一、浅谈中学班主任的日常管理（论文文献综述）
许爽[1]（2021）在《初中班主任班级管理工作问题与对策研究 ——以中山市Q中学为例》文中认为
张琪[2]（2021）在《初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例》文中进行了进一步梳理教育公平是我国和谐社会建设的基础。学生在初中阶段是个体认知、行为以及情感建立与发展的重要阶段。在这一阶段,学生对“公平”的诉求将更加强烈,更在乎教师对自身的评价。初中生也更加在乎自身对班级活动的参与度以及对学生社团的参与度,更重视展示自身的才能,初中生对班级的教育公平更为敏感。重视班级内部的公平性对学生更为重要。在我国基础教育的政策下,初中班级管理应具有公平性。但是从现实情况来看,班级管理中存在许多不公平现象。可见,这些问题的存在不仅不利于学生身心健康,而且危害学生心理建设。因此,深入探究初中班级管理中的教育公平性是中国特色社会主义新时代背景下的重要课题,对推进我国基础教育的“过程公平”起到重要的意义。因此,本文从学生的视角出发,通过实际调研,深入探究班级管理中的教育不公平,并基于此,分析其影响因素以及提出解决班级教育不公平问题的策略。通过理论研究与实地观察相结合,深入到呼和浩特市H中学进行了调查研究。通过调查,发现初中班级管理中的教育不公平现象主要表现在以下几方面:一是日常管理中的教育不公平现象,包括班级组织建设的不公、班级日常管理缺少任课教师的参与;二是教学管理的教育不公平现象,包括任课教师缺失教学管理、缺少课堂沟通;三是学生活动的教育不公平现象,包括教师不支持学生参与社会活动、教师对突发实践存在认知偏差。在此基础上,本文探究了影响初中班级管理中的教育不公平问题的原因,其原因主要是制度层面的约束、精英教育观的作祟以及教师管理方式的误区。本文最后提出了改善初中班级管理中的教育不公平问题的对策,分别包括三方面:教学管理中贯彻教育公平的理念、班级管理中推行平等的教育观以及提高综合素质,推行新的班级理念。通过本文的研究,以期改善初中班级管理中存在的教育公平问题。
谢孝乐[3]（2021）在《小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例》文中提出随着经济社会的深刻变化,教育改革的不断推广,国家对基础教育日益重视,小学生在成长的过程中面临着许多新的挑战,对班主任的综合素质赋予了新的使命。班级是学校进行教学工作和学生教育的基本阵地,班主任承担着加强品德修养和引领学生成长的主要职责。班主任工作效率的提高,不仅会对学生的学习成绩产生积极的影响,还会为他们的成长与进步奠定良好的基础,更会大大提高学校管理效能。为此,开展班主任专业发展研究,在加强班级管理与提高队伍整体素质方面具有一定的实践价值。本研究通过对3所小学的实地调查与走访,进一步阐述了班主任专业发展存在的问题及产生的原因,进而提出有效的对策建议,为日后开展相关研究提供丰富的资料与新的思考。本论文共分为四个部分。第一部分简要介绍了这一主题的研究背景,国内外研究现状,对班主任、专业发展等核心概念进行了逐一界定,并阐述了本研究的理论基础。第二部分通过调研资料的统计与整理,了解3所样本学校班主任专业发展的现状,主要阐述了学校背景、班主任基本情况以及在专业素养、自主发展意识、参加培训与科研、专业发展制度、工作困难与障碍、专业发展的需求与期望等不同研究层面的概况。第三部分基于问卷调查与访谈的调研结果,从个人层面、学校管理与制度层面、社会与家庭层面深入剖析小学班主任专业发展存在的问题和原因。第四部分鉴于上述的问题及原因,分别从班主任个人、学校管理与制度、社会及家庭、国家及政策四个层面来提出促进小学班主任专业发展的对策。
王建国[4]（2021）在《浅谈新理念下初中班主任教育管理艺术》文中指出本文首先整体阐述了新理念下中学生班主任工作的管理状况,并且进一步解析了结合新理念的中学生班主任教育管理技术的开展举措。以期为中学的高品质教育开展带来可参考的建议。
齐新[5]（2020）在《初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例》文中指出班级是教育教学的基本单位。班级管理是初中教育的核心问题之一,在新时期教育改革的大背景下,班级管理显得越来越重要。一个良好的班级管理模式,不仅能大幅度减轻班主任的工作压力,还能最大程度发展学生的综合素质。随着社会主义民主政治的发展进步、学生民主意识的逐渐增强,加强班级民主管理愈发重要。实践证明,在班级管理中,民主精神贯彻的越彻底,民主程序落实的越充分,学生的主动性、能动性越强,班集体建设的更好。本研究选取了A市一所普通中学的师生作为对象,通过对这所学校的近百名师生进行问卷调研和访谈,掌握了当前普通初中班级管理中民主管理的现状,并分析了当前存在的问题。本研究的调查结果显示:当前初中班级中的民主管理已经取得较大发展,学校、班主任和科任老师们在实践中总结了许多宝贵的经验做法并运用到班级一线管理中。班级的民主管理让民主意识厚植人心,实现了素质教育的基本要求。但总体而言,班级的民主管理效果仍然与理想模式有巨大差距,体现在班级民主管理的水平、民主管理的实效、班级民主管理的程序等方面,仍然存在较大问题。