一、用多种方法实现VB中的声音多媒体效果（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究说明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
刘雪然[2]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中进行了进一步梳理在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
苏日格[3]（2021）在《基于“优课视频”案例的画面语言分析研究 ——以民族语言视频为例》文中指出随着我国教育信息化进程的不断发展和加强,教育系统关注的信息技术正从硬件设施建设阶段逐步过渡到资源建设和应用阶段。MOOC、微课等形式的应用发展,使得视频成为网络教学资源的主要形式。视频资源可以有效地呈现教育内容和教育方法,并具有文本,图片和动画等一般媒体所没有的优势和特征。近年来,我国的教育信息化实践创新中开展的“一师一优课、一课一名师”活动,就是全国教师共同进行视频资源优质基础教育教学资源库（简称“优课视频”）的建构,目前,通过活动的持续开展,已基本形成优质基础教育教学资源库并发布在“基础教育资源平台”为全国教师共享使用。“优课视频”的应用的不断推进,其视频质量、教学效果和应用范畴等成为研究者关注的焦点。但从画面语言的角度分析“优课视频”的研究还较少。研究者熟悉蒙汉两种语言,选择了民族语言的理科“优课视频”为案例,从画面语言视角出发,在教学视频及教学视频资源的相关理论基础为支撑,通过参考相关指标体系、教学视频制作资料及“一师一优课”相关要求,进行了“优课视频”画面语言分析和研究。文章首先在绪论部分对研究背景及研究问题等进行了阐述。然后在理论基础及“一师一优课”现状分析的基础上对“优课视频”案例进行了画面语言分析。最后针对民族语言案例存在的问题提出了策略及建议。画面语言是教学视频灵魂所在,没有灵魂的教学视频没有任何价值。研究希望能在民族语言视频制作的画面语言研究方面做出一些有应用价值的突破。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谷宇[5]（2020）在《幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究》文中指出本研究从幼儿阅读的关键经验出发,通过行动研究以期探索绘本游戏阅读教学活动对中班幼儿阅读素养的影响。近年来关于绘本阅读教学活动的研究越来越多,但关于绘本游戏阅读教学的研究较少,且以往大多数的行动研究对前测结果的测量均依靠研究者的感性经验,其科学性有待考量。因此本文以鞍山市S幼儿园中二班幼儿为研究对象,以行动研究法及观察法为主要研究方法,探究绘本游戏阅读教学活动对中班幼儿阅读素养的影响。经过三轮行动研究探索之后得出如下结论:1.从幼儿的阅读关键经验入手能有效提高幼儿的阅读素养;2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的有效途径;3.“多元一体”游戏教学法是绘本游戏阅读教学的有效方式4.有效的阅读活动需要配合适宜的教学策略;5.教师的组织和引导是绘本游戏阅读教学的关键;6.幼儿园是绘本游戏阅读教学的重要场所。最后依据研究结论分别对幼儿园教师及幼儿园提出教育建议,作为以后教学活动及未来进一步研究的参考。
魏进玲[6]（2020）在《游戏情境下中班美术欣赏活动的行动研究》文中指出游戏是幼儿的基本活动形式,爱游戏是幼儿的天性,同时幼儿园美术欣赏活动是幼儿园美术教育的重要内容。幼儿园美术欣赏活动有效性的提高,对于深化幼儿园美术教育改革,促进幼儿人格的全面发展有着不可替代的独特价值。美术欣赏活动以游戏为载体,注重调动幼儿的各种感官进行体验感受,是开展美术欣赏活动的一种新型模式。研究者以S园27名幼儿教师为调查对象,课堂观察幼儿和教师在美术欣赏活动中的行为表现,通过整理分析收集的资料,发现当前美术欣赏活动开展存在以下问题:素材选择单一化,传统式的教学模式,教师指导评价能力不够、游戏空间不足等问题。分析原因可能有以下方面:教师自身的审美素养不够,在美术欣赏活动中创设游戏的意识薄弱,教师在活动开展中鲜有对幼儿进行有效的观察,存在“过度指导”、“指导不当”和“不指导”现象。针对存在的问题,通过开展三轮行动研究以探索解决方案,研究结果表明:1.建构材料拼搭是幼儿最喜欢的方式。行动研究中探索了角色扮演、故事情境、肢体游戏、音乐律动、建构材料拼搭等方式来开展美术欣赏活动,通过开展活动后幼儿反馈:第一,幼儿最喜欢用建构拼搭的方式来开展美术欣赏活动;第二,在轮廓清晰、线条明朗、具体的事物上幼儿会采用拼搭的方式。