一、信息技术对教师备课方式和内容的影响（论文文献综述）
刘慧,牛佳楠[1]（2021）在《试论数字化教学背景下教师备课方式的转变》文中进行了进一步梳理当前,信息技术与教学的融合与提升,为教育的发展带来了新的契机。作为教师整合教学资源、设计教学方案及进行课堂预设的关键环节,有效地备课能够夯实后续教学工作基础。以数字化技术作为支持,教师可以转变备课方式、延展备课内容、调整备课重点难点。本文就数字化教学背景下教师备课方式的转变,展开一系列的试论。
胡凤[2]（2020）在《高中三角函数单元教学的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理三角函数的学习过程在锻炼学生数学语言、数学眼光和数学思维能力方面具有较大价值,但常常因学生并未整体掌握三角函数单元内容,导致所学三角函数难以适应大学学习等现状。同时,单元教学可帮助教师和学生整体认识单元内容和方法,故基于单元教学理论开展三角函数单元教学是可尝试的路径。而目前已有研究中较为缺乏三角函数单元教学案例,还缺少数学单元教学设计的操作步骤,尤其在设计单元教学活动的方面少有研究涉及。因此本研究将从以下内容展开对高中三角函数单元教学的理论及实践方面进行研究。首先,对单元教学的理论基础进行研究。通过文献分析法,陈述了单元教学的起源及发展、已有概念,并辨析了单元教学设计、整体教学等概念,归纳提炼得到了单元教学的整体性特征及定义;进一步从认识、设计以及评价三个阶段分析得到整体性的具体表现（图2.1）,并从学生角度发现单元教学有利于掌握数学知识和方法、促进主动学习以及改善学习方式等价值。其次,对三角函数单元的教学现状进行调查。根据单元教学整体性的具体表现,参考文献从教师教的角度和学生学的角度分别编制了教师和学生的访谈提纲（表3.2与表3.3）,分别对4位教师和6名学生进行录音访谈并提炼访谈要点（附录1与附录2）,对访谈结果分析发现:教师在“整体把握单元教学内容”和“整体设计单元教学活动”两方面的教学情况并不乐观,尤其难以“结合学生已有的活动经验”设计“完整”的单元教学活动。再次,对数学单元教学设计的操作步骤进行构建。分析已有数学单元教学现状的原因,发现目前数学单元教学需要突破两个方面:“设置完整单元教学活动”和“开展利于学生认识和掌握数学思想方法的教学活动”;而基于“一般研究路线”和“概念的二重性”两个数学特征,得到了两个教学启示:“引入教学主线”和“将数学思想方法过程对象化”;通过修改已有单元教学的操作步骤,依据单元教学的整体性,概括得到单元教学对应的教学措施（图4.2）,进一步形成从大单元和小单元视角的数学单元教学设计操作步骤（图4.3）,并对开展数学单元教学提供了三点说明。然后,对三角函数大单元教学方案进行设计。在数学单元教学设计操作步骤的指导下,对三角函数单元的教学要素进行分析,获得了三角函数单元的教学启示;依据教学启示,形成了三角函数大单元的单元知识结构图（图5.3）、单元教学思路（图5.4）和小单元教学规划（表5.3）。最后,对三角函数小单元教学方案进行设计与实施。依据三角函数的大单元教学方案,选择了“单元起始课”和“两角和与差公式”两个小单元,分析了其教学要素,从教学主线、教学流程及教学评价三方面设计了这两个小单元的教学方案;将“两角和与差公式”小单元第一课时在Z学校进行了教学实践,通过访谈听课教师和听课学生获得了教学反馈,发现该单元教学方案在帮助学生完善小单元知识结构体系和理解数学思想方法方面均有促进作用。综上所述,通过对高中三角函数单元教学研究,对单元教学的概念、特征以及价值等方面有了更清晰地认识,更利于我们教师在教学中发挥单元教学的优势;结合单元教学特征的表现得到了三角函数单元教学的现状,对教师了解三角函数教学现状以及改进三角函数单元教学有一定的参考作用;利用单元教学的特征、现状以及教学理论构建的数学单元教学操作步骤,利于数学教师在教学中实践单元教学;在数学单元教学操作步骤指导下生成的三角函数单元教学方案实践反馈来看,三角函数单元教学方案和数学单元教学操作步骤对我们新教师开展数学单元教学有一定的启示和帮助。
冯秋燕[3]（2020）在《皖北地区特殊教育教师教学能力的现状与对策研究》文中进行了进一步梳理特殊教育教师作为特殊儿童成长过程中的引导者,肩负着特殊儿童教育与康复训练的重要责任,他们的教学能力状况影响特殊儿童获得的教育效果,甚至影响着特殊教育发展的速度与质量。随着特殊教育的发展,特殊教育教师的队伍在不断壮大,以特殊教育教师作为研究对象,探讨如何提升他们的教学能力对特殊儿童的发展乃至特殊教育的发展显得尤为重要。本研究采用随机抽样的方式对皖北地区的349名特殊教育教师展开问卷调查,根据调查结果分析当前皖北地区特殊教育教师教学能力的现状;随后根据问卷调查与对部分特殊教育教师进行深度访谈的结果,剖析影响他们提升教学能力的因素;最后根据实际情况提出提升其教学能力的针对性对策。主要结论如下:（1）皖北地区特殊教育教师的教学能力水平总体一般。在教学能力的四个维度上,教学设计能力与教学反馈能力处于中等以上水平,教学认知能力与教学实施能力的现状并不理想;不同维度上特殊教育教师的教学能力在学校所在地、性别、年龄、学历、专业背景、教龄、所教学生人数等人口统计学变量上存在不同程度的显着性差异。（2）影响皖北地区特殊教育教师教学能力的外部因素主要有特殊教育政策、当地经济发展水平、特殊教育学校的重视程度及特殊教育教师的培训机制、团队建设、工作量等;内部因素包括特殊教育教师的职业信念、自主性及专业性等。综合当前实际总结其教学能力的提升路径为,地方有关部门可制定与落实好特殊教育的相关制度、完善在职培训的管理制度;特殊教育学校方面可建立互助合作的学习共同体、减轻特殊教育教师的工作负担;特殊教育教师自身要坚定对特殊教育的职业信念与积极应对工作中遇到的问题。
鲁莹[4]（2020）在《一位高中历史新手教师备课的叙事研究》文中进行了进一步梳理备课是教学的基础,尤其对高中历史新手教师来说,备课质量直接影响教学质量和学生学科素养。虽然关于备课的理论以及高中历史备课策略的研究成果有不少,但从新手教师的角度切入,关注高中历史新手教师的备课现状,探寻提高高中历史新手教师备课效果的建议并不多。而事实上,高中历史新手教师的备课质量确实需要进一步提升。为了了解高中历史新手教师的备课实况,挖掘影响高中历史新手教师备课的真实原因,探寻其备课改变的可能,本研究主要采用了文献法、访谈法和叙事研究法,以X校的A老师为研究对象,深入其真实的备课情境,对他的备课进行详实的描述,挖掘他备课的真实想法,发现他备课存在的问题,探讨他备课改进的可能,进而针对他备课应该怎样改变提出几点建议,希望对提高高中历史新手教师的备课质量,促进新手教师的成长提供一定的借鉴。通过对A老师进行深度访谈,研究深度描述了A老师的备课计划、时间、方式,备课主要的关注点,备课反思习惯等。并在此基础上,研究发现,A老师在备课中善于思考,自主成长,自我发展的意识较浓且有不断学习的意识。