从满意度的角度来看,参与初中教学活动的不同主体对班级民主管理的现状具有不同评价:班主任群体认为班级管理的现实评价与心理预期间存在较大差异;绝大多数学生对于同龄人参与民主管理的工作效果较为认可;家长群体对孩子所在班级的管理状况感到满意。分析认为,造成上述初中班级管理中民主问题的原因主要有以下四方面。首先,班主任对班级民主管理理解程度不深,难以把握好班级民主管理“度”的问题,班级民主管理落实不到位。其次,学生片面理解民主的含义,参与班级民主管理的意识不强,参与班级民主管理的能力不足。再次,科任老师与学生缺乏学习之外的交流沟通,未在班级民主管理中充分发挥作用。最后,从其他主体因素来看,家校在民主管理中未形成合力、学校民主管理水平较差、社会主义民主仍处于发展阶段等也同样影响班级民主管理水平。基于上述问题发现和原因分析,我们从不同主体角度出发提出了相应的改善建议,主要包括以下几点。首先,要充分发挥学生在班级民主管理中的主体作用,尊重学生的独立人格。要发展学生民主意识,培育学生的民主管理能力。其次,要发挥班主任在班级民主管理中的主导作用,提高班主任民主意识。要改革班主任工作方式、营造良好的班级环境。要践行班级民主管理模式,通过民主制度和程序实现科学管理。其次,要发挥班主任和科任老师的教育合力、发展和谐师生关系。鼓励班主任和科任教师在日常的教学与管理中采用正面教育激励、共建良好班级氛围。最后,要充分发挥家庭、社会等外界因素的积极作用,形成家校教育合力。要推动社会民主实践发展,加强学校民主管理、实现社会和学校民主生态改善,为班级民主管理创造良好背景。
于光亮[6]（2020）在《浅谈“互联网+”背景下农村中学班主任做好日常管理工作的新途径》文中提出班级管理是中学教育的重要组成部分,不仅影响了课堂教学质量,也是引领学生健康成长的关键因素。但在互联网背景下,农村中学班主任在日常班级管理中,仍存在一定的问题,以至于班级管理效果不甚理想。基于此,必须要做好日常管理工作的创新,以加强班级管理。本论文以农村中学班级管理作为研究切入点,对网络背景下具体的日常管理途径策略进行了研究和分析。
白海虾[7]（2020）在《中学德育主题班会开展现状及对策研究》文中指出习近平总书记多次强调,要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题,把立德树人这一根本任务融入思想道德教育等各环节。《新时代公民道德建设实施纲要》中也提出,要把立德树人贯穿学校教育全过程,坚持育人为本、德育为先。2020年全国教育工作会议仍然强调提升落实立德树人根本任务的针对性、实效性。由此可见,在面临新形势新挑战的今天,加强学生的思想道德教育极其重要且紧迫。主题班会通常有明确的主题,因其具有目的性、计划性与组织性等典型特征,逐渐受到教育者的重视与关注。主题班会作为对学生进行道德教育的主要渠道之一,它的顺利开展不仅有利于推动教育者对主题班会相关理论深入研究,还能保障学校把班会真正作为一门课程更好地运用与实施。目前学者们已然从不同的角度对中学主题班会进行了理论阐释,但实践研究尚有欠缺。本文以A市五所中学为调查对象,对七年级到高二年级的学生展开了问卷调查,并辅之以教师访谈,最终对问卷与访谈结果作了详细分析。本文在探讨当前中学主题班会开展的现状中,发现存在以下问题:一是德育评价体系与现实发展状况“脱轨”;二是德育主题班会的课时未得到保障;三是德育主题班会中的教育环境不理想;四是德育主题班会内容脱离实际、形式单一;五是德育主题班会中学生的主体性相对缺失。基于此,研究中学德育主题班会的开展现状及对策,已成为当下中学德育工作亟待解决的课题。本次研究针对以上问题,将理论与实践相结合,提出了较为有效可行的对策:构建科学完善的德育评价体系;确立有关德育主题班会的学校管理制度;营造理想的德育主题班会教育环境;培养与提高教师的专业素质;增强学生在德育主题班会中的主体参与意识。本文围绕中学德育主题班会展开的调查与提出的对策,旨在提高学生道德水平及其他各方面的均衡发展,实现主题班会的德育作用,并为广大教师在主题班会的设计与开展等各方面提供借鉴。
韩晶[8]（2020）在《中学班主任眼中的“学生问题行为”研究》文中认为中学时期是个体成长的关键时期,也是“学生问题行为”的多爆发时期。在班级管理过程中,中学班主任自身会形成对于“学生问题行为”的认识,中学班主任对于“学生问题行为”的认识可以反映班主任的教育观念,也会影响班主任采用何种教育方式,从而对学生的发展产生深远的影响。运用质性研究的方法,通过实地访谈和观察,分别对中学班主任关注的“学生问题行为”有哪些,中学班主任如何认定“学生问题行为”,以及中学班主任眼中“学生问题行为”的影响因素包括哪些等进行研究,从而建构中学班主任对于“学生问题行为”认知的实质性理论。在此基础上运用全面发展教育理念、积极教育理念以及人本主义教育思想等相关理论,对班主任教育理念和专业素养所存在的问题以及学校管理制度所存在的问题进行反思和再认识。研究发现,中学班主任关注的“学生问题行为”主要包括厌学、不正常交往、仪表不当、违反不成文规定、攻击行为、诚信缺失、违反课间纪律、违反课堂纪律、青春期叛逆、生活习惯不良、上网成瘾等“外显性问题行为”以及孤僻离群、自卑等“内隐性问题行为”,其中部分班主任存在忽视“内隐性问题行为”以及高度关注“厌学”问题行为等问题。班主任认定“学生问题行为”的原因主要包括影响学生发展、不符合教育者观念、影响班级管理以及违背社会规范等方面,其中班主任依据个人观念和学校管理制度来认定“学生问题行为”等问题值得反思。在班主任的观念中,家庭因素、学校因素、社会因素以及学生因素会对“学生问题行为”产生影响,其中部分班主任存在忽视自身因素对“学生问题行为”的影响以及对“学生问题行为”简单化归因倾向等问题。基于对中学班主任教育理念和专业素养所存在问题以及学校管理制度所存在问题的反思和再认识,认为中学班主任应遵循全面发展教育理念和积极教育理念,应提升专业知识素养、人本主义教育价值素养以及自我反思能力素养。此外,学校管理制度的制定也应遵循人本主义教育思想和学生身心发展规律,重视学生的主体地位。
