一、油膜法估测油酸分子大小实验技巧问答（论文文献综述）
张钟灵[1]（2021）在《用油膜法估测分子大小实验的改进策略分析》文中提出高中物理油膜法估测分子大小的实验中,实验成功与否的关键是向配置好的油膜中撒入适当的痱子粉,而痱子粉量的多少一般是靠肉眼观察所撒痱子粉的厚度来控制的,这样的话容易造成撒入的痱子粉量过多或过少导致实验失败。通过不断的尝试和对比论证,本实验成功与否的关键是能否准确测量单分子油膜的面积和体积。根据实验的基本原理:对面积的测量是通过量程的选择来控制撒粉量,对体积的测定是通过校准溶液的体积来实现的。
吴必龙[2]（2020）在《基于学习进阶理论的智慧课堂建构——以“物体是由大量分子组成的”课堂教学为例》文中研究指明"物体是由大量分子组成的"是热学模块的第一节课,是学生用微观的方法研究物质世界的开始,教学实践中发现学生对于宏观手段研究微观物理量的方法很难掌握,依据学习进阶理论,通过教师的精心设计,达到提升物理探究能力的目的.
徐忠岳,梁旭,宿刚[3]（2020）在《用油膜法估测油酸分子大小实验的改进》文中研究表明用油膜法估测油酸分子的大小实验是中学物理的经典实验,也是疑难实验之一。数十年来,实验的改进大多集中在操作技巧、油酸浓度和粉源的选择等方面。近几年由于自来水水质的改善对实验的结果产生了显着影响,添加洗涤剂可降低自来水的表面张力系数,有利于提高实验的稳定性、精度和教学效率。
徐金杰[4]（2020）在《搭建宏观模型 体验微观世界——以黄豆实验认知油膜法原理》文中提出高中物理实验"用油膜法估测分子的大小"考查学生运用多学科知识的综合处理能力,由于微观上分子太小,学生缺乏直观观察体验,学习该实验时遇到的困难颇多.在做油膜法实验之前增加了一个科学探索过程——用黄豆来完成一系列科学计算,降低了学生的理解困难,为油膜法实验做好知识铺垫.
罗娟[5]（2020）在《高中物理热学课程内容变化及教学情况研究》文中认为教学大纲（草案）、课程标准（后统称课程标准）是教育部制定的在教学中学生应当掌握的最低标准,随着新课程改革的不断推进,热学在中学物理教学和考核中的地位不断变化。为此,本课题第一部分首先研究建国以后我国高中物理教学大纲/课程标准中热学部分的变化,从课程广度和课程深度两个方面进行对比分析,得出高中物理热学部分永恒不变的知识点始终都是分子动理论、气体实验定律、热力学定律,这三个知识点也是学生必须掌握的知识点,是高中物理热学课程内容的一个重点。教材是教师和学生在教学和学习过程中依赖的参考书,也是《普通高等学校招生全国统一考试》试题编写的依据之一。本课题第二部分结合时代发展要求以及建国以来各个课程标准在实施过程中教师和学生的反馈情况,统计了近三版人教版教材中热学的变化情况,从教材内容篇幅分布、实验、习题以及例题四个方面进行对比分析,进一步总结出高中物理热学知识点的变化和重难点。最后,以笔者所在学校为研究对象,基于前两章对建国以来的高中物理大纲与课标中热学部分的变化研究和对近三版高中物理人教版教材中热学部分的变化研究,分析出高中物理热学部分比较重要的知识,这些热学知识主要是热力学定律和气体实验定律。接下来,针对这些知识结合核心素养的育人目标,以及时代对创新人才培养的需求,对身处高中物理教学第一线的十名物理青年教师进行了访谈,对高三年级的学生进行了高中生热学重难点知识学习情况的专题调查。根据调查结果并结合自身实际教学经验,针对气体实验定律和热力学定律两部分知识,提出高中物理热学部分重难点知识的教学策略,制定教学设计,希望能对一线教师提高高中物理热学教学的质量与效率提供帮助。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谷春晖[7]（2020）在《图像法在高中物理教学中的应用策略研究》文中指出图像的教学是科学教育的重要目标之一,图像教学的价值不只在图的本身,还在于能联系文字资料,将文字与图像配合呈现达成各种交互联系的建立。高中物理课本中包含着大量的图像,教师常常用这些物理图像来表征物理模型和物理规律,来启发、辅助学生思考、解决物理问题的方法。这种运用图像解决问题的方法,称之为图像法。为了进一步探究如何高中物理教学中运用图像法,本文在文献研究和调查现状的基础上,分析了图像法在教学中的应用特点:图像法作为一种表征方法,可以将物理模型较为直观地呈现出来。物理概念、物理规律教学中,物理图像可以形象地表征物理状态和变化过程的特点,可以加深对抽象概念和规律的认识,更全面地理解物理模型。图像法作为一种科学研究方法,在实验教学中对实验原理部分的讲解、分析与处理数据、进一步总结实验反映的物理规律的环节有着重要作用。图像法作为解决物理问题的重要方法,通过分析物理图像构成,来挖掘物理图像中的隐含信息,寻找解决问题的思路和方法,如示意图中图形连接关系和函数图像中截距、交点、斜率、面积等方面。在学生运用图像法解决问题过程中,也培养了学生的物理思维能力,如数形结合思维、类比思维、等效替代思维等,从而培养学生各种思维能力,潜移默化中提高了学生的创新能力。本文在分析过程中结合教学片段和具体物理问题,详细阐述了图像法在教学中的应用,进而论证图像法是物理教学中不可或缺的重要方法。
李喆[8]（2020）在《基于现代信息和核心素养的物理实验教学设计——以“单分子油膜法估测分子的大小”为例》文中研究表明物理教学离不开实验教学,本文基于物理学科核心素养,着重探讨教育信息化背景下"单分子油膜法估测分子的大小"一课的创新设计和教学实践,并指出设计意图和亮点之处,从而优化物理实验教学.
