一、试论体育悲剧的精神美（论文文献综述）
温霞[1]（2021）在《中美高校美育在线课程内容比较研究》文中提出
段乔雨[2]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中进行了进一步梳理
宋哲琦[3]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中指出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
陈昕[4]（2020）在《在高中物理教学中渗透美育的教学与实践》文中进行了进一步梳理在本论文中,我们针对如何在高中物理教学中有效渗透美育这一问题,探讨了在高中物理教学中渗透美育的教学与实践的理论依据,认为在高中物理教学中渗透美育,要注重遵循杜威“从做中学”的学习理论、马斯洛的人本主义学习理论、皮亚杰建构主义学习理论和“生活教育”的学习理论,通过问卷调查和访谈收集在高中物理教学中渗透美育存在的问题,发现问题主要表现为:学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏对物理学习美的感受、教师美育意识薄弱、教师美育知识缺乏、忽略设置美育课程、在学科教学中缺乏美育教育、美育没有同德育相融合、学校对美育不够重视等八个方面。针对在高中物理教学中渗透美育的现状调查中存在的问题,我们也研究了在物理教学中渗透美育的目标、原则以及如何有效渗透美育的途径和策略,提出在高中物理教学中渗透美育的四大策略,它们分别是:注重美育的教学理念、营造美的教学环境、教学设计优化渗透美育、增强教师美育能力以及增强美的心理体验。本文的突出工作有:结合学生的生活实际和学生的年龄特点,构建了一系列学生喜闻乐见的教学活动,在这些教学活动中,我们注重构建美育环境,做到在传授物理知识的同时,增强学生对美的感知,学会吸收美的经验,激发学生创造美的潜能以及引导学生辩证的看待美,学生在潜移默化中受到美的熏陶,促进学生全面、健康的发展。同时,我们设计了一系列深受学生喜爱的有趣的物理实验,如:“魔法塑料袋之杯内提水杯”、“合力与分力的关系之柔弱女孩单挑两位壮士等”;我们也开发了一系列高中物理教具,如:“电磁阻尼之时光隧道”、“神奇的带电粒子运动轨迹”、“摩擦力的方向判定装置”等。接着,我们设计了三个注重渗透美育的教学案例,它们分别是:“静摩擦力”的教学设计案例、在“自由落体运动”的教学设计案例、在“力的平行四边形定则”的教学设计案例。最后,采用了“等组前测——后测实验设计模式”,对本论文提出的“在高中物理教学中渗透美育的教学与实践”进行了教育实验,教育实践的结果表明:利用本论文提出的“在高中物理教学中有效渗透美育的教学策略”进行教学,不仅可以有效激发高中学生的物理学习兴趣、审美意识和能力,而且对培养高中学生美好的思想品德和良好的品质也有着重要的作用。
谭酉群[5]（2020）在《体育与艺术存在关系的哲学省思》文中研究说明本研究采用文献资料法,通过历史、本体、认识、价值四个角度对体育与艺术的哲学关系进行探究,力求在历史中发现体育与艺术关系发展的足迹,以及两者存在的关系的变化。历史是事实最好的证据,也为接下来的研究奠定了现实基础。基于波普尔世界观理论、杜威的经验主义、尼采的权力意志对体育和艺术的本原进行探索,并从中寻找两者之间的联系,为体育与艺术之间的哲学关系建立理论支撑。通过两者的共同作用下促进社会文明的发展,在身体形态中、在政治功能、文化旨意、教育理念中都蕴涵着两者相互作用的结果,本研究从身体哲学、文化哲学、政治哲学、教育哲学几个视角中,对体育与艺术存在的哲学关系进行深入的认识。从人的完整性（内外兼修）的角度,对体育与艺术哲学关系的价值进行分析。丰富哲学的内涵,指导人的思想,为人的全面发展提供了实践途径。本研究主要从以下五个部分进行论述:1.从词源概说谈起,研究发现发现体育与艺术具有统一性的关系,都是起源于人的劳动实践,并作用于人的发展。对体育与艺术分别为何物进行探索,试图寻找两者之间在词源之间的联系。体育与艺术都是人类文明的产物,产生于人类的劳动实践。体育包括身体与实践以及教育,艺术包括人体艺术、美育等,两者具有共同的功能,即教育。故在思想上的交融成为了体育与艺术哲学对话成为可能。为人的健康、社会的文明、文化的传播、政治的稳定、教育的目标做出了共同的贡献。2.从历史的角度考察体育与艺术关系存在与变迁。研究发现,历史的角度研究发现体育与艺术从如影随形-形同陌路-藕断丝连-唇齿相依时代变迁的关系。立足于人类文明的黄金时期——古希腊时期为考察的起点,中世纪时期、文艺复兴时期、近现代时期为历史线索。体育与艺术从如影随形的映射的古希腊,到受宗教思想的冲击下,体育与艺术形同陌路,互相排斥的中世纪时期,在人文主义精神的兴起后,体育与艺术藕断丝连,互相粘连的文艺复兴时期,最后到随着科技的进步,文化的一体化格局,体育与艺术相互交融,唇齿相依的近现代时期。跟着历史的脚步,发现体育与艺术影响着人类、作用于人类,必然存在着有待挖掘的哲学关系。3.从本体论视角探索体育与艺术存在的哲学联系,研究发现,体育偏于外在,艺术偏于内在,体育与艺术在本质上存在对立统一的关系。首先站在客观的世界中发出疑问,在客观世界中,体育与艺术是怎样的存在方式?基于波普尔的客观世界理论,发现,体育趋于客观世界中的物质存在,艺术趋于客观世界中的情感意识存在,体育与艺术存在属物质与意识既对立又统一的哲学关系。其次是从现实经验中,对体育与艺术存在的哲学联系进行印证。