一、以改革求创新 创精品特色专业——汽车运用专业教学改革实践（论文文献综述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中认为自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
曾雅楠[2]（2020）在《新时代高职生创新创业精神的培养研究》文中指出高职教育是我国高等教育大众化的成果,其规模在我国高等教育市场中,已占据半壁江山,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。全面推动高职教育由大众化向内涵式发展,推进职业教育的科学发展,是时代的呼唤和人民的期盼,而着力培养高职生创新创业精神,是高职院校当务之急的使命和任务。立足新时代,国家对具有创新创业精神的技术技能型人才需求,高职院校自身基于国家职业教育战略性改革形势下的生存发展需要,以及高职生自身全面发展的需要,是高职生创新创业精神培养的动力来源。高职生创新创业精神的培养是高校创新创业教育的重要内容,坚持了立德树人的根本任务,体现了高职教育体制改革和发展的基本规律,对于促进职业教育内涵式发展、实现社会的和谐稳定、高职生自我价值的实现、振兴民族精神、助力“中国梦”具有重要意义。当前国内高职生创新创业精神的培养尚处于起步阶段,相关理论还不成熟,各方对这种精神存在的认识仍有分歧。当然,造成这种现状的原因也是复杂的、多元的。基于此,本文采用文献研究、调查问卷、比较分析、理论研究与实证分析相结合和系统分析等方法,在阐释时代际遇、高职生特征,解析精神、创新创业、高职生创新创业精神等概念的基础上,剖析高职生创新创业精神的构成要素为创新创业意识、创新创业理想、创新创业意志和创新创业实践精神,提出高职生创新创业精神培养的指导思想、原则和目标,力求明确高职生创新创业精神的定位。本研究以江西赣州的高职院校为例,通过对样本学校的师生进行调研,分析高职生创新创业精神培养的现状、困境及成因,发现高职院校创新创业精神的培养面临着思想认识存在偏差、知识供给存在短板、文化建设普遍乏力等困境。据此提出更新育人理念,以激发创新创业意识;巩固双创文化,催化创新创业理想;注重思政教育,固化创新创业意志;完善培养机制,助化创新创业实践等对策以达到培养的效果。
陈沛酉[3]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究指明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
刘海涛[4]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中认为在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
潘璠[5]（2019）在《高校创业文化培育研究》文中提出在“大众创业万众创新”时代背景下,创业文化凝聚了现代化浪潮中以改革创新为核心的时代精神,促进了中国特色社会主义文化的大繁荣、大发展。高校作为建设社会先进文化的主阵地,继承、发扬并引领社会风气之“弄潮儿”,创业文化在高校内以独特的姿态存在着。如何将创业从自上而下的国家意志转化为自下而上的全民行为需要高校创业文化培育发挥其重要作用。高校大力推进创业文化培育,激发高校大学生的创业意识,提高他们的创业能力,不仅可以有效缓解严峻的就业形势,还可以促进高校自身发展,服务于创新型国家建设。基于对上述社会背景的理解与认识,研究高校创业文化培育的有效路径是中国特色社会主义新时代赋予我们的更高使命。论文的绪论部分,旨在说明高校创业文化培育的研究背景和意义、研究思路与方法以及相关国内外文献综述。参阅了大量的文献资料,在对创业文化内涵、特征相关文献的研究基础上分析、阐述了高校创业文化的内涵以及高校创业文化的物质形态、活动形态、制度形态、观念形态四大基本形态和兼容并蓄的空间开放性、开拓进取的科学探索性、以人为本的教育实质性、扎根校园的文化外延性四个本质特征。在深入分析马克思主义文化观、青年观、实践观以及人的全面发展理论的基础上,联系实际,阐述马克思主义基本原理对高校创业文化培育的指导意义,为下文做好理论铺垫。此外,在分析高校创业文化培育对提升学生个人素质、促进高校自身发展、支持创新型国家发展的重要作用之后,通过对高校创业文化培育同质化严重、导向性较弱、功利化明显、整合性不强等现实问题的分析,总结出传统思想束缚、培育制度不健全、理论和实践脱节、基础设施建设力度不够、社会支持体系不完善五个原因。基于马克思主义青年观、人的全面发展观、实践观、文化观的理论指导,从高校创业文化的观念形态、制度形态、活动形态、物质形态四个方面切入,相应提出树立育人理念、健全培育制度、构建实践体系、丰富物质设施及由政府、企业组建的社会保障体系五大高校创业文化培育路径。
