一、临沂市中学生心理健康状况调查（论文文献综述）
吴优[1]（2021）在《临沂市中职教师工作满意度与职业倦怠的研究》文中认为
王甫[2]（2021）在《海口市市区中学生身体素质现状调查与对策研究》文中研究指明
严欣雨[3]（2021）在《沂蒙红色资源在高中思政课教学中的应用研究》文中研究说明
顾梓钰[4]（2021）在《场地高尔夫球运动对小学生心理健康影响的实验研究》文中研究说明
张庆义[5]（2021）在《领悟社会支持、体育锻炼行为与青少年乐商的关系研究》文中研究说明青少年群体是人口结构中的重要组成部分,其体质和心理健康状况将直接影响到我国人口的质量。目前,我国青少年体质健康水平亟待提高和改善,青少年心理健康问题也日益凸显。体育锻炼是促进青少年身心健康的重要手段,乐商是青少年成长发展中的重要因素,与青少年心理健康密切相关,并且两者受个体、环境等多方面因素的影响。因此,全面认识青少年领悟社会支持、体育锻炼行为、乐商的基本状况,正确把握青少年领悟社会支持、体育锻炼行为、乐商之间的相互关系,深入分析青少年体育锻炼行为和乐商的提升路径,对于有针对性的提高青少年体育锻炼行为和乐商水平,促进青少年身心健康发展,具有重要的意义。本研究从积极心理学视角出发,以生态系统理论、社会支持理论和积极青少年发展等理论为基础。运用文献资料、数理统计、逻辑分析等方法,采用青少年领悟社会支持量表、体育锻炼行为量表和快乐能力问卷等测评工具,共发放问卷1400份,最终回收有效问卷1343份,使用Excel2010、Spss26.0、Amos23.0对回收数据进行统计学分析。研究发现:1、青少年领悟社会支持总体较好,位于中等偏上水平。体育锻炼以小锻炼量为主,多进行中等强度较激烈持久的运动,每次体育锻炼持续时间多集中在21至30分钟。乐商处于中等水平,并没有表现出很高的乐观能力。2、不同性别的青少年在家庭支持维度、体育锻炼行为以及强度和时间维度、积极应对能力和品味能力维度存在显着性差异;不同家庭所在地的青少年在领悟社会支持及其各维度、体育锻炼行为及其各维度、乐商总体水平以及快乐感受力、快乐感染力和品味能力维度上均存在显着性差异;不同家庭经济条件的青少年在领悟社会支持及其各维度、体育锻炼行为及其各维度、乐商及其各维度上均存在显着性差异。3、青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商三者之间两两相关,领悟社会支持正向预测体育锻炼行为和乐商,体育锻炼行为正向预测乐商。4、领悟社会支持对青少年乐商具有正向积极作用,体锻炼行为在领悟社会支持与乐商之间起部分中介作用。建议如下:1、构建“家-校-社-人”社会支持体系,增强青少年领悟支持能力。2、引导青少年积极主动锻炼,发挥体育锻炼的积极作用。3、重视培养青少年乐商,促进青少年健康成长。
胡杨[6]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究说明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
况梦诗[7]（2021）在《拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响》文中研究指明研究目的:本文通过对青少年进行12周的拉丁舞运动干预,探讨拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响,以及不同拉丁舞种对青少年健康体适能和心理健康影响的差异,希望能够为青少年选择合适的锻炼方式提供科学的参考方案。研究方法:本文主要运用实验法,随机选取武汉市东方燕艺术培训学校的45名1315岁青少年学员为实验对象,将他们分为实验A组、实验B组和对照C组各15人,对实验A组和B组分别进行为期12周拉丁舞最基本的两个舞种运动干预（即伦巴和恰恰）,对照C组为东方燕艺术培训中心的文化班的学员,除了参与校内正常体育课外,不再参与任何体育培训班,在干预前后测定两组拉丁舞实验组以及对照组青少年的身高、体重、皮脂厚、肺活量、握力、仰卧起坐、坐位体前屈等指标来反映1315岁青少年健康体适能的变化,并用《中学生心理健康评定量表》（MSSMHS）来反映1315青少年心理健康的变化。