但同时A老师备课存在备课费时且质量难以保证;缺少对学生历史学科素养的培养;教学设计缺乏新意,难以调动学生兴趣,难以做到博观而约取,学生课堂获得感不足等问题。进一步分析A老师备课存在问题的原因,自身的原因主要有:缺少合理的备课规划;专业知识有待完善;精进教学设计的行动力不足;对学生的了解不够深入,师生角色定位有待改变;对备课反思的认识有所偏差,态度有所松懈。此外,工作环境的压力以及高考制度下功利主义思想这些外在因素,对A老师不断学习备课的动力以及备课观念影响很大。但他态度认真且愿意付出努力,有成长的主动性和对历史的兴趣以及对历史教师的职业认同感,这为他备课的改变,教师专业不断成长提供了可能。无论是主观意愿还是客观操作层面A老师的备课都有改善的可行性。最后针对高中历史新手教师备课质量的提升提出几点建议:要让历史学科核心素养扎根于历史课堂,研读课标,完善备课理念、扎实自身的专业知识,提高历史学科素养;要有进行教学创新的行动力,让历史课堂充满活力,用精心的教学设计让学生参与进历史课堂、注重细节表达,让学生享受历史课堂;多方位了解学情,做好“教”与“学”的衔接;改进备课习惯,学会合理规划,提高备课效率,保证备课质量,既要努力,更要坚持,坚持写详案、提升备课反思水平;善于学习他人的长处,充分发挥集体的力量;坚定教育理想,增强职业成长的信念。本研究虽然关注的是个体,但研究过程中同时关注了其他不同任教学校、不同学历背景、不同性格特征的其他新手教师备课习惯,以及老教师对新手备课教师评价,在同行比较中、新老教师比较中,力图更为全面地反映新手教师备课存在的问题,为更多即将成为或已经成为高中历史新手教师的备课提供一定的借鉴。
苟娜英[5]（2020）在《应用STEAM理念解决高中信息技术教学问题的策略研究》文中研究表明STEAM教育的目的在于利用多学科知识解决问题、完成项目,从而培养学生创新思维与实践能力。信息技术课程是国家课程中的基础性学科,在信息技术高速发展的“信息时代”,运用信息技术的能力是每个合格公民必备的知识和技能。因此,合理有效地利用信息技术课程提高学生的信息素养是每个信息技术教师的责任。本研究将STEAM教育理念与高中信息技术课程结合,在详细总结分析STEAM教育理念与高中信息技术课程的契合点的基础上对案例学校进行调研,总结分析案例学校信息技术课程中存在的若干教学问题,依据调研结果针对发现的教学问题设计基于STEAM教育理念的高中信息技术课程教学策略。将设计的教学策略应用于实际课堂教学中展开三轮的行动研究,最终总结出可以解决案例学校信息技术课堂教学问题的有效教学策略。研究表明案例学校信息技术课堂存在的问题主要有以下几个方面:（1）教学目标模糊导致学生学习态度消极;（2）教学内容与学生需求偏离,学生所学知识很少应用;（3）教学方式简单导致课堂枯燥沉闷;（4）教学评价单一使得学生的学习动机欠缺。针对上述问题,笔者通过行动研究总结出有针对性的教学策略:（1）教学目标中要明确学生需要具备的素养,明确学习内容的综合性体现在哪,注重技术背后思维能力的培养;（2）要挖掘具有综合性的教学内容,选用实践性强的教学内容;（3）教学过程从真实的问题情境出发创设项目,让教学回归真实世界的实践,项目主题的设计要层级化,利用跨学科综合知识,合作探究完成教学任务,在整个教学过程中教师要明确自己的职责;（4）设计多元化的教学评价,将教师评价,学生自评与互评相结合,在评价过程中教师要发挥主导作用。
付书琪[6]（2020）在《“互联网+”背景下初中语文教师备课现状与对策研究》文中提出“互联网+”以其强大功能和独特魅力为教育领域注入新的源头活水,也正在成为优化教师备课活动的助推器。备课作为教学的基础性工作,对开展教学活动起到计划作用。初中语文承担着初中阶段母语教育的重要任务,是引导青少年形成正确三观的关键期。因此,在“互联网+”时代,研究初中语文教师的备课是“互联网+”时代的教育政策推动,是顺应语文教学改革的必然选择,是提高初中语文教师备课质量的迫切需要。本研究以“互联网+”为研究视角,以烟台市区初中语文教师为调查对象,结合问卷调查法和访谈法,对初中语文教师备课的外部环境和初中语文教师备课的实际情况展开分析。从信息技术培训和备课资源供给层面,调查了初中语文教师备课的外部环境;从备课认知、备课能力、备课方式以及备课流程四个方面调查了初中语文教师备课的实际情况。本研究在借鉴前人问卷基础上自行编制教师问卷。教师问卷分两轮发放,首轮发放114份试测问卷,回收112份有效问卷,并对试测问卷的信效度进行检测;第二轮发放316份正式问卷,回收309份有效问卷。问卷主要分为四个部分,第一部分为个人信息,第二、三、四部分是现状调查;为确保现状调查的深度,笔者对7位一线初中语文教师的备课情况进行深入访谈。调查显示,在“互联网+”浪潮的推动下,信息技术培训不断升级,备课资源获取渠道逐渐多样,为初中语文教师备课提供了雄厚的技术和资源支撑;但是初中语文教师在借力“互联网+”进行备课中,还存在着亟待解决的问题:备课观念较为滞后、备课能力发展不平衡、备课方式较为单一、备课资源检索难度大。在明确初中语文教师的备课问题后,本研究从教师层面、平台资源建设层面以及培训层面作出因果分析,并对其进行对策思考。提出初中语文教师在“互联网+”背景下应遵循的三条备课原则:以人为本与技术应用相结合的备课原则、人文承载与跨界创新相结合的备课原则、群体互动与个性彰显相结合的备课原则。在此基础上,提出解决当下初中语文教师备课困境的具体应对策略:一要强化互联网思维,更新备课观念;二要加强立体化互动,丰富备课方式;三要提高备课资源质量,降低资源检索难度;四要创新培训管理,提高备课能力。
刘慧[7]（2020）在《初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例》文中研究说明近年来,随着社会各界对教育质量和教师执教能力的要求不断提高,教师集体备课逐渐代替了教师个人备课,成为一种常用的备课方式。它一般以备课组为单位,以课程标准为准则,组织教师开展相关教研活动,包括分析学情、钻研教材、制定教学计划、分配备课任务、审定教学设计、反馈教学信息等。目前,大部分初级中学的语文教师均采用了集体备课的方式,在他们看来,进行集体备课是对学生及教学负责的重要方法。同时,集体备课对于教师自身专业知识与技能的提高也具有重要意义。但是,在初中语文教师集体备课不断普及的过程中,也出现了很多不利于教师教学及学生发展的问题,本文以烟台市福山区格迈纳尔中学为例,对初中语文教师集体备课现状进行了调查,旨在发现当下初中语文教师集体备课存在的问题,针对存在的问题提出解决措施,从而让集体备课更好地为初中语文教师及教学服务,让集体备课的价值得到充分展现。主要研究内容及观点如下:首先论述了初中语文教师集体备课的重要性。在对集体备课进行了定义阐释和分类的基础上,明确了集体备课的四个作用,分别是促进教师之间的集思广益、促进新手型教师快速成长、完善教师的课前准备环节、增强教师的终身学习意识。其次调查了当前初中语文教师集体备课存在的问题。