贾菲[6]（2018）在《甘肃钢铁职业技术学院营销战略研究》文中指出随着经济的快速发展,产业结构的不断优化调整以及中国高职教育政策、法规的进一步完善,中国高职教育取得了快速的发展。甘肃钢铁职业技术学院作为酒钢集团公司企业办高等职业教育学校,建校于1978年,在30多年的发展过程中,酒钢集团在资金、学生就业等方面都给予大力支持和帮助。近年来,钢铁产能过剩及经济持续低迷,酒钢集团效益日益下滑以及受学校专业设置、教学质量、社会影响力等因素影响,酒钢对学校毕业生的招聘政策不断变化且不稳定,毕业生就业质量较差,致使学校面临招生难的问题。同时,受国企改革影响,要求加快剥离国有企业办医疗、教育等公共服务机构。届时,学校生存及发展之路会更加艰辛。本文从上述的背景可以得出,把营销战略管理的基本理论作为研究基础,并结合营销管理在高等教育领域的研究现状,使理论与实践相结合,本文主要采用文献研究法、调查法、SWOT分析等为工具,针对甘肃钢铁职业技术学院的发展现状、学院的内部环境以及学院的外部环境进行透彻的分析,考虑到目前高职教育、经济的发展形势,从市场需求、行业竞争以及学院自身办学能力的角度出发,归纳总结出甘肃钢铁职业技术学院发展过程中存在的优势和劣势、面临的机会和威胁,深入分析并有效制定学院发展的营销战略。
刘慧[7]（2018）在《高职创新创业教育特色探索 ——以宁波职业技术学院为例》文中研究说明创新创业教育是当下我国高等教育改革发展中非常重要的主题之一。高职院校作为我国教育系统的重要组成部分,承担应用型技能型人才培养的重要任务,是我国开展创新创业教育的一支重要力量。高职创新创业教育开展状况直接影响着我国创新创业教育的整体水平,关乎我国创新创业人才的培养质量。研究高职创新创业教育的开展状况,探索高职创新创业教育特色,不仅是为了强化高职院校创新创业教育质量保障的需要,更是为了完善我国创新创业教育体系质量保障体系的需要。本文以案例研究为切入点,通过对宁波职业技术学院创新创业教育开展状况进行实地调查,提炼宁波职业技术学院创新创业教育特色,进一步分析高职创新创业教育特色的形成机制,探索高职创新创业教育特色形成的深层次原因及其主要影响因素,为高职院校创新创业教育的有效开展提供科学的理论基础。这既是对高职创新创业教育实践状况的反思,也是通过经验总结的方式,为我国创新创业教育实践提供有益借鉴的一种探索。本文首先对高职创新创业教育特色进行了概述,采用文献法,对高职创新创业教育特色的相关内涵进行了界定,阐述了高职“双创”教育的表征;其次是以宁波职业技术学院为例,在实地调研的基础上,展示了宁波职业技术学院创新创业教育的开展现状,并进一步总结了宁波职业技术学院创新创业教育特色,分别是“三跨三化”及“新增长力1+3+5”发展理念、院校现代化治理、文理管工专业交融、立体化课程、双师型师资队伍建设和创新创业校园文化等特色;再次是分析了宁波职业技术学院创新创业教育特色形成的主要原因和深层机制,进一步分析高职创新创业教育特色形成因素的独特性因素和共通性因素,论证了个体特色的可推广性。最后,提出高职院校开展创新创业教育并形成特色的基本对策。
李胜利[8]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中研究指明当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