吴顺娟[9]（2020）在《初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例》文中进行了进一步梳理全面发展是新时期社会给学生教育培养提出的新的挑战,而学校班级作为学生教育培养的重要阵地,已然成为了当前培养学生全面发展的主要突破口,以学生的全面发展为目标探索全新的班级管理方式就显得至关重要。中共十九大报告中,习近平总书记明确强调了中华民族的伟大复兴需要以教育强国的建设作为支撑,要求能切实将教育事业置于国家建设发展的优先位置,构建现代化的符合民众需求的教育。中学生的成长和发展对社会乃至民族综合实力的提升发挥着至关重要的作用,能切实有效的帮助我国中学教育实现教育的现代化发展,对学生教育培养中立德树人的落实也发挥着良好作用。而通过相关的实践证明,初中班级自主管理的实施能有效提升初中生自主管理能力以促使学生的全面发展,因此探寻初中班级自主管理及优化策略就显得至关重要。通过对初中班级自主管理及优化策略的研究,不仅能丰富初中班级自主管理的相关理论,同时还能为班级自主管理的实施提供相应借鉴,这在推动学生全面发展方面也有所裨益。基于此,本文通过文献法的方式搜集了班级自主管理的相关资料,这为本论文研究提供良好的理论基础。在此基础上通过问卷调查法和访谈法的方式,以X中学为例,通过对初一到初三共381名学生和30位班主任进行调查,研究了初中班级自主管理的现状,并分析了其中存在的不足发现,当前初中班级自主管理存在的问题主要包括:学生对班级自主管理的满意度不高;学生缺乏自主性;学生的班级自主管理参与度低;班主任对班级自主管理的认识不足;班主任不重视班级自主管理的实施以及班级自主管理程度低等。并对造成这些问题的主要原因进行了阐述:学生层面的原因主要表现为,学生参与班级自主管理的意识不足、学生参与班级自主管理的积极性不高以及学生对班级自主管理缺乏正确认识;班主任层面的原因主要表现为班主任受传统观念的影响和班主任缺乏合理有效的班级管理方式。基于此,文章分别从初中班级管理的目标和内容以及班级管理提出的要求出发,针对初中生的班级自主管理提出了:确立自主参与型班级管理的目标体系;构建自主参与型班级管理的组织模型;创设自主参与型班级管理的活动平台;建立自主参与型班级管理的制度;健全自主参与型班级管理的评价机制;引导学生反思实现自我进步的策略与建议,以期能为今后班级自主管理的实现提供参考。
周娅娟[10]（2020）在《高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例》文中研究表明高中阶段是学生接受基础教育最为关键的阶段,是其身心发展、知识积累、人格品质形成的关键时期,这对学生今后的发展有着至关重要的影响。班主任作为班级管理的第一责任人,在班级管理中发挥着不可替代的作用。班级管理水平、学生教育质量、和谐家校关系与班主任工作成效有着密不可分的关系。随着信息化2.0时代的到来,高中生的学习和生活已经发生了天翻地覆的变化。推进高中班主任转型适应新时代基础教育的发展要求,提升教育理念已经迫在眉睫。因此,提升高中班主任胜任力的研究选题具有重要的现实意义和实践需求。本文研究的意义在于丰富现代教师教育理论,促进高中班主任专业化发展,提升高中教育管理水平。本文通过对T市某中学的班主任胜任力进行调查,了解高中班主任胜任力现状,发现目前高中班主任胜任力存在的问题,分析导致这些问题的原因,并提出相应策略促进班主任胜任力的提升。本文研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法对高中班主任胜任力进行实证性研究,并采用SPSS18.0软件对搜集数据进行处理与分析,提取高中班主任胜任力的五个因素,分别是:自我认知与热情、管理能力与质量、工作观念与动机、问题解决与创新能力及知识与交际能力。本研究发现高中班主任胜任力现状总体水平较高,但是管理能力与质量、知识与交际能力水平欠缺。造成这些问题的原因是教育顶层设计不足、学校考核激励不完善、班主任自身观念落后、班主任自我学习不够以及学校对班主任专项培训缺失。针对上述问题,本文从四个方面给出了提升高中班主任胜任力的途径和方法:政府统筹谋划做好顶层设计、学校管理创新做好服务保障、班主任自我转变同步时代、家长融入教育改善管理效果。本研究还对未来的高中班主任胜任力提升提出了发展展望。
二、浅谈中学班主任的日常管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学班主任的日常管理（论文提纲范文）