在这一部分,主要采用了问卷调查法和访谈法,在对格迈纳尔中学的调查数据进行系统分析后得出了当前初中语文教师集体备课存在的主要问题,主要包括教师集体备课积极性不高、集体备课的模式趋于僵化、备课内容未区分文体特点、备课内容缺少学情针对性、教师备课后反思意识不强、新媒体资源的使用率不高和学校缺少健全的管理机制等七个问题。然后分析了初中语文教师集体备课存在问题的原因。在这一部分,主要是分析调查内容及调查结果,针对存在的问题逐个对其原因进行总结。在分析时将原因总结为以下内容:一是教师对于集体备课的认识不足,体现在针对集体备课的培训较少、教师对集体备课存有偏见两方面;二是教师职业素养不高,包括合作精神不强、创新意识不足、生本观念不强、新媒体资源运用不佳;三是学校对教师集体备课疏于管理。最后提出了初中语文教师集体备课的改进策略。这一部分主要是在前三部分的基础上,通过对初中语文教师集体备课存在的问题及原因,结合课程标准的要求,对当下初中语文教师的集体备课提出了改进策略,涉及教师个人的主观态度、教学内容、教学手段及学校管理四个部分,在教师态度方面主要包括鼓励教师主动学习分享,增强教师积极性;激励教师充分表达观点,增强教师主动性;引导教师进行自我反思,增强备课有效性等措施。在集体备课内容方面主要是要求教师在备课时能够紧扣文体、基于学情。并且要求备课手段新颖、可行、多样,集体备课管理科学、规范、健全,从而让初中语文教师集体备课的作用充分展现。通过对以上内容的研究,希望能够提高初中语文教师对于集体备课的认识,解决初中语文教师在集体备课时出现的问题,从而帮助初中语文教师更好的进行集体备课,产出更多更优秀的初中语文集体备课成果,让集体备课实现真正的价值。
肖泽人[8]（2020）在《教师课程理解差异性问题研究》文中研究指明随着教育民主化思潮的推动与个性化教育的发展,人们开始越发地关注与反思课程中划一、机械、压制学生个性差异发展的弊端。自二十世纪九十年代开始,关注学生个性差异发展已经成为许多国家教育发展中所关注的重点。我国课程改革也立足于学生个性差异发展进行了不断的探索和改革,并取得了一定的成果。但笔者认为,不仅仅要关注学生的个性差异发展,还要关注教师的个性差异发展,学生个性差异的发展是建立在教师个性差异发展的基础之上的,若想更好地发展学生的个性差异,最重要的则是教师在教学过程中能够提供多样化、个性化的课程内容及教学形式,而多样化、个性化的课程内容与教学形式则基于教师饱含差异的课程理解。本文首先从理论上阐述教师课程理解差异的若干基本问题,并分析其基本特征,通过实践调查来了解教师课程理解差异的现象,对其现象的原因进行分析,进而对其教育价值进行探讨,最后给出一定合理的建议。本文主要采用了文献研究法、访谈研究法、比较研究法、文本分析法、问卷调查法,对教师课程理解差异性进行了以下五个方面的研究:引言部分介绍了该论文的选题缘由、国内外的相关研究、本文的研究方法、研究意义与创新之处。第一部分首先对本文的相关概念进行了界定,然后从哲学、心理学、教育学三个方面阐述了教师课程理解差异的理论基础,最后对教师课程理解差异的维度进行了界定,以此作为本研究理论上的支撑。第二部分即对本研的实证调查进行阐述,并对教师课程理解差异的现状进行进一步的分析。第三部分就教师课程理解差异存在的原因进行分析,本文通过对实证调查的数据进行分析后将原因归纳为四点,分别是人的固有属性的影响、师生观的影响、职前与职后经历的影响、教育发展所需的影响。第四部分对教师课程理解差异的教育价值进行阐述,以明确建构教师课程理解差异存在的必要性,本文从学校、教师、学生三点论述,将教师课程理解差异的价值归纳为三点,分别是利于形成多元和谐的学习氛围、利于教师自身的发展、利于分层次培养学生。第五部分就教师课程理解差异的建构中出现的具体问题给出一些解决的方案,以便教师在课程理解过程中更好地发挥差异性。本文从教师课程理解的内部与外部两方面出发,内部尊重教师课程理解的差异性,外部为教师课程理解差异性的发展提供更便利的条件。
李曼秋[9]（2020）在《高中地理新教师有效利用教学素材的实施路径研究》文中研究表明新教师一般是指从事教学工作时间较短（1-3年）的教师群体,与成熟型教师相比,新教师教学经验不足、教学素材积累不够,课堂教学及与此直接相关的实践问题是他们面临的最大挑战。地理课程是中学学科中唯一一门跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的综合性课程,因此,地理新教师课堂教学面临的挑战更大。突破课堂教学瓶颈需要新教师从各个方面下功夫,其中,有效利用地理教学素材是提高教学质量的有效手段,也是新教师职业成长的必由之路。“高中地理新教师有效利用教学素材的实施路径研究”旨在立足于新教师的视角探索“地理教学素材”有效用于课堂教学的实施路径,最终实现培养学生地理核心素养的育人目标。本研究试图达到两个研究目标:其一,了解并掌握地理新教师入职以来的困境及在课堂教学中利用教学素材面临的困难;其二,探索出一条可供新教师借鉴的有效利用教学素材的实施路径。为达到上述目标,遵循以下研究思路与方法:（1）以调查的形式（教师问卷调查、学生问卷调查、教师访谈调查等）获得第一手资料;（2）以“有意义学习理论”等教育教学理论为指导,以“地理教学素材”为纽带,将地理新教师和学生在课堂教学中联系起来;（3）提出有效利用教学素材的实施路径,并开展实证研究,对课堂教学效果予以评价。通过研究得出三点结论。第一,地理教学素材是符合地理学的学科特点,有目的地为地理课堂教学服务,培养学生地理核心素养的教学内容补充素材。教学素材影响教学质量,其有效利用对高中地理新教师的专业发展有一定的影响。第二,高中地理新教师入职困境及课堂教学面临的困难有:课堂教学是新教师遇到的最大困难;教学素材积累不足制约课堂表现力;教学素材筛选体系尚不成熟;教学素材课堂应用效果不佳。第三,有效利用教学素材的实施路径为:建立地理教学素材库→筛选教学素材→选择教学方法→开展课堂教学→根据教学效果反思教学素材→完善地理教学素材库。实证研究结果表明教学素材应用于课堂教学的实施路径对课堂氛围、学生学习兴趣和测试成绩等有明显的提升效果。