胡友根[9]（2017）在《大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例》文中研究说明以学生发展为中心是教育的出发点和最高宗旨。学生全面可持续的发展应以科学发展观为指导,坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。学生的全面可持续发展既要重视自身内因的决定性因素,激发内源性发展动力;也要重视外因的重要影响,借助外源性发展动力促进自身的发展。作为教育者,认识和遵循教育规律,坚持以学生为本,坚持为学生的成长、成才和发展服务,坚持以全面可持续发展为目标,结合社会需求和学校资源,为学生的发展提供外源性动力,引导学生全面成长,促进学生全面发展。作为学生,应认识到自身发展的内在需要和肩负的历史责任,把握发展的主动权,激发自身发展的内在动力,促进个人德、智、体、美、协调发展,努力使自己成为社会主义合格建设者。本研究基于笔者多年从事高校学生工作的实践感悟,观察和分析在校大学生的发展轨迹并关注部分学生毕业离校后的发展情况,总结认为学生群体可以做如下分为如下四类:第一类学生目标明确,发展动力十足,妥善应对压力,奋发向上并不断取得成绩的优秀学生。第二类学生有目标,发展动力不强,能承受一定压力,有较强可塑性、表现良好的学生。第三类学生目标模糊,发展动力弱,压力感较大,各方面表现一般的普通学生。第四类学生几乎没有目标,没有发展动力,压力很大,多门功课考试不及格,人际关系不协调,甚至有精神抑郁、分裂症状的问题学生,他们虽居最少数但却是极度需要关注的一类学生。本研究立足于学生工作实践,采取问卷调查、个案访谈、心理测查等实证研究方法对大学生发展压力进行探究,围绕着如何帮助大学生调适发展压力,提出大学生内源性动力培育和促进学生发展的主要外源性动力培育对策进行论述。全文分为导论、正文、结束语等部分,其中正文分为五个部分:导论部分主要是对选题的缘由、研究目的和意义、现状综述、核心概念界定、研究的基本思路、方法及创新点进行阐述。第一章主要就大学生发展压力及其调适的理论指导进行阐述。重点就马克思主义人的自由全面发展理论、人与环境关系理论、精神动力理论、科学发展观、中国梦等理论及其指导意义进行阐述。第二章是大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴。分别对马斯洛的“需要层次理论”、苏霍姆林斯基的人本教育理论、齐克林的“大学生心理发展理论”、福勒的“信仰发展理论”进行阐述。第三章着重以广西高校为例,对大学生发展压力及心理状况进行实证分析。第四章主要分析了广西高校在调适大学生发展压力方面的成因。第五章重点围绕大学生发展压力的调适对策进行论述。提出大学生发展压力调适对策的关键与重点在于发展动力的培育,即内源性动力的培育和外源性动力的发展。并具体从坚定马克思主义信仰、树立正确的发展理念、发挥主体能动性、情商与逆商培养等内源性动力培育和加强师资队伍建设、创新人才培养模式、营造绿色校园环境和文化、开拓学生视野、共享教育公平、加强思想政治工作等外源性动力方面提出对策。
郭明明[10]（2017）在《山东协和学院品牌营销策略研究》文中研究指明建设世界一流大学和一流学科,是党中央、国务院在新的历史时期,为提升我国高等教育发展水平、建设高等教育强国做出的重大战略决策。2015年高等教育“双一流”建设启动,民办高校迎来了改革和发展的重大机遇,要想以体制和机制的优势展现出更加旺盛的生命力,就要紧跟时代需求和国家事业发展的步伐,学习企业营销,实现转型发展,强调内涵建设,将自身发展与国家经济社会发展更加紧密地联系起来,塑造学校品牌,整合优势资源,提升核心竞争力。这对我国民办高校以改革促发展,以品牌营销促进内涵建设具有重要的指导意义。山东协和学院是国家教育部批准的普通本科高校,也是山东省财政支持的本科“特色名校”建设单位,在同类民办高校中形成了一定的学校的品牌效应,是山东省民办高校的典型代表。本文从研究相关概念入手,分析民办高校特征、相关政策入手,界定民办高校概念,明晰品牌营销及民办高校品牌营销概念。以山东协和学院为案例,分析学校发展所面临的需求环境、竞争环境和学校自身情况。运用市场营销上的SWOT分析法,找出学校发展的优势、劣势、机会和风险;尔后,从学校品牌定位选择、品牌定位实现、品牌传播的现状和问题,综合分析山东协和学院品牌营销的现状和问题;之后,从做好精准调查、调整品牌定位,准确、合理品牌定位,整合相关资源、加快品牌定位实现,加强学校品牌识别标识建设、扩大品牌传播途径等方面,提出了提升学校品牌策略的若干建议。同时对加快实现品牌定位的转变思想观念、凝聚智慧力量、提高教育教学质量、提升师资队伍水平、拓宽国际化办学渠道、开展创新创业教育、提高招生宣传质量等七项建议进行了详细阐述。