（2）初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究目标与思路 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 二、研究现状与理论基础 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.班级管理的研究 |
| 2.班级管理中的教育公平研究 |
| 3.研究述评 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.班级管理 |
| 2.教育公平 |
| 3.班级管理的教育公平 |
| (三)相关理论基础 |
| 1.正义理论 |
| 2.教育公平理论 |
| 3.公平理论 |
| 三、初中班级管理中的教育不公平的表现 |
| (一)研究设计与实施 |
| 1.研究设计 |
| 2.调研实施 |
| (二)调研结果与分析 |
| 1.问卷调查的结果与分析 |
| 2.访谈情况的结果与分析 |
| 3.观察情况的结果与分析 |
| (三)初中班级管理中的教育不公平的表现 |
| 1.班级日常管理中的教育不公平的表现 |
| 2.班级教学管理中的教育不公平的表现 |
| 3.班级学生活动中的教育不公平的表现 |
| 四、影响初中班级管理中的教育不公平表现的原因分析 |
| (一)教育约束带来影响 |
| (二)精英教育观作祟 |
| (三)教师管理方式的误区 |
| 五、改善初中班级管理中的教育不公平的策略 |
| (一)教学管理中贯彻教育公平的理念 |
| 1.班主任要强化班级教学管理 |
| 2.任课教师要兼顾班级管理 |
| 3.学生要参与教学管理 |
| (二)日常管理中推行平等的教育观 |
| 1.推进民主化的班级管理制度 |
| 2.给予弱势学生机会补偿 |
| 3.建立真实评价体制 |
| (三)构建新的班级管理理念 |
| 1.提高教师专业素质 |
| 2.树立学生正确的公平观 |
| 3.构建新的班级管理理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中班级管理中的教育公平问题研究调查问卷（学生版） |
| 附录2 初中班级管理中的教育公平问题研究调查问卷（教师版） |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究的理论基础 |
| 第一章 小学班主任专业发展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、调查内容的设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 样本小学概况 |
| 一、X小学概况 |
| 二、Y小学概况 |
| 三、Z小学概况 |
| 第三节 小学班主任专业发展的调查结果 |
| 一、小学班主任基本情况 |
| 二、专业素养情况 |
| 三、自主发展意识情况 |
| 四、参加培训和科研情况 |
| 五、专业发展制度情况 |
| 六、工作困难与障碍情况 |
| 七、专业发展的需求与期望情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学班主任专业发展存在的问题与原因分析 |
| 第一节 小学班主任个人层面的问题和原因 |
| 一、专业理论水平亟待更新 |
| 二、自我的角色模糊 |
| 三、个人发展目标不明确 |
| 四、专业发展动力不足 |
| 第二节 学校管理与制度层面的问题和原因 |
| 一、岗位职责不明确 |
| 二、培训研修流于形式 |
| 三、考评奖惩有待完善 |
| 四、缺乏专业发展团队 |
| 第三节 社会及家庭层面的问题和原因 |
| 一、社会舆论压力大 |
| 二、社会组织的专业支持不到位 |
| 三、家庭环境的影响 |
| 四、班主任与家长沟通不畅 |
| 本章小结 |
| 第三章 促进小学班主任专业发展的对策 |
| 第一节 班主任个人层面的对策 |
| 一、丰富专业知识和技能 |
| 二、明确角色定位 |
| 三、制定专业发展规划 |
| 四、提升科研创新意识 |
| 第二节 学校管理和制度层面的对策 |
| 一、立足学校和班主任发展,优化培训 |
| 二、构建专业团队,建立发展的组织保障 |
| 三、明确岗位职责,提供发展的制度基础 |
| 四、优化考评奖惩,提供发展的反馈与动力 |
| 第三节 社会及家庭层面的对策 |
| 一、社会舆论的正面引导 |
| 二、社会组织的专业化支持 |
| 三、班主任家庭的理解与支持 |
| 四、积极开展家校共育 |
| 第四节 国家及政策层面的对策 |
| 一、健全职前培养体系 |
| 二、确立班主任专业认证制度 |
| 三、试行班主任专职化制度 |
| 四、增设班主任荣誉制度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（4）浅谈新理念下初中班主任教育管理艺术（论文提纲范文）
| 一、新理念下中学生班主任工作的管理状况介绍 |
| 二、新理念下中学生班主任教育管理技术的展现举措 |
| （一）打造优异的班风 |
