一、浅谈表象训练在体育教学中的应用（论文文献综述）
王健[1]（2021）在《我国优秀龙舟运动员不同状态下脑电特征的研究》文中研究说明目的:为探究龙舟运动员不同状态下的α脑电Lemple-Ziv复杂度（简称:LZC）特征,帮助运动员进行心理状态的调节,提高竞赛的效益,同时将α频段（8-13HZ）LZC复杂度作为一个基础指标应用到表象能力的测量方式中,促进科学化、指标化的运动训练过程。方法:以16名在世界龙舟锦标赛、亚洲龙舟锦标赛和中华龙舟大赛上获得金牌的男性运动员为研究对象。运用问卷调查法,给运动员发放问卷,包括姓名、拉桨手、运动等级、训练年限、获奖经历等基本信息。通过实验法,利用美国Emotiv System公司开发的16导联Emotiv EPOC脑电采集仪,对运动员进行安静闭眼状态、运动表象状态的脑电波测试。最后进行数理统计法,采用Matlab2020a软件对收集运动员安静闭目状态、运动表象状态的脑电数据进行8-13HZ滤波与复杂度计算,得到运动员14通道内不同状态下α频段LZC复杂度,使用SPSS与Graph Pad Prism对数据进行K-S正态性检验、两相关对样本非参数检验、多相关样本非参数检验、皮尔逊相关性分析。结果:（1）龙舟运动员安静闭目状态1min、运动表象状态1min全脑α频段（8-13HZ）LZC复杂度具有显着性差异,其中安静闭目状态>运动表象状态;（2）龙舟运动员安静闭目状态α频段（8-13HZ）LZC复杂度于AF3、F3、O1、T8、F4、F8通道内显着高于运动表象状态;（3）龙舟运动员运动表象状态下启航表象（5-10s）、划至50m表象（10-15s）、划至380m表象（30-35s）、最后20m表象（55-60s）四个阶段的α脑电LZC复杂度于O2通道内具有显着性差异,其中最后20m表象（55-60s）>划至380m表象（30-35s）;（4）不同拉桨手龙舟运动员运动表象状态下左脑、右脑LZC复杂度无显着性差异,但呈显着正相关关系。结论:（1）对龙舟运动员进行运动表象可以提高其注意力、唤醒水平及表象能力;（2）闭目语言刺激表象下龙舟运动员α波LZC复杂度于左前额、左后额、左枕叶、右后颞、右后额、右前颞这六个区域最为敏感,顶叶对于语言刺激不敏感;（3）龙舟运动员运动表象状态下右枕叶α脑电复杂度对时间序列的变化更为敏感,完整运动表象过程中,龙舟运动员的注意集中、唤醒程度与运动表象能力在不同时间段有所差异,运动表象时间过长注意力会下降,造成中枢神经的疲劳;（4）龙舟运动员运动表象过程中左右半脑α波LZC复杂度是一致的,不受自身拉桨手影响。建议:（1）α波（8-13HZ）的LZC复杂度参数可以作为衡量龙舟运动员表象能力的指标;（2）加强龙舟运动员日常训练中的运动表象练习与脑电复杂度的监控;（3）注意控制龙舟运动员运动表象时间。本研究通过检测不同状态下脑电波结合复杂度计算,观察运动员脑电复杂度的特征,为今后运动心理学研究提供科学的参考依据。
孙焘[2]（2021）在《表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例》文中进行了进一步梳理研究目的:以上海市奉贤中学40名高二篮球选修班男生为实验对象,探讨常规篮球教学方法与表象训练相融合的教学方法对高中男生的影响,并总结出合理的训练方式。研究方法:文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法。研究结果:（1）实验后,实验组与对照组的投篮命中率差异达到显着水平,实验组投篮命中率得分显着高于对照组。（2）实验后,实验组与对照组的投篮状态自信差异达到显着水平,实验组状态自信得分显着高于对照组;（3）实验后,实验组与对照组的表象能力差异达到显着水平,实验组运动表象能力显着高于对照组。具体到各维度,除激发控制动机的表象（MG-M）,实验组与对照组在表象其它各维度上差异都达到显着水平,实验组得分显着高于对照组。研究结论:（1）表象训练对高中男生的投篮命中率干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的投篮命中率。（2）表象训练对高中男生的投篮状态自信干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生投篮时的状态自信。（3）表象训练对高中男生的运动表象能力干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的整体运动表象能力。
曲振景[3]（2021）在《表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究》文中提出在北京2022年冬奥会申办成功,发出“三亿人参与冰雪运动”的号召后,大大增加了国家和市场对体育专业人才的需求。高山滑雪课作为北方高校的特色课程,对体育人才的培养有着不可替代的作用,但是大多数高校在高山滑雪的教学和训练过程中,基本上仍采用传统的教学方法和训练手段,忽视运动项目特点。在高校体育课程改革与创新时期,很多高校拥有现代化设备并且具备现代化的教学条件,但由于其认识的不足和教学设备的使用性差,不能广泛的应用于高校高山滑雪的教学当中,对高校高山滑雪教学与训练的可持续发展具有不利影响,传统的教学训练方法对学生掌握高山滑雪技术动作起不到显着的效果。为了提升高校高山滑雪教学质量,增强学生学习动机,激发运动自信,表象训练法被人们提及出来并受到广泛运用。本文以表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究为研究对象,对哈尔滨体育学院冰雪运动专业学生在高山滑雪必修课教学中,实验组教学应用表象训练法,对照组应用传统教学方法,实验后进行数据统计和理论分析。本研究旨在探讨表象训练法和高校学生高山滑雪技术动作掌握情况进行实验研究,揭示表象训练法对高山滑雪技术动作的掌握及其应用影响,并总结出可以提高学生高山滑雪各技术成绩的有效手段,为丰富、创新高山滑雪教学方法提供相应的理论参考。本论文主要运用的研究方法是教学实验法、数理统计法、文献资料法、访谈法。本论文教学计划分为5个阶段:准备阶段、犁式、半犁式、平行式技术动作学习阶段、比赛考核阶段。表象的方法为:学生表象能力的强化、视觉表象、听觉表象、动觉表象、情景表象等。研究结果:1、表象训练在高山滑雪转弯动作指标的测试中,在控制好速度和回转弧度的技术运用中无显着影响（p>0.05）;在重心引伸节奏和回转时机的配合、重心的移动与用刃的强度、整体滑行的协调流畅性、基本滑行姿势的控制中均有显着性影响（P<0.05）。2、表象训练在高山滑雪转弯过旗门动作指标的测试中,在重心引伸节奏和回转时机的配合、控制好速度和回转弧度的技术运用中无显着影响（p>0.05）;在重心的移动与用刃的强度、整体滑行的协调流畅性、基本滑行姿势的控制中均有显着性影响（P<0.05）。3、表象训练在高山滑雪考核成绩的测试中,在重心引伸节奏和回转时机的配合、控制好速度和回转弧度的技术运用中无显着影响（p>0.05）;在重心的移动与用刃的强度、整体滑行的协调流畅性、基本滑行姿势的控制中均有显着性影响（P<0.05）。研究结论:1、实验教学研究后,很大幅度提高了高山滑雪技术动作考核成绩。2、实验教学后学生各个感官的觉察能力都得到了提升,表象能力相比较对照组有了较大提高。3、实验教学后大大提高了学生在学习高山滑雪技术动作过程中的兴趣和自信。
