中小学教学衔接是个问题

一、中小学教学衔接是个难题（论文文献综述）

梁煌君,张博^[1]（2021）在《大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策》文中进行了进一步梳理自从大中小学思政课一体化建设提出以来,学界便对其展开研究并取得了一定成果,但研究主要集中在宏观领域。在一线教学中,一体化教学衔接存在教材、教学目标、教学方式、教学评价等方面的问题。本文试图通过在揭示其问题的基础上,结合大中小学思政课一体化教学衔接的特点提出针对性措施,以期为推进一体化建设提供思考的方向和路径。

袁虹杰^[2]（2020）在《基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究》文中进行了进一步梳理一直以来,小学和初中的语文教学之间存在很大的差异,许多学生升入初中后在语文学习中遇到了诸多困难和问题,学生无法顺利、平稳地渡过小升初语文学习衔接这一现状较为突出。此外,由于教育硬软件条件的差异,农村地区的教育资源和师资力量都无法与城市地区相比较,加之农村小学教师对教学衔接意识的缺乏,加深了小升初语文教学衔接问题在农村地区的矛盾。因此,围绕农村地区的小升初语文教学衔接工作,探索其中存在的问题以及相应的解决策略,对全面提高学生的语文素质和能力尤为必要。本研究以昭通市鲁甸县L中学的初一学生作为调查对象,采取文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等研究方法对农村小升初语文教学衔接进行研究。通过对学生语文作业情况的调查,发现学生在语文学习衔接过程中存在诸多的障碍,通过进一步地分析,指出农村小学教师在教学衔接过程中存在五大问题:1.教师衔接意识问题;2.语文基本能力衔接问题;3.语文学习习惯衔接问题;4.语文学习方法衔接问题;5.语文教学内容衔接问题。在此基础上提出了相对应且具备可行性的解决策略:1.在提升小升初语文教学衔接意识的同时,要依据学段之间的联系进行语文教学衔接,并预防学生在衔接过程中的心理问题;2.落实完成课标中学生语文基本能力培养的要求,转变培养学生语文基本能力的侧重点;3.重视对学生语文学习习惯的培养,引导学生养成良好的语文自主学习习惯;4.重视对学生学习方法的指导,引导学生初步掌握主动理解型的语文学习方法;5.适当调整小学高学段语文教学内容难度,并对语文教学内容查缺补漏。本论文基于农村小升初语文教学衔接中存在的问题所提供的一系列解决策略能帮助农村小学教师更好地开展教学衔接工作,改善学生语文学习过渡的现状,并且为广大教师提供一种研究小升初语文教学衔接的新视角。