依据杜威的经验主义理论,研究发现,体育是感性的实践,艺术是理性的模仿,前者偏于本能,是一种实体存在,后者偏于人的情感,属一种虚拟存在,体育与艺术在经验主义理论中建立起哲学联系。最后是从人的主体意志中进行分析探究,立足于尼采的权力意志理论,对体育与艺术存在的哲学关系进行研究。研究发现,体育是规范人的行为的意志之“力”,艺术是指导人的精神的意志之“情”,体育与艺术共同作用于人身上。体育与艺术在人的主观意志中存在着哲学联系。通过对本体的探索,追问体育与艺术的本原,探析两者存在的哲学联系。4.从哲学理论的视角,研究发现体育与艺术的思想交融于人的发展,存在同目的性。依次从身体哲学、政治哲学、文化哲学、教育哲学四个角度进行阐述。体育形象的艺术呈现,从裸体艺术、修饰艺术、刻画艺术中体现了体育与自由、体育与健康、体育与荣誉的种种联系。在身体哲学中体育与艺术的哲学关系,与人的自由、健康、荣誉具有直接的联系。政治对体育具有反作用,从政治哲学视角,探索体育与艺术的哲学联系,从体育的智慧、体育的勇敢、体育的正义中,反衬出国家强化的艺术实力、社会地位的艺术证明、个人权力的艺术维护。体育与艺术的政治哲学联系与国家强化、社会地位、个人权力有具有紧密的联系。教育是体育与艺术最直观的联系,在教育哲学视域中,从人全面发展的目标,以“德智体美”为分论点,进行研究。研究发现,体育与艺术的哲学联系与人的“体制教育”、“德育”、“智育”、“美育”具有深刻的联系。体育与艺术在教育哲学中与“健康”、“知识”、“情感”、“人性之善”存在重要的哲学联系。体育与艺术的哲学关系,为人的全面发展服务,丰富人之为人的哲学思想。研究发现哲学的角度,体育与艺术的思想交融于人的发展,存在同目的性。5.从价值论视角,研究发现,体育与艺术终止价值的指向是人的全面发展体育侧重人外在的修饰,艺术则侧重内在的修养,两者都是关于“人”的哲学。体育与艺术的哲学关系是对人生命的赋予,对人存在价值的讨论。从内、外两方面进行全面的阐述,在体育与艺术关系的交互中,人的人格得以健康,人的情感世界得到完善,人的心灵得到陶冶,与精神的引导、启发与重要教育意义,同时强调了教育对人性价值的回归积极影响。
盛姣[6]（2020）在《美育视角下高校舞蹈啦啦操教学中融入芭蕾基础训练的实验研究》文中认为啦啦操发展至今,逐渐普及和完善,它有着自己独特而又丰富的精神和文化内涵,作为一项欣赏性的文化娱乐活动,遵循美的规律,蕴含着丰富的美的价值和美的内容。随着我国对美育的逐渐重视,也更是要求从事啦啦操这一表现难美性项目的运动员能具充分感受美、表达美和创造美的能力。芭蕾是一项优美的舞蹈项目,随着体育与艺术日益交融的趋势,芭蕾基础训练被广泛的运用到体育艺术类各个项目的训练与教学,并得到良好的效果,将芭蕾基础训练融入啦啦操教学与训练中也正被人们逐渐重视,但目前相关研究尚少。本文以美育视角下高校舞蹈啦啦操融入芭蕾基础训练作为研究对象,选取了华中师范大学2017级两个啦啦操选修班的学生共计58名实验对象进行教学实验,采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法对花球啦啦操教学中融入芭蕾基础训练所产生的影响进行分析,通过教学实验对所得的数据进行分析研究得出以下结论:1.将芭蕾基础训练融入花球啦啦操课堂教学中,在身体素质方面,通过分析实验后实验组与对照组闭眼单腿平衡、纵跳和坐立体前屈的测试数据,以及实验组实验前与实验后这三项的测试数据,发现均存在显着性差异,说明融入芭蕾基础训练有利于提高学生的柔韧能力、爆发力和平衡能力。2.将芭蕾基础训练融入花球啦啦操课堂教学中,在专项成绩方面,通过实验后实验组和对照组规定套路总成绩得分、技术动作得分、身体姿态得分和艺术表现力得分,发现均存在显着性差异,说明融入芭蕾基础训练有利于提高学生的专项成绩和技术动作,形成良好的身体姿态,提高艺术表现力。3.将芭蕾基础训练融入花球啦啦操课堂教学中,在情感体验方面,通过实验组实验前后学生调查问卷的反馈可知,芭蕾基础训练可以提高学生课堂的学习兴趣和自信心,提高课堂投入和参与感,并且可以提高学生的审美意识和能力。4.芭蕾基础训练可应用于花球啦啦操课堂教学中,丰富课堂教学内容,增强美育教学,促进审美体验,提高学生的课堂参与,提高教学效果,促进学生全面发展。
丁雪莲[7]（2018）在《三岛由纪夫文学中的“畸恋叙事”和“死亡叙事”研究》文中指出三岛由纪夫文学具有强烈的个人风格,在日本战后文学中独树一帜。其独特性的表现是,战后文学派都在反思和否定武道文化,而三岛文学则致力于复兴武道文化;其本人也践行自己的文学理念,追随武道传统切腹自杀,三岛文学和三岛其人形成了互文关系。以往的研究很少从复兴武道文化这一角度去分析三岛文学,割裂了三岛文学的整体性,并且对三岛的性格和三岛文学独特性的关系偏重文学解读,缺乏心理学分析。本文把三岛文学放在复兴武道文化这一背景下进行分析,通过文本细读、跨学科研究的心理分析等方法,探讨三岛复兴武道文化的文学艺术、这种文学艺术的美学特质,以及三岛复兴武道文化的创作动机和性格原因。第一章对三岛由纪夫文学中的畸恋叙事进行分类分析,比较日本武士道中的忍恋和三岛文学中的畸恋,揭示二者的联系,并分析三岛文学中畸恋叙事的美学特质。第二章对三岛由纪夫文学中的死亡叙事进行分类分析,比较日本武士道中的殉教哲学和三岛文学中的死亡叙事,揭示二者的联系,并对三岛作品中的死亡叙事的美学特质进行分析。第三章,结合三岛的童年和经历,分析三岛热衷于复兴武道文化的性格原因。在二战后的日本,文化中的“风雅”和“尚武”要素发展不平衡,以“刀”为代表的尚武要素被排除在文化概念之外,这种情况破坏了日本民族文化的连续性和整体性。