张春博[4]（2021）在《表象训练法在高尔夫教学中的应用研究 ——以河北环境工程学院为例》文中指出高尔夫球是一项让人们在自然环境中锻炼身体、陶冶情操、修身养性的运动。随着2016年里约奥运会高尔夫运动重新进入奥运会比赛项目,一些高校已经开始开设高尔夫相关专业,学生学习高尔夫的热情越来越强烈,但现有高尔夫教学手段存远远不能够满足学生对于学习高尔夫的需求。表象训练法是美国学者马腾斯等人提出的助言语暗示、放录音引导或看录像等方法,以唤起已有运动表象的一种方法。近年来表象训练法应用于各项体育教学和运动训练逐渐成为体育教育训练学研究的热点课题。然而,表象训练法在高尔夫球教学中的应用确很少。已有研究中虽然已经取得了部分成效,仍然对于高校高尔夫教学中存在的问题和对初学者如何快速建立正确表象等方面没有关注到。本文主要运用实验法将河北环境工程学院2020级社会体育系的两个班68名学生作为实验对象,对其进行18周的教学实验。通过在实验前对两个班学生进行同质性检测,确保其在高尔夫基础和表象训练能力能方面均无较大差异。实验中对实验班同学进行图片、语言、视频等方式使其快速建立正确的高尔夫技术动作表象;对照班同学则进行常规高尔夫教学。并运用Excle2010、SPSS22.0等统计学相关应用程序对试验后两个班学生推杆成绩和切杆成绩,平时成绩等进行分析处理。通过本文研究得出如下结论:在高尔夫教学中表象训练教学法的教学效果明显优于传统教学方法,表象训练法对比传统高尔夫教学提高了学生上课的主观能动性,表象训练法能帮学生更快的掌握正确的高尔夫技术动作,表象训练法为高校高尔夫教学提供了良好的支撑和改进措施。
黄珊[5]（2021）在《表象训练法在中学羽毛球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理因为羽毛球对于运动场地以及运动环境的要求较低,也较为容易上手,所以在大众中极受欢迎。尽管群众参与广泛且有一定优势,但是羽毛球这项运动对于技术动作的要领要求是较为严格,每项动作都需要引拍、挥拍、收拍三个环节前后连贯完成,在对青少年羽毛球技术的学习进行观察之后发现:（1）青少年对羽毛球技术动作的记忆和理解很慢。学习掌握技术动作需要经历一个复杂的认知过程,如果长时间不去回忆或练习,就会重复错误动作,降低教学效率;（2）青少年身心发育还不够成熟,容易对重复练习产生厌烦感,而传统的教学方法通过学生的自主练习从中进行自我体会,技术动作定型较慢,教学效果不尽人意。因此,青少年羽毛球教学需要寻找一种突破传统教学的方法,并结合青少年身心发育的特点加以改进,使原有的教学方法得到有效改善。表象训练是一种可以应用于综合性运动的训练方法,它可以提高学习者技能形成的速度和准确性,而且对提高学习者的学习兴趣和运动能力具有积极的作用。体育教学领域中对于表象训练的应用范围,目前正在逐步的扩大,表象训练法运用到运动训练中的优势主要有不受场地、天气、器材的影响;减轻肌肉疲劳和身体损伤等。因此,本文就如何将表象训练更好应用到初中羽毛球教学问题进行实验研究,以期为今后提高初中学生羽毛球教学的质量提供理论参考。参考本文研究的课题,使用调查问卷法、文献资料法和实验法,选取某市60名没有专业羽毛球学习经历的初中生作为实验对象,分为对照组和实验组,对比传统教学方法和融入表象训练方法的羽毛球课堂教学效果的差异后得出以下结论:（1）在初二学生的羽毛球教学中运用表象训练法,相较于仅采用传统教学模式它能够对技术动作的熟练程度有较大提升,且在较为复杂的技术动作中效果更为明显,但在简单或基础的技术动作中不建议过多应用。（2）在初二学生进行羽毛球学习的过程中,利用表象训练法进行教学,学生的视觉表现能力有明显提升,对照组在动觉表象能力上也有不小的提升,所以不可否认传统体育教学方法的优越性,同时也有必要创新加入有积极效果的不同训练方法。（3）在初二学生羽毛球教学中采用表象训练法,提高了学生学习羽毛球的兴趣,特别是在积极兴趣、认识羽毛球、羽毛球参与和自主与探究四个维度的表现较传统教学形式有不错的改善。
刘向伟[6]（2021）在《表象训练对大学生足球技能学习效果的实验研究》文中指出本研究以表象训练法对大学生足球技能学习效果进行研究,诣在通过实验教学探究提高大学生足球技能的学习效果。实验对象选取了内蒙古师范大学2020-2021第一学期公共体育足球必修课的64名大学生（实验班和对照班学生各选取32名大学生）进行掷界外球、额前正面头顶球、脚内侧传接球、运球过杆射门4项技术实验教学,对实验结果数据进行系统科学的评价分析,得出以下结论:（1）掷界外球技能学习实验班整体理解和掌握技能动作时效比对照班整体效果好,统计结果具有差异性（P<0.05）,但实验班与对照班掷界外球技能学习在性别上没有差异性（P>0.05）。（2）额前正面头顶球技能教学实验后实验班整体成绩优于对照班整体成绩,统计结果具有差异性（P<0.05）,实验班与对照班额前正面头顶球技术学习在性别上具有差异性（P<0.05）。（3）脚内侧传接球技术学习实验结果显示:实验班整体技术学习效果与对照班整体相比较好,统计结果具有差异性（P<0.05）,实验班与对照班脚内侧传接球技术学习在性别上也具有差异性（P<0.05）。（4）运球过杆射门技术实验教学后实验班整体水平要高于对照班整体,统计结果具有差异性（P<0.05）,实验班与对照班运球过杆射门技术学习在性别上也具有差异性（P<0.05）通过本文研究结果可以看出:在足球课堂教学中表象训练法的实验教学与传统常规课堂教学有所区别,表象训练的教学效果优于传统教学,但对简单技术动作的学习效果不明显。对于较复杂的技术动作和技术动作组合,学习效果更为明显。根据以上结果本研究建议:表象训练法对大学生足球技术学习掌握有较好的效果,建议在足球教学中教师利用简短的、学生能够理解的语言引导学生在大脑中形成良好的动作表象,加快学生理解和掌握足球基本技术动作环节,提高自我对动作的理解、表象记忆和及时纠正错误动作形成正确动作。另外,表象训练教学法丰富了足球课堂效果,教学形式新颖学生动作记忆效率高,提高了学生主动学习的兴趣。