研究结果:（1）两组拉丁舞实验组青少年的健康体适能水平均有一定程度提高,具体表现在:实验后实验A组皮脂厚有一定程度减少,肺活量显着增加（P<0.05）,仰卧起坐个数显着增加,坐位体前屈成绩增加明显,具有非常显着性差异（P<0.01）;实验B组皮脂厚减少显着（P<0.05）,肺活量增加非常明显（P<0.01）,仰卧起坐个数增加明显,具有非常显着性差异（P<0.01）,坐位体前屈成绩增加显着（P<0.01）,两组拉丁舞实验组的握力实验前后均无显着性差异（P>0.05）。但对照C组青少年健康体适能各项指标均无显着变化。（2）两组拉丁舞实验组青少年的心理健康水平均得到了不同程度的改善,具体表现为:实验后实验A组“强迫症状”、“焦虑”、“情绪不平衡”、“总均分”因子均有一定程度的降低,且具有显着性差异（P<0.05）,其中“学习压力”因子分数降低非常明显（P<0.01）;实验B组“人际关系紧张与敏感”、“抑郁”、“焦虑”和“总均分”因子分数均有一定程度的降低,具有显着性差异（P<0.05）,其中“学习压力”和“强迫症状”因子分数有明显程度的降低（P<0.01）;对照C组各因子实验前后无显着变化。研究结论:（1）拉丁舞在一定程度上能够提高青少年健康体适能水平。伦巴和恰恰对改善青少年的身体成分和心肺功能,提高肌肉耐力水平和身体柔韧性均有一定的积极影响,对增加青少年上肢肌肉力量无明显影响。（2）拉丁舞在一定程度上能够促进青少年心理健康发展。伦巴和恰恰均能够减少青少年的学习压力,改善强迫症状,起到减少焦虑的作用。另外,伦巴也具有稳定青少年情绪的作用,而恰恰能够促进青少年人际关系改善,缓解抑郁的作用。（3）拉丁舞中,伦巴与恰恰对青少年健康体适能和心理健康的影响无显着差异。
王桂秀[8]（2021）在《学业拖延与初中生网络成瘾的关系 ——成就动机和情绪弹性的链式中介作用》文中研究说明为了解初中生学业拖延、成就动机、情绪弹性、网络成瘾的现状,探究成就动机与情绪弹性在学业拖延和网络成瘾的关系中是否起到链式中介作用。该研究采用《学业拖延量表》、《网络成瘾量表》、《成就动机量表》、《情绪弹性问卷》,对山东省临沂市某中学、黑龙江省牡丹江市某中学的466名初中生进行调查,并将研究结果用SPSS22.0进行数据分析。研究结果如下:初中生学业拖延程度不高,处于中等偏下水平;初中生成就动机总体水平不高,处于较低水平;初中生情绪弹性总体水平较好,处于中等偏上水平;初中生网络成瘾程度不深,处于中等偏下水平。学业拖延与网络成瘾之间存在正相关,与情绪弹性存在负向显着相关;情绪弹性与网络成瘾、回避失败维度存在负相关,与追求成功之间存在正相关;追求成功与网络成瘾存在显着负相关,与避免失败之间存在显着的正向相关的关系。成就动机在学业拖延和初中生网络成瘾中存在中介作用。情绪弹性在学业拖延和初中生网络成瘾中存在中介作用。成就动机和情绪弹性在学业拖延和初中生网络成瘾中存在链式中介作用。
刘存凯[9]（2021）在《基于青少年运动技能等级标准探究体操练习对小学生体质的影响 ——以临沂市三河口小学三年级学生为例》文中研究表明体操教学是体育与健康课程的重要内容,体操练习可以促进学生体质的提高,同时培养学生吃苦耐劳的优良品质。青少年学生的身体形态、机能、以及身体素质是反应学生体质水平的重要指标。但是当前学校体育教学大纲,特别是体操教学部分,只是对教学的内容动作和宏观要求做出规定,对于青少年运动技能的掌握和体质变化的评价标准过于粗略,且常规大纲体育教学内容没有很好的展现运动项目特征,对于青少年体质健康促进手段单一,缺乏评价青少年自身运动技能进阶的系统性,此外,现有大纲教学内容也难以实现普通青少年与精英运动员的体技能水平评定的衔接。新颁布出台的《青少年运动技能等级标准》确立“4等12级”制,通过等级进阶提升,激发学生体育运动参与兴趣和热情,从体教融合的视角,为学校体育与竞技体育衔接奠定基础,为提升学生体质健康水平提供有效手段,并在教学内容、评价标准以及技能等级方面为学校体操教学的开展提供可操作性方案。本研究试图通过将该“标准”融入到小学三年级体育教学大纲中,探讨提升小学生体质水平的有效途径,帮助小学生可以更好地掌握运动技能,在体育教学中增强身体素质,提高身体机能,同时还可以完善学生综合素质评价工作机制,为推进学校体育课程、丰富体操教学提供参考和依据。