刘宏^[3]（2020）在《小初衔接视角下初中科学教学的研究 ——基于浙教版初中科学教材的分析》文中指出小学教育和初中教育是前后衔接的有机整体,做好小学到初中的过渡,将有利于提高九年义务教育质量。随着新课改的推进,语数英等学科的小学和初中课程标准编写不再是分段进行,而是统筹于九年义务教育进行编写,这从课标的高度有效整合了小学和初中的前后联系。目前中国大陆地区,初中理科教学仅有浙江省实行理科综合教学,其课标的制定也是分学段实行,不可避免地导致小初衔接困境。鉴于此,怎样在小初衔接角度下完善初中科学的教学,帮助学生顺利将小学科学的知识内容转化为构建初中科学知识体系的先前经验。只有不断更新教师的教学,深入教师对九年义务教学衔接的认识,才能从根本上提高九年义务教育中科学教学的质量。本研究在查阅国内外有关衔接教学的基础上,整理了目前衔接教学的研究范围和成果,从中发现有关小初科学衔接教学的研究较少,现有研究不够系统,无法为一线教师提供可实践的衔接建议。结合当下浙江省小初科学教学的衔接现状提出了研究的主题和内容,进行了概念界定,梳理了本研究主题的理论依据。本研究主要分为两大部分:第一部分是对小初科学课程标准和教材衔接的研究,力图从中发现衔接的依据,在现有课标和教材的前提下,提出怎样做好衔接工作。其中,对小初课标的研究将从课程性质、课程基本理念和课程内容三个方面进行分析,归纳小初科学的衔接现状。接着,根据小初科学课标的比较分析,梳理教材中小初重要衔接主题的编排与呈现,分析总结出现有衔接编排对于教学的启发:促进概念教学、延伸应用教学、深入探究教学和有利于态度教学,同时提出自己在实际教学中产生的教学疑惑。第二部分是小初科学教学衔接现状的问卷调查研究。本部分分为对小初科学教师的调研和对小学六年级及初中七年级学生的问卷研究。依据课标和教材,编制了相应的问卷。对教师的学历专业背景、教师的教学方法、对科学学科其他学段的了解、对小初衔接主题的重难点界定四个方面了解教师的衔接意识。从学生的学习兴趣变化及原因、对教师教学方法的反馈、学习习惯的变化和已有知识经验的诊断几个方面分析学生的适应情况同时提供给教师改善教学的学情基础。在分析课标、教材和调查问卷的基础上,提出了做好衔接工作的建议:采取多种形式,加强小初教师的沟通;推广9年一贯制学校,划分出隐形新学段;创造性使用教材;运用多种教学模式,激发学生的兴趣;注重学生学习方法的养成。

胡蓉^[4]（2020）在《中学思想政治理论课教学一体化建设的思考》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上提出了关于统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设的重要指示后,全国各地积极开展关于大中小学思想政治理论课教学一体化建设的专项研究,思想政治理论课一体化工作进入了顶层设计与具体思考、理论架构与实践反思相结合的崭新阶段。而中学思想政治理论课作为整个学校思想政治理论课课程建设的重要环节,其建设状况直接影响学生的成长。中学思想政治理论课教学一体化作为一个重要的研究课题,不管是对整个思想政治理论课教育体系,还是具体的实践活动都有着重要的研究意义。本文以习近平关于思想政治教育的相关重要论述为指导,以中学思想政治课教学实践为基础,吸收教育学和思想政治教育学的相关理论知识,对中学思想政治理论课的教学一体化问题进行了较为深入的探究。全文共包括四章内容。第一章主要探讨了中学思想政治理论课教学一体化建设的内涵界定、理论基础及研究价值。对中学思想政治理论课教学一体化的内涵进行了界定,对中学思想政治理论课教学一体化的理论基础和研究价值进行了论述。第二章主要对中学思想政治理论课教学一体化建设的现状进行了调查分析。本章首先对调查的设计进行了介绍,而后根据问卷调查和访谈结果从几个方面分析了中学思想政治理论课教学一体化的现状。第三章探讨了中学思想政治课教学一体化存在的问题及原因。本章首先从思想政治课的目标、内容、教法、教师四个方面论述了中学思想政治课存在的问题。然后,从实际出发分析出现这些问题的原因。第四章提出了建设中学思想政治课教学一体化的对策。针对问题的分析,结合实际,本章主要从课程目标、教学内容、教学方法、教师队伍建设、考核机制五个方面有针对性探讨了如何才能促进思想政治理论课一体化。

姚秋霞^[5]（2020）在《农村中小学数学教学衔接中常见问题及对策探究》文中研究说明随着社会的发展及人们生活水平的提升,当下社会对孩子的教育越来越重视,在新课改的大环境中,农村中小学数学教学衔接问题成为教学中的热点话题。中学和小学是义务教育中不可缺少的两大阶段,它们两者的关系是无法分割的,为了能够顺利完成新课改下的教学目标,教师必须要将中小学数学教学有效衔接起来,形成良好的过渡,提升学生的学习能力。