王金龙[7]（2020）在《表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究》文中研究指明目的:拉丁舞具有体育竞赛和艺术熏陶的双重性,少儿长期练习拉丁舞有利于身心健康,目前练习者众多,但由于教学法单一,学习兴趣、技术水平得不到提升而制约其发展。表象训练法在其他运动项目中应用效果较好,而少儿拉丁舞鲜见应用,尝试把表象训练法引入少儿拉丁舞教学训练中,探索其效果,为少儿拉丁舞提供新的教学方法,促进该运动健康发展。方法:对少儿拉丁舞教学进行系统理论研究、实地调查、访谈专家基础上,把佛山市春天学堂31名10-12岁的女学员作为实验对象,随机分为实验组16人,对照组15人。实验组采用表象训练法（准备活动→表象训练→身体练习→二次表象训练→二次身体练习）,对照组采用传统教学方法,分别实施为期15周,3次/周,60min/次的实验教学,测试实验前后舞蹈学习兴趣、拉丁舞技术水平（中国国际标准舞艺术等级考试成绩、舞蹈姿态、运动的品质、动作的时值和音乐表现力、表演的整体效果）和身体素质（50m跑、坐位体前屈、1min跳绳、1min仰卧起坐、50m×8折返跑）指标,相关数据运用Excel和SPSS软件进行统计学处理。结果:1、通过为期15周的表象训练,实验组女学员对体育运动的运动参与程度、拉丁舞学习积极兴趣、拉丁舞学习消极兴趣、拉丁舞学习兴趣与实验前比较,有了极明显进步（P<0.01）,自主学习程度没有产生差异;实验后与对照组比较,除运动参与程度明显进步（P<0.05）,其他指标极明显进步（P<0.01）,对照组实验前后所有指标没有形成差异;2、实验后实验对象少儿拉丁舞的基本技术中舞蹈姿态、运动的品质、表演的整体效果显着优于实验前（P<0.05）,实验组优于对照组（P<0.05）,而动作时值以及音乐表现力没有明显差异;中国国际标准舞艺术等级考试成绩实验组与对照组比较形成极显着性优势差异（P<0.01）;3、实验后实验对象身体素质指标中50m跑、1min跳绳、1min仰卧起坐、50×8往返跑较实验前有极显着提高（P<0.01）、实验组优于对照组（P<0.05）,坐位体前屈没有显着差异。结论:1、表象训练法能够促进学生对体育运动的运动参与程度、拉丁舞学习积极兴趣、拉丁舞学习消极兴趣、拉丁舞学习兴趣,达到提高学习体育舞蹈的目的,如果改善自主学习程度,能够更好提高少儿拉丁舞教学训练;2、表象训练法能够提高少儿拉丁舞的基本技术中舞蹈的基本姿态、运动的品质、表演的整体性以及中国国际标准舞艺术等级考试成绩,但是对动作时值以及音乐表现力作用不明显,需进行有效改进,才能达到全面提高少儿拉丁舞教学训练水平;3、表象训练法与传统的训练方法一样能够增强少儿拉丁舞者的力量、速度、耐力、柔韧和平衡素质,相关指标呈现正态的发展趋势,虽然坐位体前屈没有显着提高,是受年龄特征限制,属于正常发育,表象训练法能够有效激发少儿拉丁舞者学习兴趣、增强身体运动素质、快速提高专业技术水平,值得推广应用。
杨斯涵[8]（2020）在《“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究》文中研究说明班杜拉于1977年提出“自我效能感”理论,引起了西方各界的关注。一个对自己的能力非常自信的人,会更积极主动的去面对生活中出现的问题和困难。因此,自我效能感指的是个体具备较强的处理困难的能力。拉丁舞作为兼备体育竞技性和艺术表演性的项目,在国内开展得如火如荼的同时也反映以下突出问题:（1）在赛场上参赛者空有拉丁舞动作技术而无表现力;（2）在训练场可以将动作完成的很好却很难适应赛场的压力;（3）对拉丁舞的学习没有明确的目标,一味地依赖老师的安排。面对这些难题,广大教练员、老师和学员有太多困惑。此时,运用“自我效能感”理论,深入探讨体育舞蹈教学方法和手段,充分调动少儿学习的积极性和主动性,对提高自信和体育舞蹈表现力有着重要的现实意义。本文以“自我效能理论”为理论依据,通过教学实验,采取4种方法来进行干预和实验:（1）少儿拉丁舞教学中针对影响自我效能的因素采用心理技能训练中的目标设置训练,模拟训练构成“以往的成败经验”以激发少儿形成自我效能感;（2）用表象训练的方法,结合暗示训练让少儿从“替代经验”中形成自我效能感;（3）用暗示训练即“言语劝导”引导少儿形成自我效能感;（4）强调模拟训练,构建相应的情境条件刺激少儿情绪的唤醒,最终提升其自我效能感。通过以上方法探讨少儿通过拉丁舞的学习其自我效能感的改变以及学生自我效能感的提升对其拉丁舞竞赛成绩的影响作用,并对传统少儿拉丁舞教学与融合了自我效能感的少儿拉丁舞教学进行比较。旨在通过对教师教学方法的改进来引导学生主动学习,客观反思,最终达到提升学生学习效率和竞赛成绩的目的。实验结果:（1）实验后,实验班与对照班少儿拉丁舞学员自我效能的各方面指标、拉丁舞考级成绩及竞赛成绩间均存在着显着性差异,实验班均优于对照班,经T检验,各维度指标P值均小于0.05,差异显着。（2）实验后实验班和对照班的少儿拉丁舞学员均在自我效能感和拉丁舞技术上有所提升,但是只有实验班在实验后的各方面水平出现了显着性差异。结论:（1）少儿拉丁舞教学中针对形成自我效能感的各方面因素,配合心理技能训练的干预方法和手段,能够有效地使少儿拉丁舞学员形成和提高自我效能感。（2）应用自我效能理论于少儿拉丁舞教学,不仅促使学生自我效能感的提高,更能有效地促进学生拉丁舞学习的效果。特别对于动作复杂、速度要求高,有一定难度的牛仔舞,教学效果更为明显。（3）良好的教学方法为少儿拉丁舞教学质量的提升,舞蹈事业的发展起了至关重要的作用,为少儿拉丁舞教学提供扎实的理论基础和科学依据。
张恩续[9]（2020）在《心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例》文中进行了进一步梳理校园足球可以分为校园足球教学、校园足球队训练、校园足球文化建设和校园足球联赛四个部分,其核心内容是校园足球教学。心理技能训练是运动训练的重要组成部分,被广泛应用于各种体育项目运动训练中。实践证明,心理技能训练可以有效帮助运动员在运动训练中获得良好的训练效果。因此把心理技能训练应用于校园足球教学中,必定会对学生高效率学习足球技术产生帮助。本研究选用表象训练和暗示训练两种心理技能训练方法应用于校园足球教学中,其目的就是检验它们是否能够帮助学生在足球课堂中进行高效率学习。本研究以实验法为主要研究方法,以鞍山市第二中学七年级男生为研究对象（共40人,每组20人,平均年龄13.07±0.5岁）。在实验组学生的足球教学中加入表象训练和暗示训练进行干预,然后与采用传统教学法的对照组学生共同进行脚内侧传停球、定位球踢准和运球绕杆射门三项足球基本技术的二个阶段测试。对所收集的数据进行比对与分析后得到的实验结果显示:（1）在实验第一阶段测试中（10个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果明显优于对照组。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果无显着性差异（P>0.05）,两组的学习效果相同。（2）在实验第二阶段测试中（20个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果无显着性差异（P>0.05）,实验组学习效果于对照组相同。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果优于对照组。（3）综合两次测试数据可以分析出,在教学中加入表象训练和暗示训练的实验组学生明显提升了足球技术的学习效率。本研究结论为:（1）校园足球教学中应用表象训练和暗示训练可以帮助学生快速、高效掌握足球技术动作。（2）足球教学中表象训练和暗示训练可以改变学生的学习形式,使学习形式由被动接受式向主动求知式转变。（3）短时间教学中,表象和暗示训练对简单技术动作的帮助效果要优于技术复杂的动作;长时间教学中,表象和暗示训练对复杂技术动作的帮助效果显着,对简单技术动作的帮助效果开始弱化。（4）对于简单技术动作,表象和暗示训练效果与时间成反比。即:训练会在短期内起到正向作用。时间越长训练效果越不明显;对于复杂技术动作,表象和暗示训练效果与时间成正比。即:训练时间越长效果越显着。短时间内训练则无明显成效。