2.幼儿的美术欣赏能力随年龄的增加而提高,美术欣赏活动的关键时期是4—5岁。中班幼儿的审美知觉、审美想象、审美情感有一定的发展。并且具有一定的审美偏好,幼儿偏爱选择生活中熟悉的、接触过的事物。素材选择要遵循循序渐进的原则,既来源于生活又高于生活,从具体到抽象。3.教师的指导能力是开展美术欣赏活动的重点。教师在导入、实施、评价环节进行有效的指导,并把游戏融入到每一个环节中,在导入环节中加入手指游戏或谜语、故事情境等,在组织实施中创设多种游戏情境,并进行评价。教师根据教育情境,适时介入指导,能加深幼儿对美术作品的理解。4.多元与多主体评价是中班幼儿开展美术欣赏活动的重要保障。幼儿是评价的主体,要以幼儿自评、同伴他评为主,辅之以教师和家长评价。在整个活动中教师要时刻关注幼儿的欣赏过程、聆听幼儿的故事并关注幼儿创意的表达。最后,根据本研究结果向幼儿园、幼儿教师在开展美术欣赏活动中提出具有指导性的建议。幼儿园方面:采取“培训”和“培养”两种途径培养师资,配齐硬件资源、优化课程设置。幼儿教师方面:加强自身的美术欣赏能力、活动开展后及时反思,加强美术欣赏活动的设计与实施能力,提升美术欣赏活动中创设游戏情境的能力。
张巍[7]（2020）在《基于接受美学的交互影像装置艺术研究》文中研究说明近年来,科技的飞速发展催生了大量新兴的科技与艺术相结合的艺术形式,交互影像装置艺术就是其中一种。它极强的互动性使得观众在艺术体验时能从自我出发,参与到艺术活动中,提升了趣味感,因而被应用在各种领域,被越来越多人青睐。针对如何有效提升观众的互动体验这个问题,可以通过接受美学进行理论指导。接受美学是20世纪60年代诞生的美学研究理论,它将接受者置于主要地位,肯定接受者在审美体系中的主观能动作用,虽起源于文学领域,但接受美学所探讨的“作家-本文-读者”三者的关系与交互影像装置艺术所研究的“创作者-作品-观众”系统有极大的相似,且都重视接受者在艺术活动中发挥的作用。鉴于二者的相通性,将二者结合研究。本课题通过文献整理,首先分析了接受美学的学术渊源、核心理论,以及交互影像装置艺术的发展形成、审美特征和组成系统,并剖析了接受美学与交互影像装置艺术的关联。基于接受美学理论,结合作品案例,从本体论、创作论、作品论、价值论和效果论五个方面阐释交互影像装置艺术,分析出观众作为接受者在交互影像装置艺术活动各个环节中的重要作用。然后分析交互影像装置艺术审美体验的审美性因素和亚审美性因素。在前面的分析基础上,最后从创作、作品、效果三个层面总结出基于接受美学的交互影像装置艺术设计策略:在创作层面准确构建“隐含的读者”,用多种方式寻找“隐含的读者”、提高“隐含的读者”与“现实的读者”的契合度;在作品层面通过“有机留白”形成互动、发挥想象力制造与现实相悖的景象、划分章节形成空缺结构;在效果层面满足观众定向期待和创新期待,满足观众对自我身份转变的定向期待、满足观众的众多情感期待、满足观众对新技术的创新期待。基于接受美学的交互影像装置艺术研究有利于人们更好的理解交互影像装置艺术,拓宽接受美学理论在艺术领域的应用,为创作者设计出拥有良好互动审美体验的交互影像装置艺术作品提出一些建议,从而为交互影像装置艺术发展提供理论帮助。
张陶[8]（2020）在《多元智能理论在小学古诗词教学中的应用》文中指出多元智能理论对许多国家的教育产生了深远影响,它“以人为本、多元发展”的教学观,为我国的教育改革提供了理论依据。本文以多元智能理论为指导,研究小学古诗词教学方式,旨在为当下语文个性化教学和语文课程改革提供一点创新,为小学古诗词教学提供一定的理论和资源参考。本文共分七个部分:绪论阐述了本文的研究背景、目的、方法、意义和现状。第一章详细概括了多元智能理论相关概念界定以及多元智能理论对小学古诗词教学的启发。第二章通过问卷得出当下小学古诗词教学的真实情况反馈。第三章基于问卷调查的结果对当前小学古诗词教学的现状加以分析。第四章主要分析了多元智能理论与小学古诗词教学相结合的可行性。第五章具体列举了多元智能理论在小学古诗词教学中的实施方案。第六章用课例具体展示多元智能理论在古诗《咏柳》教学中的应用。总之,多元智能理论与小学古诗词教学的结合,既做到了“用多元智能去教”,有利于古诗词教学效果的提高,又做到了“为多元智能而教”,促进学生的全面发展。