于是,三岛把复兴武道文化,重建民族文化的整体性和连续性作为自己的文化使命,就像欧洲的文艺复兴复兴失落的古希腊文化一般。三岛将武士道文化作为他的文学典范,聚焦爱主题和死主题,构建了一个畸形、倒错、趋亡、施虐、嗜血的文学世界,形成了独特的“畸恋叙事”和“死亡叙事”,以此来复兴日本传统的武道文化。三岛之所以如此热衷于复兴武士道文化,是由他自卑的性格决定的。自卑感强的人往往需要过度的补偿,表现为对力量、攻击等男性力的极度渴望向往,以及对自身优越性的强烈追求。三岛因从小体质弱产生了自卑情结,有着强烈的需要补偿的心理,于是他在成人后锻造了超级发达的肌肉。二战战败后,日本被美国占领,进行了民主化改造,日本的武道文化被认为是战争的罪魁祸首,受到排挤,失去了正当性。为此,三岛对传统武道文化产生了深深的自卑感。为了克服这种自卑,三岛产生了强烈的对抗心里,迫切想证明日本武道文化的优越性。这时,三岛自卑心理的过度补偿,就转移到了复兴崇尚尚武因素的武道文化中去,变成了对日本的传统美的极端追求。
黄传想[8]（2018）在《体育中竞争因素的理论研究》文中研究表明本论文主要采用文献资料法、逻辑分析法和专家访谈法对体育中竞争因素进行理论分析。竞争是一种无处不在的现象,广泛地渗透在人类的社会文化活动里。竞争因素是决定竞争成败的要素,是主体竞争力的构成。体育比赛中参与者竞争力的大小决定了体育比赛的结果。在参与体育的竞争中,人的身体是参与的主体,是参与比赛的基础和前提。体育的竞争中参与者技艺水平的高低、对规则的理解是竞争者参与竞争的直接竞争力;在体育的竞争中,暴力的产生和悲剧的发生,从人性的角度看,能产生潜在的竞争力。以上的四个竞争因素是体育的竞争中最常见,影响重大的因素。本论文选取体育中这四个竞争因素进行研究,认为:人的身体是参与的主体,是参与比赛的基础和前提,并在竞争中得到发展;技艺源于对自然的模仿,本质是身体动作的组合,娴熟而强大的技艺,可以扩大竞争优势;规则是一种约束,限制参与者的行为,使参与者在规定的范围内参与竞争,规则限制竞争,竞争反过来也促进规则的完善,评价规则的合理性向度,存在价值合理性、工具合理性和形式合理性三种向度;暴力是一种特殊的竞争因素,也是竞争直接导致的后果,暴力这一竞争因素在带来破坏的同时,也建立秩序;悲剧是不幸的遭遇,发生在高尚的人或事件上的悲剧,在给人类带来伤害和痛苦的同时,也会产生一种积极的正能量,不仅提高竞争力,还陶冶情操,唤醒生命力;在体育的竞争中,要坚持公平公正的原则,要抱着顽强拼搏的态度,友谊第一的精神去参与。本研究借鉴了自然科学、社会科学、经济学和心理学的相关理论,旨在对体育中的几个竞争竞争因素进行一个比较全面的分析,并把相关的竞争因素放一起对比研究,有助于我们更好地认识体育中各竞争因素及其在体育中的作用及对人发展的影想。
逯慧[9]（2016）在《普通高中语文审美教育实施策略研究》文中指出审美教育作为一项提升国民素质的教育,已引起国家政府和教育行政部门的高度重视。语文学科作为实施审美教育的主学科,具有得天独厚的条件。但在具体的语文教学实践中,本研究发现审美教育遇到了以下问题:课标美育内容编写过于笼统,起不到引领作用;教师对审美教育认识不足,不知如何实施美育,在知识课堂、考试功利思想、成绩评价机制等因素束缚下,极少实施审美教育;学生对语文学习目的、审美教育作用认识不到位,惟成绩是上及社会上的名利诱惑等因素使审美教育处于边缘化及尴尬地位;教学方法传统守旧,“主客二分”的育人方法弱化了审美教育作用。这些问题从语文审美教育的现状调查中也得以证实。现状调查还发现学生审美水平整体不高,教师审美素养有待提高,教师对美育的教法与学法认识不到位,阅读、写作、演讲审美教育实施低效等问题。文献综述研究表明:审美教育相关研究的一些教学模式构筑科学、可操作性强,阅读审美教育方面关注生命、精神意义的建构及审美境界的提升,写作审美教育方面把写作当作生活与生命展示的过程等先进理念及实践探索的策略、模式、路径,非常值得借鉴。但是,已有研究也存在如下问题:语文审美教育目标（目的）的研究,研究量不足,有的将审美教育目标、审美教育目的两个概念混淆;语文审美教育内容的研究,研究面过窄,内容不丰富;语文审美教育实施的研究,总体看来升华至生命美、生活美、境界美的研究过少、过弱,局部而言,阅读审美教育研究泛滥且研究点过小、过于聚焦,写作审美教育研究数量少,演讲审美教育研究匮乏,而且现有语文审美教育实施策略缺乏科学性和普适性;语文审美教育评价的研究,研究量极少,且限于评价基准、评价原则等宏观探讨层面。本研究以哲学、美学、心理学、语言学、传播学等理论作为建构阅读、写作、演讲三大审美教育实施策略的理论基础;在阅读相关美学书籍、期刊的基础上,建构了高中语文审美教育基本要素结构体系;借鉴国内外美学家、教育家、演讲家在阅读、写作、演讲等方面的经典理论,分别立足于“生命美、境界美”角度、“生活实用”角度、“自我实现”角度,建构了阅读审美教育实施策略、写作审美教育实施策略、演讲审美教育实施策略。高中语文审美教育基本要素结构体系是在厘清语文课标中的审美能力、审美体验、审美活动、审美意识、审美境界等十一个审美教育下位概念及课标外的审美想象、审美情感等四个美育基本要素,在美育教学中所处的地位、相互之间关系的基础上建构的。阅读审美教育实施策略包括:在多种审美体验中探寻美育终极目的——生命美;在通感兴盛的王国里回味美育的本色——感性美;在充满睿智的语言中步入美育的哲思——理性美;在美丑看台上审视美育视野下的人性——人物美;在悲剧理论的引领下寻求人物内核美——精神美;在有我之境、无我之境的探索中追求——境界美。写作审美教育实施策略建立在写作美育“六要素”模型的基础上,包括:明确“写作是一种生活”的美育目的;在与真实或虚拟的读者对话中写作;让语言彰显自我感性与理性双赢的存在;运用“六要素”模型进行审美创作。演讲审美教育实施策略包括:确立演讲审美教育宗旨;涵泳名家精彩纷呈的演讲美;笔下耕耘秀出自我的演讲美;走向大众彰显自我的演讲境界美。在语文审美教育策略的具体实施方面,本研究选择了S省Y校高一S班作为实验班,运用案例分析法和行动研究进行了实践尝试和论证;对三大美育实施策略的运行效果,从量化和质化两方面进行了评价,结果显示:实施效果显着,学生的审美能力、审美境界及生命质量有了明显提升。
