一、一次性输液器浸泡简易装置（论文文献综述）
吴建华[1]（2020）在《高中生物学实验教学的改进研究》文中认为实验教学是中学生物学教学的重要组成部分,是培养学生动手能力、科学思维、科学探究及创新能力的基本保障。因此,有效开展生物学实验教学是培养学生生物学科核心素养的重要途径。但是,长期以来高中生物学实验教学质量不高的问题一直困扰着人们,牢固的应试观念、僵化的实验教学模式和学校软硬件设施不足等原因,让高中生物学实验教学效果大打折扣。因此,努力改善高中生物学实验教学、提高实验教学效果迫在眉睫。本文共包括7章。第1章为引言部分,介绍了选题的缘由、必要性、意义及相关研究现状及研究方案;第2章从生物学实验教学角度,阐述了相关概念和理论依据;第3章通过调查问卷,对一线生物学教师对实验教学态度及实验教学现状进行调查,并对实验教学情况进行了分析;第4章分三个方面讨论了实验教学的存在的问题及产生问题的原因,而后针对相应问题提出改进策略;第5章对高中生物学教材实验内容进行仔细研读,分析了新教材实验内容的变化及带给实验教学的启示;第6章利用自己的实践经验,结合新课程标准的要求,从演示实验、验证性实验、探究性实验三个实验教学角度,选取了“渗透作用现象”、“绿叶中色素的提取和分离”、“比较过氧化氢在不同条件下的分解”三个实验,分别设计了实验教学的改进案例,最终得出结论:（1）通过“渗透作用现象”改进该实验装置,解决实验装置本身存在的装置问题,将演示实验分小组进行,解决了后排学生看不见等问题,让学生进一步理解渗透作用的原理及条件,实验教学结果良好。（2）从实验材料处理、实验操作、实验装置等角度改进“绿叶中色素的提取和分离”,嵌入探究式的教学方式,通过对教材实验的质疑,提出改进策略,让学生形成批判、质疑、创新及勇于实践的科学探索精神。（3）将“比较过氧化氢在不同条件下的分解”由验证性实验改为探究性实验,并且由教材定性描述改进为定量测量,让实验结果更具有说服力,同时,对本实验之后的“探究影响酶活性的条件”奠定基础。本文丰富了高中生物学实验教学改革研究的内容,对一线实验教学的开展、实验教学校本课程的开发等有一定借鉴意义。
骆礼林[2]（2017）在《初中生物实验优化与创新 ——以人教版初中生物教材为例》文中研究指明生物实验是初中生物学的有机组成部分,实验既能验证已有的理论知识,也能探索未知的新奇事物,作为一门实验性学科,生物学离不开实验。经调查发现,长沙市部分初中生物实验开设率不高,开设效果不够理想,除了客观条件限制以外,这与部分教材实验存在取材不易、装置繁杂、可控性差、难以操作等因素有关,对此,本文将结合课标要求和生活实际,对生物教材实验进行优化与创新,力图让实验开展更简易、更环保、更高效,努力提高初中生物实验开设率,改善初中生物实验教学效果,发挥实验教学的重要作用,努力让实验真正成为培养学生多方面能力的有效平台。本文通过抽取长沙市部分初中教师进行问卷调查,从学校领导的重视程度、教师观念和学生态度等方面调查本地初中生物实验的开设及改进现状,同时采用半结构访谈法与个别学生进行交流,访谈的主要内容包括学生对生物实验的看法、兴趣及对实验改进的认识。结合调查和访谈结果,分析长沙市初中生物实验教学的现状,了解其中存在的不足之处,为实验优化和创新提供可靠依据。此外,通过解读《生物学课程标准》（2011年版）论述初中生物学实验的教学目标,分析人教版初中生物教材实验,针对教材实验方案、材料、试剂、装置等方面存在的“问题”,找准优化与创新点。查阅相关文献,根据科学性、简易性、趣味性等原则,从替换实验材料、改进实验装置、优化实验方案、重置实验步骤、拓展与补充教材实验等方法着手,对人教版初中生物教材中的27个实验进行优化,创新设计7个教材中原本没有的实验,制作人教版初中生物实验优化与创新一览表,补充初中生物实验教学资源,也使其更具系统性,为走在一线教学的初中生物教师提供有价值的教学资源,充分发挥初中生物实验的积极作用,指导初中生物实验有效开展,提高实验开设率。