李萌楠[10]（2020）在《高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂的应用研究》文中研究指明社会对教育愈加重视,我国的教育改革也在稳步推进当中。全国各地为响应教育改革和新课改理念、提高教学质量和教学效率,提出了基于新课改理念的各种教学模式,其中高效课堂教学模式脱颖而出。提高物理教学效率和教学质量也一直是物理学科进行课堂改革的主要目标,打造高效的、生动有趣的物理课堂是众多物理教学工作者的希望和目的。武陟一中作为一所历史悠久、成绩斐然的重点高中,为贯彻高效课堂的教学理念、改善课堂教学氛围、提高教学效率和质量,借鉴长垣一中应用高效“6+1”课堂教学模式的成功经验,结合本校的实际教学情况,将该模式应用到教学当中。本文以相关文献资料和对理论知识的研究为基础,结合笔者在武陟一中实习的实践经验,通过教师和学生的问卷调查分析,对武陟一中实施高效“6+1”课堂教学模式的现状进行了解,并且分析该模式在物理课堂的应用效果和在应用过程中出现的问题,提出相应的完善策略,以期助力高效“6+1”课堂教学模式的推行。本文主要由五部分组成:第一部分是引言,主要介绍了研究背景、国内外对高效课堂的研究和国内对物理高效课堂教学模式的研究现状,并论述了此次应用研究所用到的研究方法以及创新与不足。第二部分是对高效“6+1”课堂教学模式的概述,包括对高效课堂、教学模式的界定,对高效“6+1”课堂教学模式的理论基础和程序框架进行介绍,并论述该模式相较于传统课堂教学模式的优点。第三部分是高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂中的具体实施,包括实施对象、实施前的准备工作和具体的实施案例。实施前的准备工作由两部分组成:一部分是教师工作,包括学情分析、学习目标的确定、教案和助学案的编写等;另一部分是学生工作,包括确定课堂学习小组和组内合作课前预习。实施案例涉及教师与学生在教学环节中的活动与任务和对学生的学习效果的预设。第四部分是对教师和学生的问卷调查分析,分析高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂实施过程中教师实施和组织情况、学生学习和表现状况,并论述教师和学生对该模式的看法,继而得出现存的教学中的问题。第五部分承接第四部分,从学校、教师、学生和教学效果四个层面概述应用高效“6+1”课堂教学模式所出现的问题,并针对具体问题从四层面提出相应的完善策略。
二、信息技术对教师备课方式和内容的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息技术对教师备课方式和内容的影响（论文提纲范文）
（1）试论数字化教学背景下教师备课方式的转变（论文提纲范文）
| 一、备课方式“换脸”——电子备课+集体备课 |
| 二、备课内容延展——课前、课中、课后 |
| 三、备课抓重难点——抓重点、解疑点、破难点 |
| 四、结语 |
（2）高中三角函数单元教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 三角函数教学研究的综述 |
| 1.2.2 单元教学研究的综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 单元教学理论概述 |
| 2.1 单元教学的起源及发展 |
| 2.2 单元教学概念的界定 |
| 2.2.1 单元教学概念的概述 |
| 2.2.2 单元教学与单元教学设计的联系 |
| 2.2.3 单元教学与整体教学的联系 |
| 2.2.4 单元教学的概念 |
| 2.3 已有单元教学设计的操作步骤 |
| 2.4 单元教学的特征—整体性 |
| 2.5 数学单元教学的价值 |
| 3 三角函数单元教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法和对象 |
| 3.3 调查提纲的设置 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 教师访谈结果及分析 |
| 3.4.2 学生调查结果及分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 数学单元教学设计操作步骤研究 |
| 4.1 数学单元教学现状的问题分析 |
| 4.2 数学特征分析及启示 |
| 4.2.1 中学数学研究的一般路线及启示 |
| 4.2.2 数学概念的二重性及启示 |
| 4.3 数学单元教学设计操作步骤的修改过程 |
| 4.4 数学单元教学设计的操作步骤 |
| 4.5 数学单元教学设计操作步骤的说明 |
| 4.6 小结 |
| 5 三角函数“大单元”的教学要素分析及方案设计 |
| 5.1 三角函数单元教学设计的前期要素分析 |
| 5.1.1 三角函数单元教学设计的主要要素分析 |
| 5.1.2 三角函数单元教学设计的辅助要素分析 |
| 5.1.3 三角函数单元教学要素分析结果概述 |
| 5.2 三角函数单元的知识结构及教学方案 |
| 5.2.1 三角函数单元的知识结构图 |
| 5.2.2 三角函数“大单元”的教学思路 |
| 5.2.3 三角函数“小单元”的教学规划 |
| 6 三角函数“小单元”教学的案例 |
| 6.1 “三角函数单元起始课”小单元的教学方案 |
| 6.1.1 “三角函数单元起始课”小单元的教学要素分析 |
| 6.1.2 “三角函数单元起始课”小单元的教学方案 |
| 6.1.3 “三角函数单元起始课”小单元的教学过程 |
| 6.1.4 “三角函数单元起始课”小单元教学方案反思 |
| 6.2 “两角和与差公式”小单元的教学方案 |
| 6.2.1 “两角和与差公式”小单元的教学要素分析 |
| 6.2.2 “两角和与差公式”小单元的教学方案 |
| 6.2.3 “两角和与差公式”小单元第一课时的教学过程 |
| 6.2.4 “两角和与差公式”小单元教学方案反馈 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师访谈要点记录 |
| 附录2:学生访谈要点记录 |
| 致谢 |
（3）皖北地区特殊教育教师教学能力的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起和选题意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 国外关于教师教学能力的研究 |
| 1.2.3 国内关于教师教学能力的研究 |
| 1.2.4 国内关于特殊教育教师教学能力的研究 |
| 1.2.5 对已有研究的反思 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究工具 |
| 1.3.5 数据处理 |
| 第二章 皖北地区特殊教育教师教学能力的现状调查 |
| 2.1 调查对象的基本情况 |
| 2.2 皖北地区特殊教育教师教学能力的总体现状 |
| 2.3 皖北地区特殊教育教师教学能力在人口学变量上的差异分析 |
| 2.3.1 不同学校所在地特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.2 不同学校类型特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.3 不同性别特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.4 不同年龄特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.5 不同学历特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.6 不同专业背景特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.7 不同教龄特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.3.8 不同学生人数特殊教育教师教学能力的差异分析 |