王磊[10]（2020）在《表象训练在10-14岁学生自由泳教学中的应用研究》文中认为从自由泳的定义上看,它没有严格的具体泳姿。本文教学中应用的自由泳就是爬泳（以下成为自由泳）。自由泳教学的方法形式多样,20世纪80年代,通过教师的主导,运用心理教学模式研究发现,从学生在体育课堂中的学习兴趣和学习的效率来看,有着很明显的改进和上升。此后,国内外众多研究成果表明:表象训练在运动技能提高和掌握、课堂学习效率与动机、表象能力的提升与拓展起到良好的教学效果。本研究为保障教学安全性和效率,实验前抽取30名具有蛙泳基础的10-14岁学生分成实验组和对照组,为期24学时的教学。在实验之前,对30名具有蛙泳基础的学生进行身体基本情况的测试,包括表象能力问卷调查和身体素质指标（年龄、身高、体重、肺活量）,测试结果没有显着性差异,得出实验的可行性结论,一定程度上保障实验的合理性。其中实验组（8男7女）采用表象训练教学方法,在教学过程中,学生通过对正确技术动作的回忆再现和对录像视频中技术动作的观察,以及通过学生之间的自我讲解动作要领、自我之间的技术观察对比,来找出不足和学习他人的优点,从而促进对自由泳技术的掌握;对照组（8男7女）采用传统的教学方法,即教师对所学技术的分解,学生自己练习巩固来学习,从增强学生的自由泳技术。得出如下结论:（1）表象训练有利于10-14岁学生自由泳技术的形成;（2）表象训练是一种技能再学习的过程;（3）表象训练在认知成分高的技术环节中训练效果明显;（4）一段时间的训练后,两种训练方法都能使学生的自由泳技术得到提升;（5）表象训练对学生的表象能力发展受益。
二、浅谈表象训练在体育教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈表象训练在体育教学中的应用（论文提纲范文）
（1）我国优秀龙舟运动员不同状态下脑电特征的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 研究的理论意义 |
| 1.4.2 研究的实践意义 |
| 1.5 相关概念 |
| 1.5.1 脑电波的相关概念 |
| 1.5.2 运动表象的相关概念 |
| 1.5.3 Lemple-Ziv复杂度的相关概念 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 脑电波的发展 |
| 2.1.2 脑电波在体育领域的应用 |
| 2.1.3 运动表象的研究 |
| 2.1.4 运动表象在体育领域的应用 |
| 2.1.5 Lemple-Ziv复杂度的发展与的应用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 脑电波的发展 |
| 2.2.2 脑电波在体育领域的应用 |
| 2.2.3 运动表象的研究 |
| 2.2.4 运动表象在体育领域的应用 |
| 2.2.5 Lemple-Ziv 复杂度的发展与的应用 |
| 2.3 脑电波、运动就表象、Lemple-Ziv的相关研究 |
| 2.4 国内外文献综述的简析 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.3 研究程序 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 龙舟运动员不同状态下α脑电的LZC复杂度比较 |
| 4.1.1 龙舟运动员α频段安静闭目状态、运动表象状态下全脑LZC复杂度比较 |
| 4.1.2 龙舟运动员α频段安静闭目状态、运动表象状态下各脑区LZC复杂度比较 |
| 4.2 龙舟运动员运动表象状态下不同时间段α脑电的LZC复杂度比较 |
| 4.3 不同拉桨手龙舟运动员运动表象不同脑区α波LZC复杂度参数比较 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 龙舟运动员不同状态对α波LZC复杂度的影响 |
| 5.1.1 龙舟运动员α频段安静闭目状态、运动表象状态下全脑LZC复杂度比较 |
| 5.1.2 龙舟运动员α频段安静闭目状态、运动表象状态下各脑区LZC复杂度比较 |
| 5.2 龙舟运动员运动表象时间对α波LZC复杂度的影响 |
| 5.3 左桨、右桨龙舟运动员LZC复杂度在左脑和右脑的特点 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 通过对数据的整合分析可知,龙舟运动员α脑电Lemple-ZIV复杂度具有以下特征: |
| 6.1.2 依据本研究的研究结果及讨论分析,得出以下结论: |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 将α频段(8-13HZ)Lemple-Ziv 复杂度作为衡量运动员表象能力的指标 |
| 6.2.2 加强龙舟运动员日常训练中的运动表象练习和脑电复杂度监控 |
| 6.2.3 注意控制运动员运动表象的时间 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（2）表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述与研究假设 |
| 2.1 表象 |
| 2.1.1 表象的概念 |
| 2.1.2 表象的测量 |
| 2.2 表象训练 |
| 2.2.1 表象训练的概念 |
| 2.2.2 表象训练的相关理论 |
| 2.2.3 表象训练的作用 |
| 2.2.4 表象训练的主要影响因素 |
| 2.2.5 表象训练的应用模型 |
| 2.3 篮球投篮 |
| 2.3.1 篮球投篮的概念与分类 |
| 2.3.2 投篮命中率的界定 |
| 2.3.3 投篮命中率的主要影响因素 |
| 2.3.4 投篮命中率的提高策略 |
| 2.4 状态运动自信 |
| 2.4.1 状态运动自信的概念与测量 |
| 2.4.2 状态运动自信的主要影响因素 |