凌宇飞[9]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中认为在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
文墨[10]（2019）在《基于目标-评价-教学-反馈一致性的高中物理复习课教学实践研究》文中研究说明物理作为高中阶段的一门重要学科,对学生科学素养的培养起着至关重要的作用。而如何让物理教学更有效,在有限的时间里,使学生的能力满足高等学校招生的要求,则是当前备受关注的问题。目标-评价-教学-反馈一致性教学法能够解决上述问题,本文主要探讨如何将其应用于高中物理复习课教学。本文采用文献分析法、比较研究法、案例分析法和问卷调查法等方法,从以下四个方面展开本次的研究:1.明确的本次研究的对象和方法,梳理了在目标、评价、教学、反馈四个环节中国内外的一些较为成熟的理论,界定了一些基本概念;2.根据目标-评价-教学-反馈一致性的观点,结合国内外相关经验,形成了一套涵盖课前、课中、课后环节的具体教学实施策略;3.以万有引力与航天、电磁感应、分子动理论三个章节复习课为例,探讨如何按照目标-评价-教学-反馈的一致性设计教学,并从教师和学生两个角度讨论其主要的优势与不足;4.从三个角度测评教学实施后的效果:（1）利用S-P表测量学生热学模块的掌握情况和反馈效果（2）设计问卷调查学生在实施目标-评价-教学-反馈一致性教学一段时间后的学习和应考状态（3）按照班级对比和校际对比分析了一学年内学生物理成绩的变化情况。本文在前人研究的基础上,对目标-评价-教学的一致性进行了优化,形成了目标-评价-教学-反馈的一致性教学模式,着眼于具体实施教学的策略,并测评了实施效果,最终证实基于目标-评价-教学-反馈的一致性设计物理复习教学能够有效提高学生的物理成绩。希望可以为高中物理教学质量的提升提供一定参考。
二、油膜法估测油酸分子大小实验技巧问答（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、油膜法估测油酸分子大小实验技巧问答（论文提纲范文）
（1）用油膜法估测分子大小实验的改进策略分析（论文提纲范文）
| 一、 实验时面临的问题 |
| 二、 实验的观察与分析 |
| 三、 单分子油膜面积大约值的得出(实验成功的关键) |
| 四、 实验器量程的改进理论依据 |
| 五、 浅水盘的改进与实验方法 |
| 六、 校准溶液的体积 |
| 七、 不能忽略的3个细节 |
| (一)水盘的选择 |
| (二)水的深度 |
| (三)对水温度要求 |
| 八、 结语 |
（2）基于学习进阶理论的智慧课堂建构——以“物体是由大量分子组成的”课堂教学为例（论文提纲范文）
| 1 感受分子,启迪智慧 |
| 2 认识分子,生长智慧 |
| 3 研究分子,生成智慧 |
| (1) 转变测量思路. |
| (2) 寻找测量方法. |
| (3) 构建理想模型. |
| 4 测量分子,碰撞智慧 |
| 5 计算分子,呵护智慧 |
（3）用油膜法估测油酸分子大小实验的改进（论文提纲范文）
| 1 发现问题 |
| 2 水的表面张力系数过大引起的实验误差 |
| 3 降低水的表面张力系数的方法 |
| 4 实验器材、步骤及数据分析 |
| 4.1 主要实验器材 |
| 4.2 实验步骤 |
| 4.2.1 测量每1滴油酸酒精溶液中纯油酸的体积V |
| 4.2.2 撒粉 |
| 4.2.3 滴油酸酒精溶液 |
| 4.2.4 描绘油膜轮廓 |
| 4.2.5 计算油膜的面积 |
| 4.2.6 整理实验器材 |
| 4.3 数据记录与处理 |
| 4.3.1 本组实验数据 |
| 4.3.2 与其他小组交流并记录实验结果 |
| 4.4 实验结论 |
| 4.5 误差分析 |
| 5 常见实验现象分析 |
| 5.1 支离破碎的粉膜 |
| 5.2 爆炸形或锯齿状油膜 |
| 5.3 油膜的收缩现象 |
| 5.4 撒粉操作规范，但粉膜总是不均匀 |
| 5.5 为什么观察不到薄膜干涉现象 |
| 6 结束语 |
（4）搭建宏观模型 体验微观世界——以黄豆实验认知油膜法原理（论文提纲范文）
| 1 存在困难 |
| 1.1 物理模型的理解 |
| 1.2 化学、数学、科学研究等相关知识的匮乏 |
| 2 解决方法 |
| 2.1 关于实验材料选择的说明 |
| 2.2 实验目标 |
| 2.3 实验过程 |
| 2.3.1 方法一:直接测量 |
| 2.3.2 方法二:提供特定器材 |
| 2.3.3 方法三:拓展 |
| 2.4 误差分析:颗粒间隙对实验结果的影响 |
