一、如何学习掌握文言重点词语(论文文献综述)
王乐[1](2021)在《基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究》文中认为核心素养视域下的高中语文课程改革要求语文学习研究要充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习价值取向、思维、情感等心理因素,始终以培养学生语文学科核心素养为旨归。高中文言实词的深度学习既是培养学生语文学科核心素养的方式,也是推进高中文言实词教学改革的有效途径。本研究以深度学习理论为基础,结合真实学习情境中高中生学习文言实词的表现,在分析归纳高中文言实词深度学习本质属性的基础上,尝试对高中文言实词深度学习的进行教学设计。本文首先采用了理论演绎的方式将深度学习理论与文言实词学习相结合,通过深入分析深度学习理论,参考专家学者关于文言实词学习的经验研究,在理论层面,从内涵和特征两方面归纳高中文言实词深度学习的本质属性。其次,采用了质性研究的方式,通过课堂观察和开放式访谈,发现高中文言实词深度学习存在于真实的学习情境中并表现出一定的特征。最后,在理论研究与质性研究的基础上,以“词语积累与词语解释”单元为例,运用逆向教学设计的理念尝试设计指向于高中文言实词深度学习教学。研究发现,高中文言实词深度学习在真实的学习情境中有所表现但并不普遍,虽说能够整体达到文言实词深度学习的高中生为数不多,但从局部特征来看,不少高中生能够在文言实词学习中表现出部分的深度学习特征,例如有的学生能够对文言实词学习做出正确的价值判断,有的学生善于在文言实词义项积累中发现关系。对高中生文言实词深度学习进行教学设计旨在为教师设计文言实词教学提供一个可参照的设计范式,通过让教师了解高中生文言实词深度学习是什么、有什么特点、有什么表现从而评判学生的文言实词学习情况,反思自身的文言实词教学,进而优化自己的文言实词教学。总之,基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究在到一定程度上丰富拓展了文言实词学习与教学的理论研究,为教师的文言实词教学和高中生的文言实词学习提供了一些建议。
黎珊宇[2](2021)在《基于语境理论的高中文言文教学研究》文中研究表明随着我国对中华优秀传统文化教育愈加重视,文言经典作为民族文化的重要载体在中小学语文教材中的占比也越来越高。然而,高中文言文教学长期存在的问题不可忽视,如言文不一、教学方法单一、学生学习兴趣不高,等等。任何言语活动都离不开特定的言语环境,文言文的学习也与具体的语境有着密切的联系。因此,本文基于语境理论对高中文言文教学进行探究,以期为提高文言文教学效率提供一些思路。全文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分介绍研究缘起、研究意义以及研究方法,梳理国内外语境理论研究成果以从中获得启示,为本研究奠定扎实的理论基础,并分析关于语境理论与文言文教学相结合的研究现状。主体由四部分构成。第一部分对语境理论进行概述,在国内外学者语境理论研究成果的基础之上,结合高中文言文及其教学的特点阐释语境、语境教学的定义以及语境教学与情境教学二者的区别与联系,并论述语境的分类和功能。第二部分分析在高中文言文教学中引入语境理论的价值。从高中语文课程标准、文言文特点的要求两方面分析结合语境理论进行高中文言文教学的必要性,并从教学发展、学生发展及教师发展三个层面阐述语境理论的引入对高中文言文教学的意义。第三部分为本论文的实践探索部分,是笔者对同一篇课文进行的两次不同教学实践。首先展示《陈情表》常规教学的过程,并自我反思教学中存在的问题:教学目标功利,学生学习兴趣不佳;教学内容肤浅,文本解读浅表化;教学过程固化,学生主体性失落。为改进不足,提高文言文教学的效率和质量,笔者尝试基于语境理论重新设计教学并进行教学实践,由此验证结合语境理论进行高中文言文教学是可行且卓有成效的。第四部分在理论分析与实践探索的基础上提出基于语境理论的高中文言文教学策略,结合名师教学案例以及教材中文言课文进行实例说明,以求达到事半功倍的效果。结语部分总结全文观点,并诚恳指出本研究存在的不足之处。
廖国永[3](2021)在《高中(必修)文言文同义动词教学策略研究》文中提出本文文言文同义动词的选择范围为2007年3月第2版人民教育出版社出版的《普通高中课程标准语文实验教科书(必修)》。文章从课程标准、教科书课后习题以及一线教师访谈出发分析当前的文言文同义动词教学现状与问题。从教材中挑选出16组常见同义动词,在学习和吸收之前学者的经验成果上,分析词组内部成员之间的异同,再结合教学需要探讨高中文言文同义动词教学策略,也期待为今后的语文教学提供可靠性意见。本文除绪论和结语外主要分为三个章节:第一章为高中文言文同义动词教学现状与问题分析,在这一章中,笔者首先通过高中语文课程标准、教科书“研讨与练习”部分习题以及教师访谈出发分析当前文言文同义动词的教学现状与问题,其次系统总结导致文言文同义动词教学问题的成因。第二章对人教版高中文言文(必修)课文中常见的十六组同义动词进行辨释,先找出它们在哪篇课文中出现以及教材对其的注释情况,然后辨析词组内部成员的“同”与“不同”,并针对辨释的情况分析词组特点。第三章为高中文言文同义动词教学策略,从教师、学生两方面出发研究教学策略。如在教师方面建议教师要有同义动词教学意识,主动从课文中捕获教学资源,将教材内外知识点融合,扩大自身知识储备,合理运用迁移理论进行教学等。学生方面则从建议学生立足教材,融合课内外知识以及注重理解积累,切忌过分用力等几方面提出学习策略。最后针对教学策略,编写了五个与之相关的教学设计,希望能为文言文同义动词的教学提供参考。
