一、语文课中的美育渗透（论文文献综述）
胡蓉[1]（2020）在《生态美育视域下的初中语文教学研究》文中提出近年来,人类社会反生态的行为导致生态问题日趋严重,生态危机和人类生存危机成为了社会发展所必须面对的重要问题,这一现实引发了人们在物质和精神领域的高度关注。生态美育尝试从教育的角度关注生态,借助语文课堂发挥育人功能,将生态教育上升为生态审美教育,将生态意识升华为人生的价值追求,用以指导生态实践,解决社会问题。为落实语文新课标对学生审美教育的具体要求,提高语文生态美育教学的有效性,论文提出了相应的教学目标与原则。在教学中应注重培养学生的生态责任,完善学生的精神生态,发挥语文学科独特的育人优势,促进语文学科与生态美育共同发展;结合生态美育生态性、情感性和现实性的特点,初中语文生态美育教学中应遵循以生态为核心、从形象诉诸情感和关注现实存在的教学原则。教材中的生态文本是生态美育的实施的物质依托,教材内容的选编设计明确指出了生态文本的分布和导向,教学时要借助助学系统的方法引导,把握生态书写的主题,感受生态文本中语言文字的生态美和意境美,以更好地落实生态美育教学。为使生态美育视野下的初中语文教学达到良好的学习效果,以培养学生健全人格和审美素养的目标,结合一线教师的教学案例,本文提出了具体可行的教学实施策略:在课前要提升教师的专业素养,为生态美育教学提质保量;课内要提升生态审美,构建生态思维;课后要通过生态实践检测学习效果。在具体的教学实施策略的指导下,选取典型生态文本,在课堂导入、师生探究和效果测评等具体教学步骤中进行实践,总结经验,认清现实挑战,进一步探讨生态美育融入初中语文教学的适用性价值,有利于帮助学生走出生态困境,培养生态审美意识,完善师生精神生态,创造生态新生活。生态美育融入初中语文教学的研究,可以在理论上对构建初中语文生态式审美教育模式提供参考和借鉴,在实际教学中生态美育理念可以为指导语文教学提供有效途径。
刘芳宇[2]（2020）在《生态美育视域下初中语文教学研究》文中提出随着社会经济的发展人类赖以生存的生态环境不断遭到破坏,生态问题日益受到人类的重视。为了实现人与自然和谐共生的关系,人们需要具有生态审美意识,因此在学校教育中实施生态美育是十分必要的。生态美育是将生态教育与审美教育相结合,培养学生的生态审美意识,提高学生的生态审美情趣,从而使学生形成正确的生态审美价值观。正是语文学科特有的课程理念与课程特点为生态美育的实施提供了可行性。全文除绪论与结语外,一共包括五个部分。绪论包括研究背景、研究意义、对生态美育的理论和语文学科下的生态美育的相关综述、论文的创新点及论文的研究方法。正文的第一部分主要对初中语文教学中进行生态美育的可行性研究,包括对“生态美育”的认识及生态美育与初中语文教学之间的关系,分析了在初中语文教学中实施生态美育的可行性,为之后的研究作基础。第二部分将初中语文教材中的生态美育的教学资源进行分析,教学资源丰富,所占篇目的数量较多,并且梳理了语文教材中生态文本的数量和篇目,为树立学生正确的生态审美价值观奠定了基础。第三部分通过调查问卷对初中语文教学生态美育实施的现状及原因进行分析,虽然在教学实践中取得了一定的成绩,但是由于受到课时不足、学生对生态美育的不重视以及对生态文本的阅读不足等制约,生态美育的实施仍然存在一定的问题。第四部分针对初中语文教学中开展生态美育时出现的问题,对在初中语文教学中生态美育的实施策略进行研究,从课前挖掘生态文本、教学过程中建立生态审美情境、课后开展有助于培养生态审美意识的活动三方面提出相应策略,促使生态美育在教学中的有效开展。第五部分主要提出了在初中语文教学中实施生态美育的过程中应注意的问题,主要从在课前根据单元导语设置不同的教学重点、在课堂教学过程中注重情感表达得当以及在课后的实践活动中避免开展的活动流于形式三个方面进行阐述,目的是为了保证生态美育在语文教学中有效地实施。结语部分再次强调了生态美育的重要性,以及通过语文教学能够达到人与自然和谐共生的目的。因此,生态美育不仅是语文教学中的重要内容,也是整个时代发展的必要手段。
胥光松[3]（2020）在《音乐元素在中学语文教学中的呈现与应用研究》文中进行了进一步梳理自蔡元培先生倡导“以美育代宗教”以来,以美育人,以文化人,提高学生审美和人文素养的教育理念得到广泛认同。依美启真,依美储善,在教学中践行审美教育理念显得尤为迫切。如何立足于中学语文教材,并以音乐为孔道探寻其中的艺术规律和审美理想,以中学语文教学中音乐元素的应用研究为导向,给中学语文教育提供借鉴和参考。尤其在中学语文教学中,如何充分挖掘音乐元素,使其在学生审美教育中发挥作用,值得深入研究。在中学语文教学中实现乐教功能,这将有利于学生更为全面、深入地欣赏文学作品中的审美内涵,有助于启迪学生更为深刻地领略艺术原理及价值。第一章挖掘整理了中学语文教材中大量存在的音乐知识、歌声和音乐场景等音乐元素,此类显性音乐元素的客观呈现需要得到教师、学生和相关研究者的重视,这些音乐元素作为中学语文教材中重要的关联性美育教育资源应该被合理利用,这样才能重新架设音乐与文学之间的桥梁,以便人们更好的探寻乐教的本质和内涵。第二章对音乐元素在中学语文教学中的功能予以阐发。