二、以改革求创新 创精品特色专业——汽车运用专业教学改革实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以改革求创新 创精品特色专业——汽车运用专业教学改革实践（论文提纲范文）
（1）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（2）新时代高职生创新创业精神的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.3 研究的基本思路和方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 调查问卷的设计思路 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 新时代高职生创新创业精神的内涵及其培养定位 |
| 2.1 高职生创新创业精神培养的时代际遇 |
| 2.1.1 新时代呼唤创新创业人才 |
| 2.1.2 新时代驱动职业教育现代化 |
| 2.1.3 新时代孕育创新创业精神 |
| 2.2 高职生创新创业精神的内涵探究 |
| 2.2.1 新时代高职生的特征 |
| 2.2.2 高职生创新创业精神的概念界定 |
| 2.2.3 高职生创新创业精神的主要内容 |
| 2.3 新时代高职生创新创业精神培养的定位 |
| 2.3.1 新时代高职生创新创业精神培养的指导思想 |
| 2.3.2 新时代高职生创新创业精神培养的原则 |
| 2.3.3 新时代高职生创新创业精神培养的目标 |
| 第三章 新时代高职生创新创业精神培养的现状调研及分析——以江西赣州为例 |
| 3.1 调查的设计及实施 |
| 3.1.1 调查对象的分布 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查活动的实施 |
| 3.2 新时代高职生创新创业精神培养的现状 |
| 3.2.1 培养氛围逐步形成 |
| 3.2.2 组织实施呈现多元 |
| 3.2.3 培养举措参差不齐 |
| 3.3 新时代高职生创新创业精神培养存在的问题 |
| 3.3.1 思想认识存在偏差 |
| 3.3.2 知识供给存在短板 |
| 3.3.3 文化建设普遍乏力 |
| 3.4 新时代高职生创新创业精神培养问题的成因分析 |
| 3.4.1 观念转变不及时 |
| 3.4.2 系统设计不充分 |
| 3.4.3 协同机制不完善 |
| 第四章 新时代高职生创新创业精神培养的对策 |
| 4.1 更新育人理念,激发创新创业意识 |
| 4.1.1 更新学校教育理念 |
| 4.1.2 更新家庭教育理念 |
| 4.1.3 更新社会教育理念 |
| 4.2 巩固双创文化,弘扬创新创业理想 |
| 4.2.1 巩固创新创业精神文化 |
| 4.2.2 巩固创新创业物质文化 |
| 4.2.3 巩固创新创业制度文化 |
| 4.3 注重思政教育,增强创新创业意志 |
| 4.3.1 注重理想信念教育 |
| 4.3.2 注重法律法规教育 |
| 4.3.3 注重心理健康教育 |
| 4.4 完善培养机制,强化创新创业实践 |
| 4.4.1 完善动力机制 |
| 4.4.2 完善评价机制 |
| 4.4.3 完善运行机制 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新时代高职生创新创业精神培养现状的调查问卷 |
| 附录 B 新时代高职生创新创业精神培养现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）高校创业文化培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 第二章 高校创业文化概念阐述 |
| (一)创业文化 |
| 1.创业文化的内涵 |
| 2.创业文化的本质特征 |
| (二)高校创业文化 |
| 1.高校创业文化内涵 |
| 2.高校创业文化的基本构成 |
| 3.高校创业文化的本质特征 |
| 第三章 高校创业文化培育的马克思主义理论基础 |
| (一)马克思主义文化观 |
| 1.马克思主义文化观内容 |
