比较法在语文教学中的应用

一、比较法在语文教学中的运用（论文文献综述）

孙琳^[1]（2021）在《语文教学中比较法的应用策略》文中指出比较法是语文教学中常用的方法之一。教师依据教学目标、学情、教材在课堂教学中合理巧妙运用比较法,有利于提高教学效率、发展学生思维。比较法在语文教学中应用非常广泛,巧妙地运用比较法,能让一节语文课更有"语文味儿"。本文从比较法的概念入手,分析了语文教学中比较的类型,提出了在教学中如何运用比较法,供相关教师教学时参考。

温丽嘉^[2]（2021）在《孙绍振文本解读法在初中古代散文教学中的应用研究》文中研究说明古代散文是初中语文教学不可或缺的组成部分,在提高学生语文核心素养方面发挥着重要作用,但目前初中古代散文教学中还存在一些不足,尤其是在文本解读方面。因此,如何提高古代散文文本解读水平和解读能力就成为当前初中语文教育教学的重点。基于此,本文将孙绍振文本解读法运用于初中古代散文教学,以期实现有效解读古代散文文本的愿望,进而提高初中古代散文教学水准。本文采用了调查问卷和教师访谈两种方式,针对初中古代散文文本解读现状进行了深入调查,并运用调查所得的真实数据进行了统计分析。在此基础上,总结了当下初中古代散文文本解读存在四个方面的问题,即文本解读浅表化,缺乏语言意蕴;文本解读依赖化,缺乏思维训练;文本解读应试化,缺乏审美情趣;文本解读狭窄化,缺乏文化底蕴。针对以上问题,结合孙绍振文本解读法提出相应的教学策略,包含四个方面,即巧用还原法,感受文言魅力;妙用矛盾法,培养思辨能力;活用错位法,丰富审美体验;善用比较法,开阔文化视野。

孟翀^[3]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中提出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

黄立改^[4]（2021）在《比较阅读法在初中古诗文教学中的应用研究》文中指出新课程改革强调语文教学应该授予学生学习方法、培养学生自主学习能力、锻炼提升学生思维发展能力等,建议教师灵活运用教材资源进行课程开发。但如今,“教教材”的教学理念依然根深蒂固,古诗文教学仍是初中语文教学中的硬骨头,古诗文日常教学仍以教师的串联式讲解为主,学生古诗文鉴赏能力原地踏步,最近发展区迟迟不能跨越。比较阅读法通过课内外教学资源的有效重组创设问题情境,旨在培养提升学生自主学习能力、锤炼学生思维品质等,并助力于教材资源建设及开发。本论文对比较阅读法在初中古诗文教学中的应用现状展开研究并提出相关建议及措施。主要由五个部分组成。绪论是文章的伊始,论述了选题缘由、研究意义、文献综述、研究内容及研究方法五个部分。本文的创新之处拟在认清初中古诗文教学现状的基础上,整合并灵活运用教学资源,进行多个文本的比较性阅读。第一章,比较阅读法的理论依据。主要论述了比较阅读法的相关概念、比较阅读法在初中古诗文教学中应用的理论依据及比较阅读法的价值意义。第二章,初中古诗文教学应用比较阅读法的必要性和可行性。首先,从语文课程标准、古诗文教学现状、比较阅读法在初中古诗文教学中的运用和反思三个方面论述了必要性。其次,从教材选编、初中生心理需求及初中语文教师素养三个方面论述了初中古诗文教学应用比较阅读法的可行性。第三章,比较阅读法在初中古诗文教学中的实施原则。主要论述了比较材料的选择范围及比较阅读法的应用原则两方面,并针对课内、课内外文本的比较,提出了教学目标性原则、材料可比性原则、难度适中性原则等。第四章,比较阅读法在初中古诗文教学中的应用策略。主要论述了比较文本的选材角度及比较点的设置角度、比较阅读法的应用策略及初中古诗文教学比较阅读法应用步骤几个方面。