本研究依据“青少年运动技能等级标准”融入小学三年级体育教学大纲,制定体育课程内容,应用于学校体育教学中,通过文献资料法、实验法、逻辑分析法、数理统计法、专家访谈法等,对临沂市三河口小学三年级2个班级进行为期12周的教学实验,分为实验班、对照班,实验前后对各项身体形态及机能指标和素质指标进行测试,探究将“青少年运动技能等级标准”融入小学三年级体育教学大纲的体育课程对青少年学生体质的影响,探究全面提升小学生体质水平的有效途径。实验结果:1.小学生身体形态及机能实验结果实验班学生与对照班学生体重指标P值小于0.01,学生体重数据实验前后有了非常显着性的变化,在实验前和实验后实验班与对照班无显着性差异。其他指标P值均大于0.05,说明教学实验前后没有产生显着性变化。2.小学生身体素质实验结果（1）教学前后实验班男生在柔韧、灵敏、力量素质方面取得了非常显着性提升,立定跳远、坐位体前屈、15秒十字跳项目的P值均小于0.01,其他素质指标没有显着性变化。（2）教学前后实验班女生在柔韧、灵敏素质方面取得了非常显着性改善,在力量素质方面取得了显着性变化。15秒十字跳项目、坐位体前屈项目上的P值均小于0.01,立定跳远项项目的P值小于0.05,其他素质指标没有显着性变化。（3）教学实验结束后,实验班女生与对照班女生在速度以及柔韧素质上出现了显着性差异,50米跑以及坐位体前屈项目P值为0.039<0.05,其他素质指标没有显着性差异。研究结论:1.青少年运动技能等级标准融入小学体育教学大纲的体操教学内容和常规大纲体育教学内容对青少年学生身高、体重以及肺活量指标均产生积极的影响,但不具备显着性。2.青少年运动技能等级标准融入小学体育教学大纲的体操教学内容对提升青少年身体素质具有明显效果,尤其是力量、柔韧、灵敏素质的提升更具显着性,但速度和耐力素质提升不均衡,从整体看没有显着性影响。3.青少年运动技能等级标准融入小学体育教学大纲对于青少年学生身体素质提升具有性别差异,在力量、灵敏素质方面提升幅度男生大于女生,在柔韧素质方面的提升幅度女生大于男生。
王越[10]（2021）在《体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究》文中指出本文以体育游戏教学法为干预手段,在体育课中对小学六年级学生进行运动干预,探究体育游戏教学法对小学六年级学生体育学习效果的影响。本研究采用文献综述法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,在临沂九中小学六年级中随机选取两个班级为实验对象,探究体育游戏教学法对小学生体育学习效果的影响。对实验班学生采用体育游戏教学法,对照班学生采用传统教学方法,对两个班级学生的身体机能和素质、体育学习兴趣、主观运动感觉在实验前后的变化进行分析。在实验前确保实验班与对照班的学生的各项指标进行独立样本t检验,发现实验班与对照班学生不存在显着差异后,对其进行一学期的教学实验。经实验后得出如下结论:（1）在对学生身体机能和素质的测试中,在实验后实验班与对照班学生相比在该方面的提升幅度更为显着。由此可知,体育游戏教学法相对于传统的体育教学法对提高学生的身体机能和素质效果更为明显;（2）在实验后,实验组学生在体育参与程度、体育学习积极性、体育学习消极性以及体育关注度这四个维度的变化幅度要高于对照组的学生。且实验后实验组学生各项数据的平均值都要高于对照组,其中在体育参与程度、体育学习积极性、体育学习消极性的差异性较为显着。由此可见,体育游戏教学法对提高学生对体育的学习兴趣的效果要优于传统体育教学方法。（3）在实验后,实验组学生的主观运动感觉（RPE）数值的变化幅度要高于对照组学生的数值,且实验组学生的RPE数值要高于对照组学生,说明实验组学生在体育课上态度更积极,运动感觉更强烈。可见体育游戏教学法对调动学生积极参与体育教学活动有更显着的效果。
二、临沂市中学生心理健康状况调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、临沂市中学生心理健康状况调查（论文提纲范文）
（5）领悟社会支持、体育锻炼行为与青少年乐商的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.2 领悟社会支持概述 |
| 2.2.1 领悟社会支持的概念 |
| 2.2.2 领悟社会支持的结构与测量 |
| 2.2.3 领悟社会支持的作用机制 |
| 2.2.4 领悟社会支持的影响因素 |