宋婷[10]（2016）在《高校舞蹈啦啦操课堂教学的审美设计研究》文中指出舞蹈啦啦操是一项融体育与舞蹈艺术为一体,但又区别与舞蹈的体育项目,通过展示各种舞蹈技巧和元素并结合道具作为基本内容的团队竞赛项目,因此舞蹈啦啦操有其独特的审美表现形式以及美学价值。由于舞蹈啦啦操积极向上、激情澎湃的情感表达,受到高校大学生的追捧。而对于舞蹈啦啦操的目标不仅仅是增强体质和提高技术水平,还应该培养高校大学生的健康美、行为美和心灵美以及感知、表现以及创造这些美的能力,因此在高校舞蹈啦啦操课堂教学中培养学生的审美能力至关重要。本文试图通过审美设计的理论概述,针对高校舞蹈啦啦操课堂教学中的审美价值以及项目的美学特征,对高校舞蹈啦啦操课堂教学的教学设计中融入审美这一元素,即本研究所阐述的审美设计,对高校舞蹈啦啦操课堂教学中实施审美教学,对高校舞蹈啦啦操课堂教学中的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价进行审美设计,旨在从舞蹈啦啦操的教学活动中培养高校大学生的审美能力,促进其身体、心理等方面的全面发展,为高校舞蹈啦啦操教师的教学设计提供借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、录像观察法和案例分析法,对高校舞蹈啦啦操课堂教学的审美设计进行研究。研究表明:1、课堂教学的审美设计是将教学元素作为审美对象,学生作为审美主体,而教师则作为审美活动中的设计者与引导者,培养学生欣赏美、表现美和创造美的能力,主要体现在教学目标的美、教学内容的美、教学过程的美以及教学评价的美。2、舞蹈啦啦操具备以下美学特征:身体表现的美、运动形式的美、艺术风格的美以及精神内涵的美。其中技术动作的定位制动、短暂加速是其项目中与舞蹈有所区分的美,而舞蹈风格的多样性则又体现了舞蹈啦啦操所特有的美,其情感体验传达的是以“动感、时尚、激情”为主体,以团结合作为主的精神美。3、对高校舞蹈啦啦操课堂教学进行审美设计,主要从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价来实现。在教学方法上运用形象教学法、情景教学法和探究教学法来实现审美能力的培养;在教学评价方面,实现过程评价与终结评价相结合,以多主体评价的形式实现教学评价的美。
二、试论体育悲剧的精神美（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论体育悲剧的精神美（论文提纲范文）
（3）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（4）在高中物理教学中渗透美育的教学与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内关于美育的研究综述 |
| 2.1.1 关于美育内涵及特点的概述 |
| 2.1.2 关于美育的目标及功能研究 |
| 2.1.3 关于渗透美育的重要性研究 |
| 2.1.4 关于美育所遵循原则的研究 |
| 2.1.5 关于美育内容及方法的研究 |
| 2.2 国外关于美育的研究综述 |
| 2.2.1 关于美育内涵的概述 |
| 2.2.2 关于美育功能的研究 |
| 2.2.3 关于美育目标的研究 |
| 2.2.4 关于美育策略的研究 |
| 第3章 在高中物理教学中渗透美育的理论基础 |
| 3.1 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.2 马斯洛的人本主义学习理论 |
| 3.3 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 3.4 陶行知“生活教育”学习理论 |
| 3.5 国家全面加强学校美育工作的文件 |
| 3.6 高中物理课程标准中的美育要求 |
| 第4章 在高中物理教学中渗透美育的现状调查 |
| 4.1 调查问卷的制定 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 第5章 在高中物理教学中渗透美育的理论研究 |
| 5.1 在高中物理教学中渗透美育的教学目标 |
| 5.2 在高中物理教学中渗透美育的基本原则 |
| 5.3 在高中物理教学中渗透美育的教学策略 |
| 5.3.1 倡导美育教学理念 |
| 5.3.2 塑造美育教学环境 |
| 5.3.3 优化美育教学设计 |
| 5.3.4 增强教师美育能力 |
| 5.3.5 增强美的心理体验 |
| 第6章 在高中物理教学中渗透美育的素材开发 |
| 6.1 在高中物理教学中渗透文学美 |
| 6.1.1 诗中有画和物理的多元表征 |
| 6.1.2 感受诗词到物理的一题多解 |