杨莉[3]（2016）在《气管切开患者堵管装置的研究现状》文中提出综述了不同气管切开患者的堵管装置,主要包括:一次性注射器、一次性无菌采血管的帽套、瓶塞法、肝素帽、一次性引流袋、贴膜、一次性输液器。认为将统一且专业的堵管装置应用于临床,能增强堵管装置的安全性,以便提高气管套管堵管的成功率。
王海英[4]（2014）在《一次性输液器拓展使用的研究进展》文中研究表明一次性输液器是建立静脉与药液之间通道的常用一次性耗材,具有灭菌可靠、造价低廉、取用方便等优点,临床上主要用于静脉输液。然而经过护理工作者多年的摸索和临床实践,一次性输液器的适用范围已不再局限于单一的静脉输液,而逐步拓展到小儿喂药、小儿吸氧、口腔科手术等相关领域。无论是一次性输液器整体还是经过简单改造的各部件,甚至是其外包装,都衍生出了许多新的用途,给
张丽,叶君红,刘爱华[5]（2004）在《一次性输液器组件的多种用途》文中研究表明
马秀芹,解飞,姜虹[6]（2004）在《一次性输液器浸泡简易装置》文中认为一次性输液器在我院广泛使用,全院每天都有许多输液器需要毁形、浸泡、消毒。我院以往的浸泡装置使护士在进行焚烧处理时不方便。为此,我院在浸泡装置上进行了改进,收到良好的效果。现报告如下。1方法先取用1个高25 cm、宽30 cm的带盖塑料桶,放入配置好的消毒液半简。然后再取用一个高23 cm(带有网状的小
李沁晏,涂桂忠,冯勇,陈满芳[7]（2000）在《一种简易式加压输液器的研制及应用》文中研究表明 临床上,运用甘露醇进行静滴脱水治疗时,必须15至20分钟内静滴入125毫升至250毫升的液体,一般基层医院的常规操作是:夹注输液器的侧孔,用注射器抽取一定量的空气直接从瓶塞处加入;或通过侧孔加入空气后再紧夹通气侧孔。这两种方法需反复加压抽刺,不仅增加细菌污染的机率,溶液易漏出,污染床单而且需两人同时协作,给临床工作带来了许多不便。我
张秀兰[8]（1991）在《静脉输液进气孔空气净化方法的探讨》文中研究指明 目前,病室空气中的清洁度较差,发现空气中有多种杂菌存在,细菌有可能通过输液器进行孔进入输液瓶内,液体易被污染,引起输液反应。因此,在输液时,输液器的进气孔应设置空气过滤净化装置,除去空气中的杂菌,尘埃等异物,确保输液安全。我们利用酒精棉球的物理阻挡和化学杀菌作用,
何川[9]（2021）在《“标本配穴”预针刺调控肠道菌群-LPS-神经炎性反应对衰老模型大鼠学习记忆认知功能障碍的机制研究》文中进行了进一步梳理目的肠道菌群可以通过肠-脑轴影响认知功能。在衰老的过程中,肠道菌群失调会产生大量具有促炎性的神经毒性物质脂多糖（lipopolysaccharide,LPS）。肠道中的LPS会透过生理屏障进入大脑,诱发神经炎症反应,最终导致认知功能障碍。因此在衰老的过程中积极采取措施调控肠道菌群,或许是缓解神经炎症及认知功能障碍的关键。所以,本实验以D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠为研究对象,从肠道菌群代谢产物LPS与神经炎症的关系出发,探究预电针对衰老模型大鼠目标肠道菌群的调节,对肠粘膜屏障及血脑屏障的调控,以及对系统性炎症及神经炎症的影响,进一步阐明预电针通过调节肠道菌群防治衰老相关认知功能障碍的可能机制。方法3月龄Sprague Dawley雄性大鼠60只,随机分为正常组、模型组、百会组、足三里组、百会+足三里组,每组12只。各组大鼠饲养环境相同,除正常组外,其余各组予D-半乳糖（120mg/kg/天）连续腹腔注射8周。百会组、足三里组、百会+足三里组大鼠自造模第一日起分别予电针百会、足三里、百会和足三里干预。百会穴向前平刺3-5mm,足三里穴直刺4-6mm,接上HANS-200A型电针治疗仪。电针治疗参数:频率50Hz,电流1m A,时间20min,每日1次,共治疗8周。正常组、模型组在其他组干预时进行相同的抓取捆绑固定。