张鸿飞^[5]（2021）在《《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究》文中研究表明培养学生的阅读与写作能力一直是中学语文教学关注的重点,而读写方法是否科学有效,直接影响着教学目标的实现。语文教科书是教师教学和学生学习的主要依据和媒介,其读写系统的编排和读写训练的布置对课堂教学实施起着至关重要的作用。关于中学语文教科书和读写教学的探讨一直从未停歇。对于如何评价当下语文教科书的读写系统、科学地利用教科书;创新练习方式,从而使读写教学真正有效等问题,或许语文教育前辈能够为我们提供一些经验。诞生于上世纪三十年代的《复兴初级中学国文教科书》创新了国文教材的编排方式,采用“读写混编”的方法,是当时影响力很大的国文教科书之一,为后来教科书的编制提供了启发。同时,其读写系统对现在语文教科书的编写与利用和语文读写教学也具有重要的历史借鉴意义。本文以《复兴初级中学国文教科书》的阅读和写作系统为研究对象,分为以下六个部分:绪论部分介绍研究的缘由及意义、研究概念与时间的界定、研究现状和研究方法。第一章结合1932年《初级中学国文课程标准》和20世纪30年代初级中学国文教科书的编制特点,探寻《复兴初级中学国文教科书》的产生背景和编纂理念。第二章将阅读系统分为选文和助读系统两部分,先将各册选文按照主题进行单元归类,在此基础之上讨论选文内容的特点;助读系统主要探讨“暗示”的独特作用。第三章主要从写作知识编排的方式、范例的挑选、写作练习的设计和各类文体方法的选择四个方面分析写作系统的独特之处。第四章打破阅读和写作两大系统的界限,以教科书中的实例为依托,探讨《复兴初级中学国文教科书》构建的“读写结合”知识体系。首先,从比较的角度和内容两个方面剖释“比较法”在助读系统和写作系统中的运用,又将“暗示”中的写作练习和写作系统的练习进行归类,结合具体例子分析“以写促读”的作用。第五章总结《复兴初级中学国文教科书》读写系统的时代局限;同时,结合“部编版”初中语文教科书的读写系统和读写练习,挖掘《复兴初级中学国文教科书》的现实价值,对其读写系统的编排和“读写结合”的方法取其精华,去其糟粕,为当下语文教材的编写、使用和语文读写教学提供经验与启示。

李畅^[6]（2020）在《高中语文古诗词教学的比较法研究》文中研究说明比较法是人们认识事物的方法之一,即通过比对分析,找出其中的共性之处和个性特征。高中语文教学中的比较法（即本文论述的比较法）是将有一定联系的认识对象加以比照,通过分析其异同,来提高学生鉴赏文学作品的能力的一种教学方法。它可以从多层面、多角度对文本进行比较,帮助学生站在更高的层面来鉴赏文本,在清晰与直观的比照中辨出文本特色,从而深刻地把握文本的情感内涵和艺术魅力。在高中语文教学中,比较是命题的一种热点形式,是学生思考的一种良好习惯,是学习的一种科学方法,更是思维的一种整合创新。教师将比较法应用到平时的教学中,将比较阅读常态化,一方面有利于促进学生高阶思维能力如批判、系统、创新等思维的长足发展,在丰富的文学作品中,享受人文精神的滋养,形成正确的价值观念与道德认知,提高核心素养,使学生终身受益;另一方面可以逐渐培养学生形成比较的阅读习惯,自觉应用比较阅读思维,学会有效的阅读方法,学会如何在多文本阅读中、庞杂的信息碎片化时代,辨识提取,比较整合,批判创新,提升常态阅读能力。比较法的应用不仅可以在一定程度上调动学生学习的积极性,培养学生的思维品质,提升语文素养,还可以促进教师对教材资源的合理整合与有效利用,使教师的课堂节奏更加紧凑、课堂结构更加立体,从而提高日常教学的效率效果。本论文研究的内容是高中语文古诗词教学中的比较法,旨在研究出比较法在古诗词教学中的运用方式,以指导我们的教学实践,形成有借鉴意义的范本,为教育界同仁的教学实践提供有益思考;同时对古诗词教学中比较法的相关研究做出梳理整合,以期为高中语文古诗词教学贡献自己的智慧力量。全文分为五个部分:第一部分:绪论。介绍了本论文研究的缘起与意义,即对为什么要在高中语文古诗词教学中应用比较法,同时对本文研究的创新之处进行了说明。第二部分:首先对高中语文古诗词教学中的比较法进行了概念界定,其次从比较中参照对象的选择和比较点的设计两方面论述了比较的原则。比较活动中参照对象的选择要具有目标性、可比性和可行性,比较活动中比较点的设计要具有合理性和启发性。第三部分:从比较中参照对象的选择和比较点的设计两方面论述了比较的角度。可以从横向和纵向两大角度进行比较,也可以从诗歌意象、诗歌语言、艺术手法、思想情感这四个高考常见角度进行比较。第四部分:阐释了高中语文教学中比较法的应用方法和运用方式。主要从求同法和求异法两大方法进行阐述,同时介绍了实现求同求异的三种方式,即回顾、置换和表格,并结合相应方法进行了举例说明。第五部分:展示了高中语文古诗词中比较法教学的具体案例,撰写了一个在古诗词教学中应用比较法进行教学实践的教学设计和对应的学生导学案,并对其进行了分析与评述。