| （二）健全班级管理机制 |
| （三）充分运用换位思考管理方式 |
| （四）家校联合，形成教育合力 |
| （五）民主管理，展现学生主体作用 |
（5）初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论:研究背景与研究设计 |
| (一)研究背景 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.班级 |
| 2.民主 |
| 3.班级管理 |
| 4.班级民主管理 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内有关班级具有管理功能的研究 |
| 2.国外有关班级管理的研究 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、初中班级管理中民主管理的现状调查 |
| (一)班级民主管理的教师调查 |
| 1.调查设计与调查对象 |
| 2.对班级管理的现实评价 |
| 3.对班级管理的心理预期 |
| 4.对班级民主管理理念的认识 |
| 5.对班级民主管理理念的践行 |
| (二)班级民主管理的学生调查 |
| 1.调查设计与调查对象 |
| 2.对班级民主管理的认知度 |
| 3.对班级民主管理的认同度 |
| 4.对班级民主管理的参与度 |
| 5.对班级民主管理的效果评价 |
| (三)班级民主管理的家长访谈 |
| 1.调查设计与调查对象 |
| 2.对班级民主管理状况的满意程度 |
| 3.对班级民主管理方式的科学理解 |
| 4.对班级民主管理实践的认可 |
| 5.对班级民主管理的家校联系 |
| 二、初中班级民主管理的问题与归因分析 |
| (一)初中班级民主管理中存在的问题 |
| 1.班主任方面存在的问题 |
| 2.学生方面存在的问题 |
| 3.科任老师方面存在的问题 |
| 4.家长环境方面存在的问题 |
| (二)初中年级民主管理问题的归因分析 |
| 1.社会因素的影响 |
| 2.学校因素的影响 |
| 3.家长因素的影响 |
| 三、提升初中班级民主管理质效的建议 |
| (一)发挥班主任在班级民主管理中的指导作用 |
| 1.提高班主任民主意识 |
| 2.改善班主任工作方式 |
| 3.营造良好班级环境 |
| 4.践行班级民主管理模式 |
| 5.指导建设和谐师生关系 |
| 6.采用正面教育激励 |
| (二)发挥学生在班级民主管理中的主体作用 |
| 1.尊重学生的独立人格 |
| 2.培养学生的民主意识 |
| 3.培育学生的管理能力 |
| 4.建立科学的班级制度 |
| (三)发挥其他主体在班级民主管理中的合力作用 |
| 1.推动社会民主实践的发展 |
| 2.引导家长参与学校民主管理 |
| 3.科任老师参与共建良好班级氛围 |
| 4.学校民主管理中吸纳各方力量 |
| 结语:研究结论与存在不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）浅谈“互联网+”背景下农村中学班主任做好日常管理工作的新途径（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”背景探索及意义 |
| 二、农村中学班级管理与互联网信息技术 |
| 1. 农村中学班级管理现状 |
| 2. 网络信息技术在班级管理中应用优势 |
| 三、“互联网+”背景下，农村中学班主任做好日常管理工作途径分析 |
| 1. 借助互联网，实现师生之间亲密沟通 |
| 2. 借助互联网，创新班级管理新形势 |
| 3. 借助网络载体，引导学生自我管理 |
| 4. 借助互联网，实现家校合作新模式 |
| 结束语 |
（7）中学德育主题班会开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外主题班会的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.3.1 研究思路与内容安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 班会 |
| 2.1.3 主题班会 |
| 2.1.4 中学主题班会 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 勒温的团体动力学理论 |
| 2.2.2 陶行知的生活教育理论 |
| 2.2.3 习近平关于青少年德育的重要论述 |
| 3 当前中学德育主题班会开展的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 中学德育主题班会内容设计数据统计 |
| 3.3.2 中学德育主题班会开展情况数据统计 |
| 3.3.3 中学德育主题班会开展效果评价数据统计 |
| 4 中学德育主题班会中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 中学德育主题班会中存在的主要问题 |
| 4.1.1 德育评价体系与现实发展状况“脱轨” |
| 4.1.2 德育主题班会活动的课时未得到保障 |