徐龙宇^[6]（2019）在《哈尔滨J学校中小学教育衔接问题研究》文中进行了进一步梳理我国初中和小学在教育教学和管理环节中的脱节现象一直存在,许多小学生升入中学后经常性地存在着各种不明原因的不适应,导致学习动力不足,兴趣减弱,学习质量下降。从小学升入中学后,无论是学生的学习方式还是学校的管理方式均发生了明显的变化。学生的学习任务加重了,学习的侧重点、特点也与之前有所不同,教学方式与管理方式也随着学生的不断成熟相应提高了系统性和规范性。因此,如何解决中小学教育衔接问题,保持和提高人才培养质量,保证学生教育生涯的顺利,提升学校的办学能力,就成为本研究的关注重点。本研究采用文献研究法和问卷调查法,对哈尔滨J学校中小学教育管理各个方面的衔接问题进行研究。调查发现,J学校在教师的配备方面较合理,多数老师认为中小学教育衔接工作十分重要,同时老师普遍性认为实施中小学教育衔接管理有着很强的现实意义。但是J学校中小学教育衔接工作还存在着一些问题:老师对中小学教育衔接意义的认识不够深入、中小学教育管理制度不够健全、中小学教育衔接管理模式缺失、学生学业关注度低、家长参与中小学教育衔接工作不足等。造成些问题的原因主要在于中小学教育衔接管理目标不明晰,管理体系不健全、主体责任不明确,学校教育方式及教学手段不科学,学校日常教育与指导措施脱节,制度建设的支撑力度欠缺等。本研究认为,化解以上问题,首先需要明确中小学教育衔接管理目标,其次要规范中小学教育管理的衔接流程,第三需要完善教育衔接管理体制;第四,创新学科教学衔接模式;最后,提升家校合作的效果。

李燕阳^[7]（2017）在《初高中文体写作教学衔接研究》文中进行了进一步梳理文体写作教学衔接是语文教学衔接中的一个组成部分,语文新课标指出“普通高中教育是与九年义务教育相衔接的基础教育”,并明确提出初高中语文教学要进行衔接。文体写作是语文教学中一个重要内容,在中、高考中也屡屡被强调,因此初高中文体写作教学衔接十分重要。关于初高中文体写作教学衔接的研究不多,深入探讨初高中文体写作教学衔接具有一定的教学实践上的探究价值。衔接是“事物首尾连接”,教学衔接是在实际教学过程中承上启下,融会贯通,加强连续性的教学,包括教学不同的内容在不同教学阶段的相互衔接。文体是指不同言语作品形式所形成的“体裁”,文体写作是人们根据文体的格式和内容的要求进行的写作活动,文体写作教学衔接是指文体写作教学在两个或两个以上不同阶段之间的衔接。初高中文体写作教学衔接是针对不同类别文体写作教学在初中与高中不同阶段之间教学的相互衔接以实现持续性发展。初高中文体写作教学衔接的依据有初高中课标教材内容安排衔接、初高中考纲考卷考核要求衔接和教育心理学强调衔接等,遵循总体上的循序渐进、教学内容的延续性和初高中文体写作教学的相对独立性原则。从课标层面、教学层面和考核层面三个角度分析初高中文体写作衔接现状,发现课标层面中文体写作教学目标从“具体”过渡到“综合”、教学层面中文体写作教学内容从明确的“意识与结构”过渡到“综合技艺”、考核层面中文体写作教学要求从“掌握基本写法”过渡到“表达方式多样化”。通过问卷调查从议论、记叙、说明、应用四种文体写作教学衔接的实际教学现状中,我们发现初高中文体写作教学目标上存在解读脱节或模糊问题、教学内容上存在新旧冲突或新旧不接问题、训练时长上存在衔接阻力问题、联系反馈上存在难度问题,对于衔接措施的选择更倾向于选择调查测试与开发专项文体写作教学衔接教材。根据初高中文体写作教学衔接现状,我们从课标解读、教学内容、考试要求等方面提出以下策略:明晓课标对文体写作教学目标衔接的要求,落实“理、据”目标,做好议论文文体写作教学衔接;紧扣“人、事”目标,做好记叙文文体写作教学衔接;强调“顺序”目标,做好说明文文体写作教学衔接;明确“常见”目标,做好应用文文体写作教学衔接。明晰教材中文体写作教学内容的衔接,完善衔接;清楚考纲考卷中文体写作教学衔接的要点,加强衔接。同时还要注重了解学情缓解衔接阻力、发挥学制优势创设衔接环境、开发专项文体衔接教材、促进教学反馈方式多元化。