| 2.4.3 状态运动自信的培养策略 |
| 2.5 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 2.6 表象训练对状态自信的影响 |
| 2.7 状态自信对投篮命中率的影响 |
| 2.8 研究假设 |
| 第3章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验时间与地点 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.3.1 篮球课程教学计划 |
| 4.3.2 表象训练方案 |
| 4.4 教学组织 |
| 4.5 效果的评定 |
| 4.6 实验条件的控制 |
| 4.7 实验对象筛选 |
| 第5章 实验结果 |
| 5.1 实验前测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.2 实验后测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.3 测试指标前后测的重复测量方差分析 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 表象训练对运动表象能力的影响 |
| 6.2 表象训练对投篮状态自信的影响 |
| 6.3 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中男生篮球课程教案(示例) |
| 附录二 运动表象问卷 |
| 附录三 投篮状态自信问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练 |
| 2.2 表象训练法国内外相关研究 |
| 2.2.1 表象训练法国外相关研究综述 |
| 2.2.2 表象训练法国内相关研究综述 |
| 2.3 有关高山滑雪教学的研究综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 实验控制与实施 |
| 4.1 实验控制 |
| 4.2 教学实验的检验方法 |
| 4.3 实验设计与实施 |
| 4.4 实施表象训练法的基本程序及应注意的问题 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验组和对照组各项身体素质的对比分析 |
| 5.2 实验组和对照组高山滑雪转弯技术动作指标的测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验组和对照组高山滑雪转弯技术动作指标的测试结果 |
| 5.2.2 实验组和对照组高山滑雪转弯技术动作指标的测试结果分析 |
| 5.3 实验组和对照组高山滑雪转弯过旗门技术动作指标的测试结果与分析 |
| 5.3.1 实验组和对照组高山滑雪转弯过旗门技术动作指标的测试结果 |
| 5.3.2 实验组和对照组高山滑雪转弯过旗门技术动作指标的测试结果分析 |
| 5.4 实验组和对照组高山滑雪必修课考核成绩的的测试结果与分析 |
| 5.4.1 实验组和对照组高山滑雪必修课考核成绩的测试结果 |
| 5.4.2 实验组和对照组高山滑雪必修课考核成绩的测试结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 个人简介 |
（4）表象训练法在高尔夫教学中的应用研究 ——以河北环境工程学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究基本观点 |
| 1.4.3 研究重点与难点 |
| 1.4.4 创新点 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 表象训练法相关理论概述 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练法 |
| 2.2 高尔夫运动相关理论概述 |
| 2.2.1 高尔夫运动简介 |
| 2.2.2 高尔夫国内发展现状 |
| 2.2.3 高校高尔夫教学存在的问题 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外表象训练法研究 |
| 2.3.2 国内表象训练法研究 |
| 2.3.3 表象训练法在体育教学中的应用研究 |
| 2.3.4 国内高校高尔夫教学发展研究 |
| 2.3.5 表象训练法在高校高尔夫教学研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 河北环境工程学院高尔夫教学的现状分析 |
| 3.1.2 教师及高尔夫相关文化活动现状 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 实验控制 |
| 3.4 考核方式及成绩评定 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验对象身体形态对比 |
| 4.2 教学实验对象学习能力对比 |
| 4.3 实验前学生表象能力对比 |
| 4.4 实验前学生高尔夫球技术对比 |
| 4.5 实验前学生高尔夫专项身体素质对比 |
| 4.6 实验后学生高尔夫推杆技术成绩对比 |
| 4.7 实验后学生高尔夫切杆技术成绩对比 |
| 4.8 实验后学生平时成绩对比 |
| 4.9 实验整体分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1 访谈提纲 |
| 附录 2 大学生运动表象问卷 |
| 附录 3 实验班单节课教案 |
| 附录 4 实验数据 |
| 个人简历 |
（5）表象训练法在中学羽毛球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题依据 |
| 二、硏究目的及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究对象与方法 |
| 第一章 实验过程 |
| 第一节 实验对象、时间、地点 |
| 第二节 实验内容、测试方法 |
| 一、实验内容 |
| 二、测试方法 |
| 第三节 实验的设计实施 |
| 一、对照组的教学过程 |
| 二、实验组的教学过程 |
| 第二章 研究结果 |
| 第一节 实验前测试结果分析 |
| 一、实验前两组学生羽毛球运动经历调查 |
| 二、实验前两组学生身体素质对比 |
| 三、实验前两组学生技术指标对比 |
| 四、实验前两组学生表象能力对比 |
| 五、实验前两组学生羽毛球学习兴趣对比 |
| 第二节 实验后测试结果分析 |
| 一、实验后两组学生的技术指标对比 |
| 二、实验后两组学生的表象能力对比 |
| 三、实验后两组学生的羽毛球学习兴趣成绩对比 |