在中学语文教学中,通过对文学作品中的语音、语调和节奏等隐性音乐元素的理解把握,可以更好地感受文学作品的韵律;通过对音乐元素的合理利用可以帮助学生更好地欣赏文学作品,更好地理解文学作品的内涵,更好地感悟文学作品的艺术魅力,更好地领悟文学作品的艺术精神。第三章结合中学语文教材内容对音乐元素的应用进行分析。用音乐创造情境可以在中学语文教学的文章初读环节启发动机;在文章细读环节强化感知;在精读环节帮助学生理解文章思想感情。通过配乐朗诵的方式可以让文学的美得到升华,配乐朗诵的实践方式可以语文、音乐、舞蹈等学科综合的形式得以更好的实现。将流行音乐应用于中学语文教学中,可以很好的激发学生学习语文的兴趣、提升学习效率。研究音乐元素在中学语文教学中呈现与应用,有助于更好的发挥“兴于诗,立于礼,成于乐”的作用,有助于学生更好的进行文学审美进而促进学生的全面发展。通过对本论题的研究,可以为中学语文教学和研究提供有效的策略支持。
亓传美[4]（2020）在《美育在高校思想政治教育中的价值及实现研究》文中研究指明党的十八届三中全会指出:“深化教育领域综合改革,全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,改进美育教育,提高学生审美和人文素养。”美育与思想政治教育都是素质教育的重要组成部分,与思想政治教育共同发展、共同进步。国家对美育的重视程度越来越大,学校美育促进了学生的全面发展。但从总体上看,美育仍是短板,是整个教育事业中的薄弱环节。思想政治教育与美育,都是大学生素质教育的重要内容,二者统一于大学生综合素质的提高与发展的教育实践过程中,在高校大学生思想政治教育中融入美育,是推进素质教育的需要,也是当前教育现实的必然选择。大学生思想政治教育与美育是辩证的统一体,两者相互联系、交互作用。美育与思想政治教育目标相同、内容相容;思想政治教育对美育具有指导作用,美育对思想政治教育具有积极的提升作用。因此,不断深入研究和探索美育在高校思想政治教育中的价值及实现问题,对于全面提高大学生的综合素质和高校思想政治教育的实效性,具有重要的理论与实践意义。基于此,本文以美育在高校思想政治教育中的价值及实现研究为主题,拟从以下几方面对这一问题进行研究。第一部分界定了美育和思想政治教育的概念及阐述了相关理论。对美育进行概念界定,阐述了美育与思想政治教育的关系,从中国美育思想、西方美育思想、马克思美育思想三个方面阐述在高校思想政治教育中融入美育的理论依据。第二部分阐释了美育在高校思想政治教育中挖掘的必要性及价值体现。从美育与思想政治教育具有必然的内在联系和加强美育是现实需求两个方面阐述挖掘美育的必要性。从多方面分析在高校思想政治教育中挖掘美育的必要性,论述在高校思想政治教育中挖掘美育对于促进大学生从客体向主体的转化、促进大学生从知识吸纳向情怀培育的转化、促使大学生不断追求真善美的统一、促进高校“立德树人”根本任务有效实现、促进高校思想政治教育的亲和力等方面的价值体现。第三部分剖析了美育在高校思想政治教育中价值实现存在的问题及问题存在的原因。从美学元素缺乏、美育课程设开展、审美实践教育、美育资源开发、教育者审美意识等方面论述存在的问题。并从部分高校侧重于大学生的智育和德育,不重视美育、部分大学生审美意识缺乏和审美能力欠缺、社会多元文化价值取向影响这三方面对存在的问题进行原因分析。第四部分探讨了在高校思想政治教育过程中促进美育价值实现的路径。在对美育在高校思想政治教育中价值实现存在的问题及缘由分析上,探讨促进美育价值实现的路径。主要包括五个方面:一是挖掘课堂教育教学的美育元素;二是发挥所开设美育课程的实际作用;三是开展审美实践性教育活动;四是加强高校思想政治教育中美育资源开发;五是重视美育师资队伍建设;六是提高大学生自我美育能动性。
江虹[5]（2019）在《实践存在论美学视角下的高中古诗文美育实践研究》文中进行了进一步梳理古诗文是中华民族流传千年的传统文化经典,高中语文教材中所选编的古诗文作品更是文质兼美。然而,对许多学生来说,古诗文只是一堆文言知识堆砌起来的一堵墙,谈其色变,更是对其中蕴含的美缺乏鉴赏能力。古诗文本身其实并不枯燥,它其中蕴含着丰富的韵律美、形象美、情感美等等,但是当前在古诗文教学的过程中许多语文教师忽略了古诗文本身所具有的美感因素,使古诗文教学陷入了一种模式化讲解的怪圈。千篇一律的枯燥分析模式,也使得学生对古诗文的审美鉴赏能力和兴趣难以提升。笔者以高中古诗文美育现状为研究对象,以实习学校的部分高中师生和其古诗文教学课堂为例,通过问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法,发现了当前高中古诗文美育教学的一些现状,具体有:从审美活动看,学生的审美需要、理想、趣味无性别差异;从审美形态看,学生不了解中和、神妙、气韵、意境等审美形态;从审美经验看,学生感知、想象、理解的审美经验不足;从艺术审美看,师生缺少对古诗文的艺术创作;从目标原则看,美育目标被宽泛虚化或者忽视。其背后的原因分别是:在审美活动上,学生具有审美需要和兴趣;教师注重提升学生的审美兴趣。在审美形态上,教师对古代四种基本的审美形态认识模糊;学生的人生阅历和知识储备不足。在审美经验上,学生忽视对课外古诗文的鉴赏与积累;教师看重古诗文鉴赏的做题模式传授。在艺术审美上,应试功利性影响学生的古诗文创作积极性;教师的古诗文创作能力有待提升。在目标原则上,学生对古诗文美育的重要性认识不足;教师的美学知识储备不足。最后,笔者依据朱立元先生的实践存在论美学理论,从审美活动、审美形态、审美经验、艺术审美、目标原则等五个方面,进行了高中古诗文美育的教学实践,提出了一些实践路径建议,具体有:观看古诗文电视节目培养审美兴趣;创设情境,化身主人公。联系所学和实际明确审美形态内涵;教师要通过阅读与学习提升美学修养。学生要多鉴赏古诗文,积累审美经验;重视古诗文的诵读环节。重视古诗文运用的课后练笔;通过札记交流提升学生对古诗文的艺术鉴赏积极性。明确美育目标,结合实际;坚持以活动为中心。上述建议旨在为高中语文教师的古诗文美育教学提供一些启示与参考。