唐金玲^[7]（2020）在《比较还原法在初中文言文教学中的运用研究》文中研究指明文言文是语文教学的重要部分,而当前文言文的教学效果一直不理想,难以找到有效的方法或理论来指导教学。比较还原法是由孙绍振提出来的,最初目的就是为了解决语文教学中的问题,具有可操作性,能够给当前的文言文教学带来一些启发和借鉴。同时,该方法在实际操作中也有一些局限性,仍然需要在实践中不断地检验与改进。本文以比较还原法为切入点,结合当前初中文言文的教学现状,根据比较还原法的内容和特点,提出比较还原法运用于初中文言文教学中的可行性策略。本文通过比较还原法概念的阐述以及对比较还原法多种特性的论述,系统地阐述运用比较还原法进行文言文教学的适用性和实际意义,为比较还原法运用于初中文言文教学提供理论依据。根据当前初中文言文教学的现状以及文本的特点,以文本语义、生活体验、情感特征、历史语境等几个方面为切入点,提出比较还原法运用于初中文言文教学中的策略。最后进行反思,提出比较还原法运用于初中文言文教学中的需要注意的问题。教师在文言文教学中运用比较还原法,通过艺术感觉、情感逻辑等的比较还原,充分调动学生已有的知识和生活经验,引导学生挖掘文本深处的矛盾或差异,提高学生的想象力、思维能力和鉴赏能力,拓宽学生知识的广度和深度。将比较还原法运用在文言文教学中,能培养学生用辩证的思维思考问题的习惯,能提高学生的审美鉴赏能力,探究文言文文本中的奥秘,能让学生获得审美体验。但是,比较还原法只是一个有效的方法,在文言文教学中只能作为一种辅助教学的手段,其在教学实践中也有一些缺点存在。希望能尽最大努力,寻找能够解决文言文教学相关问题的有效措施。

胡凯伦^[8]（2020）在《比较法在高中文言文教学中的应用研究》文中研究表明文言文既是中国文化的宝库,又是民族精神的宝库。它是中华民族优秀文化的载体,汉语言的民族性正是由它体现出来的,文言文具有历史意义和现实意义,所以学好文言文是非常重要的。目前普通高中的学生学习文言文有难度。究其原因,文言文离现在很久远,教学过程单一化,学生关于文言知识储备少,做题时产生畏惧感,于是文言文教学会存在很多问题,因此,研究出实用的文言文教学新路径就被提上日程。比较法是语文教学中常用的方法之一,有利于教学重点的突出、难点的突破,使文章内容结构化、系统化,还有利于提高学生的学习兴趣,提升学习效率。在文言文教学中,引导学生运用比较法对作品的文体类型、句式类型、朗读方式、对比论证等方面开展比较研究,不仅可以促进学生对文言文基础知识的理解,还可以引导学生感悟文学经典的行文方法,提升学生的语文素养。本文通过对文言文实词、虚词、句式、文本四个方面进行比较教学探索,比较法是一种基于比较思维的课堂教学方法,可以通过贯通新旧知识,实现新旧知识迁移来完善学生的文言文知识体系,同时还能最大程度激发学生文言学习的兴趣,促进学生综合素质的全面提升,是一种行之有效的教学方法。基于以上对当前高中文言文教学教法与学法的综合分析,为了更好地实现新课标对文言文教学的要求,笔者将比较法引入高中文言文教学中,促进学生掌握教学内容和达到教学目标,希望对教学双方都有所助益。