| 6.1.3 挖掘诗词中蕴含的物理知识 |
| 6.2 在高中物理教学中渗透简单美 |
| 6.3 在高中物理教学中渗透统一美 |
| 6.4 在高中物理教学中渗透思想美 |
| 6.4.1 变量控制之美 |
| 6.4.2 图像处理之美 |
| 6.4.3 建模思想之美 |
| 6.5 在高中物理教学中渗透人格美 |
| 6.6 在高中物理教学中渗透对称美 |
| 第7章 在高中物理教学中渗透美育的教学案例 |
| 7.1 “静摩擦力”的教学设计案例 |
| 7.2 “自由落体运动”教学案例 |
| 7.3 “力的平行四边形定则”教学设计案例 |
| 第8章 在高中物理渗透美育教学的教育实验 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于高中生物理美育的实施基础调查问卷 |
| 附录二 :关于高中物理教育教学的调查问卷 |
| 附录三 :与一线老师访谈的问题 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）体育与艺术存在关系的哲学省思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题的背景、依据与研究意义 |
| 1.1 选题背景与选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 2 国内外研究评述 |
| 2.1 国外研究及评述 |
| 2.1.1 历史视角中的体育与艺术 |
| 2.1.2 本体论视角中的体育与艺术 |
| 2.1.3 价值论视角中体育与艺术 |
| 2.2 国内研究及评述 |
| 2.2.1 身体哲学视角中的体育与艺术 |
| 2.2.2 政治哲学视角中的体育与艺术 |
| 2.2.3 文化哲学视角中的体育与艺术 |
| 2.2.4 教育哲学视角中的体育与艺术 |
| 3 论文研究计划 |
| 3.1 主要内容与基本思路 |
| 3.1.1 具体思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 归纳分析法 |
| 3.3 研究特色与创新 |
| 3.3.1 研究特色 |
| 3.3.2 研究的创新之处 |
| 4 词源概述 |
| 4.1 体育的词源概述 |
| 4.2 艺术的词源概说 |
| 4.3 关系缘起:体育与艺术的文明考据 |
| 4.4 小结 |
| 5 历史的对话——体育与艺术存在关系的时代考察 |
| 5.1 如影随形:古希腊时期体育与艺术的映射 |
| 5.1.1 现实的刻画:体育放大艺术的力量 |
| 5.1.2 信息的载入:艺术流传体育的美德 |
| 5.2 形同陌路:中世纪时期体育与艺术的排斥 |
| 5.2.1 宗教的枷锁:异教活动的禁止(体育)与神圣信仰的殿堂(艺术) |
| 5.2.2 灵肉的分离:体育与艺术的生死别离 |
| 5.3 藕断丝连:文艺复兴时期体育与艺术的黏连 |
| 5.3.1 身体的回归:体育展现生命与艺术张扬人性 |
| 5.3.2 生命的整体:体育与艺术的对立统一 |
| 5.4 唇齿相依:近现代时期体育与艺术的交融 |
| 5.4.1 思想的融合:体育与艺术是社会文明的动力之源 |
| 5.4.2 价值的引领:体育与艺术是人类发展的文化之基 |
| 5.5 小结 |
| 6 理论的对话——体育与艺术存在关系的本原探问 |
| 6.1 客观的世界:波普尔“世界3”的理论分析 |
| 6.1.1 实在的体育:实践活动创造的世界 |
| 6.1.2 虚拟的艺术:情感意识主导的世界 |
| 6.1.3 辩证的分析:体育与艺术在“世界3”中的哲学勾连 |
| 6.2 现实的演绎:杜威“经验主义”的理论分析 |
| 6.2.1 本能的经验:感性实践的体育活动 |
| 6.2.2 情感的经验:理性模仿的艺术生活 |
| 6.2.3 辩证的分析:体育与艺术在“经验”中的哲学辨识 |
| 6.3 主动的实践:尼采“权力意志”的理论分析 |
| 6.3.1 意志之“力”:体育规范人的行为 |
| 6.3.2 意志之“情”:艺术指导人的精神 |
| 6.3.3 辩证的分析:体育与艺术在“存在主义”中的哲学批判 |
| 6.4 小结 |
| 7 哲学的对话——体育与艺术存在关系的思想表达 |
| 7.1 身体哲学的凸显:体育形象的艺术呈现 |
| 7.1.1 体育的释放:展现自由的裸体艺术 |
| 7.1.2 体育的效用:健康体魄的修饰艺术 |
| 7.1.3 体育的情怀:荣誉证明的刻画艺术 |
| 7.2 政治哲学的反观:体育竞争的艺术体现 |
| 7.2.1 体育的智慧:国家强化的艺术动力 |
| 7.2.2 体育的勇敢:社会地位的艺术证明 |
| 7.2.3 体育的正义:个人权力的艺术维护 |
| 7.3 文化哲学的旨意:体育文明的艺术延承 |
| 7.3.1 实体的艺术:场域空间中的体育物质文化 |
| 7.3.2 符号的艺术:本能活动中的体育行为文化 |
| 7.3.3 价值的艺术:神圣信仰中的体育精神文化 |
| 7.4 教育哲学的启迪:体育理念的艺术佐理 |
| 7.4.1 体质的再现:体育与艺术的“体”育之思 |
| 7.4.2 知识的传递:体育与艺术的“智”育之思 |
| 7.4.3 情感的直观:体育与艺术的“美”育之思 |
| 7.4.4 善意的期许:体育与艺术的“德”育之思 |
| 7.5 小结 |
| 8 终极价值的指引——体育与艺术存在关系的生命赋予 |