岳海玲[6]（2019）在《综合美育课程建构研究》文中指出综合美育课程是以学科课程、活动课程和隐性课程为载体,将美育渗透课程之中,以实现美育目标的课程组,是学校美育实施的主渠道。2015年教育部要求对美育活动实施课程化管理、建构科学的美育课程体系至今,美育实施效果并不理想。已有研究更多地侧重于对审美化学科课程的研究,对其他美育课程的研究相对较少。因此,以马克思主义实践美育观为指导,以杜威经验主义美育观为方法启示,展开对综合美育课程的意义及建构策略研究具有意义。首先,论文运用观察法与访谈法,从实践层面把握当前我国学校美育实施情况及相关影响因素,学校存在美育不受重视、美育课程单一、美育目的功利化等问题;学校美育实施效果受教师美育意识、美育课程开发程度、学校规章制度的影响;对学校美育的本质认识还有待明晰、美育地位有待提高、学校美育课程有待开发。其次,论文采用理论思辨和系统分析的方法,阐述了学校综合美育课程建构的基础。一是从美育的本质需要和学校美育实施现状出发,探讨构建综合美育课程的意义及可行性,为其构建提供立论根基。二是从词源学、心理学和哲学的角度明晰美育的本质,为综合美育课程的建构提供理论前提。三是从美育的实践性和渗透性出发,提出了综合美育课程建构的逻辑体系,明晰了综合美育课程在学校课程中的定位及该课程内在的审美能力发展指向。综合美育课程的建构应以审美人性、渗透性、审美实践性为原则。其课程目标包括:立足于美育实践,从提升学生直观日常事物本质的能力;促进审美经验的积累、积淀审美心理;培养学生审美人格、感悟生命价值意义。最后,论文以马克思实践美育观为指导,以杜威经验美育观为方法启示,提出了学校综合美育课程建构的具体内容,包括学科课程、活动课程和隐性课程三类课程中,各自的美育目的、美育内容、实施方法、原则和课程评价。
曹丽[7]（2018）在《小学语文课美育融合的优化选择分析》文中认为在语文教学中对学生进行美的教育,是对学生实施全面发展教育的需要。在语文阅读教学中,有机地融入审美教育可以达到事半功倍的效果。"美以感心"、"音美以感耳",如果老师把审美教育融入阅读教学中,那么汉语言文字的美会在学生面前展现得淋漓尽致。
栗振娇[8]（2018）在《高中思想政治课教学中美育渗透的调查研究》文中研究说明美育是中学生全面发展的重要内容。近年来,美育日益受到重视,要求学校和教师加强美育的学科渗透与融合,将美育落实到学科教学中。高中思想政治课教学中进行美育渗透有利于改善当前高中思想政治课教学现状,实现高中思想政治课教学目标,促进学生的全面发展。本文在整理分析文献资料的基础上,对美育概念进行了界定,阐述了高中思想政治课教学中美育渗透的特点、理论依据,以及高中思想政治课教学中美育渗透的必要性和可行性。在结合美育与教学相关理论的基础上,参考已有研究成果,编制了高中思想政治课教学中美育渗透现状的调查问卷和访谈提纲。运用问卷调查法和访谈法,分析高中思想政治课教学中美育渗透存在的问题:思想政治教师对美育认识不足、重视不够,教师美育基本素养欠缺,不能很好地挖掘美育资源,教学过程以及课外活动中美育渗透缺乏。并在此基础上,对高中思想政治课教学中美育渗透存在问题的影响因素进行了分析,进而提出了相应的改进对策,分别是提高思想政治教师美育素养,培养学生的审美能力,加强教学过程中的美育渗透,注重思想政治课外活动中的美育渗透,开展美育理论知识培训和优化教师评价机制。
曹娟娟[9]（2018）在《情境融合:小学语文课美育融合的优化选择》文中研究表明在语文教学中对学生进行美的教育,是对学生实施全面发展教育的需要。在语文阅读教学中,有机地融入审美教育可以达到事半功倍的效果。"美以感心"、"音美以感耳",如果老师把审美教育融入阅读教学中,那么汉语言文字的美会在学生面前显示得淋漓尽致。