尹强[9]（2020）在《多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究》文中提出在信息全球化、文化全球化的时代背景下,用英语写作来传递知识和信息也更为广泛。作为人们日常工作、沟通和交流必不可少的工具,英语应用文的重要性不言而喻,所以应用文写作也是高中英语写作教学的重点和难点。但我国目前高中英语应用文写作教学存在教师注重语法、词汇的教授而忽视对学生的启发和引导,学生参与度低、缺乏兴趣和主动思考等问题,无法达到应用文写作的目的。多模态教学法的出现打破了这一局面。该教学方法利用外界的视频、声音等多种符号资源的相互协同将学生的听觉、视觉等多种感官相结合,以一种综合的、多层次的方式呈现信息、传达意义,从而生动形象地让学生理解写作的内容,增进师生之间、生生之间的合作,让学生直接接触到话语情境,提高学生的学习兴趣,让学生学会写什么、怎么写。鉴于此,本研究立足于高中英语新课程标准,将多模态教学法应用到高中英语应用文写作教学中,试图验证多模态教学法能否改善学生的写作态度以及提高学生的应用文写作水平,旨在为高中英语教师今后的英语应用文写作教学提供具体可行的教学方法,具有理论与实践相结合的重要意义。为此,笔者以社会符号学和多模态话语分析为理论基础,采用实验测试法、问卷调查法、访谈法和文本分析法,以定量分析和定性分析相结合的方法来探究多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用。笔者以哈尔滨市某中学高一的两个平行班共133名学生作为研究对象,随机选取其中一个班级的学生作为实验班,采用多模态教学法进行了为期14周的教学研究,另一个班级的学生作为对照班,用传统的教学方法进行教学。笔者在实验前和实验后分别用写作测试和高中英语应用文写作态度量表收集数据,并利用SPSS25.0进行数据统计分析,辅助以访谈和写作文本分析,最终得出结论。分析结果证明:第一,多模态教学法能在一定程度上改善学生的应用文写作态度,体现在写作偏好、写作感知和写作过程三个维度均有一定程度的改善;第二,多模态教学法能有效提高学生的英语应用文写作水平,能够有效地促进学生写作内容的创新,提高学生构建语篇的能力,培养学生的读者意识并提高学生的写作成绩。此外,笔者据此实验阐述教学启示,为多模态教学法应用到高中英语应用文写作教学中提供参考建议和实施的注意事项。
刘玉娟[10]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中指出“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
二、用多种方法实现VB中的声音多媒体效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用多种方法实现VB中的声音多媒体效果（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（3）基于“优课视频”案例的画面语言分析研究 ——以民族语言视频为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容及创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 1.5 研究过程与方法 |
| 1.5.1 研究过程 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 画面语言 |
| 2.1.2 教学视频 |
| 2.1.3 教学视频资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 联通主义 |
| 2.2.2 移动学习 |
| 2.3 相关资料 |
| 2.3.1 教学视频建设研究 |
| 2.3.2 教学视频评价指标体系 |
| 2.3.3 国家“一师一优课”要求的分析 |
| 2.3.4 教学视频分析之传播学角度 |
| 第3章 研究现状及研究综述 |
| 3.1 研究现状 |
| 3.1.1 “一师一优课”活动开展现状 |
| 3.1.2 民族语言“一师一优课”活动开展现状 |
| 3.2 研究综述 |
| 3.2.1 “一师一优课”研究现状 |
| 3.2.2 画面语言现状研究 |
| 3.2.3 文献内容研究 |
| 第4章 视频案例样本分析研究 |
| 4.1 “优课视频”分析评价量表 |
| 4.2 画面语言分析研究 |
| 4.2.1 视觉画面分析 |
| 4.2.2 音频呈现分析 |
| 4.3 教学视频分析之传播学角度 |
| 第5章 民族语言“优课视频”问题分析 |
| 5.1 技术问题 |
| 5.1.1 机位问题 |
| 5.1.2 导播问题 |
| 5.2 平台展示问题 |
| 5.3 民族语言差异问题 |
| 第6章 对策与建议 |
| 6.1 对策 |
| 6.1.1 录制前准备工作 |
| 6.1.2 录制当中注意事项 |