各组大鼠干预结束后进行开放旷场实验、Morris水迷宫实验等行为学检测。随后进行血清取材、新鲜海马组织、肠粘膜组织取材和灌注取材并进行指标检测。应用透射电镜观察海马CA1区突触后致密带厚度和突触间隙宽度以及小胶质细胞形态变化;应用RT-PCR检测目标肠道菌群的变化;应用HE染色观察结肠粘膜形态变化;应用Western-Blot法检测结肠组织ZO-1蛋白表达水平,海马组织ZO-1、LPS、TLR4、P-NF-κB p65、TNF-α、IL-6、IL-1β的蛋白表达水平;应用ELISA法检测血清DAO、S100β、LPS、TNF-α、IL-1β的含量;应用免疫荧光检测海马CA1区Iba-1的表达。结果1.预电针能够改善D-半乳糖诱导衰老模型大鼠的认知损伤,且―标本配穴‖预电针的保护效应强于单穴。（1）旷场实验结果:与正常组比较,模型组大鼠的运动距离、直立次数和中央区域停留时间明显下降（P<0.01）;与模型组相比,预电针组大鼠的运动距离、直立次数和中央区域停留时间均显着升高（P<0.01）,说明预电针能够改善衰老大鼠的抑郁情绪。另外,与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠的运动距离、直立次数和中央区域停留时间均明显降低（P<0.01）,说明―标本配穴‖在改善衰老模型大鼠抑郁情绪方面更佳。（2）Morris水迷宫实验结果:与正常组相比,模型组大鼠的逃避潜伏期显着延长（P<0.01）;与模型组比较,预电针组逃避潜伏期显着减短（P<0.01）。与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠逃避潜伏期明显延长（P<0.05,P<0.01）。空间探索实验中,与正常组相比,模型组在原平台象限探索时间显着降低（P<0.01）;与模型组比较,预电针组大鼠在原平台象限的探索时间均显着延长（P<0.01）;与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠在原平台象限的探索时间明显缩短（P<0.05）,―标本配穴‖预电针在改善衰老模型大鼠学习记忆方面优于单穴。2.预电针能够改善D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠海马CA1区的突触损伤和抑制小胶质细胞激活,且―标本配穴‖的保护效应强于单穴。（1）突触后致密带厚度和突触间隙结果:各组大鼠海马CA1区的突触间隙宽度均无统计学差异变化。而在影响突触后致密带厚度方面,与正常组相比,模型组大鼠海马CA1区的突触后致密带厚度显着减小（P<0.01）;与模型组相比,预电针干预能够提高突触后致密带厚度（P<0.01）;与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠海马CA1区的突触后致密带厚度明显减小（P<0.01）。（2）小胶质细胞形态变化结果:正常组大鼠小胶质细胞,胞体较小,胞质胞核界限清晰,未见明显溶酶体。模型组大鼠胞体呈现阿米巴形态,细胞器溶解,细胞核膜肿胀溶解,与胞质界限不清,并产生大量溶酶体,提示小胶质细胞被激活。电针干预后,溶酶体数量减少,细胞核膜清晰,与胞质界限清楚,未见明显阿米巴样变性。3.预电针能调节D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠肠道菌群结构,保护肠粘膜屏障功能,减少LPS进入血液,缓解系统性炎症,且―标本配穴‖的保护效应较之单穴佳。（1）目标肠道菌群RT-PCR结果:与正常组比较,模型组大鼠乳酸杆菌、双歧杆菌相对基因表达量显着降低,脆弱拟杆菌、大肠杆菌相对基因表达量显着增高（P<0.01）。与模型组比较发现,预电针组大鼠乳酸杆菌、双歧杆菌相对基因表达量显着上升,脆弱拟杆菌、大肠杆菌相对基因表达量显着降低（P<0.01）。