| 8.1 外在“美”的缔造:体育与艺术的能力具备是夯实“人”身心和谐的前提 |
| 8.2 内在“美”的熏陶:体育与艺术的文化修养是表达“人”存在意义的环节 |
| 8.3 内外“美”的交互:体育与艺术的人性塑造是实现“人”全面发展的关键 |
| 8.4 小结 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表是学术论文与研究成果 |
（6）美育视角下高校舞蹈啦啦操教学中融入芭蕾基础训练的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国对美育的重视 |
| 1.1.2 体育与艺术交融的趋势 |
| 1.1.3 舞蹈啦啦操的项目特点对学生审美能力有一定的要求 |
| 1.1.4 芭蕾基础训练对舞蹈啦啦操美育教学具备的积极作用 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 美育的相关论述 |
| 2.1.1 美育的概念及本质 |
| 2.1.2 美育的国内外研究 |
| 2.1.3 美育在高校体育教学融入的研究 |
| 2.1.4 美育在高校舞蹈啦啦操教学现状的研究 |
| 2.2 啦啦操相关概述 |
| 2.2.1 啦啦操概念 |
| 2.2.2 啦啦操美的相关研究 |
| 2.2.3 舞蹈啦啦操在高校开展现状研究 |
| 2.3 芭蕾基础训练相关概述 |
| 2.3.1 芭蕾和芭蕾基础训练 |
| 2.3.2 芭蕾基础训练在舞蹈啦啦操项目中的应用研究 |
| 2.3.3 芭蕾基础训练在同项群中的应用研究 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验时间和地点 |
| 3.3.2 实验对象 |
| 3.3.3 实验的变量 |
| 3.3.4 实验的控制 |
| 3.3.5 实验假设 |
| 3.3.6 实验实施 |
| 4. 结果与分析 |
| 4.1 美育视角下高校花球啦啦操教学融入芭蕾基础训练的价值的专家意见统计 |
| 4.2 实验组与对照组身体素质测试结果统计和分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组的组间后测对比分析 |
| 4.2.2 实验组组内前后测对比分析 |
| 4.3 实验组和对照组啦啦操规定套路得分测试结果与分析 |
| 4.3.1 啦啦操规定套路总成绩得分对比与分析 |
| 4.3.2 啦啦操规定套路技术动作得分分析 |
| 4.3.3 啦啦操规定套路身体姿态得分与分析 |
| 4.3.4 啦啦操规定套路艺术表现力得分统计与分析 |
| 4.4 融入芭蕾基训实验组前后主观情感的统计与分析 |
| 4.4.1 学生啦啦操学习兴趣的结果分析 |
| 4.4.2 学生啦啦操学习自信心的结果分析 |
| 4.4.3 学生审美意识的结果分析 |
| 5. 讨论 |
| 5.1 美育视角下融入芭蕾基础训练对身体美的影响分析 |
| 5.1.1 融入芭蕾基础训练对身体姿态的影响分析 |
| 5.1.2 融入芭蕾基础训练对柔韧素质的影响分析 |
| 5.1.3 融入芭蕾基础训练对力量素质的影响分析 |
| 5.1.4 融入芭蕾基础训练对平衡能力的影响分析 |
| 5.2 美育视角下融入芭蕾基础训练对技巧美的影响分析 |
| 5.2.1 融入芭蕾基础训练对规定套路技术完成的影响分析 |
| 5.2.2 融入芭蕾基础训练对艺术表现力的影响分析 |
| 5.3 美育视角下融入芭蕾基础训练对精神美的影响分析 |
| 5.3.1 融入芭蕾基础训练对学生学习兴趣的影响分析 |
| 5.3.2 融入芭蕾基础训练对学生自信心的影响分析 |
| 5.3.3 融入芭蕾基础训练对学生审美意识的影响分析 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7. 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 学生问卷 |
| 附件2 教师专家访谈问卷 |
| 附件3 实验组和对照组啦啦操技术成绩评分表 |
| 附件4 实验组和对照组教学进度表 |
| 附件5 啦啦操教案 |
| 在校期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）三岛由纪夫文学中的“畸恋叙事”和“死亡叙事”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、日本和欧美学者的三岛由纪夫研究 |
| 二、中国学者的三岛由纪夫研究 |
| 三、研究的价值意义和主要问题 |
| 第一章 畸恋——带血玫瑰，无望之爱 |
| 第一节 “畸恋叙事”的定义和分类 |
| 第二节 三岛文学中的“畸恋叙事” |
| 一、乱伦之恋——从恋母到弑父的转变 |
| 二、男色之恋——对女性的回避和复仇 |
| 三、无望之恋——爱而不得生发的执念 |
| 第三节 三岛文学“畸恋叙事”的审美特质 |
| 一、丑感：用美的形式书写丑 |
| 二、悲感：痛苦与狂喜的迷狂 |
| 三、美感：肉体与精神的和谐 |
| 第二章 嗜死——花落一瞬,凋零之美 |
| 第一节 “死亡叙事”的定义和分类 |
| 第二节 三岛文学中的“死亡叙事” |
| 一、为爱而死：爱到极致即是死亡 |
| 三、为美而死：青春肉体的樱花凋落之美 |
| 三、为道而死：“美与不可接近并存的痛苦” |