王花[4](2020)在《初中生建构文言实词义项关系的模式研究》文中认为学生语言建构与运用素养培养是语文课程基础性目标,文言实词义项学习是学生学习文言知识的重要内容,理解文言实词义项之间的关系既是学生学习文言实词的学习方式,也是将学生对文言实词义项的感性认识提升到理性认知的路径。本研究主要以心理词典理论、语言建构观为理论基础,联系目前初中生文言实词义项学习和教学已有的研究,对初中生建构文言实词义项关系模式所依据的理论机制,初中生目前建构文言实词义项关系实际的模式水平和可能对初中生建构文言实词义项关系模式形成的影响因素展开分析讨论。本论文主要采用出声思维法和纸笔测验法对学生文言实词义项关系间建立联系的心理思维过程和学生当前建构的文言实词义项关系模式进行研究。在研究过程中发现初中生具有一定的建构文言实词义项关系的能力,学生依据积累的文言实词义项知识、学习方式和目前所达到的心理认知能力在探索文言实词义项关系的过程中,能够简单地对文言实词义项间的联系和区别作出辨析,从而形成具有个性化特点的文言实词义项关系建构模式。研究初中生建构文言实词义项关系模式旨在于能够在一定层面上丰富语文文言实词义项学习理论,为学生学习文言实词义项提供一定的学习方式,为教师文言实词教学的实施提供一些理论支持,为展开对学生文言实词心理学习能力的研究提供一些建议。
黄于芳[5](2020)在《初高中语文语法知识的衔接研究》文中研究指明语文语法知识的获得对初高中学生语文能力的提升有重要作用。初中和高中都属于中等教育范畴,初高中语文课程体系具有连续性和整体性。以语法知识为例,实际教学中,初高中语文语法知识学习常出现断层,高中教师在紧张的高中阶段还要弥补初中语文语法知识,严重影响学生语文核心素养的提高。因此,为了更好地进行初高中语法教学,必须首先做好初高中语法知识的衔接。本文以初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识为研究对象。首先对初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识进行整理归纳,从词、短语、句子、标点符号四个方面明确初一到高三每一年级每一册的语法知识范围。其次,根据初高中语文语法知识的学习范围,设计调查问卷,调查高中生语法知识的总体掌握情况,发现:高中生的语法知识掌握情况总体较差,高中生的语法基础知识不扎实。第三,初高中语文语法知识衔接存在以下问题:课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致,教科书中部分语法知识衔接性存在不足。同时分析其原因:课标中语法知识权重小,中高考考查的语法知识少且相对固定,编写语法知识时前后关照不够。最后,根据初高中语文语法知识衔接问题的成因和调查情况,提出衔接建议:初高中课标、教科书、试卷中的语文语法知识应协调一致;语法知识是中学语文能力的基础,课标应提高对语法知识的重视程度;教科书编排语法知识时注意语法知识的系统性;试卷考查语法知识点时,应尽量覆盖中学阶段,不要集中在少量的语法点,避免学习时出现知识遗漏。另外,教师应研读课标和教科书中的语法知识,明确初高中语法知识的范围,才能更好地进行衔接教学。
刘倩[6](2020)在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究指明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
汤咏[7](2020)在《高考语文阅读测试内容研究(1978-2019)》文中研究表明高考是一项具有浓厚的中国文化特色的考试制度,自1978年恢复高考以来,高考凝聚着太多的期许和推崇。当下,高中语文新课程不断推进,新课改越来越受到人们的重视,这便使得语文高考命题更为严苛。事实上,高考语文阅读试题对于语文高考试题而言至关重要。针对高考语文阅读试题进行相关研究,能够不断推动语文考试科学化以及现代化,对于新课改和语文阅读教学互动具有重要意义。鉴于此,笔者仅以1978-2019年高考语文全国卷阅读测试内容为研究对象,对高考语文阅读试题的现代文阅读、文言文阅读和古诗文阅读的发展概况、命题特征、缺陷和展望做了相关研究,希望能够为高考语文阅读试题的命题提供一点思考,位一线教师的高中语文阅读教学提供教学建议。本文由六大部分构成。第一部分引言,对本文的研究背景、思路以及方法做了概述,并结合国内外研究成果做了文献综述,在此基础上梳理出现阶段国内外学界对这一课题的研究情况。从整体层面而言,在最近几年关于新课改高考试卷的研究中,当前我国学界对高考语文阅读测试内容的研究尚有很大不足和许多有待进一步探索的空间。在高考语文阅读测试内容方面,目前多数文章对高考语文试题中的现代文阅读,包括论述类文本、文学类文本、实用类文本,亦或是文言文、古代诗歌、基础知识等进行单独的解析,未能进行总结整理,缺乏全面的、深入的研究。第二部分介绍了高考语文阅读测试内容的命题准则,具体表现为:高中语文课程标准,高考语文考试说明,高中语文教科书。其次确定了论文的研究维度,阅读测试要素的水平和阅读测试的形式表征。这两个方面也构成了对高考语文阅读测试内容研究的两个关键要点:1.要测试什么(要素层级)2.什么形式来测(形式表征)第三部分介绍了高考语文现代文阅读测试内容,从纵向概述了高考语文现代化阅读测试内容的演变历史,初步将其划分成三个阶段,分别是萌芽、探索以及改革阶段。就现代文阅读的三种体裁:论述类文本、实用类文本和文学类文本进行了介绍,得出高考语文现代文阅读测试内容选材类型多样化、要素层级丰富化、形式表征稳定化三大特点,同时四十年来高考语文现代文阅读也存在一些不足,如文本选择单一化、题型设置固定化、考察内容失真化和考察层级模糊化,根据以上特点与不足,提出高考语文现代文阅读测试内容的命题展望,即选材突出“时代性”和“人文性”,题型设置“碎片化”和“比较化”,命题突出“开放性”和“整体性”。