罗乔[10]（2018）在《小学语文教材的美育内容及实施策略研究 ——以人教版五年级语文教材为例》文中研究说明美育有利于促进学生的全面发展,国家高度重视美育。2015年9月国家出台《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出针对当前学校美育存在的问题,全方面加强学校美育。但目前在基础教育阶段,有的学校却缺乏针对性的美育。在小学美育中,语文课是实施美育的重要阵地,小学语文教材含有丰富的美育内容,小学语文教师如果能运用好教材中的美育内容对学生实施美育,将有利于提高学生的审美能力,促进小学美育的发展,为国家培养全面发展的人才。小学语文教材中具有其特有的美育内容,充分运用这些内容,可实现小学语文教材的美育目标和美育功能。深入挖掘小学语文教材的美育内容,运用文本分析法从美的存在形态、美感形态等方面详细呈现小学语文教材中的语言美、形象美、情感美、意境美和插图美。基于人教版小学五年级语文教材的课文篇目分析了其美育内容,总结归纳出小学语文教材中的美育内容具有多种美育内容并举、美感形态以优美为主、内含社会主义核心价值观等特点。小学语文教学中教师必须根据小学生的审美心理特征灵活运用美育内容,引导小学生的审美活动过程,制定美育内容的实施策略。因此,教师必须增强以美育人的观念,加强美学与美育理论的学习,提高对教材美育内容的认识。在此基础上,教师运用教材美育内容深入教学,培养小学生欣赏美、感受美、创造美的能力:在备课阶段,要依据小学生审美认识主观化、审美体验游戏化、审美偏好直观化等审美心理特征和美育具体内容,针对导入、新课讲授、巩固提高、作业布置等教学环节精心设计美育教学过程,创造小学生欣赏美的环境;在课堂中,教师要综合运用教学手段,带领学生在欣赏课文语言文字、理解课文形象、反复朗读课文、运用多媒体构建音画情境和结合插图中感受教材中的插图美、语言美、情感美、意境美和形象美,培育小学生感受美的意识;同时,教师灵活应用这些美育内容,引导小学生的审美期待、审美直觉、审美情感、审美想象和审美标准等,培养小学生的创造美的能力,达到培养其审美能力、促进其全面发展的美育目的。
二、语文课中的美育渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课中的美育渗透（论文提纲范文）
（1）生态美育视域下的初中语文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.3.1 生态美育 |
| 1.3.2 生态意识 |
| 1.3.3 语文学科生态美育 |
| 1.3.4 生态文本 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 生态美育的研究现状 |
| 1.4.2 生态美育融入语文学科研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 生态美育融入初中语文教学的目标与原则 |
| 2.1 生态美育融入初中语文教学的目标 |
| 2.1.1 培养学生的生态责任 |
| 2.1.2 完善学生的精神生态 |
| 2.1.3 促进语文生态美育建设 |
| 2.2 生态美育融入初中语文教学的原则 |
| 2.2.1 以生态为核心 |
| 2.2.2 从形象诉诸情感 |
| 2.2.3 关注现实存在 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 初中语文教材生态文本的选编分析 |
| 3.1 教材中生态文本的分布 |
| 3.1.1 单元主题维度分析 |
| 3.1.2 生态文本总量统计 |
| 3.2 教材中生态美育的导向 |
| 3.2.1 教材内容的生态书写 |
| 3.2.2 生态文本的语言表达 |
| 3.2.3 助学系统的方法引导 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 生态美育视域下的初中语文教学实施策略 |
| 4.1 提升专业素养,提高生态美育教学质量 |
| 4.1.1 发挥教师生态引领作用 |
| 4.1.2 注重生态文本多元解读 |
| 4.2 渗透生态意识,强化生态美育教育理念 |
| 4.2.1 课堂导入激发学习兴趣 |
| 4.2.2 师生交流提升生态审美 |
| 4.2.3 问题探究构建生态思维 |
| 4.3 拓宽生态视野,实施生态审美实践测评 |
| 4.3.1 研习检测落实效果反馈 |
| 4.3.2 课外延伸参与生态实践 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 生态美育视域下的初中语文教学实践与反思 |
| 5.1 语文生态美育课堂教学实践与反思 |
| 5.1.1 打开生态认知的课堂导入 |
| 5.1.2 充满生态思维的课堂探究 |
| 5.1.3 落实生态美育的课堂效果 |
| 5.2 语文生态美育具体篇目教学实践与反思 |
| 5.2.1 《鸟》的教学解读 |
| 5.2.2 《鸟》的教学实录 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 5.3 语文生态美育教学的价值探讨 |
| 5.3.1 有利于培养学生成为生态人 |
| 5.3.2 有利于提升教师的专业能力 |
| 5.3.3 有利于开创生态审美新生活 |
| 5.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 统编本初中语文教材生态文本目录 |
| 致谢 |
（2）生态美育视域下初中语文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.生态美育的理论研究 |
| 2.语文学科下的生态美育研究 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中语文教学中进行生态美育的可行性研究 |