| 2.4 皖北地区特殊教育教师教学能力的现状小结 |
| 第三章 皖北地区特殊教育教师教学能力的影响因素探析 |
| 3.1 影响皖北地区特殊教育教师教学能力的外部因素 |
| 3.1.1 特殊教育政策对特殊教育教师教学能力的影响 |
| 3.1.2 当地经济发展水平对特殊教育教师教学能力的影响 |
| 3.1.3 特殊教育学校的重视程度对特殊教育教师教学能力的影响 |
| 3.1.4 培训机制对特殊教育教师教学能力的影响 |
| 3.1.5 团队建设对特殊教育教师教学能力的影响 |
| 3.1.6 工作量对特殊教育教师教学能力的影响 |
| 3.2 影响皖北地区特殊教育教师教学能力的内部因素 |
| 3.2.1 特殊教育教师的职业信念对其教学能力的影响 |
| 3.2.2 特殊教育教师的自主性对其教学能力的影响 |
| 3.2.3 特殊教育教师的专业性对其教学能力的影响 |
| 第四章 皖北地区特殊教育教师教学能力的提升路径探析 |
| 4.1 从地方有关部门角度探寻其教学能力的提升路径 |
| 4.1.1 制定与落实好特殊教育的相关制度 |
| 4.1.2 完善在职培训的管理制度 |
| 4.2 从特殊教育学校角度探寻其教学能力的提升路径 |
| 4.2.1 建立互助合作的学习共同体 |
| 4.2.2 减轻特殊教育教师的工作负担 |
| 4.3 从特殊教育教师自身探寻其教学能力的提升路径 |
| 4.3.1 坚定对特殊教育的职业信念 |
| 4.3.2 积极应对工作中遇到的问题 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 皖北地区特殊教育教师教学能力调查问卷 |
| 附录2 皖北地区特殊教育教师教学能力访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）一位高中历史新手教师备课的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究重点、难点及创新之处 |
| (六)研究设计 |
| 一、A老师的成长经历 |
| (一)努力与压力并存的中学时代 |
| (二)兴趣使然选择历史 |
| (三)初出茅庐的工作经历 |
| 二、A老师的备课故事 |
| (一)A老师的备课计划、时间以及方式 |
| 1.A老师的备课计划 |
| 2.A老师的备课时间 |
| 3.A老师的备课方式 |
| (二)A老师备课的主要关注点 |
| 1.对教学理念的关注 |
| 2.对学生的关注 |
| 3.对教学过程的关注 |
| (三)A老师备课的反思习惯 |
| (四)A老师备课存在的困惑 |
| 三、A老师备课的闪光点及存在的问题 |
| (一)A老师备课的闪光点 |
| 1.自我专业发展意识较浓 |
| 2.具有不断学习的意识 |
| (二)A老师备课存在的问题 |
| 1.备课费时且质量难以保证 |
| 2.缺少对学生历史学科素养的培养 |
| 3.教学设计缺乏新意,难以调动学生兴趣 |
| 4.难以做到博观而约取,学生课堂获得感不足 |
| 四、A老师备课存在问题的原因及改善的可行性 |
| (一)A老师备课存在问题的原因 |
| 1.自身因素 |
| 2.外部因素 |
| (二)A老师备课改善的可行性分析 |
| 1.主观意愿层面 |
| 2.客观操作层面 |
| 五、高中历史新手教师备课质量提升策略建议 |
| (一)要让历史学科核心素养扎根于历史课堂 |
| 1.研读课标,完善备课理念 |
| 2.扎实自身的专业知识,提高历史学科素养 |
| (二)要有进行教学创新的行动力,让历史课堂充满活力 |
| 1.用精心的教学设计让学生参与进历史课堂 |
| 2.注重细节表达,让学生享受历史课堂 |
| (三)多方位了解学情,做好“教”与“学”的衔接 |
| (四)改进备课习惯,既要努力,更要坚持 |
| 1.学会合理规划,提高备课效率,保证备课质量 |
| 2.坚持写详案、提升备课反思水平 |
| (五)善于学习他人的长处,充分发挥集体的力量 |
| (六)坚定教育理想,增强职业成长的信念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中历史新手教师备课现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）应用STEAM理念解决高中信息技术教学问题的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEAM教育的意义 |
| 1.1.2 21世纪学生核心素养发展的需求 |
| 1.1.3 高中信息技术课程背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 相关概念界定、文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEAM教育 |
| 2.1.3 高中信息技术核心素养 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 STEAM教育研究现状 |
| 2.2.2 高中信息技术课程教学研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 “做中学”理论 |
| 3 STEAM教育理念与高中信息技术的契合性分析 |
| 3.1 高中信息技术课程特征分析 |
| 3.1.1 以全面提升学生信息素养为根本任务 |
| 3.1.2 以项目的设计与实施为主要学习方式 |
| 3.1.3 强调知识的理论学习与实践应用并重 |
| 3.1.4 倡导教学中其他学科知识的整合应用 |
| 3.2 高中信息技术课程目标分析 |
| 3.3 高中信息技术课程内容分析 |
| 3.4 STEAM教育理念的特征分析 |
| 3.4.1 提倡基于项目或问题导向的教学模式 |
| 3.4.2 强调学习过程中跨学科知识的整合 |
| 3.4.3 鼓励自主学习与合作探究的学习方式 |
| 3.4.4 注重学生动手实践能力的培养 |
| 3.5 STEAM教育理念与高中信息技术课程的契合点 |
| 4 案例学校当前信息技术课程中存在的问题 |
| 4.1 学生的问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷的信度和效度 |
| 4.1.3 问卷调查的实施 |
| 4.1.4 问卷调查结果分析 |
| 4.2 教师的访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲的设计 |