| 4.1.3 德育主题班会中的教育环境不理想 |
| 4.1.4 德育主题班会内容脱离实际、形式单一 |
| 4.1.5 德育主题班会中学生的主体性相对缺失 |
| 4.2 中学德育主题班会存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 德育评价标准一成不变 |
| 4.2.2 学校对德育主题班会的重视程度不够 |
| 4.2.3 主题班会管理观念陈旧 |
| 4.2.4 教师组织主题班会能力有限 |
| 4.2.5 学生主体参与意识处于感性理解阶段 |
| 5 中学德育主题班会有效开展的对策 |
| 5.1 构建科学完善的德育评价体系 |
| 5.1.1 评价内容多元化 |
| 5.1.2 评价方式多样化 |
| 5.1.3 评价结果与实践过程相结合 |
| 5.2 确立有关德育主题班会的学校管理制度 |
| 5.2.1 制定明确的教育目标 |
| 5.2.2 制定合理的班会课课时制度与规则 |
| 5.2.3 建立德育主题班会监督和评比机制 |
| 5.3 营造理想的德育主题班会教育环境 |
| 5.3.1 主题班会中要强化道德教育 |
| 5.3.2 主题班会中师生要理性参与 |
| 5.3.3 主题班会中班主任要严慈相济 |
| 5.4 培养与提高教师的专业素质 |
| 5.4.1 以学生实际充实德育主题班会内容 |
| 5.4.2 以学生兴趣创新德育主题班会形式 |
| 5.4.3 多媒体资源与德育主题班会相结合 |
| 5.5 增强学生在德育主题班会中的主体参与意识 |
| 5.5.1 德育主题班会活动以更具体、更直观的方式进行 |
| 5.5.2 鼓励学生自主确定德育主题班会的主题、内容和形式 |
| 5.5.3 教师组织学生进行多维度的反思评价与跟踪教育 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）中学班主任眼中的“学生问题行为”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“问题行为”概念的研究 |
| 1.3.2 关于“学生问题行为”现状的研究 |
| 1.3.3 关于“学生问题行为”分类的研究 |
| 1.3.4 关于“学生问题行为”影响因素的研究 |
| 1.3.5 关于教师对“学生问题行为”认知的研究 |
| 1.3.6 对现有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中学班主任 |
| 1.4.2 学生问题行为 |
| 第2章 研究设计与研究路径 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法的选择 |
| 2.1.2 研究对象的选取 |
| 2.1.3 研究资料的收集 |
| 2.1.4 理论建构 |
| 2.1.5 关于信度和效度的问题 |
| 2.1.6 推广度问题 |
| 2.1.7 伦理道德问题的处理 |
| 2.2 研究路径 |
| 2.2.1 确定研究子问题与研究对象 |
| 2.2.2 便利性抽样与编码 |
| 2.2.3 理论性抽样与编码 |
| 2.2.4 寻找反例并确定理论边界 |
| 第3章 班主任关注的“学生问题行为” |
| 3.1 “学生问题行为”的划分 |
| 3.2 “学生问题行为”的具体表现 |
| 3.2.1 “外显性问题行为”的具体表现 |
| 3.2.2 “内隐性问题行为”的具体表现 |
| 3.3 对班主任关注的“学生问题行为”的反思 |
| 3.3.1 对班主任缺乏关注“内隐性问题行为”的反思 |
| 3.3.2 对班主任高度关注“厌学”问题行为的反思 |
| 第4章 班主任认定“学生问题行为”的原因 |
| 4.1 基于学生层面的考量——影响学生发展 |
| 4.1.1 形成不良行为习惯 |
| 4.1.2 对学生价值观产生不良影响 |
| 4.1.3 影响学生学习 |
| 4.1.4 危害学生身心健康 |
| 4.1.5 影响学生交友安全 |
| 4.2 基于教育者层面的考量——不符合教育者观念 |
| 4.2.1 不符合教师观念 |
| 4.2.2 不符合家长观念 |
| 4.3 基于班级层面的考量——影响班级管理 |
| 4.3.1 影响班级教学管理 |
| 4.3.2 影响班级组织建设 |
| 4.3.3 影响班级制度管理 |
| 4.3.4 影响班级活动管理 |
| 4.4 基于社会层面的考量——违背社会规范 |
| 4.4.1 违背社会道德规范 |
| 4.4.2 违背社会习俗规范 |
| 4.4.3 违背社会制度规范 |
| 4.5 对班主任认定“学生问题行为”原因的反思 |
| 4.5.1 对班主任依据个人观念认定“学生问题行为”的反思 |
| 4.5.2 对班主任依据学校管理制度认定“学生问题行为”的反思 |
| 第5章 班主任眼中“学生问题行为”的影响因素 |
| 5.1 家庭因素 |
| 5.1.1 教养方式 |
| 5.1.2 教育期望 |
| 5.1.3 日常言行 |
| 5.1.4 家庭氛围 |
| 5.1.5 家庭结构 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 教师教育方式 |