| 6.1.3 录制结束后工作 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 基于民族语言特点开展针对性培训 |
| 6.2.2 加强学校资源配置 |
| 6.2.3 开展多维校级合作 |
| 6.2.4 优化活动平台 |
| 第7章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:“名师优课”表 |
| 致谢 |
（5）幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.绘本阅读教学活动是相关纲领性文件的精神要求 |
| 2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的重要途径 |
| 3.绘本游戏阅读教学活动对幼儿的发展具有重要价值 |
| 4.目前绘本阅读教学活动中出现的问题 |
| 5.笔者研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.游戏元素 |
| 2.幼儿阅读素养 |
| 3.幼儿阅读的关键经验 |
| 4.幼儿绘本游戏阅读教学 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.关于游戏的相关研究 |
| 2.关于阅读的相关研究 |
| 3.关于绘本游戏阅读教学的相关研究 |
| 4.已有研究述评 |
| 5.本研究创新之处 |
| (五)游戏阅读教学的理论基础 |
| 1.游戏化学习理论 |
| 2.维果斯基“最近发展区”学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 1.具体研究方法 |
| 2.具体研究工具 |
| 3.具体研究主体 |
| (四)具体研究流程 |
| 1.研究准备阶段 |
| 2.研究实施阶段 |
| 3.研究总结阶段 |
| 三、行动研究前的初探 |
| (一)S幼儿园中二班绘本阅读教学活动的情形 |
| 1.教学设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学准备 |
| 4.教学过程 |
| 5.活动延伸 |
| 6.教学评价 |
| (二)S幼儿园中二班幼儿阅读素养水平的状况 |
| (三)S幼儿园中二班绘本阅读教学活动中存在的问题与分析 |
| 1.对幼儿的阅读关键经验把握不到位 |
| 2.绘本选择的主观性较强 |
| 3.幼儿主体地位未得到充分体现 |
| 4.教学方法单一,缺少游戏精神 |
| 5.教学环节设计不合理 |
| 四、行动研究实施 |
| (一)幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动方案的设计 |
| 1.幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动目标的制定 |
| 2.幼儿园中班绘本游戏阅读材料选择的依据 |
| 3.幼儿园中班绘本游戏阅读教学方法的选择 |
| 4.幼儿园中班绘本游戏阅读教学环节的设计 |
| 5.行动研究的步骤 |
| (二)第一轮行动研究——《我的情绪小怪兽》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第一轮行动研究的活动反思 |
| (三)第二轮行动研究——《落叶跳舞》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第二轮行动研究的活动反思 |
| (四)第三轮行动研究——《贪吃的哈罗德》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第三轮行动研究的活动反思 |
| (五)幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动实践后的收获与感悟 |
| 1.幼儿的成长 |
| 2.研究者的成长 |
| 3.合作教师的成长 |
| 五、研究结论及建议 |
| (一)幼儿园中班绘本游戏阅读教学行动研究的结论 |
| 1.从幼儿的阅读关键经验入手能有效提高幼儿的阅读素养 |
| 2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的有效途径 |
| 3.“多元一体”游戏教学法是绘本游戏阅读教学的有效方式 |
| 4.有效的阅读活动需要配合适宜的教学策略 |
| 5.教师的组织和引导是绘本游戏阅读教学的关键 |