| 4.2.2 访谈的实施 |
| 4.2.3 访谈结果分析 |
| 4.3 课堂观察 |
| 4.3.1 课堂观察设计 |
| 4.3.2 课堂观察的实施 |
| 4.3.3 课堂观察结果分析 |
| 4.4 案例学校当前信息技术课中存在的问题 |
| 4.4.1 教学目标模糊——学习态度消极 |
| 4.4.2 教学内容偏离——知识学而不用 |
| 4.4.3 教学方式简单——课堂枯燥沉闷 |
| 4.4.4 教学评价单——学习动机欠缺 |
| 5 STEAM教育理念下的高中信息技术课程教学的行动研究 |
| 5.1 行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究的对象 |
| 5.1.2 行动研究的内容 |
| 5.1.3 行动研究的流程 |
| 5.1.4 行动研究的效果评价工具 |
| 5.1.5 应用STEAM理念解决高中信息技术教学问题的初步策略 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 第一轮教学案例的设计 |
| 5.2.2 第一轮教学案例的实施 |
| 5.2.3 第一轮教学案例的观察 |
| 5.2.4 第一轮教学案例的反思 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 第二轮教学案例的设计 |
| 5.3.2 第二轮教学案例的实施 |
| 5.3.3 第二轮教学案例的观察 |
| 5.3.4 第二轮教学案例的反思 |
| 5.4 第三轮行动研究 |
| 5.4.1 第三轮教学案例的设计 |
| 5.4.2 第三轮教学案例的实施 |
| 5.4.3 第三轮教学案例的观察 |
| 5.4.4 第三轮教学案例的反思 |
| 5.5 基于STEAM教育理念的高中信息技术课程教学策略总结 |
| 5.5.1 基于STEAM教育理念的教学目标确定 |
| 5.5.2 基于STEAM教育理念的教学内容组织 |
| 5.5.3 基于STEAM教育理念的教学过程实施 |
| 5.5.4 基于STEAM教育理念的教学评价设计 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高一学生信息技术能力基本情况调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲(行动研究前) |
| 附录三 学生访谈提纲(第一轮行动研究) |
| 附录四 教师访谈提纲(第一轮行动研究) |
| 附录五 学生访谈提纲(第二轮行动研究) |
| 附录六 教师访谈提纲(第二轮行动研究) |
| 附录七 学生访谈提纲(第三轮行动研究) |
| 附录八 教师访谈提纲(第三轮行动研究) |
| 附录九 指导教师课堂观察记录表(行动研究中) |
| 附录十 课堂活动评价表 |
| 附录十 一小组评价参考准则 |
| 附录十 二学习计划表 |
| 附录十 三小组成员分工表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）“互联网+”背景下初中语文教师备课现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) “互联网+”教育政策的推动 |
| (二) 课堂教学改革的驱动 |
| (三) 提高初中语文备课质量的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 第一章 研究的相关概念与理论阐述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) “互联网+” |
| (二) 备课 |
| (三) “互联网+备课” |
| 二、“互联网+”背景下初中语文教师备课的含义和特征 |
| (一) “互联网+”背景下初中语文教师备课的含义 |
| (二) “互联网+”背景下初中语文教师备课的特征 |
| 三、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 联通主义学习理论 |
| (三) TPACK理论 |
| 第二章 “互联网+”背景下初中语文教师备课的现状分析 |
| 一、“互联网+”背景下初中语文教师备课的调查设计 |
| (一) 调查工具 |
| (二) 调查对象 |
| 二、“互联网+”背景下初中语文教师备课的外部环境分析 |
| (一) 互联网技术培训不断升级 |
| (二) 备课资源获取渠道逐渐多样 |
| 三、“互联网+”背景下初中语文教师备课的实际情况分析 |
| (一) 备课认知分析 |
| (二) 备课能力分析 |
| (三) 备课方式分析 |
| (四) 备课流程分析 |
| 第三章 “互联网+”背景下初中语文教师备课问题与原因分析 |
| 一、“互联网+”背景下初中语文教师备课问题分析 |
| (一) 备课观念较为滞后 |
| (二) 备课能力发展不平衡 |
| (三) 备课方式较为单一 |
| (四) 备课资源检索难度大 |
| 二、“互联网+”背景下初中语文教师备课问题的原因分析 |
| (一) 备课思维意识有待转变和提高 |
| (二) 备课资源平台建设有待优化 |
| (三) 培训管理有待完善 |
| 第四章 “互联网+”背景下初中语文教师备课的对策 |
| 一、“互联网+”背景下初中语文教师备课原则 |
| (一) 以人为本与技术运用相结合的备课原则 |
| (二) 人文承载与跨界创新相结合的备课原则 |
| (三) 群体互动与个性彰显相结合的备课原则 |
| 二、强化互联网思维,更新备课观念 |
| (一) 强化用户思维,做学习引导者 |
| (二) 强化开放思维,做终身学习者 |
| (三) 强化迭代思维,做批判反思者 |
| 三、加强立体化互动,丰富备课方式 |
| (一) 完善平台,创设网络协同备课环境 |
| (二) 积极探索,提高网络协同备课的参与度 |
| (三) 科学引导,形成网络协同备课共同愿景 |
| 四、提高备课资源质量,降低资源检索难度 |
| (一) 及时优化备课资源 |
| (二) 严格把关备课资源 |
| (三) 鼓励共建备课资源 |
| 五、创新培训管理,提高备课能力 |
| (一) 关注信息素养培训 |
| (二) 探索“线上线下”培训新方式 |
| (三) 运用大数据准确定位培训需求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（7）初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文教师集体备课的重要性 |
| 一、集体备课的概念 |
| (一)集体备课的定义 |
| (二)集体备课的类型 |
| 二、初中语文教师集体备课的作用 |
| (一)促进教师之间的集思广益 |