| 5.2.2 课程编排 |
| 5.2.3 班级氛围 |
| 5.3 社会因素 |
| 5.3.1 社会风气 |
| 5.3.2 大众媒介 |
| 5.4 学生因素 |
| 5.4.1 学业水平 |
| 5.4.2 学业压力 |
| 5.4.3 生理变化 |
| 5.4.4 心理现象 |
| 5.4.5 学生认知 |
| 5.4.6 同辈群体 |
| 5.4.7 自控能力 |
| 5.5 对班主任眼中“学生问题行为”影响因素的反思 |
| 5.5.1 对班主任忽视自身因素的反思 |
| 5.5.2 对班主任简单化归因倾向的反思 |
| 第6章 基于班主任眼中“学生问题行为”的再认识 |
| 6.1 班主任教育理念的再认识 |
| 6.2 班主任专业素养的再认识 |
| 6.3 学校管理制度的再认识 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 受访者编码表 |
| 附录B 三级编码分析表 |
| 附录C 访谈提纲 |
（9）初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法、问题和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 创新点 |
| 1.4 国内外研究现状及核心概念界定 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 核心概念界定 |
| 第二章 初中班级自主管理及其理论基础 |
| 2.1 初中班级自主管理的主要内容 |
| 2.1.1 班级管理 |
| 2.1.2 学习管理 |
| 2.2 初中班级自主管理的可能性和必要性 |
| 2.2.1 初中班级自主管理的可能性 |
| 2.2.2 初中班级自主管理的必要性 |
| 2.3 班级自主管理理论基础阐述 |
| 2.3.1 马斯洛需求理论 |
| 2.3.2 人本管理理论 |
| 2.3.3 全面质量管理理论 |
| 2.3.4 自我教育理论 |
| 2.3.5 学生自治理论 |
| 第三章 初中班级自主管理的现状调查及结果分析 |
| 3.1 X中学概况 |
| 3.1.1 X中学基本情况 |
| 3.1.2 X中学管理状况 |
| 3.2 初中班级自主管理的现状调查及分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查 |
| 3.2.2 班主任问卷调查 |
| 第四章 初中班级自主管理问题的原因探析 |
| 4.1 学生层面 |
| 4.1.1 学生参与班级管理的意识不足 |
| 4.1.2 学生参与班级自主管理的积极性不高 |
| 4.1.3 学生对班级自主管理缺乏正确认识 |
| 4.2 班主任层面 |
| 4.2.1 传统观念的影响 |
| 4.2.2 缺乏合理有效的班级管理方式 |
| 第五章 初中班级自主管理的优化策略 |
| 5.1 初中班级自主管理目标及要求 |
| 5.1.1 初中班级自主管理优化目标 |
| 5.1.2 初中班级自主管理优化要求 |
| 5.2 初中班级自主管理优化内容 |
| 5.2.1 班级日常事务管理 |
| 5.2.2 班级学习管理 |
| 5.2.3 班级活动管理 |
| 5.3 初中班级自主管理的目标、平台与制度建设 |
| 5.3.1 确立自主参与型班级管理的目标体系 |
| 5.3.2 构建自主参与型班级管理的组织模型 |
| 5.3.3 创设自主参与型班级管理的活动平台 |
| 5.3.4 建立自主参与型班级管理的制度 |
| 5.3.5 健全自主参与型班级管理的评价机制 |
| 5.3.6 引导学生反思,实现自我进步 |
| 5.4 初中班级自主管理的实施保障 |
| 5.4.1 实现教育整体性合力 |
| 5.4.2 实施协调与共同抓管 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（10）高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 技术路线和创新点 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 概念界定及发展现状概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 班主任 |
| 2.1.2 胜任力 |
| 2.1.3 高中班主任胜任力 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究评析 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 胜任力模型 |
| 2.3.2 教师专业发展理论 |
| 第三章 高中班主任胜任力调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 初测问卷的形成与试测 |
| 3.1.2 初测问卷的项目分析 |
| 3.1.3 因素确立与因素命名 |
| 3.1.4 正式问卷的效度分析 |