| (一)对“生态美育”的认识 |
| 1.生态美育的界定 |
| 2.生态美育的内涵 |
| 3.生态美育的特点 |
| (二)生态美育与初中语文教学 |
| 1.符合语文课程标准的要求 |
| 2.初中生接受生态美育的可行性 |
| 3.生态美育在初中语文教学中的意义 |
| 二、初中语文教材中含有生态美育的内容分析 |
| (一)初中语文教材中含有生态美育类课文的数量分析 |
| (二)初中语文教材中含有生态美育类课文的篇目分析 |
| 三、初中语文教学中生态美育的现状及原因 |
| (一)已取得的效果与原因 |
| 1.已取得的效果 |
| 2.已取得效果的原因 |
| (二)存在的不足及原因 |
| 1.存在的不足 |
| 2.存在不足的原因 |
| 四、初中语文教学中生态美育的教学策略 |
| (一)挖掘生态审美文本 |
| 1.从教材内容上挖掘生态美 |
| 2.从文本语言上挖掘生态美 |
| (二)建立生态审美情境 |
| 1.创设生态审美的导入 |
| 2.情感教学法的突出运用 |
| 3.教师授课语言优美化 |
| (三)课后开展有助于培养生态审美意识的活动 |
| 1.开展校内生态审美活动 |
| 2.开设生态美育的校本课程 |
| 3.开展校外实践活动 |
| 五、初中语文生态美育教学实践中应注意的问题 |
| (一)根据单元导语设置不同的教学重点 |
| (二)注重课堂教学中的情感表达得当 |
| (三)课后活动避免流于形式化 |
| 1.校内进行教育避免流于形式化 |
| 2.引导学生读书避免功利化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于初中语文生态美育教学情况的调查问卷(教师篇) |
| 附录二 :关于初中语文生态美育学习情况的调查问卷(学生篇) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）音乐元素在中学语文教学中的呈现与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及缘由 |
| 二、研究现状及意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 音乐元素在中学语文教材中的呈现 |
| 第一节 中学语文教材中的音乐知识 |
| 第二节 中学语文教材中的歌声 |
| 一、天籁似曲:大自然的歌声 |
| 二、岁月如歌:古今人的歌声 |
| 第三节 中学语文教材中的音乐场景 |
| 第二章 音乐元素在中学语文教学中的功能 |
| 第一节 循音入情,感受文学语言韵律 |
| 一、语文课文是富有音乐美的“语言形式” |
| 二、吟咏诵读是体味艺术韵味的有效手段 |
| 三、格律声韵是绵延音乐时间性特质的路径 |
| 第二节 静听妙赏,顿悟课文语义韵味 |
| 一、音乐联类审美联觉和情绪 |
| 二、音乐触发审美移情与想象 |
| 第三节 乐与境偕,领略教材乐教境界 |
| 第三章 音乐元素在中学语文教育中的应用 |
| 第一节 因声入境:用音乐创造教学情境 |
| 第二节 乐以化人:经典诵读活动的实施 |
| 第三节 情动于中:流行音乐融入语文教学 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
（4）美育在高校思想政治教育中的价值及实现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.历史的考察 |
| 2.时代的召唤 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法和创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、美育与思想政治教育的概念及相关理论 |
| (一)美育概念以及美育与思想政治教育的关系 |
| 1.美育的概念界定 |
| 2.美育与思想政治教育的关系 |
| (二)在高校思想政治教育中挖掘美育的理论依据 |
| 1.中国美育思想 |
| 2.西方美育思想 |
| 3.马克思主义美育思想 |
| 二、美育在高校思想政治教育中挖掘的必要性及价值体现 |
| (一)在高校思想政治教育中挖掘美育的必要性 |
| 1.美育与思想政治教育具有必然的内在联系 |
| 2.加强美育是高校思想政治教育的现实需求 |
| (二)美育在高校思想政治教育中的价值体现 |
| 1.促进大学生从被动客体向主动主体转化 |
| 2.促进大学生从知识吸纳向情怀培育转化 |
| 3.促进大学生不断追求真善美的统一 |
| 4.促进高校“立德树人”根本任务的有效实现 |
| 5.促进高校思想政治教育的亲和力 |
| 三、美育在高校思想政治教育中价值实现存在的问题及原因分析 |
| (一)美育在高校思想政治教育中价值实现存在的问题 |
| 1.高校思想政治教育中美学元素缺乏 |
| 2.高校思想政治教育中的美育课程开展效果较低 |
| 3.高校思想政治教育审美实践教育活动开展欠缺 |
| 4.高校思想政治教育中的美育资源开发不足 |