| 2.3 体育锻炼行为概述 |
| 2.3.1 体育锻炼行为的概念 |
| 2.3.2 体育锻炼行为的社会生态学模型 |
| 2.3.3 体育锻炼行为的影响因素 |
| 2.3.4 体育锻炼行为促进心理效益 |
| 2.4 乐商概述 |
| 2.4.1 乐商的概念 |
| 2.4.2 乐商的结构与测量 |
| 2.4.3 乐商的研究现状 |
| 3 研究假设与理论模型 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 理论模型 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 数理统计法 |
| 4.2.4 逻辑分析法 |
| 5 研究设计与数据处理 |
| 5.1 研究被试与程序 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 信效度检验 |
| 5.4 共同方法偏差 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为及乐商的现状 |
| 6.1.1 领悟社会支持的总体特征与人口统计学差异 |
| 6.1.2 体育锻炼行为的总体特征与人口统计学差异 |
| 6.1.3 乐商的总体特征与人口统计学差异 |
| 6.2 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商的相关分析 |
| 6.3 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商的回归分析 |
| 6.3.1 领悟社会支持与体育锻炼行为的回归分析 |
| 6.3.2 领悟社会支持与乐商的回归分析 |
| 6.3.3 体育锻炼行为与乐商的回归分析 |
| 6.4 体育锻炼行为的中介效应检验 |
| 7 讨论 |
| 7.1 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为及乐商的基本情况 |
| 7.1.1 领悟社会支持的基本情况 |
| 7.1.2 体育锻炼行为的基本情况 |
| 7.1.3 乐商的基本情况 |
| 7.2 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为及乐商的人口统计学差异 |
| 7.2.1 领悟社会支持的人口统计学差异 |
| 7.2.2 体育锻炼行为的人口统计学差异 |
| 7.2.3 乐商的人口统计学差异 |
| 7.3 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商的关系 |
| 7.3.1 领悟社会支持与乐商的关系 |
| 7.3.2 领悟社会支持与体育锻炼行为的关系 |
| 7.3.3 体育锻炼行为与乐商的关系 |
| 7.4 青少年体育锻炼行为在领悟社会支持与乐商之间的中介效应 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（7）拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 拉丁舞的研究综述 |
| 2.1.1 拉丁舞的概念 |
| 2.1.2 拉丁舞对健康体适能的影响 |
| 2.1.3 拉丁舞对心理健康的影响 |
| 2.2 健康体适能的研究综述 |
| 2.2.1 健康体适能的概念 |
| 2.2.2 体育运动对健康体适能的影响 |
| 2.3 心理健康的研究综述 |
| 2.3.1 心理健康的概念 |
| 2.3.2 体育运动对心理健康的影响 |
| 2.4 健康体适能与心理健康的关系研究 |
| 2.5 青少年健康体适能和心理健康相关研究综述 |
| 2.5.1 青少年的概念 |
| 2.5.2 青少年的健康体适能现状 |
| 2.5.3 青少年的心理健康现状 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 拉丁舞对青少年健康体适能的影响 |
| 4.1.1 实验前三组青少年健康体适能指标比较 |
| 4.1.2 实验前后三组青少年身体成分指标比较 |
| 4.1.3 实验前后三组青少年心肺功能指标比较 |