| 2.马克思主义文化观对高校创业文化培育的指导意义 |
| (二)马克思主义人的全面发展观 |
| 1.人的全面发展观内容 |
| 2.人的全面发展观对高校创业文化培育的指导意义 |
| (三)马克思主义实践观 |
| 1.马克思主义实践观内容 |
| 2.马克思主义实践观对高校创业文化培育的指导意义 |
| (四)马克思主义青年观 |
| 1.马克思主义青年观内容 |
| 2.马克思主义青年观对高校创业文化的指导意义 |
| 第四章 高校创业文化培育的价值诉求 |
| (一)提升学生个人素质 |
| 1.塑造学生创业品格 |
| 2.培育学生综合能力 |
| (二)促进高校自身发展 |
| 1.实现高校职能转变 |
| 2.提升校园文化品质 |
| (三)支持创新型国家发展 |
| 1.高校创业文化培育提供人才智力支持 |
| 2.高校创业文化培育输送经济增长动能 |
| 第五章 高校创业文化培育的现实问题及原因分析 |
| (一)高校创业文化培育存在的现实问题 |
| 1.同质化严重 |
| 2.导向性较弱 |
| 3.功利化明显 |
| 4.协作性不强 |
| (二)高校创业文化培育现实问题的原因分析 |
| 1.传统思想观念束缚 |
| 2.培育制度不健全 |
| 3.理论教育与实践相脱节 |
| 4.基础设施建设滞后 |
| 5.社会支持体系不完善 |
| 第六章 高校创业文化培育路径 |
| (一)立德树人,树立高校创业文化育人理念 |
| 1.思想教育为先导,加强社会主义核心价值观教育 |
| 2.精神培育为核心,培育学生的创业精神 |
| 3.观念培养为重点,引导学生树立正确创业观 |
| 4.能力发展为目标,促进学生综合素质的提高 |
| (二)以人为本,推进高校创业文化培育制度建设 |
| 1.完善学生管理制度 |
| 2.健全教师培养机制 |
| 3.建立课程培育体制 |
| (三)知行合一,构建高校创业文化培育实践体系 |
| 1.提供创业实践指导 |
| 2.构建创业实践平台 |
| 3.助力创业实践项目 |
| (四)以文化人,加强校园物质文化设施建设 |
| 1.加强物质文化设施建设力度 |
| 2.赋予物质设施以文化温度 |
| (五)形成合力,保障高校创业文化培育实施 |
| 1.政府主导,提供政策资源保障 |
| 2.企业扶持,拓展创业实践空间 |
| 3.加强宣传,营造浓厚创业氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）甘肃钢铁职业技术学院营销战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究方法和内容 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 营销战略管理相关理论综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高等院校营销 |
| 2.1.2 营销战略 |
| 2.1.3 营销策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 学院发展现状 |
| 3.1 学院基本情况 |
| 3.2 学院现有的营销战略 |
| 3.3 学院存在的问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 学院营销环境分析 |
| 4.1 宏观环境分析 |
| 4.1.1 政治环境 |
| 4.1.2 经济环境 |
| 4.1.3 社会环境 |
| 4.1.4 科学技术环境 |
| 4.1.5 甘肃省高等职业教育现状 |
| 4.2 学院自身条件分析 |
| 4.2.1 主要竞争对手分析 |
| 4.2.2 学院发展面临的机遇 |
| 4.2.3 学院发展面临的挑战 |
| 4.3 机会与威胁分析 |
| 4.3.1 机会分析 |
| 4.3.2 威胁分析 |
| 4.4 优势与劣势分析 |
| 4.4.1 优势分析 |
| 4.4.2 劣势分析 |
| 4.5 学院营销战略的SWOT评价 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 学院营销战略的制定与内容 |