| 6.幼儿园是开展绘本游戏阅读教学的重要场所 |
| (二)幼儿园中班绘本游戏阅读教学行动研究的教育建议 |
| 1.对教师的建议 |
| 2.对幼儿园的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）游戏情境下中班美术欣赏活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、美术欣赏活动是培养幼儿审美素养的关键途径 |
| 二、4-5岁是幼儿美术欣赏能力发展的重要时期 |
| 三、当前美术欣赏活动开展现状不容乐观 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、游戏情境课程的相关研究 |
| (一)游戏与幼儿园课程的关系研究 |
| (二)游戏与幼儿园教学的关系研究 |
| (三)对幼儿园课程游戏化在幼儿园的实施策略的研究 |
| 二、儿童的审美心理结构研究 |
| (一)儿童审美心理结构的特点 |
| (二)儿童审美心理结构的发展 |
| 三、美术欣赏活动的相关研究 |
| (一)儿童审美欣赏的相关研究 |
| (二)幼儿美术欣赏活动实践策略的相关研究 |
| (三)美术欣赏活动的价值意义研究 |
| 四、文献小结 |
| (一)研究现状的分析 |
| (二)已有研究的不足 |
| (三)本研究的方向 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、游戏 |
| 二、课程游戏化 |
| 三、美术欣赏活动 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、研究场域 |
| 二、研究对象 |
| 三、合作者 |
| 四、资料收集 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的分析 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、访谈法 |
| 五、问卷调查法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第三章 游戏情境下开展美术欣赏活动的理论基础 |
| 第一节 幼儿美术欣赏活动开展的理论支撑 |
| 一、生态式艺术教育观 |
| 二、罗恩菲尔德的美术教育理论 |
| (一)儿童美术发展阶段 |
| (二)根据教育情境和儿童需要适时指导 |
| 第二节 游戏情境下美术欣赏活动的内涵诠释 |
| 一、内容:源于生活的现实经验 |
| 二、目标:立足于游戏精神的全面发展 |
| 三、特色:以游戏化情景为主 |
| 四、过程:基于多媒体技术,以兴趣为指引 |
| 第三节 游戏情境下美术欣赏活动的特点 |
| 一、符合幼儿的天性 |
| 二、情境体验 |
| 三、聚焦幼儿的兴趣点 |
| 第四章 中班幼儿美术欣赏活动开展现状审视 |
| 第一节 美术欣赏活动组织形式单一 |
| 一、欣赏内容没有用游戏的方式来呈示 |
| 二、创设游戏的意识淡薄 |
| 三、单一化的创设 |
| 第二节 美术欣赏活动素材选择存在的问题 |
| 一、选择的素材不符合幼儿的年龄特征 |
| 二、美术欣赏活动素材选择单一 |
| (一)欣赏内容选择面单一 |
| (二)欣赏内容呈现方式单一 |
| 第三节 美术欣赏活动过程实施存在的问题 |
| 一、活动频率少 |
| 二、实施过程中指导评价不够及游戏空间不足 |
| (一)欣赏活动的游戏空间不够 |
| (二)教师对美术欣赏活动的指导评价不够 |
| 第五章 游戏情境下中班美术欣赏活动的实施与结果分析 |
| 第一节 游戏情境下中班美术欣赏活动的实践探索 |
| 一、本轮研究的主要问题 |
| 二、基于美术欣赏活动内容选择适宜的游戏 |
| (一)美术欣赏活动中引入乐高、积木材料 |
| (二)借助故事情境引导幼儿欣赏创作 |
| (三)角色扮演的方式来表现美术欣赏的作品内容 |
| (四)用律动来丰富欣赏内容 |
| (五)肢体游戏,共赏互动 |
| 三、本轮研究的效果 |
| (一)幼儿的发展 |
| (二)教师的成长 |
| 四、本轮研究的反思 |
| (一)教师的指导能力不高 |
| (二)改进方向 |
| 第二节 游戏情境下中班美术欣赏活动之教师指导 |
| 一、本轮研究的主要问题 |
| 二、游戏情境下美术欣赏活动方案的设计与实施 |
| (一)拟定合适的教学目标 |
| (二)教学活动的有效组织与实施 |
| (三)本轮研究的效果 |
| (四)本轮研究的反思 |
| 第三节 游戏情境下中班美术欣赏活动空间拓展及作品评价 |