| 4.1.4 实验前后三组青少年肌肉力量和肌肉耐力指标比较 |
| 4.1.5 实验前后三组青少年柔韧性指标比较 |
| 4.1.6 实验后三组青少年健康体适能指标比较 |
| 4.2 拉丁舞对青少年心理健康的影响 |
| 4.2.1 实验前三组青少年心理健康指标比较 |
| 4.2.2 实验前后三组青少年心理健康指标比较 |
| 4.2.3 实验后三组青少年心理健康指标比较 |
| 4.3 实验后两组拉丁舞实验组青少年健康体适能和心理健康指标组间比较 |
| 4.3.1 实验后两组拉丁舞实验组健康体适能指标组间比较 |
| 4.3.2 实验后两组拉丁舞实验组心理健康指标组间比较 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 拉丁舞对青少年健康体适能的影响 |
| 5.1.1 拉丁舞对青少年身体成分的影响 |
| 5.1.2 拉丁舞对青少年心肺功能的影响 |
| 5.1.3 拉丁舞对青少年肌肉力量和肌耐力的影响 |
| 5.1.4 拉丁舞对青少年柔韧性的影响 |
| 5.2 拉丁舞对青少年心理健康的影响 |
| 5.3 两组拉丁舞实验组对青少年健康体适能和心理健康的影响比较 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件一：健康体适能项目测试表 |
| 附件二：中国中学生心理健康量表 |
（8）学业拖延与初中生网络成瘾的关系 ——成就动机和情绪弹性的链式中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 网络成瘾 |
| 2.1.1 网络成瘾的定义 |
| 2.1.2 网络成瘾的理论 |
| 2.1.3 网络成瘾的测量 |
| 2.2 学业拖延 |
| 2.2.1 学业拖延的定义 |
| 2.2.2 学业拖延的理论 |
| 2.2.3 学业拖延的测量 |
| 2.3 成就动机 |
| 2.3.1 成就动机的定义 |
| 2.3.2 成就动机的理论 |
| 2.3.3 成就动机的测量 |
| 2.4 情绪弹性 |
| 2.4.1 情绪弹性的定义 |
| 2.4.2 情绪弹性的理论 |
| 2.4.3 情绪弹性的测量 |
| 2.5 学业拖延、成就动机、情绪弹性、网络成瘾之间的关系 |
| 2.5.1 学业拖延与网络成瘾之间的关系 |
| 2.5.2 成就动机的中介作用 |
| 2.5.3 情绪弹性的中介作用 |
| 2.5.4 成就动机与情绪弹性的链式中介作用 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 网络成瘾量表 |
| 3.2.2 学业拖延量表 |
| 3.2.3 成就动机量表 |
| 3.2.4 情绪弹性问卷 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 共同方法偏差检验 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 初中生网络成瘾 |
| 4.1.1 初中网络成瘾的基本情况 |
| 4.1.2 初中生网络成瘾在人口学变量上的差异 |
| 4.2 初中生学业拖延 |
| 4.2.1 初中生学业拖延的基本情况 |
| 4.2.2 初中生学业拖延在人口学变量上的差异 |
| 4.3 初中生成就动机 |
| 4.3.1 初中生成就动机的基本情况 |
| 4.3.2 初中生成就动机在人口学变量上的差异 |
| 4.4 初中生情绪弹性 |
| 4.4.1 初中生情绪弹性的基本情况 |
| 4.4.2 初中生情绪弹性在人口学变量上的差异 |
| 4.5 初中生学业拖延、成就动机、情绪弹性与网络成瘾的相关分析 |
| 4.5.1 初中生学业拖延与网络成瘾的关系 |
| 4.5.2 初中生成就动机与网络成瘾的关系 |
| 4.5.3 初中生情绪弹性与网络成瘾的关系 |
| 4.5.4 初中生学业拖延与成就动机的关系 |
| 4.5.5 初中生学业拖延与情绪弹性的关系 |
| 4.5.6 初中生情绪弹性与成就动机的关系 |
| 4.6 学业拖延、成就动机、情绪弹性与网络成瘾的关系研究 |
| 4.6.1 学业拖延、成就动机、情绪弹性与网络成瘾的回归分析 |