| 第三节 实验前后的结果分析 |
| 一、实验前后的实验组技术指标对比 |
| 二、实验前后的实验组表象能力对比 |
| 三、实验前后的实验组羽毛球学习兴趣对比分析 |
| 四、实验前后的对照组学生测试成绩对比分析 |
| 五、实验前后的对照组学生表象能力得分对比分析 |
| 六、实验前后对照组羽毛球学习兴趣对比分析 |
| 第三章 讨论与分析 |
| 第一节 表象训练法对初二羽毛球教学班技术成绩的影响效果分析 |
| 一、表象训练法在正手发高远球技术成绩上有提高作用 |
| 二、表象训练法在正手吊直线球技术成绩上有提高作用 |
| 三、表象训练法在网前挑后场球技术成绩上未有显着效果 |
| 第二节 表象训练法对初二学生羽毛球学习兴趣的影响效果分析 |
| 第三节 表象训练法对初二学生表象能力的影响效果分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 本硏究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:羽毛球技能的考核标准 |
| 附录二:初中生羽毛球学习兴趣问卷 |
| 附录三:评定等级量表 |
| 附录四:运动表象问卷学生版 |
| 附录五:关于《表象训练法在中学羽毛球教学中的应用研究》的调查问卷专家效度检验表 |
| 附录六:部分课堂教学剪影 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表论文目录 |
（6）表象训练对大学生足球技能学习效果的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的创新点及价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外专家学者关于表象训练概念的界定 |
| 2.2 国内外专家学者关于表象训练与相关运动技能学习的研究现状 |
| 2.2.1 国外专家学者关于表象训练与相关运动技能学习的研究现状 |
| 2.2.2 国内专家学者关于表象训练与运动技能项目学习的研究现状 |
| 2.3 国内外专家学者关于表象训练法与足球技能学习的研究现状 |
| 2.3.1 国外专家学者关于表象训练法与足球技能学习的研究现状 |
| 2.3.2 国内专家学者关于表象训练法与足球技能学习的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验教学法 |
| 3.2.3 表象训练法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 表象训练实验教学内容的构成 |
| 3.3.1 实验主试人员 |
| 3.3.2 实验被试人员 |
| 3.3.3 实验时间 |
| 3.3.4 实验地点 |
| 3.3.5 实验内容 |
| 3.4 表象训练实验过程的设计环节 |
| 3.5 表象训练实验实施过程 |
| 3.5.1 实验过程实施第一阶段 |
| 3.5.2 实验过程实施第二阶段 |
| 3.6 教学实验结果考核与评价 |
| 3.6.1 考核人员的组成 |
| 3.6.2 考核内容 |
| 3.6.3 考核的时间安排 |
| 3.6.4 实验内容考核技术评定标准 |
| 3.6.5 考核的实验过程 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前学生身体素质测试结果与分析 |
| 4.2 脚内侧传接球教学实验结果统计与分析 |
| 4.3 头顶球教学实验结果统计与分析 |
| 4.4 掷界外球教学实验结果统计与分析 |
| 4.5 过杆射门教学实验结果统计与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和研究的意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 表象训练的起源与定义 |
| 2.1.1 表象训练的起源 |
| 2.1.2 表象训练的定义 |
| 2.2 表象训练法的研究现状 |
| 2.2.1 表象训练法的作用 |
| 2.2.2 影响表象训练的因素 |
| 2.2.3 有效表象的关键 |
| 2.3 国内外有关表象训练的现状研究 |
| 2.3.1 目前我国表象训练法的现状 |
| 2.3.2 国外有关表象训练法的相关研究 |
| 2.4 少儿拉丁舞教学的相关研究 |
| 2.4.1 拉丁舞的起源 |
| 2.4.2 拉丁舞对少儿身心发展的影响 |
| 2.4.3 拉丁舞教学方法的相关研究 |
| 2.4.4 制约少儿拉丁舞教学的因素 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 拉丁舞学习兴趣对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.1.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比 |
| 4.1.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.2 中国国际标准舞艺术等级考试(CCAT)评分结果对比分析 |
| 4.3 国家体育总局体育舞蹈评分对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组组间横向对比分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.4 身体素质对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组和对照组组间横向对比分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比 |
| 4.4.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 表象训练法对学生的拉丁舞学习兴趣影响 |
| 5.1.1 表象训练法对学生运动参与程度的影响 |
| 5.1.2 表象训练法对学生舞蹈学习积极兴趣的影响 |
| 5.1.3 表象训练法对学生舞蹈消极兴趣的影响 |
| 5.1.4 表象训练法对学生自主学习能力的影响 |
| 5.1.5 表象训练法对学生总体舞蹈学习兴趣的影响 |
| 5.2 表象训练法学生舞蹈技术水平的影响 |
| 5.2.1 表象训练法对学生技术考试成绩的影响 |
| 5.2.2 表象训练法对学生的舞蹈基本姿态的影响 |
| 5.2.3 表象训练法对学生舞蹈运动品质的影响 |
| 5.2.4 表象训练法对学生舞蹈的动作时值以及音乐表现力的影响 |
| 5.2.5 表象训练法对学生舞蹈表演的整体性影响 |
| 5.3 拉丁舞练习对学生的身体素质的影响 |