| 5.1 学院营销战略制定的基础 |
| 5.1.1 甘肃钢铁职业技术学院的办学理念 |
| 5.1.2 甘肃钢铁职业技术学院的发展目标 |
| 5.1.3 甘肃钢铁职业技术学院的发展思路 |
| 5.1.4 甘肃钢铁职业技术学院营销战略中的产品 |
| 5.1.5 甘肃钢铁职业技术学院的目标市场定位 |
| 5.2 学院营销战略的核心内容 |
| 5.2.1 学院营销战略定位 |
| 5.2.2 市场细分及定位 |
| 5.2.3 学院市场定位 |
| 5.3 学院营销战略的策略分析 |
| 5.3.1 品牌发展策略 |
| 5.3.2 融入发展策略 |
| 5.3.3 合作发展策略 |
| 5.3.4 人才强校策略 |
| 5.3.5 服务营销策略 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高职创新创业教育特色探索 ——以宁波职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 对于高职创新创业教育特色的科学认识 |
| 第一节 高职创新创业教育特色相关概念界定 |
| 第二节 高职创新创业教育特色的内涵 |
| 第三节 高职创新创业教育特色的表征 |
| 第三章 关于宁职院创新创业教育状况的调查设计与实施 |
| 第一节 调查研究的整体设计 |
| 第二节 实施调查 |
| 第四章 宁职院创新创业教育特色探索 |
| 第一节 宁职院创新创业教育开展背景概述 |
| 第二节 宁职院创新创业教育之理念特色 |
| 第三节 宁职院创新创业教育之治理结构特色 |
| 第四节 宁职院创新创业教育之教育实施特色 |
| 第五节 宁职院创新创业教育之创新创业文化特色 |
| 第五章 宁职院创新创业教育特色形成机制及其可推广性分析 |
| 第一节 宁职院创新创业教育特色形成机制分析 |
| 第二节 宁职院创新创业教育特色的可推广性分析 |
| 第三节 相关建议 |
| 参考文献 |
| 附件:访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 压力、大学生发展压力、压力应对 |
| (二) 动力、大学生发展动力、大学生全面发展 |
| 五、研究的基本思路、方法与创新点 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新点 |
| 第1章 大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| 一、马克思主义经典作家关于大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| (一) 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| (二) 马克思主义关于人与环境关系的理论 |
| (三) 马克思主义精神动力理论 |
| 二、中国共产党领导人关于大学生发展压力及其调适的相关理论 |
| (一) 中国共产党领导人对人的自由全面发展理论的丰富与发展 |
| (二) 科学发展观理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| (三) 中国梦理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| 第2章 大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴 |
| 一、马斯洛的“需要层次理论” |
| 二、苏霍姆林斯基的人本教育理沦 |
| 三、齐克林的“大学生心理发展理论” |
| 四、福勒的“信仰发展理论” |
| 第3章 广西高校大学生发展压力实证分析 |
| 一、调查目的、调查对象及研究假设 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 研究假设 |
| 二、问卷设计与研究方法 |
| (一) 问卷产生与研究方法 |
| (二) 问卷量表内容 |
| (三) 问卷赋值与解析 |
| (四) 访谈调查 |
| (五) 心理测查 |
| (六) 调研考察 |
| (七) 文献研究 |
| 三、实证调查基本情况 |