| 3 课程思政 |
| 4 结束语 |
（5）高中物理热学课程内容变化及教学情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 第2章 高中物理大纲与课标中热学部分的变化研究 |
| 2.1 研究对象和研究方法 |
| 2.2 高中物理大纲与课标中热学部分知识量的变化 |
| 2.3 高中物理大纲与课标中热学部分课程深度的变化 |
| 2.4 比较结果的分析与讨论 |
| 第3章 高中物理人教版新旧版本教材热学部分的变化 |
| 3.1 高中物理人教版新旧版本教材内容篇幅的分布与变化 |
| 3.2 高中物理人教版新旧版本教材实验的统计与分析 |
| 3.3 高中物理人教版新旧版本教材习题的统计与分析 |
| 3.4 高中物理人教版新旧版本教材的例题的统计与分析 |
| 第4章 基于课标和教材统计的高中热学重难点教学情况调查 |
| 4.1 “高中物理热学课程内容变化与重难点知识教学情况”教师访谈 |
| 4.2 高中生热学重难点知识学习情况调查 |
| 4.3 高中物理热学重难点知识的教学策略 |
| 4.4 高中物理热学重难点知识的案例分析——以《功、热和内能的改变》为例 |
| 第5章 本研究的局限性与研究展望 |
| 5.1 本文研究存在的不足 |
| 5.2 对课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）图像法在高中物理教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 新课程标准的目标要求 |
| 1.1.2 使用高中物理教材的需求 |
| 1.1.3 实际课堂教学的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像法 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 图像法在高中物理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查问卷指标 |
| 3.1.2 信效度检验 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 调查问卷分析 |
| 3.3.1 图像法在教学的应用已有的成效 |
| 3.3.2 图像法在教学中运用存在的问题 |
| 第4章 图像法在物理教学中的应用策略 |
| 4.1 运用图像法构建物理模型 |
| 4.1.1 运用示意图表征物质模型 |
| 4.1.2 运用图像呈现状态模型 |
| 4.1.3 运用图像反映过程模型 |
| 4.2 运用图像法学习物理规律 |
| 4.2.1 运用图像剖析实验原理 |
| 4.2.2 结合函数图像优化实验数据处理及误差分析 |
| 4.2.3 运用物理图像归纳总结物理规律 |
| 4.3 运用图像法培养学生思维能力 |
| 4.3.1 运用图像法培养数形结合的思维能力 |
| 4.3.2 运用图像法培养学生抽象与概括的思维能力 |
| 4.3.3 巧用物理图像转变思路解决物理问题 |
| 4.4 运用图像法培养学生科学创新能力 |
| 第5章 图像法在物理教学中的应用教学片段设计—以直线运动中追击相遇问题为例 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 教学片段设计 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理教学中图像法应用现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（8）基于现代信息和核心素养的物理实验教学设计——以“单分子油膜法估测分子的大小”为例（论文提纲范文）
| 1 设计思想与背景 |
| 1.1 基于教材学情的启示 |
| 1.2 基于核心素养的培养 |
| 1.3 基于信息技术的支撑 |
| 2 教学流程与设计意图 |
| 2.1 课堂引入 反馈预习作业形成科学问题 |
| 2.2 科学猜想 融入模型建构培养科学思维 |
| 2.3 实验探究 基于学生实验体会科学方法 |
| 2.4 拓展延伸 交流实验反思关注科技发展 |
| 3 教学理念与反思 |
| 3.1 妙用信息技术 巧设学习活动 |
| 3.2 熏陶物理文化 养成核心素养 |
（9）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