| 5.部分教育者的审美意识淡薄 |
| (二)美育在高校思想政治教育中价值实现存在问题的原因分析 |
| 1.部分高校侧重于大学生的智育与德育而不重视美育 |
| 2.部分大学生审美意识缺乏及审美能力欠缺 |
| 3.社会多元化价值取向的影响 |
| 四、在高校思想政治教育过程中促进美育价值实现的路径 |
| (一)挖掘高校思想政治教育课堂教育教学的美育元素 |
| (二)发挥所开设美育课程的实际作用 |
| (三)开展审美实践性教育活动 |
| (四)加强高校思想政治教育中美育资源开发 |
| (五)重视美育师资队伍建设 |
| (六)提高大学生自我美育能动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）实践存在论美学视角下的高中古诗文美育实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起和意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 美育的概述 |
| 1.2.2 高中古诗文教学研究 |
| 1.2.3 高中古诗文美育教学研究 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 实践存在论美学理论 |
| 1.4.2 对高中古诗文美育与实践存在论美学关系的思考 |
| 2 高中古诗文美育现状描述 |
| 2.1 问卷基本信息统计 |
| 2.1.1 学生问卷基本信息统计 |
| 2.1.2 教师问卷基本信息统计 |
| 2.2 从审美活动看,学生的古诗文审美需要、理想、趣味无性别差异 |
| 2.3 从审美形态看,学生不了解中和、神妙、气韵、意境等审美形态 |
| 2.4 从审美经验看,学生对古诗文感知、想象、理解的审美经验不足 |
| 2.5 从艺术审美看,师生缺乏对古诗文的艺术创作练习 |
| 2.6 从目标原则看,古诗文美育目标被宽泛虚化或者忽视 |
| 3 高中古诗文美育现状分析 |
| 3.1 审美活动 |
| 3.1.1 学生具有古诗文审美需要和兴趣 |
| 3.1.2 教师注重提升学生的古诗文审美兴趣 |
| 3.2 审美形态 |
| 3.2.1 教师对古代四种基本的审美形态认识模糊 |
| 3.2.2 学生的人生阅历和知识储备不足 |
| 3.3 审美经验 |
| 3.3.1 学生忽视对课外古诗文的鉴赏与积累 |
| 3.3.2 教师看重古诗文鉴赏的做题模式传授 |
| 3.4 艺术审美 |
| 3.4.1 应试功利性影响学生的古诗文创作积极性 |
| 3.4.2 教师的古诗文创作能力有待提升 |
| 3.5 目标原则 |
| 3.5.1 学生对古诗文美育的重要性认识不足 |
| 3.5.2 语文教师的美学知识储备不足 |
| 4 高中古诗文美育实践 |
| 4.1 审美活动 |
| 4.1.1 《经典咏流传》:观看古诗文电视节目培养审美兴趣 |
| 4.1.2 《离骚》:创设审美情境,化身主人公 |
| 4.2 审美形态 |
| 4.2.1 《逍遥游》:联系所学和实际明确审美形态新的内涵 |
| 4.2.2 教师要通过阅读与学习提升古诗文审美修养 |
| 4.3 审美经验 |
| 4.3.1 学生要多多鉴赏古诗文,积累审美经验 |
| 4.3.2 《蜀道难》:重视古诗文作品的诵读感受环节 |
| 4.4 艺术审美 |
| 4.4.1 重视古诗文作品创作的课后练笔 |
| 4.4.2 札记交流:提升学生对古诗文的艺术鉴赏积极性 |
| 4.5 目标原则 |
| 4.5.1 《陈情表》、《师说》:明确美育目标,结合社会实际 |
| 4.5.2 《滕王阁序》:美育要坚持以活动为中心 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（6）综合美育课程建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国内研究述评 |
| 1.2.2 国外研究述评 |
| 1.2.3 国内外相关研究的整体评析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 美 |
| 1.3.2 美育 |
| 1.3.3 综合美育课程 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法和可行性分析 |
| 1.4.4 研究价值 |
| 1.4.5 研究创新 |
| 2 现实审视:学校美育及其课程实施情况调查 |
| 2.1 学校美育及其课程实施情况的调查说明 |
| 2.1.1 调查目的和方法 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 学校美育及其课程实施的问题表现 |
| 2.2.1 美育不受重视、地位边缘化 |
| 2.2.2 美育课程不足、形式单一化 |
| 2.2.3 美育目的功利化、工具化 |
| 2.2.4 学校其他课程中的美育渗透不足 |
| 2.3 影响学校美育课程实施的因素分析 |
| 2.3.1 教师美育意识影响美育课程实践 |
| 2.3.2 美育课程开发影响美育实践 |