| 一、本轮研究的主要问题 |
| 二、美术欣赏活动中幼儿评价方式的改变 |
| (一)以“幼儿为本”,给予幼儿足够的自由 |
| (二)多主体评价与多元化评价并行 |
| 三、美术欣赏活动中空间的拓展 |
| 四、本轮研究的效果 |
| (一)幼儿的发展 |
| (二)教师的成长 |
| 五、本轮研究的反思 |
| 第六章 游戏情境下开展中班美术欣赏活动的结论与建议 |
| 第一节 游戏融入幼儿园美术欣赏活动的结论 |
| 一、幼儿充分的欣赏与表达是中班幼儿美术欣赏活动的核心 |
| (一)分析素材 |
| (二)充足的欣赏时间 |
| 二、教师的指导能力是中班幼儿开展美术欣赏活动的重点 |
| (一)能依托美术作品促进幼儿审美能力的发展 |
| (二)根据教育情境适时介入支持幼儿的学习 |
| 三、游戏的选择是美术欣赏活动开展的核心要素 |
| 四、创设游戏情境是中班幼儿开展美术欣赏活动的关键 |
| 五、多元与多主体评价是中班幼儿开展美术欣赏活动的重要保障 |
| 第二节 游戏情境下开展中班幼儿美术欣赏活动的建议 |
| 一、幼儿园方面 |
| (一)采取“培训”和“培养”两种途径培养师资 |
| (二)硬件资源 |
| (三)优化课程设置 |
| 二、幼儿教师方面 |
| (一)提升自身美术欣赏水平与能力 |
| (二)加强美术欣赏活动设计与实施能力 |
| (三)提升教师游戏情境的创设水平 |
| 第三节 游戏情境下开展中班幼儿美术欣赏活动的反思 |
| 一、观察过程中不可避免的存在主观倾向 |
| 二、专注于研究,忽视了时间因素对活动的影响 |
| 参考文献 |
| 附录 A:中幼儿美术欣赏活动开展情况调查问卷 |
| 附录 B:资料收集编码表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于接受美学的交互影像装置艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 交互影像装置艺术的流行 |
| 1.1.2 接受美学理论的影响领域渐趋广阔 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外接受美学的研究现状 |
| 1.2.2 国内外交互影像装置艺术研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究难点与局限 |
| 第二章 接受美学与交互影像装置艺术 |
| 2.1 接受美学概述 |
| 2.1.1 接受美学的学术渊源 |
| 2.1.2 接受美学的核心理论 |
| 2.1.3 接受美学的意义与不足 |
| 2.2 交互影像装置艺术概述 |
| 2.2.1 交互影像装置艺术的发展形成 |
| 2.2.2 交互影像装置艺术的特征 |
| 2.2.3 交互影像装置艺术作品的组成系统 |
| 2.3 接受美学与交互影像装置艺术的联系 |
| 2.3.1 以接受者为核心的审美活动 |
| 2.3.2 接受美学下文学研究的“五论” |
| 2.3.3 交互影像装置艺术研究的“五论” |
| 第三章 基于接受美学的交互影像装置艺术阐释 |
| 3.1 接受美学视角的交互影像装置艺术本体论 |
| 3.1.1 “创作者-作品-观众”三者交互作用的活动过程 |
| 3.1.2 创造与接受的社会交流过程 |
| 3.2 接受美学视角的交互影像装置艺术创作论 |
| 3.2.1 “隐含的读者”的普遍性存在 |
| 3.2.2 “隐含的读者”影响意象-形象思维的建构 |
| 3.3 接受美学视角的交互影像装置艺术作品论 |
| 3.3.1 去中心化的艺术作品 |
| 3.3.2 多层次的召唤结构系统 |
| 3.4 接受美学视角的交互影像装置艺术价值论 |
| 3.4.1 交互特质的审美价值 |
| 3.4.2 技术与艺术融合发展的社会价值 |
| 3.4.3 人与人互动形成的交流价值 |
| 3.4.4 游戏特性的娱乐消遣价值 |
| 3.4.5 教育意义的认知价值 |
| 3.4.6 创作者审美经验赋予的思想价值 |
| 3.5 接受美学视角的交互影像装置艺术效果论 |
| 3.5.1 审美距离导致观众视野的改变 |
| 3.5.2 横向的交互影响效果 |
| 3.5.3 纵向的历史推动效果 |
| 第四章 基于接受美学的交互影像装置艺术审美体验要素分析 |
| 4.1 审美性体验要素与亚审美性体验要素 |
| 4.2 审美性体验要素分析 |
| 4.2.1 影像要素 |
| 4.2.2 色光要素 |
| 4.2.3 声音要素 |
| 4.3 亚审美性体验要素分析 |
| 4.3.1 辅助性感官要素 |