| 3.2 调查与分析 |
| 3.2.1 问卷发放与回收 |
| 3.2.2 问卷分析 |
| 3.3 班主任胜任力构成要素 |
| 3.4 访谈内容的设计与实施 |
| 3.4.1 访谈调查的设计 |
| 3.4.2 访谈调查的实施 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中班主任胜任力存在的问题及原因分析 |
| 4.1 高中班主任胜任力存在的问题 |
| 4.1.1 自身管理水平不够高 |
| 4.1.2 自我发展意识不够强 |
| 4.1.3 工作方式不够新 |
| 4.1.4 师生沟通交流不够畅 |
| 4.2 高中班主任胜任力存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教育顶层设计不足 |
| 4.2.2 学校考核激励不完善 |
| 4.2.3 班主任自身观念落后 |
| 4.2.4 班主任自我学习不够 |
| 4.2.5 学校对班主任专项培训缺失 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 提升高中班主任胜任力的策略 |
| 5.1 政府统筹谋划做好顶层设计 |
| 5.1.1 加强班主任队伍建设的专业化 |
| 5.1.2 健全班主任激励机制的体系化 |
| 5.1.3 提升胜任力评价标准的科学化 |
| 5.2 学校管理创新做好服务保障 |
| 5.2.1 完善班主任遴选工作的系统性 |
| 5.2.2 增强班主任自我发展的主动性 |
| 5.2.3 强化班主任考评体系的多元性 |
| 5.3 班主任自我转变同步时代发展 |
| 5.3.1 树立数据思维创新管理方式 |
| 5.3.2 丰富活动形式强化品德教育 |
| 5.3.3 构建协同机制提升团队合力 |
| 5.3.4 拓展沟通渠道促进家校和谐 |
| 5.4 家长融入教育改善管理效果 |
| 5.4.1 加强对学生学习的监管 |
| 5.4.2 加大对班主任工作的支持 |
| 5.4.3 强化对班主任品性的监督 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高中班主任胜任力提升与发展展望 |
| 6.1 树立以生为本理念 |
| 6.1.1 倡导师生平等 |
| 6.1.2 强化人文关怀 |
| 6.2 构建新型师生关系 |
| 6.2.1 坚持以学生为中心 |
| 6.2.2 公平公正对待每一位学生 |
| 6.3 夯实班主任胜任力发展体系 |
| 6.3.1 强化班主任工作职能 |
| 6.3.2 完善班主任培训体系 |
| 6.4 组建班主任跨界学习共同体 |
| 6.4.1 组织班主任定期培训 |
| 6.4.2 实施班主任师徒结对 |
| 6.5 打造家校智能服务系统 |
| 6.5.1 构建家校网络沟通平台 |
| 6.5.2 开发家校智能服务系统 |
| 6.6 完善班主任胜任力测评体系 |
| 6.6.1 构建多元测评体系 |
| 6.6.2 制定胜任力评价标准 |
| 6.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中班主任胜任力调查问卷(初测问卷) |
| 附录2 高中班主任胜任力调查问卷(正式问卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
四、浅谈中学班主任的日常管理（论文参考文献）
- [1]初中班主任班级管理工作问题与对策研究 ——以中山市Q中学为例[D]. 许爽. 华中师范大学, 2021
- [2]初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例[D]. 张琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例[D]. 谢孝乐. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]浅谈新理念下初中班主任教育管理艺术[J]. 王建国. 智力, 2021(06)
- [5]初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例[D]. 齐新. 西南大学, 2020(05)
- [6]浅谈“互联网+”背景下农村中学班主任做好日常管理工作的新途径[J]. 于光亮. 课程教育研究, 2020(32)
- [7]中学德育主题班会开展现状及对策研究[D]. 白海虾. 西安理工大学, 2020(01)
- [8]中学班主任眼中的“学生问题行为”研究[D]. 韩晶. 南昌大学, 2020(01)
- [9]初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例[D]. 吴顺娟. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [10]高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例[D]. 周娅娟. 南京航空航天大学, 2020(08)