| 5.3.1 拉丁舞练习对学生的速度素质的影响 |
| 5.3.2 拉丁舞练习对学生的耐力素质的影响 |
| 5.3.3 拉丁舞练习对学生的灵敏素质的影响 |
| 5.3.4 拉丁舞练习对学生力量素质的影响 |
| 5.3.5 拉丁舞练习对学生的柔韧素质的影响 |
| 5.3.6 表象训练法对学生身体素质的良性刺激 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 学生体育学习兴趣调查问卷 |
| 附录 C 技术等级打分表 |
| 附录 D 体育舞蹈评分细则 |
| 附录 E 对照组教学流程 |
| 附件 F 实验组教学流程 |
| 附件 G 教学计划 |
| 10 个人简历 |
（8）“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感 |
| 2.1.2 拉丁舞 |
| 2.1.3 女性少儿 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 自我效能理论来源 |
| 2.2.2 自我效能理论运用领域 |
| 2.2.3 体育自我效能研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 自我效能感研究 |
| 2.3.2 少儿拉丁舞研究 |
| 2.3.3 少儿拉丁舞教学研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 心理测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 “自我效能感”在少儿拉丁舞教学中的设计实施 |
| 4.1 自我效能感基本原理 |
| 4.2 自我效能感调节过程 |
| 4.2.1 认知过程 |
| 4.2.2 动机过程 |
| 4.2.3 情感过程 |
| 4.2.4 选择过程 |
| 4.3 自我效能中的心理技能训练 |
| 4.3.1 表象训练 |
| 4.3.2 目标设置训练 |
| 4.3.3 暗示训练 |
| 4.3.4 模拟训练 |
| 4.4 自我效能感学习的干预方法 |
| 4.5 自我效能感学习的过程 |
| 4.5.1 教学计划安排 |
| 4.5.2 目标设置训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 4.5.3 表象训练在少儿拉丁舞教学中的运用与对比 |
| 4.5.4 模拟训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 4.5.5 暗示训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 第5章 实验设计 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验变量的选择 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 因变量 |
| 5.3.3 无关变量的控制 |
| 5.4 实验测量指标 |
| 5.4.1 实验测量分析工具 |
| 5.4.2 实验指标测量方法 |
| 5.5 问卷信效度分析 |
| 5.5.1 问卷信效度检验 |
| 5.6 实验流程 |
| 5.7 实验控制 |
| 第6章 实验结果与分析 |
| 6.1 实验数据分析 |
| 6.1.1 实验组与对照组实验前分班后首次测试数据分析 |
| 6.1.2 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 6.1.3 实验组实验前后各项数据对比分析 |
| 6.1.4 对照组实验前后各维度数据对比分析 |
| 6.1.5 实验组与对照组考级成绩对比分析 |
| 6.1.6 实验组与对照组竞赛成绩对比分析 |
| 6.2 实验组与对照组教学模式对比分析 |
| 6.2.1 实验组与对照组理论依据的对比分析 |
| 6.2.2 实验组与对照组教学目标的对比分析 |
| 6.2.3 实验组与对照组教学程序的对比分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国校园足球现状与发展 |
| 1.1.2 我国校园足球教学特点和要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理技能训练方法的分类及相关概念 |
| 2.1.1 心理技能训练方法的分类 |
| 2.1.2 心理技能训练的相关概念 |
| 2.2 国外心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.1 美国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.2 欧洲心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.3 日本、韩国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.4 其他国家心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3 国内心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3.1 体育教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.3.2 校园足球教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.4 小结 |
| 2.5 表象训练和暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.1 表象训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.2 暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验的设计与实施 |
| 3.3.1 实验的对象、时间、地点、内容和测试方法 |
| 3.3.2 对照组教学过程 |
| 3.3.3 实验组教学过程 |
| 3.3.4 实验的条件控制 |
| 3.3.5 实验组教学中表象训练和暗示训练应用方法、手段和步骤 |
| 3.3.6 实验组教学要求 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 教学实验前测试数据分析 |
| 4.1.1 教学实验前两组学生足球运动经历调查 |
| 4.1.2 教学实验前两组学生足球技术水平测试数据比较 |
| 4.1.3 教学实验前两组学生基本身体素质状况比较 |