| 4.3.2 空间要素 |
| 第五章 基于接受美学的交互影像装置艺术创作策略 |
| 5.1 创作——准确构建“隐含的读者”的创作策略 |
| 5.1.1 用多种方式寻找“隐含的读者” |
| 5.1.2 提高“隐含的读者”与“现实的读者”的契合度 |
| 5.2 作品——形成多维召唤结构的创作策略 |
| 5.2.1 “有机留白”形成互动 |
| 5.2.2 发挥想象力制造与现实规律相悖的景象 |
| 5.2.3 划分章节形成空缺结构 |
| 5.3 效果——满足观众定向期待和创新期待的创作策略 |
| 5.3.1 满足观众对自我身份转变的定向期待 |
| 5.3.2 满足观众的多种情感期待 |
| 5.3.3 满足观众对新技术的创新期待 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）多元智能理论在小学古诗词教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、研究意义 |
| (一)激发学生学习兴趣,提高语文素养 |
| (二)发展学生的多元智能,培养学生个性 |
| (三)提升语文教师的专业水平 |
| (四)丰富语文课程资源 |
| 五、研究现状 |
| (一)多元智能理论国内外相关研究 |
| (二)小学古诗词教学的相关研究现状分析 |
| (三)多元智能理论指导下的小学古诗词教学研究现状 |
| 第一章 核心概念界定 |
| 一、理论基础:多元智能理论 |
| 二、小学古诗词的概念 |
| 三、小学古诗词教学的概念 |
| 四、多元智能理论对小学古诗词教学的启发 |
| (一)智能的多元性对小学古诗词教学的启发 |
| (二)强调差异性对小学古诗词教学的启发 |
| (三)多元智能的组合性对小学古诗词教学的启发 |
| (四)多元智能理论的发展性对小学古诗词教学的启发 |
| (五)多元智能理论的情境性对学古诗词教学的启发 |
| 第二章 小学古诗词教学的现状调查 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果 |
| (一)小学生古诗词学习情况 |
| (二)语文教师教学情况 |
| 第三章 当前小学古典诗词教学现状分析 |
| 一、取得的成效 |
| (一)学生古诗词学习兴致较高 |
| (二)各方为学生提供了优越的古诗词学习氛围 |
| 二、存在的问题 |
| (一)评价与考核方式仍存在功利性 |
| (二)多媒体技术使用的两极化 |
| (三)重课堂知识,轻能力拓展 |
| (四)方法单一,难以激发学生兴趣 |
| (五)不敢放手多元解读 |
| 第四章 多元智能理论与小学语文古诗词教学结合的可行性分析 |
| 一、多元智能理论与小学古诗词教学结合的前提 |
| (一)与我国传统的教育理念相一致 |
| (二)符合我国小学语文课程标准 |
| (三)符合当下语文教学的实际需要 |
| 二、多元智能理论与小学古诗词词教学结合的价值 |
| (一)有利于提升小学生的语文核心素养 |
| (二)有利于培养学生的创新思维和创新能力 |
| (三)有利于调动学生的主观能动性 |
| (四)有利于学生个性的发展 |
| (五)可以丰富语文课程资源 |
| 三、多元智能理论与小学语词古诗教学结合所需要注意的问题 |
| (一)明确语文学科的语文性 |
| (二)多元智能在古诗词教学中要“因地制宜” |
| (三)不能否定传统教学方法的基础性作用 |
| 第五章 多元智能理论结合小学古诗教学的实施 |
| 一、基于多元智能理论的小学古诗词教学方式 |
| (一)听说读写:感受诗词语言美 |
| (二)逻辑分类:锻炼推理归纳能力 |
| (三)诗画相配:绘出诗词意境美 |
| (四)吟咏歌唱:唱出诗词音韵美 |
| (五)拓展延伸:探索诗词知识美 |
| (六)手舞足蹈:展现诗词情韵美 |
| (七)分享合作:培养团队意识 |
| (八)自我认知:养成健全人格 |
| 二、寻找基于多元智能理论的古诗词教学课外辅助手段 |
| (一)校内跨学科合作,多学科联动 |
| (二)学校举办古诗词课外活动 |
| (三)运用各种网络电视等媒体资源助力古诗词学习 |
| 三、建立基于多元智能理论的小学古诗学习评价机制 |
| (一)实施小学古诗词学习评价主体的多元化 |
| (二)评价指标多元化 |
| (三)评价策略多元化 |
| 第六章 课例分析及反思 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 三、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献: |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博士论文 |