| (二)促进新手型教师快速成长 |
| (三)完善教师的课前准备环节 |
| (四)增强教师的终身学习意识 |
| 第二章 初中语文教师集体备课存在的问题 |
| 一、调查结果与分析 |
| (一)初中语文教师访谈情况及分析 |
| (二)调查问卷的结果及分析 |
| 二、初中语文教师集体备课存在的问题分析 |
| (一)教师集体备课积极性不高 |
| (二)集体备课的模式趋于僵化 |
| (三)备课内容未区分文体特点 |
| (四)备课内容缺少学情针对性 |
| (五)教师备课后反思意识不强 |
| (六)新媒体资源的使用率不高 |
| (七)学校缺少健全的管理机制 |
| 第三章 初中语文教师集体备课存在问题的原因分析 |
| 一、教师对集体备课认识不足 |
| (一)集体备课知识的培训较少 |
| (二)教师对集体备课存有偏见 |
| 二、教师自身职业素养的欠缺 |
| (一)合作精神不强 |
| (二)创新意识不足 |
| (三)生本观念不强 |
| (四)新媒体资源运用不佳 |
| 三、学校对教师集体备课疏于管理 |
| 第四章 初中语文教师集体备课改进策略 |
| 一、集体备课态度——积极主动自省 |
| (一)鼓励教师主动学习分享,增强教师积极性 |
| (二)激励教师充分表达观点,增强教师主动性 |
| (三)引导教师进行自我反思,增强备课有效性 |
| 二、集体备课内容——求准求新求变 |
| (一)紧扣文体,加强备课内容精准化 |
| (二)基于学情,实现备课内容分层化 |
| 三、集体备课手段——新颖可行多样 |
| (一)因时制宜,促进备课方式多样化 |
| (二)拓宽视野,实现备课手段信息化 |
| 四、集体备课管理——科学规范健全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2018——2019学年度初二第一学期学期集体备课实施细则中国烟台格迈纳尔中学 |
| 附录 B 七年级上册第三单元集体备课设计初二语文组 |
| 附录 C 《我也追“星”》综合活动教学设计初二语文组 |
| 附录 D 《格迈纳尔中学初中语文教师集体备课现状》调查问卷 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）教师课程理解差异性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题缘起 |
| 1.教师课程理解影响教学质量 |
| 2.在差异中寻找提高教师的可能 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于课程的研究 |
| 2.关于课程理解的研究 |
| 3.关于课程理解的影响因素的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 4.文本分析法 |
| 5.问卷调查法 |
| (四)研究意义 |
| (五)创新之处 |
| 一、教师课程理解差异的内涵 |
| (一)概念界定 |
| 1.课程理解 |
| 2.教师课程理解 |
| 3.教师课程理解差异 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.诠释学 |
| 3.理解力理论 |
| (三)教师课程理解差异的维度 |
| 1.教师课程理解目标的差异 |
| 2.教师课程理解内容的差异 |
| 3.教师课程理解实施的差异 |
| 4.教师课程理解评价的差异 |
| 二、实证调查的分析与讨论 |
| (一)实证调查 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象的选择 |
| 3.资料的收集 |
| 4.资料的整理与分析 |
| 5.推广度、信度、效度问题 |
| (二)存在的现象与分析 |
| 1.忽视教师个体发展中作为人的本质 |
| 2.过度性集体备课限制教师课程理解 |
| 3.考试文化和应试教育中的至深桎梏 |
| 4.教师个体性发展的时间与空间不足 |
| 三、教师课程理解差异存在的原因分析 |
| (一)差异性作为人的固有属性存在 |
| 1.教师是活生生的人 |
| 2.教师是整体的、复杂的人 |
| (二)师生观对课程理解的影响 |
| 1.教师观的影响 |
| 2.学生观的影响 |
| (三)教师的职前与职后经历的影响 |
| 1.教师职前教育经历的影响 |
| 2.教师职后教育经验的影响 |
| (四)教师课程理解差异是教育发展所需 |
| 1.教育发展促使教师课程理解存在差异性 |
| 2.时代发展要求教师课程理解走向多元化 |
| 四、教师课程理解差异的教育价值 |
| (一)利于形成多元和谐的学习氛围 |
| 1.差异是多元学习氛围的基础 |
| 2.促进共生互惠的群体形成 |
| 3.生成合作交往的教学过程 |
| (二)利于教师自身的发展 |
| 1.使教师从生计的驱使向生命的自由提升 |
| 2.易于教师自身主体性的发展 |
| 3.利于多样化和个性化的教师发展 |
| (三)利于分层次培养学生 |
| 1.利于学生多样性、个性化发展 |
| 2.利于学生认知和思维方式发展 |
| 3.使每一名学生得到和谐的发展 |
| 五、如何实现教师课程理解差异的价值 |
| (一)尊重教师人的差异性 |
| 1.理解教师作为人的角色 |
| 2.理解教师差异性的存在 |
| 3.理解教师工作的复杂性 |
| (二)确保教师备课中的差异空间 |
| 1.形成课程审议理念以激发教师课程理解差异 |
| 2.重视教师备课中课程理解差异的发展 |
| 3.为教师提供多元化的备课方式 |
| (三)实现以教师为本的课程理解理念 |
| 1.向以人为本的课程理念转变 |
| 2.教师评价要以促进教师发展为出发点 |
| 3.树立以教师为本的评价理念 |
| (四)提供教师课程理解差异发展所需 |
| 1.为教师提供宽松课程理解环境 |
| 2.给予教师课程理解更多的时间和空间 |
| 3.提供教师多层次发展的需要 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:教师课程理解的访谈提纲 |
| 附录B:教师课程理解的调查问卷 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（9）高中地理新教师有效利用教学素材的实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 地理教学素材研究综述 |
| 一、国外关于地理教学素材的研究动态 |
| 二、国内关于地理教学素材的研究趋势 |
| 第三节 研究内容与实施路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法与技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新教师 |