| 4.6.2 学业拖延、成就动机对情绪弹性的回归分析 |
| 4.6.3 学业拖延对成就动机的回归分析 |
| 4.7 成就动机和情绪弹性在学业拖延和网络成瘾之间的链式中介作用 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 初中生网络成瘾的研究 |
| 5.1.1 初中生网络成瘾的特点 |
| 5.1.2 初中生网络成瘾在性别上的差异分析 |
| 5.1.3 初中生网络成瘾在年级上的差异分析 |
| 5.1.4 初中生网络成瘾在是否独生子女上的差异分析 |
| 5.1.5 初中生网络成瘾在家庭所在地上的差异分析 |
| 5.1.6 初中生网络成瘾在是否班干部上的差异分析 |
| 5.2 初中生学业拖延的研究 |
| 5.2.1 初中生学业拖延的特点 |
| 5.2.2 初中生学业拖延在性别上的差异分析 |
| 5.2.3 初中生学业拖延在年级上的差异分析 |
| 5.2.4 初中生学业拖延在是否独生子女上的差异分析 |
| 5.2.5 初中生学业拖延在家庭所在地上的差异分析 |
| 5.2.6 初中生学业拖延在是否班干部上的差异分析 |
| 5.3 初中生成就动机的研究 |
| 5.3.1 初中生成就动机的特点 |
| 5.3.2 初中生成就动机在性别上的差异分析 |
| 5.3.3 初中生成就动机在年级上的差异分析 |
| 5.3.4 初中生成就动机在是否独生子女上的差异分析 |
| 5.3.5 初中生成就动机在家庭所在地上的差异分析 |
| 5.3.6 初中生成就动机在是否班干部上的差异分析 |
| 5.4 初中生情绪弹性的研究 |
| 5.4.1 初中生情绪弹性的特点 |
| 5.4.2 初中生情绪弹性在性别上的差异分析 |
| 5.4.3 初中生情绪弹性在年级上的差异分析 |
| 5.4.4 初中生情绪弹性在是否独生子女上的差异分析 |
| 5.4.5 初中生情绪弹性在家庭所在地上的差异分析 |
| 5.4.6 初中生情绪弹性在是否班干部上的差异分析 |
| 5.5 初中生学业拖延、成就动机、情绪弹性与网络成瘾四者之间的关系讨论 |
| 5.5.1 初中生学业拖延与网络成瘾的关系 |
| 5.5.2 初中生成就动机与网络成瘾的关系 |
| 5.5.3 初中生情绪弹性与网络成瘾的关系 |
| 5.5.4 初中生学业拖延与成就动机的关系 |
| 5.5.5 初中生学业拖延与情绪弹性的关系 |
| 5.5.6 情绪弹性与成就动机的关系 |
| 5.6 学业拖延与网络成瘾的关系:成就动机和情绪弹性的链式中介作用 |
| 5.6.1 学业拖延与网络成瘾的直接作用分析 |
| 5.6.2 成就动机和情绪弹性的单独中介作用分析 |
| 5.6.3 成就动机、情绪弹性的链式中介作用分析 |
| 6 结论 |
| 7 建议 |
| 7.1 正确应对,积极引导 |
| 7.2 分析原因,对症下药 |
| 7.3 提升自信,合理目标 |
| 7.4 增强认识,加强把控 |
| 7.5 体验成功,提高弹性 |
| 8 创新与不足 |
| 8.1 创新 |
| 8.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 致谢 |
（9）基于青少年运动技能等级标准探究体操练习对小学生体质的影响 ——以临沂市三河口小学三年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 体操运动特点 |
| 2.3 国内的相关研究 |
| 2.4 国外的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前青少年身体形态、机能及身体素质指标数据对比 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班男生身体形态及机能指标对比 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班女生身体形态及机能指标对比 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班男生身体素质指标对比 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班女生身体素质指标对比 |