| 4.1.4 教学实验前两组学生表象能力状况比较 |
| 4.2 教学实验后测试数据分析 |
| 4.2.1 教学实验第一阶段测试数据比较 |
| 4.2.2 教学实验第二阶段测试数据比较 |
| 4.3 足球技术动作差异变化 |
| 5 讨论 |
| 5.1 心理技能训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.1 表象训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.2 暗示训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.2 心理技能训练与学习形式的关系 |
| 5.3 心理技能训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.1 表象训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.2 暗示训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.4 心理技能训练在校园足球教学中运用时应该注意的问题 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）表象训练在10-14岁学生自由泳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国内中小学生体育中考的趋势 |
| 1.1.2 青少年身心健康全面发展培养的需要 |
| 1.1.3 创新教学方法是提升教学工作质量的不竭动力 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 表象 |
| 2.2 表象训练 |
| 2.3 表象能力 |
| 2.4 表象训练在体育教学课中的应用优势 |
| 2.4.1 教学前,表象训练有利于练习者唤醒身体机能 |
| 2.4.2 教学中,表象训练有利于练习者掌握信息反馈 |
| 2.4.3 教学后,表象训练有利于练习者身体机能恢复 |
| 2.5 表象训练在不同体育项目中的应用实例 |
| 2.5.1 表象训练在技能主导类项目中的应用实例 |
| 2.5.2 表象训练在体能主导类项目中的应用实例 |
| 2.5.3 表象训练在电子竞技类项目中的应用实例 |
| 2.6 国内外表象训练的研究现状 |
| 第3章 研究的对象与研究的方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验的对象 |
| 3.3.2 实验的时间 |
| 3.3.3 实验的地点 |
| 3.3.4 实验的器材 |
| 3.3.5 实验测试的技术指标 |
| 3.4 实验教学过程及其路线 |
| 3.4.1 实验组教学过程及其路线 |
| 3.4.2 对照组教学过程及其路线 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组两组学生的基本情况对比分析 |
| 4.2 表象训练对学生自由泳技术动作的指标对比分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组学生自由泳技术指标考核情况分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组学生自由泳技术指标考核情况分析 |
| 4.3 表象训练对学生表象能力的对比分析 |
| 4.3.1 实验前后实验组学生表象能力的对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组学生表象能力的对比分析 |
| 4.4 表象训练对10-14岁学生自由泳训练行为的影响 |
| 4.4.1 对10-14岁学生认知行为的影响 |
| 4.4.2 对10-14岁学生技能行为的影响 |
| 4.4.3 对10-14岁学生心理行为的影响 |
| 4.5 表象训练在自由泳教学中存在的短板 |
| 4.5.1 教师知识素养的专业性的问题 |
| 4.5.2 学生表象能力的差异性的问题 |
| 4.5.3 教学设备场地的普及度的问题 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 表象训练有利于10-14岁学生自由泳技术的形成 |
| 5.1.2 表象训练是一种技能再学习的过程 |
| 5.1.3 表象训练在认知成分高的技术环节中训练效果明显 |
| 5.1.4 一段时间的训练后,两种训练方法都能使学生自由泳技术提升 |
| 5.1.5 表象训练对学生表象能力发展受益 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 严格控制表象训练时间 |
| 5.2.2 教学中要关注学生个体差异 |
| 5.2.3 创新体育教学模式,多元化利用场地资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、浅谈表象训练在体育教学中的应用（论文参考文献）
- [1]我国优秀龙舟运动员不同状态下脑电特征的研究[D]. 王健. 东北电力大学, 2021(09)
- [2]表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例[D]. 孙焘. 扬州大学, 2021(09)
- [3]表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究[D]. 曲振景. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]表象训练法在高尔夫教学中的应用研究 ——以河北环境工程学院为例[D]. 张春博. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [5]表象训练法在中学羽毛球教学中的应用研究[D]. 黄珊. 喀什大学, 2021(07)
- [6]表象训练对大学生足球技能学习效果的实验研究[D]. 刘向伟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究[D]. 王金龙. 广州体育学院, 2020(07)
- [8]“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究[D]. 杨斯涵. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例[D]. 张恩续. 首都体育学院, 2020(01)
- [10]表象训练在10-14岁学生自由泳教学中的应用研究[D]. 王磊. 哈尔滨师范大学, 2020(01)