（10）基于目标-评价-教学-反馈一致性的高中物理复习课教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的、意义和研究现状 |
| 1.3 研究的对象和方法 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 教学 |
| 2.2 教学模式 |
| 2.3 目标 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 知识维度目标 |
| 2.3.3 认知过程维度目标 |
| 2.3.4 教学目标分类表 |
| 2.4 评价 |
| 2.4.1 概念界定 |
| 2.4.2 藤田广一S-P表 |
| 2.4.3 常模参照测验 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.5 反馈 |
| 2.5.1 概念界定 |
| 2.5.2 代表观点 |
| 2.5.3 基本流程 |
| 2.5.4 优势与不足 |
| 2.6 目标-评价-教学-反馈的一致性 |
| 3 针对目标-评价-教学-反馈一致性的教学实施策略 |
| 3.1 整体设计思路 |
| 3.2 步骤一: 教学目标的确定 |
| 3.2.1 确定依据 |
| 3.2.2 实际操作方法 |
| 3.3 步骤二:评价方式和标准的确定 |
| 3.3.1 确定依据 |
| 3.3.2 实际操作方法 |
| 3.4 步骤三:设计课堂教学任务 |
| 3.4.1 教学方式设计要素 |
| 3.4.2 实际操作方法 |
| 3.5 步骤四:问题反馈与再次组织教学 |
| 3.5.1 反馈方式 |
| 3.5.2 再次组织教学 |
| 4 教学案例研究 |
| 4.1 万有引力与航天复习教学 |
| 4.1.1 确定教学目标 |
| 4.1.2 确定评价方式 |
| 4.1.3 设计课堂教学 |
| 4.1.4 问题反馈与再次组织教学 |
| 4.1.5 校内教研评析 |
| 4.2 电磁感应复习教学 |
| 4.2.1 确定教学目标 |
| 4.2.2 确定评价方式 |
| 4.2.3 设计课堂教学 |
| 4.2.4 问题反馈与再次组织教学 |
| 4.3 分子动理论复习教学 |
| 4.3.1 确定教学目标 |
| 4.3.2 确定评价方式 |
| 4.3.3 设计课堂教学 |
| 4.3.4 问题反馈与再次组织教学 |
| 4.3.5 教研评析与学生座谈 |
| 5 目标-评价-教学-反馈一致性教学实施效果测评 |
| 5.1 测验、反馈与再教学效果测评 |
| 5.1.1 设计思路 |
| 5.1.2 第一次小测 |
| 5.1.3 第二次小测 |
| 5.2 学生的评价 |
| 5.2.1 问卷设计思路 |
| 5.2.2 数据统计 |
| 5.2.3 相关性分析 |
| 5.2.4 调查结论 |
| 5.3 教学成绩对比 |
| 5.3.1 班级对比 |
| 5.3.2 校际对比 |
| 6 总结与建议 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 建议 |
| 附录Ⅰ 高三学习状况调查问卷 |
| 附录Ⅱ 电磁感应作业反馈表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、油膜法估测油酸分子大小实验技巧问答（论文参考文献）
- [1]用油膜法估测分子大小实验的改进策略分析[J]. 张钟灵. 考试周刊, 2021(93)
- [2]基于学习进阶理论的智慧课堂建构——以“物体是由大量分子组成的”课堂教学为例[J]. 吴必龙. 物理教师, 2020(12)
- [3]用油膜法估测油酸分子大小实验的改进[J]. 徐忠岳,梁旭,宿刚. 中学物理, 2020(23)
- [4]搭建宏观模型 体验微观世界——以黄豆实验认知油膜法原理[J]. 徐金杰. 中学物理, 2020(21)
- [5]高中物理热学课程内容变化及教学情况研究[D]. 罗娟. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]图像法在高中物理教学中的应用策略研究[D]. 谷春晖. 扬州大学, 2020(05)
- [8]基于现代信息和核心素养的物理实验教学设计——以“单分子油膜法估测分子的大小”为例[J]. 李喆. 物理通报, 2020(03)
- [9]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]基于目标-评价-教学-反馈一致性的高中物理复习课教学实践研究[D]. 文墨. 华中师范大学, 2019(01)