阎思岑^[8]（2017）在《六年级与七年级写作教学衔接研究》文中研究说明作为小学阶段的最后一年和初中阶段的第一年,六年级和七年级共同承担着初小衔接的重要任务,具有关键性的作用和意义,此时各学科的教学方法都需要做出适当变化。而作为考核语文学科素养的重要标准,学生写作能力的培养一直以来备受关注。写作能力是由思维能力和语言能力互相交合而生成的,因此,不同时期的写作教学目标、教学方法等也应时刻体现着对学生身心发展水平的关怀。六年级与七年级的写作教学应充分考虑到学生思维方式及表达水平的变化,改进教学方法,以达到两个年级写作教学顺利衔接的目的。由于写作教学目标、方法等多方面的原因,多数六年级学生在升入七年级后,其作文成绩呈现下滑的趋势。目前已有学者关注到这个问题,但大都是从语文教学的整体出发,宏观性地对该问题进行研究;或是仅从六年级或七年级其中一个年级的角度出发进行研究。不论是哪一种,笔者认为都稍稍欠缺了系统性和针对性。因此,本文以六年级与七年级写作教学的衔接为研究主题,综合考察六年级和七年级,将关注点集中在写作教学上,进行相关调查研究并总结改善方法,希望能促进其顺利衔接。本文以《义务教育语文课程标准（2011年版）》及相关的教育心理学理论为依据,通过对比分析法、问卷调查法和访谈调查法等,分别从教材内容、评价标准、教师和学生这四个角度,深入直观地对六年级和七年级写作教学现状进行了调查和分析,发现六、七年级语文教师在写作教学方法和评价标准上都存在较大差异,写作教材内容缺少系统性。针对以上这些现状,结合学生成长规律和教育发展规律,笔者分别从写作教材内容、教师和学生等角度出发,提出相应的教学衔接建议,力求帮助学生和教师顺利完成六年级与七年级写作教学的衔接与过渡。

张金红^[9]（2016）在《青岛市中小学英语教学衔接研究 ——基于接收“新市民”子女的公办学校的研究》文中研究表明初中英语教学和小学英语教学做为国家重点扶持的九年义务教育,也是一个学生知识体系与基础形成的关键时期。尽管长久以来一直被看作一个连贯的整体,但实际上他们互相联系又相对隔离。虽然已有相关资料对两者的衔接进行过分析与建议,但并没有系统全面的解决已有问题,初中与小学的教育仍各自为政,差距只会越来越大。伴随国家基础教育改革的不断深入,中小学英语的衔接问题也显得越来越突出。很多地区在小学已开设英语课程,但由于相关教育条件的限制,小学英语教学效果并不理想,近年,随着青岛经济发展加快,很多"新市民子女"进入城市初中学习,"新市民子女"相较非"新市民子女"在很多方面都存在着巨大差异,与本市学生呈现两极分化,这都给中小英语教学衔接带来了困难。本研究主要采用教材分析法,问卷调查法和访谈法等综合研究方法,以青岛23中为研究范本,从教学内容、教学方法、教学评价三个方面对中小学英语教学的衔接进行了相关研究,分析了中小学英语教学衔接的现状,归纳总结出教师的努力成效以及存在的问题:23中的中学英语教师关注意研究两个学段的教材的内在联系,能够根据具体的教学实际合理的利用教材,注重音标教学,但也存在中学教师只是一味的按照教材内容和课程要求来安排教学内容,不管不顾中小学英语学习的巨大差距的现象。英语教学方法方面,教学方法灵活多样,以任务型教学法为主,能够合理使用游戏教学等教学方法,并在实际教学中,积极探索分层教学等教学方式,但是课堂教学形式仍然比较单一,以讲练为主,初中英语课堂显得死板和沉闷,缺乏对学生学习习惯的指导。英语教学评价方面,教学评价更加关注学生的学习过程,采用阶段性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是评价主体单一,以教师评价为主:评价方式和方法缺乏多样性,测试仍然是评价学生的主要手段,评价过程中,仍旧存在过于追求考试分数和名次,忽略了学生自身的努力、平日的学习情况的现象。本研究对于引起教育界对这些新市民子女学受教育情况的关注以及学校和教师对中小学英语教学衔接问题的重视,使教师认识到衔接研究的重要性和必要性,促进教师不断反思自己的英语教学,通过衔接理论的学习和英语教学反思,不断进行教学方法的创新,从而提出更加适合新市民子女的教育教学模式,最终能够促进新市民子女在初中英语过渡学习中顺利过渡,有效衔接。