与百会+足三里组相比,百会组、足三里组乳酸杆菌、双歧杆菌相对基因表达量明显下降,脆弱拟杆菌、大肠杆菌相对基因表达量明显上升（P<0.01）。说明预电针能调节肠道菌群,促进益生菌生长,抑制致炎性菌。（2）结肠组织HE染色结果:正常对照组大鼠肠黏膜上皮细胞完整,腺体排列整齐紧密,富含杯状细胞,未见明显炎性细胞浸润,毛细血管未见充血、扩张。模型组大鼠肠黏膜糜烂,肠黏膜上皮细胞大量破坏缺如,腺体排列紊乱,可见炎性细胞浸润,毛细血管可见充血、扩张。各电针组大鼠肠黏膜上皮细胞较完整,腺体排列较整齐紧密,富含杯状细胞,固有层仅可见少量炎性细胞,毛细血管少量充血、扩张。（3）结肠组织ZO-1蛋白结果:与正常组比较,模型组大鼠结肠组织ZO-1蛋白相对表达量显着降低（P<0.01）。与模型组比较发现,预电针组大鼠结肠组织ZO-1蛋白相对表达量显着升高（P<0.01）。另外,与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠结肠组织ZO-1蛋白相对表达量明显降低（P<0.01）。（4）血清DAO含量结果:与正常组比较,模型组大鼠血清DAO含量显着升高（P<0.01）;与模型组比较发现,电针组大鼠血清DAO含量显着降低（P<0.01）;与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠血清DAO含量明显升高（P<0.05,P<0.01）。说明电针能改善肠粘膜屏障功能,―标本配穴‖预电针比单纯使用百会或足三里能更有效地保护肠粘膜屏障。（5）血清LPS、TNF-α、IL-1β含量结果:与正常组比较,模型组大鼠血清LPS、TNF-α、IL-1β含量显着升高（P<0.01）;与模型组比较发现,电针组大鼠血清LPS、TNF-α、IL-1β含量显着降低（P<0.01）;说明预电针能减轻外周炎症反应。与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠血清LPS、TNF-α、IL-1β含量明显升高（P<0.05,P<0.01）。说明―标本配穴‖预电针比单纯使用百会或足三里能更有效地缓解外周炎症。4.预电针能保护D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠血脑屏障功能,减少外周血中LPS进入大脑,减少小胶质细胞的激活,通过抑制TLR4/NF-κB信号通路缓解神经炎症反应,且―标本配穴‖的保护效应较之单穴佳。（1）海马组织ZO-1蛋白表达结果:与正常组比较,模型组大鼠海马组织ZO-1蛋白相对表达量显着降低（P<0.01）;与模型组比较发现,电针组大鼠海马组织ZO-1蛋白相对表达量显着升高（P<0.01）;与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠海马组织ZO-1蛋白相对表达量明显降低（P<0.01）。（2）血清S-100β含量结果:与正常组比较,模型组大鼠血清S100-β含量显着升高（P<0.01）;与模型组比较发现,电针组大鼠血清S100-β含量显着降低（P<0.01）,说明电针能缓解血脑屏障的损伤。与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠血清S100-β含量明显升高（P<0.01）,说明―标本配穴‖对血脑屏障的保护效应较之单穴佳。（3）海马组织LPS蛋白表达结果:与正常组比较,模型组大鼠海马组织LPS相对表达量显着升高（P<0.01）。与模型组比较发现,电针组大鼠海马组织LPS相对表达量显着降低（P<0.01）。另外,与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠海马组织LPS相对表达量明显升高（P<0.01）。说明电针能减少LPS透过血脑屏障进入大脑,―标本配穴‖的保护效应更佳。