| 附录 |
| 附录一 小学生古诗词学习情况调查 |
| 附录二 小学生古诗词教学教师问卷 |
| 附录三 创作古诗词歌曲20首 |
| 附录四 古诗词相关视频举例(扫二维码直接观看) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 创新之处 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多模态教学法的国内外研究综述 |
| 2.1.1 多模态教学法的国外研究综述 |
| 2.1.2 多模态教学法的国内研究综述 |
| 2.2 英语写作教学的国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外英语写作教学的研究综述 |
| 2.2.2 国内英语应用文写作教学的研究综述 |
| 第三章 相关定义及理论基础 |
| 3.1 相关定义 |
| 3.1.1 模态和多模态 |
| 3.1.2 多模态教学法 |
| 3.1.3 应用文写作 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 社会符号学 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论 |
| 第四章 高中英语应用文写作教学实验设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 实验测试法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.3.4 文本分析法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验中阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集与整理 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 写作测试结果分析与讨论 |
| 5.1.1 独立样本T检验结果分析与讨论 |
| 5.1.2 配对样本T检验结果分析与讨论 |
| 5.2 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.3 实验班调查问卷对比分析结果与讨论 |
| 5.2.4 对照班调查问卷对比分析结果与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.1 实验前访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 实验后访谈结果分析与讨论 |
| 5.4 写作文本结果分析与讨论 |
| 5.4.1 实验前写作文本结果分析与讨论 |
| 5.4.2 实验后写作文本结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 6.4 未来研究趋势 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（10）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、用多种方法实现VB中的声音多媒体效果（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于“优课视频”案例的画面语言分析研究 ——以民族语言视频为例[D]. 苏日格. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究[D]. 谷宇. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [6]游戏情境下中班美术欣赏活动的行动研究[D]. 魏进玲. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]基于接受美学的交互影像装置艺术研究[D]. 张巍. 江南大学, 2020(01)
- [8]多元智能理论在小学古诗词教学中的应用[D]. 张陶. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究[D]. 尹强. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)