| 2.3.3 学校规章制度影响美育课程实践 |
| 2.4 学校美育及其课程实施情况的调查反思 |
| 2.4.1 美育的本质认识有待明晰 |
| 2.4.2 学校美育地位有待提高 |
| 2.4.3 学校美育课程有待开发 |
| 本章小结 |
| 3 意义思索:构建综合美育课程的意义及可行性分析 |
| 3.1 构建综合美育课程的意义 |
| 3.1.1 有助于实现美育对人的价值 |
| 3.1.2 有助于实现美育对社会的价值 |
| 3.1.3 有助于完善学校美育课程体系 |
| 3.1.4 有助于学校美育课程的重新定位 |
| 3.1.5 有助于提升学校素质教育质量 |
| 3.2 构建综合美育课程的可行性分析 |
| 3.2.1 美育可以融入学校各种课程 |
| 3.2.2 国家政策要求构建科学的美育课程体系 |
| 3.2.3 美育的学理性证实了构建综合美育课程可行 |
| 本章小结 |
| 4 前提阐释:明晰美育本质是构建综合美育课程的理论前提 |
| 4.1 美育的词源内涵 |
| 4.2 美育的哲学内涵 |
| 4.3 美育的心理学内涵 |
| 4.4 美育内涵的本质定位 |
| 本章小结 |
| 5 理性定位:综合美育课程的逻辑体系构建 |
| 5.1 综合美育课程的内涵 |
| 5.1.1 综合美育课程内涵的多重分析 |
| 5.1.2 综合美育课程的内涵界定 |
| 5.2 综合美育课程以美育特点为构建原则 |
| 5.3 综合美育课程的定位 |
| 5.3.1 综合美育课程在学校课程中的体系构建 |
| 5.3.2 综合美育课程中审美能力的发展指向构建 |
| 5.4 综合美育课程以美育目的为课程目标 |
| 5.4.1 强调生活实践,培养审美能力 |
| 5.4.2 强化审美意识,健全审美人格 |
| 5.4.3 积淀审美经验,提升审美素养 |
| 5.4.4 发挥心理效应,促进全面发展 |
| 5.5 综合美育课程与其他课程之间的关系分析 |
| 5.5.1 综合美育课程与学科课程的关系 |
| 5.5.2 综合美育课程与活动课程的关系 |
| 5.5.3 综合美育课程与隐性课程的关系 |
| 本章小结 |
| 6 策略探寻:综合美育课程的实施策略 |
| 6.1 综合美育课程以学科课程为载体的实施策略 |
| 6.1.1 以实现积淀审美经验、提升审美素养为美育目的 |
| 6.1.2 以渗透领悟的方式为美育方法 |
| 6.1.3 以学科知识内蕴的美育精神为美育内容 |
| 6.1.4 以美育实现与学科发展的结合为原则 |
| 6.1.5 以形成性评价启发学生审美求知动力 |
| 6.2 综合美育课程以活动课程为载体的实施策略 |
| 6.2.1 以实现强化审美意识、培养审美能力为美育目的 |
| 6.2.2 以直接实践体验的方式为美育方法 |
| 6.2.3 以审美化活动主题为美育内容 |
| 6.2.4 以感性与理性、经验与自然的结合为原则 |
| 6.2.5 以档案袋的评价方式激发学生审美表现 |
| 6.3 综合美育课程以隐性课程为载体的实施策略 |
| 6.3.1 以实现美育心理效应、促人全面发展为美育目的 |
| 6.3.2 以渗透陶冶的方式为美育方法 |
| 6.3.3 以校园文化环境为美育内容 |
| 6.3.4 以审美性与民族性的结合为原则 |
| 6.3.5 以多元化评价引导学生审美体验 |
| 本章小结 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文课美育融合的优化选择分析（论文提纲范文）
| 一、形象的逼真性 |
| 二、情意的真切性 |
| 三、意蕴的广远性 |
（8）高中思想政治课教学中美育渗透的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 高中思想政治课教学中美育渗透相关理论概述 |
| 2.1 美育概念界定 |
| 2.2 高中思想政治课教学中美育渗透的特点 |
| 2.3 高中思想政治课教学中美育渗透的理论依据 |
| 2.4 高中思想政治课教学中美育渗透的必要性和可行性 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 研究数据的收集与处理 |
| 4 高中思想政治课教学中美育渗透现状分析 |
| 4.1 学生问卷的调查结果分析 |
| 4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.3 高中思想政治课教学中美育渗透存在的问题 |
| 5 高中思想政治课教学中美育渗透的影响因素 |
| 5.1 主观因素 |
| 5.2 客观因素 |
| 6 高中思想政治课教学中美育渗透的改进对策 |
| 6.1 提高思想政治教师的审美素养 |
| 6.2 培养学生的审美能力 |
| 6.3 加强教学过程中的美育渗透 |
| 6.4 注重思想政治课外活动中的美育渗透 |
| 6.5 开展美育理论知识培训和优化教师评价机制 |