（4）海马CA1区Iba-1荧光标记的激活的小胶质细胞及海马组织Iba-1蛋白表达比较:与正常组比较,模型组大鼠海马CA1区激活的小胶质细胞数量显着增多,海马组织Iba-1蛋白表达显着增加（P<0.01）。表明连续D-半乳糖腹腔注射能诱发大鼠小胶质细胞的激活。与模型组比较发现,电针组海马CA1区激活的小胶质细胞数量显着减少,海马组织Iba-1蛋白表达显着降低（P<0.01）。表明电针能减轻衰老大鼠海马CA1区激活的小胶质细胞数量。与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠海马CA1区激活的小胶质细胞量明显增多,海马组织Iba-1蛋白表达增多（P<0.01）,说明―标本配穴‖能更有效地减少小胶质细胞的激活。（5）海马组织TLR4/NF-κB相关蛋白结果:与正常组比较,模型组大鼠海马组织TLR4、p-NF-κB蛋白表达显着升高（P<0.01）。与模型组比较,电针组大鼠海马组织TLR4、p-NF-κB蛋白表达显着减少（P<0.01）。与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠海马组织TLR4、p-NF-κB蛋白表达明显升高（P<0.01）;与正常组比较,模型组大鼠海马组织TNF-α、IL-6、IL-1β蛋白表达显着升高（P<0.01）。与模型组比较,电针组大鼠海马组织TNF-α,IL-6及IL-1β蛋白表达显着减少（P<0.01）。与百会+足三里组相比,百会组和足三里组大鼠海马组织TNF-α,IL-6及IL-1β蛋白表达明显升高（P<0.05,P<0.01）。说明电针能通过TLR4/NF-κB信号通路缓解神经炎症反应,且―标本配穴‖对保护效应较之单穴佳。结论1.预电针能够改善D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠的抑郁情绪和空间学习记忆能力,且―标本配穴‖的保护效应较之单穴佳。通过缓解突触功能障碍和神经炎症反应可能是预电针缓解衰老模型大鼠认知损伤的重要机制之一。2.预电针能调节D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠肠道菌群结构,保护肠粘膜屏障功能,减少LPS进入血液,缓解系统性炎症,且―标本配穴‖的保护效应较之单穴佳。3.预电针能保护D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠血脑屏障功能,减少外周血中LPS进入大脑,减少小胶质细胞的激活,从而缓解神经炎症反应,且―标本配穴‖的保护效应较之单穴佳。通过抑制TLR4/NF-κB信号通路,减少下游炎症因子的合成及释放从而减轻神经炎症反应可能是预电针防治衰老模型大鼠认知损伤的重要机制之一。
卢悦纳[10]（2020）在《生活用品在初中化学实验中的应用研究》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在化学教学中占据着基础性地位,也是学生学习化学的基本途径。依据义务教育化学课程标准中实验教学的内容贴近学生日常生活实际,注重培养学生运用所学的化学知识和化学原理去解释生活中的现象和解决问题的能力。结合初中化学实验教学实际提出了生活用品用于初中化学实验教学的可行性,旨在于初中化学实验教学得以有序、有效开展。进而提升了学生的实验能力,激发学生在启蒙阶段对化学的求知欲,同时培养学生核心素养。本研究以萨其曼的探究训练模式理论、布鲁纳发现学习理论、杜威的“做中学”理论和人本主义学习理论为理论依据,结合生活用品进行初中化学实验的科学性,安全性,简易、可行性和环保性四项原则,在了解初中化学进度和教材内容的基础上,有针对性开展生活用品运用于初中化学实验教学堂课。根据生活用品进行化学实验的特点,结合本地区的实情,利用生活用品开发和设计初中化学实验,提高学生实验能力,真正体验生活中的化学。