第四部分介绍了文言文阅读测试内容,先概括了这一命题的发展历程,从1952年正式纳入高考语文的考查范围,到探索期文言文阅读独领风骚,再到标准化试题定型与不断改革阶段。接着分析高考语文文言文文阅读测试内容的特点,包括选材出处,侧重史传、选材体裁,传记为主,重点考察理解能力、开始涉及鉴赏评价能力、形式表征稳定化,题型主客波动分值稳中求变几大特点。并总结了高考语文言文阅读测试内容发展的问题,选文上忽视体裁多样性,题型上主观题缺乏创新,层级上鉴赏评价能力考察不够。最后提出高考语文言文阅读测试内容发展的命题展望,选材出处发散化范围,选材来源新鲜化,文化常识丰富化,人文思想哲理化,鉴赏题型“多元化”,审美能力“综合化”。第五部分介绍了古代诗歌阅读测试内容,先概括了这一命题的发展历程,同样经历了萌芽--探索--深入改革三个阶段。其次是对高考语文古代诗歌阅读测试内容的特点分析,得出以下结论:高考语文古代诗歌阅读选材丰富、体裁稳定、题型稳定、侧重鉴赏。高考语文古代诗歌阅读测试内容也存在一些问题,题型固定模式化、注释深奥难理解、鉴赏题型受限制、选材生活无联系。针对上述不足,提出高考语文现代文阅读测试内容发展的命题展望:扩大古诗文阅读选文范围、扩充古诗文阅读试题考察维度、注重选材与社会现实的联系。第六部分是对高考语文阅读命题趋势的展望和教学建议。主要探讨了1978-2019年高考语文阅读试题总共经历的三大发展阶段:语文高考阅读改革恢复期(1977年一1983年)、语文高考阅读改革试验期(1984年一2006年)、语文高考阅读改革深化期一现在(2007年一现在)。提出对高考语文现代文阅读测试内容的命题思考,重点培养学生的语文学科核心素养,建构清晰的阅读命题框架,界定层次明晰的阅读能力,建立阅读文本材料数据库,开发区域性命题资源。最后提出对高考语文现代文阅读的四大教学建议,贯彻语境理念,理解关键字词;体会文章内容,加强思维训练;积累文化知识,传承传统文化;以教材为本,注重课内外结合。本论文的研究意义表现在理论意义和实践意义两个方面:理论上可以从教育评价的理论视角分析高考语文阅读试题,促进我国高考语文阅读测试内容的科学化发展,为高考语文阅读测试内容的命题奠定了基础。从实践层面而言,对阅读命题的改革具有重要意义,与此同时,还不断提升了学生阅读以及教师教学方法,而后从一种全新视角分析高考语文阅读试题。
赵秀霜[8](2020)在《面向基础教育领域的高中文言知识库构建》文中认为文言文知识的传授与学习是高中语文教育的重要组成部分。过去这些年里,教育主管部门先后出台了 2003年《普通高中语文课程标准(实验)》和2017年《普通高中语文课程标准》两份纲领性文件,对学生文言文知识的积累提出了要求。但这种要求还不够具体和明确,高中阶段的文言文知识积累到底应该包含哪些内容,这种知识的边界在什么地方,体系如何构建?无疑是当前高中语文教学实践中长期存在的显着难题。这项研究试图结合高中教材和高考真题构建一个面向基础教育的文言知识库,从而对这一问题进行相应的探索和回应。全文共分为六章:第一章是全文的绪论。主要介绍研究的缘起,研究的对象,阐述研究的意义,并对已有的相关研究进行系统梳理,在此基础之上凝练出本项研究试图要解决的主要问题。最后对若干相关问题进行说明。第二章是文言文词语的词频统计与分析工作。首先构建一个“数据集”,对高中教材和高考真题的文言文进行完备的收集,并进行人工的校对和整理。其次利用字词频率统计工具和人工切分相结合的方法,对文言文词语进行重新划分和筛选。最后通过对比高中教材和高考真题的词频,统计分析出51个高频词作为本文词汇系统建构的依据。第三章是从实词和虚词两个角度建构词汇系统。在实词词汇系统中,参照《说文解字》的相关阐述,确定36个实词的本义,以此建构本义为名词的词汇系统、本义为动词的词汇系统、本义为数词的词汇系统和本义为代词的词汇系统;在虚词词汇系统中,根据词频高低排序建构15个虚词的词汇系统。第四章是参照《课程标准》、《考试大纲》、高中教材中“研究与练习”的相关内容,按照特殊句式类型:判断句、省略句、被动句、宾语前置句、介宾短语后置句、定语后置句、固定句式,梳理高考真题和高中教材中的特殊句式内容,构建文言文特殊句式系统。第五章是总结高中教材和高考真题中出现的文化常识。首先按照宗法礼俗、职官科举、人物称谓、地理台阁、邢狱审讯、音律娱乐、政治宫室、天文历法、文体典籍、服饰器物10类对其进行整理。其次举例文化常识的教学实例并提出教学建议。第六章是全文的结束语。重新审视高等师范院校的古代汉语课程,总结其存在教学目标不合理和教学内容与高中文言文内容脱节的问题,并提出合理建议。进而反思高中教师知识性不足的现状,认为教师应顺应改革浪潮,转变传统观念,发挥自身特长,提高知识储备。
靳梦华[9](2020)在《初中文言词语教学的问题与对策》文中提出在学生中,有一句顺口溜流传已久,“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”。“怕文言文”也是初中生学习文言文的普遍心声。从教学实践观察,这里的“怕”,表现为对文言文的“畏惧、厌烦、抵触等情绪”。文言文的教学往往包含“言”与“文”两个内容,二者并重。“言”主要以“文言词语”为学习对象,任务是扫清词语障碍,疏通文意。所以,在教学中,教师往往将“文言词语”的学习作为学习“文”的必要基础。然而,文言词语较之现代汉语是古老的,词义上的古今差异等其他特性,给文言词语基础薄弱的初中生,带来不小的阅读障碍。学生普遍觉得文言文“读不懂”。因此,学生的“怕”在“文言词语”,是“望词生畏”。除文言词语自身因素外,学生“望词生畏”,也折射出初中文言词语教学的困境。初中语文教师普遍重视文言词语的教学,在这一方田地中,辛勤耕耘。但学生对文言词语的“怕”依然顽固地存在着。