| 7 研究结论及不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文教材的美育内容及实施策略研究 ——以人教版五年级语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)美育的特殊地位和作用 |
| (二)国家重视基础教育阶段美育但学校美育针对性不强 |
| (三)语文课是实施小学美育的重要阵地 |
| (四)小学语文教材美育内容有利于小学美育的实施 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于小学美育的研究 |
| (二)关于语文美育的研究 |
| (三)关于小学语文教材美育内容的研究 |
| (四)关于小学语文美育实施策略的研究 |
| (五)对已有研究的评价 |
| 三、核心概念 |
| (一)美育 |
| (二)小学语文教材美育 |
| (三)小学语文教材美育内容 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文教材的美育目标与功能 |
| 一、小学语文课程标准对美育的要求 |
| (一)课程基本理念中对美育的要求 |
| (二)总体目标与内容中对美育的要求 |
| (三)学段目标与内容中对美育的要求 |
| 二、小学语文教材的美育目标与特征 |
| (一)小学语文教材的美育目标 |
| (二)小学语文教材的美育特征 |
| 三、小学语文教材的美育功能与价值 |
| (一)小学语文教材的美育功能 |
| (二)小学语文教材的美育价值 |
| 第三章 基于文本分析的小学语文教材中的美育内容 |
| 一、小学语文教材美育内容的呈现 |
| (一)语言美的呈现 |
| (二)形象美的呈现 |
| (三)情感美的呈现 |
| (四)意境美的呈现 |
| (五)插图美的呈现 |
| 二、小学语文教材美育内容的特点分析 |
| (一)小学语文教材中多种美育内容并举 |
| (二)小学语文教材美育内容以优美崇高的美感为主 |
| (三)小学语文教材美育内容内含社会主义核心价值观 |
| 第四章 利用小学语文教材美育内容,提升教师审美素养 |
| 一、增强教师以美育人的观念 |
| (一)贯彻美育育人的理念 |
| (二)塑造学生美育人生的视角 |
| 二、提升教师的美育素养 |
| (一)加强美学与美育理论的学习 |
| (二)加强生活中审美实践的积累 |
| 三、深化教师对教材美育内容的认识 |
| (一)全面认识教材美育内容的形态 |
| (二)充分认识教材美育内容的特点 |
| 第五章 运用小学语文教材美育内容,培养小学生审美能力 |
| 一、精心设计教学过程,创建小学生欣赏美的环境 |
| (一)导入环节设置直观美育内容,引起小学生审美注意 |
| (二)新课讲授环节加入美育游戏,增强小学生审美体验 |
| (三)巩固提高环节加强美育互动,强化小学生审美感受 |
| (四)课后布置开放性美育作业,提升小学生审美愉悦 |
| 二、综合利用教学手段,培育小学生感受美的意识 |
| (一)带领学生在欣赏课文语言文字中感受语言美 |
| (二)引导学生在理解课文形象中感受形象美 |
| (三)指导学生在反复朗读课文中感受情感美 |
| (四)在运用多媒体构建音画情境中感受意境美 |
| (五)提示学生在结合插图领悟课文中感受插图美 |
| 三、灵活运用美育内容,培养小学生创造美的能力 |
| (一)利用教材中的插图美,引导小学生的审美期待 |
| (二)利用教材中的语言美,调动小学生的审美直觉 |
| (三)利用教材中的情感美,激发小学生的审美情感 |
| (四)利用教材中的意境美,启发小学生的审美想象 |
| (五)利用教材中的形象美,确立小学生的审美标准 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、语文课中的美育渗透（论文参考文献）
- [1]生态美育视域下的初中语文教学研究[D]. 胡蓉. 湖南科技大学, 2020(06)
- [2]生态美育视域下初中语文教学研究[D]. 刘芳宇. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [3]音乐元素在中学语文教学中的呈现与应用研究[D]. 胥光松. 陕西理工大学, 2020(11)
- [4]美育在高校思想政治教育中的价值及实现研究[D]. 亓传美. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]实践存在论美学视角下的高中古诗文美育实践研究[D]. 江虹. 山西师范大学, 2019(05)
- [6]综合美育课程建构研究[D]. 岳海玲. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]小学语文课美育融合的优化选择分析[J]. 曹丽. 试题与研究, 2018(31)
- [8]高中思想政治课教学中美育渗透的调查研究[D]. 栗振娇. 山西师范大学, 2018(04)
- [9]情境融合:小学语文课美育融合的优化选择[J]. 曹娟娟. 文教资料, 2018(12)
- [10]小学语文教材的美育内容及实施策略研究 ——以人教版五年级语文教材为例[D]. 罗乔. 西华师范大学, 2018(01)