卢玉琦^[9]（2020）在《比较教学法在统编本初中文言文教学中的运用研究 ——以延安市实验中学为例》文中提出一直以来,文言文是初中语文教学内容中占比最大的知识点之一。文言文教学不仅能够加强中学生对古代汉语的理解和应用,还能改善他们的文化修养,增强文化底蕴。但是,文言文体裁丰富,生僻字词较多,加上文言语法繁复,内容晦涩难懂等因素,导致学生在文言文学习中极易出现厌倦心理。目前,统编本初中语文教材已经广泛发行和使用,文言文经过整理编排以古代经典着作为重要的教学内容,文章主题更加明确,对学生的理解能力和学习能力也提出了更高的要求,在一定程度上增加了教学难度。在此情况下,传统“填鸭式”的教学方法很难适用于课堂中,需要根据教材内容、教学要求等,优化教学方法。比较教学法是根据一定的标准,比较两种或两种以上的物体,寻找他们的相同点和不同点,从而认识事物本质的一种方法。这种方法有利于增强学生对不同知识点的了解,培养学生的比较思维和探索意识,从而达到提高教学效率的目的。本文以延安市实验中学初中教师和学生为研究对象,以统编本初中语文必修六套教材中除去古诗词以外的古代文言文为研究内容,寻找目前文言文教学中存在的问题,并提出相关策略以证明比较教学法在初中文言文教学中运用的可行性。本文分为五大部分,第一部分,主要介绍了前人对于比较教学法和文言文比较教学法的研究以及本文的研究目的与方法;第二部分,针对目前推广的语文教材——统编本初中语文教材的教材内容、编排难度和考试大纲进行研究,为提高中学语文文言的教学质量作基础;第三部分,对比较教学法的相关概念进行解释,并分析了比较教学法运用于文言文的意义所在;第四部分,以延安市实验中学的初中语文教师和学生为研究对象,采用问卷调查的方式,了解初中语文文言文教学现状,并总结归纳出其存在的问题;第五部分,针对调查问卷所反映的比较教学法应用于初中语文文言文中所存在的问题,从学生、教师以及学校三个角度提出一系列的解决方案,为提高语文文言文教学效率共同努力。本文通过对初中语文文言文教学实践的研究,为比较教学法在文言文教学的应用提供了一定的参考依据,以期能够改善目前初中语文文言文教学中存在的问题,培养学生学习文言文的能力,提高学生对于学习文言文的兴趣。

陈显望^[10]（2020）在《文本细读在高中古代抒情散文教学中的应用研究 ——以人教版必修教材为例》文中研究表明人教版高中语文教材所选录的几篇古代抒情散文,不仅语言形式极其优美而且还蕴含着无比丰富的人文精神。深入解读、发掘其中丰富的人文内涵,有利于丰富学生的精神世界,提高学生审美情趣。但是由于这些文章都是文言文,鉴赏这些经典文本就存在一定的难度,而“文本细读”强调对文本进行细致入微、全面深刻地解读。在高中古代抒情散文的教学中引入文本细读这一方法,非常有利于深入解读这些经典散文。高中古代抒情散文作为一个独立的章节,所选的文章总的看来具有如下特点:其一是情感真挚而丰富;其二是喜欢应用典故,甚至有些文章通篇都是典故;其三是语言极具美感、节奏感,甚至可以看做是美文。针对这些特点,可以确定这些散文的阅读教学要点。具体包括:细读典故,读出典故中的丰富意蕴;细读情感,领悟作者思想感情;细读语言,学习语言艺术等几个方面。把文本细读应用于阅读教学中应该遵循一定的原则。首先,要遵循整体性细读原则;其次,应该遵循重点性、有针对性原则;再次,应该遵循因体而异的细读原则;最后,还应该坚持多层次细读原则。把文本细读应用于高中古代抒情散文的阅读教学实践中大致具有如下策略:一、细读题目——进入文本的钥匙;二、细读文眼——了解文本的窗口;三、咬文嚼字——探究微言大义;四、细读典故——读出丰富意蕴;五、还原解读——切入文本矛盾;六、比较细读——在参照中细读。方法策略虽多,但在具体的文本中应该具体问题具体分析,选择合适的细读方法指导教学实践。

二、比较法在语文教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、比较法在语文教学中的运用（论文提纲范文）

（1）语文教学中比较法的应用策略（论文提纲范文）

（2）孙绍振文本解读法在初中古代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（4）比较阅读法在初中古诗文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究（论文提纲范文）

（6）高中语文古诗词教学的比较法研究（论文提纲范文）

（7）比较还原法在初中文言文教学中的运用研究（论文提纲范文）

（8）比较法在高中文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）比较教学法在统编本初中文言文教学中的运用研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（10）文本细读在高中古代抒情散文教学中的应用研究 ——以人教版必修教材为例（论文提纲范文）

四、比较法在语文教学中的运用（论文参考文献）

• [1]语文教学中比较法的应用策略[J]. 孙琳. 中学课程辅导(教师教育), 2021(13)
• [2]孙绍振文本解读法在初中古代散文教学中的应用研究[D]. 温丽嘉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [3]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]比较阅读法在初中古诗文教学中的应用研究[D]. 黄立改. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究[D]. 张鸿飞. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]高中语文古诗词教学的比较法研究[D]. 李畅. 西南大学, 2020(05)
• [7]比较还原法在初中文言文教学中的运用研究[D]. 唐金玲. 湖南科技大学, 2020(06)
• [8]比较法在高中文言文教学中的应用研究[D]. 胡凯伦. 湖南科技大学, 2020(06)
• [9]比较教学法在统编本初中文言文教学中的运用研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 卢玉琦. 延安大学, 2020(12)
• [10]文本细读在高中古代抒情散文教学中的应用研究 ——以人教版必修教材为例[D]. 陈显望. 云南师范大学, 2020(05)

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