| (一) 问卷调查情况 |
| (二) 座谈会与个别访谈情况 |
| (三) 大学生发展压力问题实证调查数据综合分析 |
| (四) 大学生发展压力问题与自变量的均值比较分析 |
| (五) 大学生发展压力问题的描述性统计分析 |
| (六) 结论与分析 |
| 四、大学生发展压力与心理健康状况实证分析 |
| (一) 测查对象的总体情况 |
| (二) 测查工具及内容 |
| (三) 学生心理测查情况及数据分析 |
| (四) 结论分析与结果处理 |
| 第4章 广西高校在调适大学生发展压力方面的成效、不足和原因 |
| 一、取得的成效 |
| (一) 立德树人,促进大学生全面发展 |
| (二) 深化改革,教育发展活力不断增强 |
| (三) 适应区域经济社会发展需要,优化高等教育结构 |
| (四) 加强校园文化建设,营造高校良好育人环境 |
| (五) 扩大交流融合,对外发展水平不断提高 |
| (六) 促进教育公平,保障学生发展 |
| 二、存在的问题和不足 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量有待优化 |
| (二) 教学资源及教学设施有待扩展 |
| (三) 人才培养模式等方面有待进一步改革 |
| (四) 学生工作的实效性有待加强 |
| 三、原因分析 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量方面存在问题的主要原因 |
| (二) 教学资源及教学设施存在问题的主要原因 |
| (三) 人才培养模式等方面存在问题的主要原因 |
| (四) 学生工作存在问题的主要原因 |
| 第5章 大学生发展压力调适的对策 |
| 一、坚持马克思主义指导和党的教育方针,树立正确的理想信念 |
| (一) 坚持中国化马克思主义思想和党的教育方针 |
| (二) 树立正确的理想信念 |
| 二、树立正确的三观,发挥主体能动性,增强发展动力 |
| (一) 树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| (二) 提升以爱国主义为核心的民族精神 |
| (三) 强化社会责任感和奉献精神 |
| 三、培育情商逆商,提升抗挫能力 |
| (一) 情商逆商培育对大学生发展压力调适的意义 |
| (二) 情商逆商培育对大学生人生发展的意义 |
| 四、加强师资队伍建设,助推高素质人才培养 |
| (一) 加强师资建设,提升学生发展的外源力 |
| (二) 以优质师资为引领,助推优秀人才培养 |
| 五、以创新、协调、绿色、开放、共享理念为指引,促进学生发展 |
| (一) 创新人才培养模式,提升学生培养质量 |
| (二) 协调学科专业建设,注重内涵和特色发展 |
| (三) 绿色发展,营造高校良好的文化氛围和生态环境 |
| (四) 开放办学,加强交流,开拓师生视野 |
| (五) 共享教育,完善资助,促进公平 |
| 六、坚持正确的意识形态教育,加强大学生党建和思想政治工作 |
| (一) 加强教育,抵制非主流社会思潮对大学生意识形态安全的影响 |
| (二) 抓好学生党建工作,发挥党支部和学生党员的引领示范作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 大学生压力问题调查问卷 |
| 附录二: 大学生发展压力与动力个案访谈提纲 |
| 博士学习期间发表的论文与科研成果 |
| 致谢 |
（10）山东协和学院品牌营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 主要内容及方法 |
| 第二章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 民办高等学校 |
| 2.1.1 民办高校特征 |
| 2.1.2 民办高校相关政策 |
| 2.2 品牌营销及民办高校品牌营销 |
| 2.2.1 品牌营销 |
| 2.2.2 民办高校品牌营销 |
| 2.3 SWOT理论分析 |
| 2.4 国内外相关文献研究综述 |
| 2.4.1 国外研究分析 |
| 2.4.2 国内研究分析 |
| 第三章 山东协和学院面临的环境分析 |
| 3.1 需求环境分析——山东省主生源地情况 |