| 第三节 三岛文学“死亡叙事”的审美特质 |
| 一、民族意义：以死亡求得圆满之道 |
| 二、悲剧原理：两种片面伦理的碰撞 |
| 三、美感体验：牺牲造就精神的崇高 |
| 第三章 “文艺复兴”：自卑情结与过度补偿 |
| 第一节 洗刷耻辱与“文艺复兴” |
| 第二节 自卑情结与补偿心理 |
| 一、性格上的自卑补偿 |
| 二、文化上的自卑补偿 |
| 第三节 自卑情结的根源：“真实我”与“理想我”的冲突 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A：攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B：三岛由纪夫主要作品创作年表 |
| 致谢 |
（8）体育中竞争因素的理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据 |
| 1.1 研究原起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 科学意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究方案 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 逻辑分析法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 3 体育中竞争因素概述 |
| 3.1 体育概述 |
| 3.2 竞争因素概述 |
| 3.3 体育中竞争因素概述 |
| 4 竞争与身体：体育中竞争的生存本能 |
| 4.1 身体生命的加强：体育中竞争的自然产生 |
| 4.2 身体需求的表现：体育中竞争的身体收获 |
| 4.3 身体本能的冲动：体育中竞争的外在表现 |
| 5 竞争的因素分析：寻找竞争在体育中的哲学线索 |
| 5.1 技艺因素：体育中竞争的发展产物 |
| 5.1.1 技艺的起源：体育中身体的充分使用 |
| 5.1.2 技艺的本质：体育中竞争的动作组合 |
| 5.1.3 技艺的发展：体育中竞争优势的扩大 |
| 5.2 竞争与规则：体育中竞争的行为规范 |
| 5.2.1 规则与身体：体育中竞争者身体的约束 |
| 5.2.2 规则与竞争：体育中规则与竞争之辩证 |
| 5.2.3 规则的向度：体育中规则合理性的评价 |
| 5.3 竞争与暴力：体育中竞争的思想遗留 |
| 5.3.1 暴力的原真性：体育中竞争的历史遗留 |
| 5.3.2 暴力的选择性：体育中竞争的自然法则 |
| 5.3.3 暴力的仪式性：体育中竞争的历史演变 |
| 5.4 悲剧因素：体育中竞争的失败结果 |
| 5.4.1 体育悲剧性产生的根源 |
| 5.4.2 体育悲剧性的美学内涵 |
| 5.4.3 体育悲剧性的提升功能 |
| 6 体育的竞争观：体育中竞争的思想升华 |
| 6.1 公平公正、公开平等：体育中的竞争原则 |
| 6.2 顽强拼搏、永不服输：体育中的竞争态度 |
| 6.3 友谊第一、比赛第二：体育中的竞争精神 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况等 |
（9）普通高中语文审美教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘起与研究的具体问题 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的具体问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究的目的与意义 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、审美教育的相关研究 |
| （一）审美教育内涵的相关研究 |
| （二）审美教育目的的相关研究 |
| （三）审美教育实施的相关研究 |
| 二、语文审美教育的相关研究 |
| （一）语文审美教育目标的相关研究 |
| （二）语文审美教育目的的相关研究 |
| （三）语文审美教育内容的相关研究 |
| （四）语文审美教育实施的相关研究 |
| （五）语文审美教育评价的相关研究 |
| 三、已有研究存在的问题 |
| （一）语文审美教育内容研究不够丰富 |
| （二）语文阅读审美教育研究过于聚焦 |
| （三）语文写作审美教育研究薄弱 |
| （四）语文演讲审美教育研究匮乏 |
| （五）语文美育升华至生命美、境界美的研究过少过弱 |
| （六）语文美育实施策略（模式）缺乏科学性和普适性 |
| 第三章 普通高中语文审美教育研究的理论基础 |
| 一、哲学理论基础 |
| 二、接受美学理论基础 |
| 三、心理学理论基础 |
| 四、语言学理论基础 |
| 五、传播学理论基础 |
| 第四章 普通高中语文审美教育的基本要素及其结构体系 |
| 一、高中语文审美教育的基本要素 |
| （一）高中语文课标中的审美教育基本要素 |
| （二）高中语文课标外的审美教育基本要素 |
| 二、高中语文审美教育基本要素之间的逻辑关系 |
| 三、高中语文审美教育基本要素的结构体系 |
| 第五章 普通高中语文审美教育的现状调查及分析 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| （一）教师的样本选择 |