这也成为众多一线教师的困惑。鉴于此,本文立足于新课标的要求,对目前初中文言词语的教学现状进行调查和分析。并结合自身的教学实践,找出初中文言词语教学中存在的问题,并提出相应的对策。本文主要运用的是文献研究法、调查法。全文由五个部分组成。第一部分,指出了研究的缘起,明确研究对象,并简要总结了初中文言词语教学的研究现状、以及需要解决的问题。第二部分,充分探讨了文言词语教学的重要性。长期以来,教师过于偏重于“文”的教学,而严重低估了文言词语教学的重要性。这就造成了教师对文言词语教学的不重视,也就谈不上文言词语教学方法的改革与创新。文言词语是古代汉语的“建筑材料”。它的教学重要性不仅仅表现在语言材料的积累方面,还体现在以下四个方面:丰富现代汉语词汇、传承与发展传统文化、提升学生的语言运用能力、培养学生热爱祖国文字的情感。第三部分,笔者以新疆昌吉市三所中学的初中生为调查对象,针对初中生的文言词语学习情况进行了调查分析。第四部分,是本篇论文的主体部分。针对调查结果所反映出的诸多问题,提出相应的教学对策。主要包括:提高文言词语学习兴趣的教学对策;降低文言词语掌握难度的教学对策;培养阅读独立性的教学对策。第五部分是结语,对全文所作的一个概括和总结。总而言之,希望通过以上对策的研究,既能帮助自己走出文言教学的困境,也能为众多一线教师提供一些方法,以提高文言词语的教学效率,让学生更轻松更好地掌握文言词语。
孟恩伊[10](2020)在《训诂学视角下的中职文言文多义实词教学》文中认为在中职文言文教学中实词教学是重点内容,而多义实词教学却容易被忽视。多义实词是中职文言文的重要知识点,是对口升学考核中的必考内容,也是学生构建知识体系的重要途径。多义实词在中职教材中词汇量大,分布较为分散,给教师的课堂教学和学生的日常学习带来一定困难。为此,将训诂学引入中职文言文多义实词教学,帮助教师整理教学思路,方便教学;帮助学生梳理多义实词各个义项之间的联系,形成知识网络。本文从五个部分展开研究:绪论部分主要分析在训诂学视角下开展中职文言文教学的重要意义及必要性,分别梳理中职文言文教学以及训诂学引入中职文言文教学的研究现状。第一章,从对口高考试题与高教版中职教材两个角度,分析中职语文教学中的多义实词。以2010-2019年这十年间的对口高考文言文试题为对象,分别分析对口高考中的文言文考试题型、多义实词的考核方式以及文言文考试的篇目特点;对于教材主要分析文言文的助读系统对多义实词教学的引导作用、文言范文系统中的选文特点和作业系统对文言知识点的体现,并结合教学实践确定41个重点多义实词。第二章,重点论述训诂学在中职文言文教学中应用的可行性,训诂学的训诂方法如何发挥工具作用。提出训诂学在教学应用中,应遵循训诂方法的学术性、适应课堂的通俗性及辅助教学的趣味性三个原则,并阐释训诂学引入课堂的多维效果。第三章,切实将训诂学应用到中职文言文多义实词教学中,用训诂方法整理和分析41个多义实词的本义及引申义,勾连起各个义项之间的联系,并建立可供一线教师使用的资料库。将训诂方法分析的义项与教材的注释内容进行对比,重新思考和分析教材注释系统的优缺点。第四章,以学习和教学过程为线索介绍训诂学在多义实词教学具体实施中的策略。主要涉及预习过程用训诂学理论设计导学案,课堂教学中引入思维导图以及字源释义,专题复习阶段对任务型教学和闯关式教学提出实施建议。
二、如何学习掌握文言重点词语(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何学习掌握文言重点词语(论文提纲范文)
(1)基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题缘起 |
1.语言建构与运用素养培养的现实需求 |
2.核心素养视域下文言实词教学改革的探索 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.指向文言实词深度学习的学习研究 |
2.指向文言实词深度学习的教学研究 |
(四)研究的问题与内容 |
(五)研究方法 |
(六)技术路线 |
一、高中文言实词深度学习的本质属性 |
(一)文言实词深度学习观提出的背景 |
(二)高中文言实词深度学习的内涵 |
(三)高中文言实词深度学习的特征 |
1.积累与建构:语感与语理的相互促进 |
2.感悟与体验:对文言实词义项的主动梳理 |
3.本质与深加工:对文言实词义项进行深加工 |
4.迁移与运用:指向于真实的语言运用情境 |
5.价值观与目标:高中生个人成长的影响因素 |
二、高中文言实词深度学习的现实表现 |
(一)问题提出及概念定义 |
(二)研究方法与过程 |
1.抽样 |
2.收集资料 |
3.分析资料 |
4.成文 |
(三)效度、推广度及伦理道德问题 |
(四)高中文言实词学习中体现深度学习特征的表现描述 |
1.具备了“主动梳理义项”的潜意识 |
2.肯定了“语感”的重要作用 |
3.对“文言实词的系统性”有所体会 |
4.认识到了“学习文言实词”的重要价值 |
5.实现了基础的“迁移与运用” |
(五)高中文言实词深度学习的过程 |
(六)研究结论与反思 |
三、指向高中文言实词深度学习的教学设计 |
(一)明确预期的学习结果 |
1.预期的学习目标 |
2.预期的迁移目标 |
3.预期的理解 |
4.需要持续思考的问题 |
5.将要掌握的知识与技能 |
(二)确定合适的评估证据 |
1.表现性任务 |
2.其他证据 |
3.评价与反馈 |
(三)设计学习活动和教学计划 |
(四)逆向教学设计的补充与思考 |
结论 |
参考文献 |
附录一 课堂观察记录表 |
附录二 接触摘要单 |
附录三 访谈提纲 |
附录四 测试题单 |