赖少峰^[10]（2015）在《浅谈中小学数学教学衔接问题及对策》文中指出初中数学与小学数学有着一定的区别,搞好中小学两个不同阶段的教学衔接问题,能够帮助学生尽快转换角色,顺利完成思想和知识的过渡,尽快适应初中生活。但是在实际教学中,对于中小学数学教学衔接过程中却存在一些现实问题,需要教师灵活地予以处理,积极探究解决的对策,努力实现中小学数学教学的完美衔接。

二、中小学教学衔接是个难题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中小学教学衔接是个难题（论文提纲范文）

（1）大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策（论文提纲范文）

（2）基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究（论文提纲范文）

（3）小初衔接视角下初中科学教学的研究 ——基于浙教版初中科学教材的分析（论文提纲范文）

（4）中学思想政治理论课教学一体化建设的思考（论文提纲范文）

（5）农村中小学数学教学衔接中常见问题及对策探究（论文提纲范文）

（6）哈尔滨J学校中小学教育衔接问题研究（论文提纲范文）

（7）初高中文体写作教学衔接研究（论文提纲范文）

（8）六年级与七年级写作教学衔接研究（论文提纲范文）

（9）青岛市中小学英语教学衔接研究 ——基于接收“新市民”子女的公办学校的研究（论文提纲范文）

（10）浅谈中小学数学教学衔接问题及对策（论文提纲范文）

四、中小学教学衔接是个难题（论文参考文献）

• [1]大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策[J]. 梁煌君,张博. 中学政治教学参考, 2021(19)
• [2]基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究[D]. 袁虹杰. 云南师范大学, 2020(01)
• [3]小初衔接视角下初中科学教学的研究 ——基于浙教版初中科学教材的分析[D]. 刘宏. 杭州师范大学, 2020(02)
• [4]中学思想政治理论课教学一体化建设的思考[D]. 胡蓉. 青海师范大学, 2020(06)
• [5]农村中小学数学教学衔接中常见问题及对策探究[J]. 姚秋霞. 新课程, 2020(14)
• [6]哈尔滨J学校中小学教育衔接问题研究[D]. 徐龙宇. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
• [7]初高中文体写作教学衔接研究[D]. 李燕阳. 湖南科技大学, 2017(10)
• [8]六年级与七年级写作教学衔接研究[D]. 阎思岑. 沈阳师范大学, 2017(01)
• [9]青岛市中小学英语教学衔接研究 ——基于接收“新市民”子女的公办学校的研究[D]. 张金红. 山东师范大学, 2016(06)
• [10]浅谈中小学数学教学衔接问题及对策[J]. 赖少峰. 新课程(中), 2015(09)

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