| 二、教学素材 |
| 三、地理教学素材 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、有意义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 高中地理新教师利用教学素材现状调查与分析 |
| 第一节 调查方案设计与数据收集 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查数据收集 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师问卷结果分析 |
| 二、学生问卷结果分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第三节 总体结论 |
| 一、课堂教学是新教师工作中遇到的最大困难 |
| 二、新教师教学素材积累不足制约课堂表现力 |
| 三、新教师的教学素材筛选体系尚不成熟 |
| 四、新教师的教学素材课堂应用效果不佳 |
| 第四章 高中地理新教师有效利用教学素材的实施路径 |
| 第一节 促进新教师有效利用教学素材的建议 |
| 一、借助外在因素积累教学素材 |
| 二、关注内在因素提升教学能力 |
| 第二节 新教师有效利用教学素材的实施路径 |
| 一、建立地理教学素材库 |
| 二、根据基本原则筛选教学素材 |
| 三、遵循学生认知选择教学方法 |
| 四、依据教学效果反思教学素材 |
| 第五章 有效利用教学素材实证研究 |
| 第一节 人教版地理必修二第五章教学内容与教学要求 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学要求 |
| 第二节 《主要交通运输方式和布局》教学素材利用路径 |
| 一、建立教学素材库示例 |
| 二、筛选教学素材示例 |
| 三、选择教学方法示例 |
| 四、课堂教学设计 |
| 第三节 《主要交通运输方式和布局》教学效果评价 |
| 一、教学实验安排 |
| 二、教学效果评价 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 与论文有关的讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（10）高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外高效课堂研究现状 |
| 1.2.2 国内高效课堂研究现状 |
| 1.2.3 国内物理高效课堂教学模式研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 经验学习法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 1.4 创新与不足 |
| 第2章 高效“6+1”课堂教学模式的概念 |
| 2.1 高效课堂 |
| 2.2 教学模式 |
| 2.3 高效“6+1”课堂教学模式 |
| 2.3.1 理论基础 |
| 2.3.2 程序框架 |
| 2.3.3 优势所在 |
| 第3章 高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂的实施 |
| 3.1 高效“6+1”课堂教学模式实施对象 |
| 3.2 高效“6+1”课堂教学模式实施前的准备工作 |
| 3.2.1 教师准备工作 |
| 3.2.3 学生准备工作 |
| 3.3 高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂中的案例展示 |
| 3.3.1 教学设计——以《平抛运动》为例 |
| 3.3.2 课堂助学案——以《平抛运动》为例 |
| 第4章 武陟一中高效“6+1”物理课堂现状分析 |
| 4.1 针对高效“6+1”物理课堂的教师问卷分析 |
| 4.1.1 教师对高效课堂的认识 |
| 4.1.2 学校对实施高效“6+1”课堂教学模式的要求 |
| 4.1.3 教师对高效“6+1”课堂教学模式的认识 |
| 4.1.4 教师应用高效“6+1”课堂教学模式的情况 |
| 4.1.5 高效“6+1”物理课堂教学效果和教师评价 |
| 4.2 针对高效“6+1”物理课堂的学生问卷分析 |
| 4.2.1 学生对物理学科和高效“6+1”课堂教学模式的认识 |
| 4.2.2 学生对教师应用高效“6+1”课堂教学模式的评价 |
| 4.2.3 学生在高效“6+1”物理课堂中的表现 |
| 4.2.4 高效“6+1”物理课堂教学效果和学生评价 |
| 第5章 高效“6+1”物理课堂中出现的问题及完善措施 |
| 5.1 高效“6+1”物理课堂中出现的问题 |
| 5.1.1 学校层面 |
| 5.1.2 教师层面 |
| 5.1.3 学生层面 |
| 5.1.4 教学效果层面 |
| 5.2 高效“6+1”物理课堂的完善措施 |
| 5.2.1 学校层面 |
| 5.2.2 教师层面 |
| 5.2.3 学生层面 |
| 5.2.4 教学效果层面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)教师问卷及调查结果 |
| (二)学生问卷及调查结果 |
| 致谢 |
四、信息技术对教师备课方式和内容的影响（论文参考文献）
- [1]试论数字化教学背景下教师备课方式的转变[J]. 刘慧,牛佳楠. 中小学电教(教学), 2021(04)
- [2]高中三角函数单元教学的理论与实践研究[D]. 胡凤. 四川师范大学, 2020(12)
- [3]皖北地区特殊教育教师教学能力的现状与对策研究[D]. 冯秋燕. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]一位高中历史新手教师备课的叙事研究[D]. 鲁莹. 河南大学, 2020(02)
- [5]应用STEAM理念解决高中信息技术教学问题的策略研究[D]. 苟娜英. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]“互联网+”背景下初中语文教师备课现状与对策研究[D]. 付书琪. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例[D]. 刘慧. 鲁东大学, 2020(01)
- [8]教师课程理解差异性问题研究[D]. 肖泽人. 渤海大学, 2020(12)
- [9]高中地理新教师有效利用教学素材的实施路径研究[D]. 李曼秋. 信阳师范学院, 2020(07)
- [10]高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂的应用研究[D]. 李萌楠. 江西师范大学, 2020(12)