| （二）学生的样本选择 |
| 三、工具制作 |
| （一）教师问卷的设计 |
| （二）学生问卷的设计 |
| 四、结果分析 |
| （一）对教师问卷结果的分析 |
| （二）对学生问卷结果的分析 |
| 五、结论与启示 |
| （一）调研结论 |
| （二）调研启示 |
| 第六章 普通高中语文审美教育的实施策略 |
| 一、高中语文阅读审美教育的实施策略 |
| （一）语文阅读审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文阅读审美教育策略的具体实施 |
| 二、高中语文写作审美教育的实施策略 |
| （一）语文写作审美教育实施策略体系的建构 |
| （二）语文写作审美教育策略的具体实施 |
| 三、高中语文演讲审美教育的实施策略 |
| （一）语文演讲审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文演讲审美教育策略的具体实施 |
| 第七章 普通高中语文审美教育实施策略运行的效果评价 |
| 一、基于量化层面的效果评价 |
| （一）量化评价的前期准备工作 |
| （二）语文审美教育策略实施前、后的量化评价 |
| 二、基于质化层面的效果评价 |
| （一）语文阅读审美教育策略实施后的质化评价 |
| （二）语文写作审美教育策略实施后的质化评价 |
| （三）语文演讲审美教育策略实施后的质化评价 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| （一）语文美育基本要素结构体系具有一定的优越性 |
| （二）语文阅读审美教育实施策略具有一定的可行性 |
| （三）语文写作审美教育实施策略可达成写作美育目的 |
| （四）语文演讲审美教育实施策略可实现演讲美育目的 |
| 二、反思与建议 |
| （一）研究的创新之处 |
| （二）后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：语文教师审美教育问卷 |
| 附录二：学生审美教育问卷 |
| 附录三：高中生语文审美素养前测问卷 |
| 附录四：高中生语文审美素养后测问卷 |
| 后记 |
（10）高校舞蹈啦啦操课堂教学的审美设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于啦啦操与舞蹈啦啦操的相关研究 |
| 1.3.2 关于课堂教学中审美设计的相关研究 |
| 1.3.3 国外课堂教学中审美设计的相关研究 |
| 1.3.4 个人见解 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 录像观察法 |
| 2.2.5 案例分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 审美设计理论概述 |
| 3.1.1 审美教育与审美设计 |
| 3.1.2 课堂教学中审美设计的理论基础 |
| 3.1.3 课堂教学中审美设计的原则 |
| 3.1.4 课堂教学中审美设计的表现形式 |
| 3.2 舞蹈啦啦操的美学特点 |
| 3.2.1 身体表现美 |
| 3.2.2 运动形式美 |
| 3.2.3 艺术风格美 |
| 3.2.4 精神内涵美 |
| 3.3 高校舞蹈啦啦操课堂教学中审美设计的内涵、特征及作用 |
| 3.3.1 高校舞蹈啦啦操课堂教学中审美设计的内涵 |
| 3.3.2 高校舞蹈啦啦操课堂教学中进行审美设计的作用 |
| 3.3.3 高校舞蹈啦啦操课堂教学中审美设计的特征 |
| 3.4 高校舞蹈啦啦操课堂教学审美设计的主要内容 |
| 3.4.1 教学目标的审美设计 |
| 3.4.2 教学主体的审美特征 |
| 3.4.3 教学内容的审美设计 |
| 3.4.4 教学过程的审美设计 |
| 3.4.5 教学评价的审美设计 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 致谢 |
四、试论体育悲剧的精神美（论文参考文献）
- [1]中美高校美育在线课程内容比较研究[D]. 温霞. 西南大学, 2021
- [2]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [3]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [4]在高中物理教学中渗透美育的教学与实践[D]. 陈昕. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]体育与艺术存在关系的哲学省思[D]. 谭酉群. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]美育视角下高校舞蹈啦啦操教学中融入芭蕾基础训练的实验研究[D]. 盛姣. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]三岛由纪夫文学中的“畸恋叙事”和“死亡叙事”研究[D]. 丁雪莲. 湖南大学, 2018(06)
- [8]体育中竞争因素的理论研究[D]. 黄传想. 江西师范大学, 2018(09)
- [9]普通高中语文审美教育实施策略研究[D]. 逯慧. 西北师范大学, 2016(06)
- [10]高校舞蹈啦啦操课堂教学的审美设计研究[D]. 宋婷. 湖南师范大学, 2016(12)