附录五 教学设计完整版 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(2)基于语境理论的高中文言文教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
(三)研究综述 |
1.语境理论研究 |
2.语境教学研究 |
3.语境理论与文言文教学相结合的研究 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.行动研究法 |
3.案例分析法 |
一、语境理论概述 |
(一)语境相关概念界定 |
1.语境 |
2.语境教学 |
3.语境教学与情境教学的区别与联系 |
(二)语境的分类 |
1.上下文语境 |
2.情景语境 |
3.社会文化语境 |
4.虚拟语境 |
5.认知语境 |
(三)语境的功能 |
1.制约功能 |
2.生成功能 |
3.解释功能 |
4.判断功能 |
二、高中文言文教学引入语境理论的价值 |
(一)高中文言文教学引入语境理论的必要性 |
1.落实语文课标理念的必然要求 |
2.遵循文言文特点的内在要求 |
(二)高中文言文教学引入语境理论的意义 |
1.有利于深入解读文言文本 |
2.有利于提高学生言语能力 |
3.有利于增强学生学习动机 |
4.有利于提升教师专业素养 |
三、基于语境理论的高中文言文教学实践 |
(一)《陈情表》常规教学实践 |
1.教学过程 |
2.教学反思 |
(二)《陈情表》基于语境理论的教学实践 |
1.《陈情表》基于语境理论的教学设计 |
2.《陈情表》基于语境理论的教学实践分析 |
3.教学反思 |
四、基于语境理论的高中文言文教学策略 |
(一)依托上下文语境,开展随机进入式教学 |
1.随文释义,依据上下文推断语义 |
2.因言解文,结合上下文细读文本 |
3.立足整体,回归文本的整体语境 |
(二)善用情景语境,深化文本理解的层次 |
1.还原创作情景,把握作者写作意图 |
2.分析文内情景,精细文章内容理解 |
3.创设课堂情景,开展课堂交际活动 |
(三)把握社会文化语境,挖掘文本的深层意蕴 |
1.借助文本的社会历史背景,深化文本解读 |
2.训释文化词语,丰富学生的文化常识 |
3.挖掘文化因素,强化学生对文本的理解 |
4.引入学生所处的社会背景,促进多元解读 |
(四)创设虚拟语境,构建真实鲜活的文言环境 |
1.虚拟想象 |
2.虚拟动作 |
3.联系生活 |
(五)运用认知语境,激活学生的认知背景 |
1.补充引导性材料,创设先行组织者 |
2.根据具体需要,适时激活认知材料 |
结语 |
参考文献 |
附录1 《陈情表》教学设计 |
附录2 基于语境理论的《陈情表》教学设计 |
致谢 |
(3)高中(必修)文言文同义动词教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、相关研究述评 |
四、研究对象 |
五、研究思路 |
第一章 高中文言文同义动词教学现状与问题分析 |
第一节 高中文言文同义动词教学现状 |
第二节 高中文言文同义动词教学问题成因总结 |
第二章 高中文言文部分同义动词辨释分析 |
第一节 高中文言文部分同义动词辨释 |
第二节 高中文言文同义动词统计辨释结果分析 |
第三章 高中文言文同义动词教学策略 |
第一节 关于文言文同义动词的教师教学策略 |
第二节 关于文言文同义动词的学生学习策略 |
第三节 高中文言文同义动词教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于“文言文同义动词”的访谈提纲 |
致谢 |
(4)初中生建构文言实词义项关系的模式研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题缘起 |
1.文言实词义项学习是学生建构义项关系的基础 |
2.建构义项关系需要明确文言实词义项学习的特殊性 |
3.语言建构学习观对建构义项关系的启示 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.文言文实词义项学习的研究 |
(1)汉语实词义项关系学习能力要求的研究 |
(2)文言实词义项关系学习的研究 |
2.语言建构能力的要求研究 |
3.心理词典对词语学习的研究 |
4.研究问题和内容 |
5.研究方法和技术路线 |
一、心理词典理论视野下建构文言实词义项关系研究 |
(一)心理词典理论视野下的词语义项学习研究 |
(二)心理词典理论视野下建构词语义项关系模式 |
1.对文言实词义项关系学习研究的启示 |
2.对建构文言实词义项关系内容研究的启示 |
3.对建构文言实词义项关系方式研究的启示 |
(三)建构文言实词义项关系模式的内涵 |
二、初中生建构文言实词义项关系模式 |
(一)依据义项性质建构的义项关系模式 |
1.分点式 |
2.分列式 |
(二)以义项紧密度建构的义项关系模式 |
1.分类式 |
2.联想式 |
(三)以义项的常用性建构义项关系的模式 |
三、初中生建构文言实词义项关系模式的影响因素 |
(一)文本语境的影响 |
1.教科书的影响 |
2.辞书语境的影响 |
3.其他学习资源的影响 |
(二)教学环境的影响 |
1.教师教学内容的影响 |
2.教师教学方式的影响 |
(三)初中生学习心理特征的影响 |
1.开放性特点 |
2.多元性特点 |
3.情景性特点 |
4.隔断性特点 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录1 初中语文教科书文言实词义项语句整理 |
附录2 初中文言实词动词义项序列整理 |
