问：布鲁姆的教学目标分类是什么?
- 答：分类如下：
1、认知领域目标。
认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
2、情感领域目标。
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分此搜为接受或注意、反应、评价、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。
3、动作技能领域。
动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。
布鲁姆教学目标派余把所有知识点的掌握分为六个层级：
1、记忆：能从长时记尘扒滚忆中找到和识别接收到的信息。
2、理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3、应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4、分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5、评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6、创造：能基于得到的信息 重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
问：布鲁姆教育目标分类法（修订版）
- 答：我所阅读的中译本是2009年出版的，但其实根据作者的描述，他从1994年就开始出版了相关的文章——《布鲁姆的分类学：40年的回顾》，1999年就以会议形式讨论了原手册的修改稿，2001年正式进行了发布。
第一点谈信，如果大家对教育目标的历史发展感兴趣，可以直接跳到最后一部分，去阅读“不同的框架”这一章，作者梳理出了20世纪最值得被关注的分类框架。这些框架主要被分为两纯侍闭类：一类是一维的分类方式，比如布鲁姆原来的分类方式（知识、领会、分析、综合、评价），加涅的分类方式（智慧技能、认知策略、言语信息、态度（情感）、动作技能 ）；一类的二维的分类方式，比如本分类法，将学习的结果分为认知维度和知识维度，认知维度是动词，知识维度是名词，形成动宾结构。
当然，随着时间的发展，有人将情绪情感纳入到二维系统中，也有人发展出三维的分类方法，这些有机会再去学习和分享。不可否认的是，本分类法仍然是目前在全世界范围内应用最广的分类法。
第二点，不管你是普通学校的老师还是企业内部的培训师，利用本分类法，将教育目标、教学/学习设计、学习测评这三者形成在一个水平层次上，教学或者学习的活动是基于教育目标的，学习测评能够反映教育目标的达成情况，教学/学习活动能够帮助学员在测评中表现良好，实现做裂最初的教育/学习目标等等。这也就是作者在第三个大板块中讨论的一致性问题，作者修订这套分类学的初衷，也是解决这个问题。
对与分类学的具体内容，就不做具体阐述，书中的描述会更准确。
问：布鲁姆的教育目标分类
- 答：布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域目标：
认知领域目标是渗睁指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
二、情感领域：
情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次丛扒岁：
1、接受；
2、反应；
3、形成价值观念；
4、组织价值观念系统；
5、价值体系个性化；
三、动作技能领域：
动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。
布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：
1、记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2、理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3、应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4、分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关此大系。
5、评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6、创造：能基于得到的信息 重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