| 3.1.1 山东经济及社会发展 |
| 3.1.2 山东居民收入持续增加 |
| 3.1.3 山东人口变化及适龄高考人口的影响 |
| 3.1.4 国家相关政策的引导 |
| 3.2 竞争环境分析 |
| 3.2.1 山东英才学院学校简介 |
| 3.2.2 山东英才学院品牌分析 |
| 3.2.3 青岛滨海学院简介 |
| 3.2.4 青岛滨海学院品牌分析 |
| 3.2.5 两所学校主要生源分析 |
| 3.3 山东协和学院自身情况分析 |
| 3.3.1 生源情况分析 |
| 3.3.2 办学资源分析 |
| 3.3.3 学科设置分析 |
| 3.3.4 师资情况分析 |
| 3.3.5 就业情况分析 |
| 3.4 山东协和学院品牌营销环境SWOT分析 |
| 3.4.1 优势 |
| 3.4.2 劣势 |
| 3.4.3 机会 |
| 3.4.4 风险 |
| 3.4.5 山东协和学院品牌营销环境SWOT分析表 |
| 第四章 山东协和学院品牌营销现状及问题分析 |
| 4.1 山东协和学院品牌定位选择现状及问题 |
| 4.1.1 从建校初期情况分析 |
| 4.1.2 从生源质量层面分析 |
| 4.1.3 从学校长远发展层面分析 |
| 4.1.4 从人才培养模式层面分析 |
| 4.1.5 从服务区域经济层面分析 |
| 4.2 山东协和学院品牌建设的现状及问题 |
| 4.2.1 办学类型定位不准 |
| 4.2.2 领导层理念陈旧 |
| 4.2.3 专业设置趋同 |
| 4.2.4 教育教学质量不高 |
| 4.2.5 师资队伍不稳定 |
| 4.2.6 就业优势发挥少 |
| 4.2.7 招生投入多产出少 |
| 4.3 山东协和学院品牌传播现状及问题 |
| 4.3.1 品牌传播的现状 |
| 4.3.2 品牌传播的问题 |
| 第五章 山东协和学院品牌营销策略的改进建议 |
| 5.1 精准调查,调整品牌定位点 |
| 5.1.1 做好品牌定位前的调查 |
| 5.1.2 准确、合理的品牌定位 |
| 5.2 整合相关资源,加快品牌定位实现 |
| 5.2.1 紧跟时代步伐,增强学校发展信心 |
| 5.2.2 按照评估指标,促进学校可持续发展 |
| 5.2.3 优化学科结构,提高教育教学质量 |
| 5.2.4 坚持人才强校,提升师资队伍水平 |
| 5.2.5 深化交流合作,拓宽国际化办学渠道 |
| 5.2.6 浓厚“双创”氛围,开展创新创业教育 |
| 5.2.7 依法规范招生,提高招生宣传质量 |
| 5.3 加强学校品牌识别标识建设 |
| 5.3.1 发挥校标德育作用 |
| 5.3.2 传承“和合”文化 |
| 5.4 扩大品牌传播途径 |
| 5.4.1 利用网络新媒体 |
| 5.4.2 借用事件营销 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、以改革求创新 创精品特色专业——汽车运用专业教学改革实践（论文参考文献）
- [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [2]新时代高职生创新创业精神的培养研究[D]. 曾雅楠. 江西理工大学, 2020(01)
- [3]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [4]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [5]高校创业文化培育研究[D]. 潘璠. 东华理工大学, 2019(01)
- [6]甘肃钢铁职业技术学院营销战略研究[D]. 贾菲. 西安电子科技大学, 2018(02)
- [7]高职创新创业教育特色探索 ——以宁波职业技术学院为例[D]. 刘慧. 厦门大学, 2018(07)
- [8]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [9]大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例[D]. 胡友根. 广西师范大学, 2017(05)
- [10]山东协和学院品牌营销策略研究[D]. 郭明明. 河北工业大学, 2017(02)