附录3 初中生建构文言实词义项关系模式预设分析 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(5)初高中语文语法知识的衔接研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的背景 |
二、研究的目的和意义 |
三、相关研究综述 |
四、研究对象 |
五、研究方法 |
第一章 初高中语文语法知识的分布概述 |
第一节 初中语文语法知识的分布 |
一、初中语文课标中的语法知识 |
二、初中语文教科书中的语法知识 |
三、中考语文试卷中的语法知识 |
第二节 高中语文语法知识的分布 |
一、高中语文课标中的语法知识 |
二、高中语文教科书中的语法知识 |
三、高考语文试卷中的语法知识 |
第三节 初高中语文语法知识分布汇总 |
本章小结 |
第二章 初高中语文语法知识掌握情况调查 |
第一节 调查问卷的设计 |
一、调查的对象 |
二、调查的内容 |
第二节 初高中语文语法知识的掌握情况 |
一、初中语文语法知识的掌握情况 |
二、高中语文语法知识的掌握情况 |
第三节 初高中语文语法知识总体掌握情况 |
一、初中语文语法知识总体掌握情况 |
二、高中语文语法知识总体掌握情况 |
三、结论 |
本章小结 |
第三章 初高中语文语法知识衔接问题和成因 |
第一节 初高中语文语法知识衔接问题 |
一、课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致 |
二、教科书中部分语法知识衔接性不足 |
第二节 初高中语文语法知识衔接问题的成因 |
一、课标中语法知识权重小 |
二、中高考考查的语法知识少且相对固定 |
三、编写语法知识时前后关照不够 |
本章小结 |
第四章 初高中语文语法知识有效衔接的建议 |
第一节 初高中语文语法知识衔接的建议 |
一、初高中课标提高对语法知识的重视程度 |
二、初高中教科书增强对语法知识编排的系统性 |
三、中高考的语法考点全面覆盖中学语法知识 |
第二节 初高中语文语法知识衔接教学的建议 |
一、初高中语文语法知识衔接教学前的教师准备 |
二、初中语法知识衔接教学建议 |
三、高中语法知识衔接教学建议 |
结语 |
参考文献 |
一、普通图书(时间先后排序) |
二、期刊论文(时间先后排序) |
三、学位论文(时间先后排序) |
四、课程标准(时间先后排序) |
附录 |
附录1 :初一年上册学生语文语法知识掌握情况测评 |
附录2 :高一年上册学生对初中三年语文语法知识掌握情况调查 |
附录3 :高中生对初高中语文语法知识掌握情况的调查 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(6)深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
(二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
(三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
二、研究问题 |
(一)问题选择的基本思路 |
(二)研究问题的阐述 |
三、研究的意义 |
(一)实践意义 |
(二)理论意义 |
四、概念界定 |
(一)深度学习 |
(二)教学策略 |
(三)文言文教学 |
第二章 相关研究综述 |
一、语文学科本质及语文教育的演进 |
(一)语文学科的本质 |
(二)语文教育的演进 |
二、高中文言文教学的研究及困境 |
(一)高中文言文教学的研究 |
(二)高中文言文教学的困境 |
三、教学策略的转变及理论基础 |
(一)教学策略的内涵 |
(二)教学策略的转变 |
(三)教学策略转变的理论基础 |
四、深度学习理论相关研究 |
(一)深度学习的内涵 |
(二)深度学习的本质及特征 |
(三)深度学习的影响因素 |
(四)深度学习的实践探索 |
五、语文深度学习的研究 |
(一)语文深度学习的内涵及特征 |
(二)语文深度学习的研究 |
(三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
(四)语文深度学习的教学设计 |
六、研究启示 |
第三章 研究设计与方法 |
一、研究思路与框架 |
(一)研究思路的阐述 |
(二)论文框架 |
二、质化为主的研究取向 |
三、研究方法的确立 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)课堂观察法 |
(四)案例分析法 |
(五)准实验研究法 |
四、研究的真实性与可靠性 |
第四章 高中文言文教学现状分析 |
一、问卷及访谈调查的结果分析 |
(一)高中文言文教学目标的结果分析 |
(二)高中文言文教学内容的结果分析 |
(三)高中文言文教学活动的结果分析 |
(四)高中文言文教学评价的结果分析 |
二、课堂观察结果及分析 |
(一)教师教学课堂观察分析 |
(二)学生学习课堂观察分析 |
三、高中文言文教学存在的问题分析 |
(一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
(二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
(三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
(四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
(一)第一轮设计的整体方案 |
(二)第一轮设计的反思和总结 |
二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
(一)第二轮设计的整体方案 |