| 4.2 实验后青少年身体形态、机能及身体素质指标数据对比 |
| 4.2.1 实验后实验班和对照班男生身体形态及机能数据对比 |
| 4.2.2 实验后实验班和对照班女生身体形态及机能数据对比 |
| 4.2.3 实验后男生在身体素质指标上的对比 |
| 4.2.4 实验后女生在身体素质指标上的对比 |
| 4.3 实验前后青少年身体形态、机能及身体素质各项指标变化对比 |
| 4.3.1 实验前后实验班男生身体形态及机能指标上的变化 |
| 4.3.2 实验前后对照班男生身体形态及机能指标上的变化 |
| 4.3.3 实验前后实验班男生身体素质变化情况 |
| 4.3.4 实验前后对照班男生身体素质变化情况 |
| 4.3.5 实验前后实验班女生身体形态及机能指标上的变化 |
| 4.3.6 实验前后对照班女生身体形态及机能指标上的变化 |
| 4.3.7 实验前后实验班女生身体素质变化情况 |
| 4.3.8 实验前后对照班女生身体素质变化情况 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 对于青少年身体形态的影响 |
| 5.2 对于青少年身体机能的影响 |
| 5.3 对于青少年身体素质的影响 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 青少年运动技能等级标准(体操)一级规定动作 |
| 附件2 专家意见调查表 |
（10）体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献综述法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班学生各项指标对比 |
| 3.1.1 身体机能和素质 |
| 3.1.2 体育学习兴趣 |
| 3.1.3 实主观运动感觉(RPE) |
| 3.2 对照班学生在实验前后各项指标对比 |
| 3.2.1 身体机能和素质 |
| 3.2.2 体育学习兴趣 |
| 3.3 实验班学生在实验前后各项指标对比 |
| 3.3.1 身体机能和素质 |
| 3.3.2 体育学习兴趣 |
| 3.3.3 主观运动感觉(RPE) |
| 3.4 实验后实验班与对照班学生各项指标对比 |
| 3.4.1 身体机能和素质 |
| 3.4.2 体育学习兴趣 |
| 3.4.3 主观运动感觉(RPE) |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学生体育学习兴趣量表 |
| 附录 B 主观运动感觉(RPE)量表 |
| 附录 C 教案 |
| 附录 D 教学进度安排 |
| 致谢 |
四、临沂市中学生心理健康状况调查（论文参考文献）
- [1]临沂市中职教师工作满意度与职业倦怠的研究[D]. 吴优. 山东师范大学, 2021
- [2]海口市市区中学生身体素质现状调查与对策研究[D]. 王甫. 西南大学, 2021
- [3]沂蒙红色资源在高中思政课教学中的应用研究[D]. 严欣雨. 南京师范大学, 2021
- [4]场地高尔夫球运动对小学生心理健康影响的实验研究[D]. 顾梓钰. 山东体育学院, 2021
- [5]领悟社会支持、体育锻炼行为与青少年乐商的关系研究[D]. 张庆义. 曲阜师范大学, 2021
- [6]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [7]拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响[D]. 况梦诗. 上海体育学院, 2021(11)
- [8]学业拖延与初中生网络成瘾的关系 ——成就动机和情绪弹性的链式中介作用[D]. 王桂秀. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [9]基于青少年运动技能等级标准探究体操练习对小学生体质的影响 ——以临沂市三河口小学三年级学生为例[D]. 刘存凯. 上海体育学院, 2021(12)
- [10]体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究[D]. 王越. 辽宁师范大学, 2021(09)