(二)第二轮设计的反思和总结 |
三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
(一)第三轮设计的整体方案 |
(二)第三轮重点课时教学设计 |
四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
(一)内容设置层级点 |
(二)目标挖掘能力点 |
(三)情境统摄探究点 |
(四)评价贯穿表现点 |
第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
(一)访谈结果分析 |
(二)学生习作改进过程分析 |
二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
(一)测试结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
(三)情境性测试结果 |
三、教学效果分析 |
(一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
(二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
(三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
(四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
(一)阅读探寻着力点 |
(二)目标针对阶段点 |
(三)对质激发兴趣点 |
(四)输出注重思维点 |
第七章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
(二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
(三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
二、高中文言文教学改进建议 |
(一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
(二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
(三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
三、研究反思与展望 |
(一)研究局限 |
(二)后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间学术成果情况 |
(7)高考语文阅读测试内容研究(1978-2019)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
(三)文献综述 |
(四)相关概念界定 |
(五)理论基础 |
(六)研究设计 |
(七)研究重难点 |
一、高考语文阅读测试内容概况 |
(一)高考语文测试内容的命题依据 |
(二)高考语文测试内容的研究维度 |
二、高考语文现代文阅读测试内容研究 |
(一)高考语文现代文阅读测试内容的发展阶段 |
(二)高考语文现代文阅读测试内容的特点分析 |
(三)高考语文现代文阅读测试内容的问题分析 |
(四)高考语文现代文阅读测试内容的命题展望 |
三、高考语文文言文阅读测试内容研究 |
(一)高考语文文言文阅读测试内容的发展阶段 |
(二)高考语文文言文阅读测试内容的特点分析 |
(三)高考语文文言文阅读测试内容的问题分析 |
(四)高考语文文言文阅读测试内容的命题展望 |
四、高考语文古代诗歌阅读测试内容研究 |
(一)高考语文古代诗歌阅读测试内容的发展阶段 |
(二)高考语文古代诗歌阅读测试内容的特点分析 |
(三)高考语文古代诗歌阅读测试内容的问题分析 |
(四)高考语文古代诗歌阅读测试内容的命题展望 |
五、高考语文阅读测试内容的命题走向与教学建议 |
(一)高考语文阅读测试内容的发展阶段 |
(二)高考语文阅读测试内容的命题走向 |
(三)高中语文阅读教学建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)面向基础教育领域的高中文言知识库构建(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起与选题意义 |
二、研究对象与方法 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究方法 |
三、研究现状综述 |
(一) 关于文言文词汇 |
(二) 关于文言文特殊句式 |
(三) 关于古代文化常识 |
四、研究问题与思路 |
五、文言知识库的体系 |
(一) 文言知识库构建的科学性与必备标准 |
(二) 文言知识库的含义与构成 |
(三) 文言知识库的语料来源及相关说明 |
第二章 文言文词语的词频统计与分析 |
第一节 文言常用词的测量 |
第二节 词的切分与选择 |
(一) 词的切分 |
(二) 词的选择 |
第三节 10年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷高考文言文词频统计 |
第四节 人教版高中语文文言文词频统计 |
第五节 高中教材与10年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷高考文言文词频统计对比 |
第三章 文言文词汇知识库的构建 |
第一节 文言文词汇系统的含义 |
第二节 文言文词汇系统的构建 |
(一) 实词词汇系统的构建 |
(二) 虚词词汇系统的构建 |
第四章 文言文特殊句式知识库的构建 |
第一节 文言文特殊句式知识库的体现 |
(一) 在不同时期《课程标准》中的体现 |
(二) 在《高考考试大纲》中的体现 |
(三) 在教材“研讨与练习”中的体现 |
第二节 文言文特殊句式系统的含义 |
第三节 文言文特殊句式系统的构建 |
(一) 判断句 |
(二) 被动句 |
(三) 省略句 |
(四) 介宾短语后置句 |
(五) 定语后置句 |
(六) 宾语前置句 |
(七) 固定句式 |
第五章 文化常识知识库的构建 |
第一节 需要什么样的文化常识 |
第二节 文化常识体系的构建 |
第三节 文化常识样例教学举隅 |
第六章 需要什么样的知识来从事高中文言教学 |
第一节 关于高等师范院校的古代汉语课程 |
(一) 教学目标不合理 |
(二) 教学内容与高中文言文内容脱节 |
第二节 如何跨越知识不足的鸿沟 |
(一) 顺应改革浪潮,转变传统观念 |
(二) 发挥自身特长,提高知识储备 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)初中文言词语教学的问题与对策(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1、教学困惑 |
2、新时代教育使命 |
(二)研究综述 |
(三)研究范畴 |
一、初中文言词语教学的重要性 |
(一)丰富现代汉语词汇 |
(二)传承与发展传统文化 |
(三)提升学生的语言运用能力 |
(四)培养学生热爱祖国文字的情感 |
二、初中文言词语教学现状调查与分析 |
(一)初中生文言词语学习状况调查 |
1、学生的兴趣程度 |
2、学生的学习情况和老师的教法 |
3、学生的掌握情况 |
(二)当前初中文言词语教学存在的问题及成因 |
1、初中生对文言词语的学习兴趣有待于提高。 |
2、初中生掌握文言词语有难度。 |
3、初中生阅读课外文言文的独立性有待提高。 |
三、初中文言文词语教学对策 |
(一)提高文言词语学习兴趣的教学对策 |
1、教师更新观念 |
2、追本溯源法 |
3、巧用流行元素法 |
4、“文”“言”相融法 |
(二)降低文言词语掌握难度的教学对策 |
1、精挑细选,循序渐进 |
2、多种手段,巩固词语 |
(三)培养阅读独立性的教学对策 |
1、广泛阅读,培养语感 |
2、重视文言虚词用法的教授 |
3、“逆向释义”的作业形式 |
4、“授之以渔”提升解词能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于初中生的文言词语学习情况的调查问卷 |
致谢 |
(10)训诂学视角下的中职文言文多义实词教学(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 中职语文教学中的“多义实词” |
第一节 近十年来河北省对口高考文言文试题分析 |
一、文言文考试题型分析 |
二、文言文考试篇目分析 |
三、多义实词的考核方式分析 |
第二节 高教版中职语文教材分析 |
一、文言文助读系统分析 |
二、文言文范文系统分析 |
三、文言文作业系统分析 |
第二章 训诂学在中职文言文教学中应用的可行性 |
第一节 训诂学的工具性本质 |
第二节 训诂学在中职文言文教学中的应用原则 |
一、训诂方法的学术性原则 |
二、适应课堂的通俗性原则 |
三、辅助教学的趣味性原则 |
第三节 训诂学引入课堂的多种方式与多维效果 |
一、探究汉字来源,传承中华文化 |
二、丰富学习方式,提升信息素养 |
第三章 训诂学在“多义实词”课堂教学中的应用 |
第一节 中职教材中多义实词的分析(上) |
第二节 中职教材中多义实词的分析(下) |
第三节 多义实词在中职教材中注释的再思考 |
第四章 训诂学在中职“多义实词”教学中的应用策略 |
第一节 导学案的使用 |
第二节 多义实词的训诂教学与学生思维训练 |
一、利用思维导图,展示多义实词 |
二、通过字源释义,解读多义实词 |
第三节 多义实词的复习形式 |
一、任务型教学 |
二、闯关式教学 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
四、如何学习掌握文言重点词语(论文参考文献)
- [1]基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究[D]. 王乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]基于语境理论的高中文言文教学研究[D]. 黎珊宇. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]高中(必修)文言文同义动词教学策略研究[D]. 廖国永. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]初中生建构文言实词义项关系的模式研究[D]. 王花. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]初高中语文语法知识的衔接研究[D]. 黄于芳. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]高考语文阅读测试内容研究(1978-2019)[D]. 汤咏. 西南大学, 2020(01)
- [8]面向基础教育领域的高中文言知识库构建[D]. 赵秀霜. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]初中文言词语教学的问题与对策[D]. 靳梦华. 西南大学, 2020(01)
- [10]训诂学视角下的中职文言文多义实词教学[D]. 孟恩伊. 河北师范大学, 2020(07)