本研究有6章,其中3、4、5章为本论文的重点,其内容是调查本县生活用品应用于初中化学实验教学的展开情况、教师与学生对生活用品进行化学实验的态度和实验综合应用技能等情况,为本论文的研究提供了依据。结合本地区的实际,在本校有序、有效地开展厨房系列实验和有关水的系列实验等7个化学课外实验实践活动和生活用品在初中化学课堂中的实践案例,充分说明了生活用品用于初中化学实验教学是可能的,可行的、可控的。本研究表明生活用品进行初中化学实验对学生学习化学兴趣有很大地提升,营造生活化的课堂氛围,聚焦化学与生活的紧密联系。从而培养学生对科学的热爱与对美好生活的向往。本研究将继续进行,不断丰富和完善生活用品在化学实验中实验案例和有效课堂实录,为元江县化学实验教学提供更多的化学实验素材资料,更好服务于一线的化学实验教学。
二、一次性输液器浸泡简易装置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一次性输液器浸泡简易装置（论文提纲范文）
（1）高中生物学实验教学的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外生物学实验教学现状 |
| 1.3.2 我国高中生物学实验教学的发展变迁 |
| 1.3.3 我国高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.3.4 我国高中生物学实验教学研究的发展趋势 |
| 1.4 高中生物学实验教学改进研究的必要性 |
| 1.4.1 生物学学科核心素养的内在要求 |
| 1.4.2 解决实验教学实际问题的需要 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 高中生物学实验教学相关概念及理论依据 |
| 2.1 高中生物学实验教学相关概念 |
| 2.1.1 高中生物学实验教学的概念 |
| 2.1.2 演示实验教学的概念及作用 |
| 2.1.3 验证性实验的概念及作用 |
| 2.1.4 探究性实验的概念及作用 |
| 2.2 高中生物学实验教学相关理论基础 |
| 2.2.1 演示实验教学设计的理论依据 |
| 2.2.2 验证性实验教学设计的理论依据 |
| 2.2.3 探究性实验教学设计的理论依据 |
| 第3章 高中生物学实验教学现状调查分析 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 教师对生物学实验的培育作用的认识情况 |
| 3.2.2 高中生物学实验开设情况调查与分析 |
| 3.2.3 高中生物学实验开设效果调查与分析 |
| 3.2.4 高中生物学实验未开设原因调查与分析 |
| 3.2.5 实验教学改进的必要性调查 |
| 第4章 高中生物学实验教学存在的问题及改进策略 |
| 4.1 高中生物学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1.1 演示实验教学常见的问题及原因 |
| 4.1.2 验证性实验教学常见的问题及原因 |
| 4.1.3 探究性实验教学中常见问题及其原因 |
| 4.2 高中生物学实验教学基于问题原因的改进策略 |
| 4.2.1 演示实验教学的改进策略 |
| 4.2.2 验证性实验教学的改进策略 |
| 4.2.3 探究性实验教学的改进策略 |
| 第5章 高中生物学新教材实验变化及启示分析 |
| 5.1 新教材实验内容的变化 |
| 5.2 对实验教学的启发 |
| 5.2.1 实验教学应注重情境导入 |
| 5.2.2 实验材料器具、实验方法等可进行适应性改进 |
| 5.2.3 更新实验室装备 |
| 第6章 高中生物学实验教学改进案例 |
| 6.1 “渗透作用现象”的教学改进案例 |
| 6.2 “绿叶中色素的提取和分离”的教学改进案例 |
| 6.3 “比较过氧化氢在不同条件下的分解”的探究性实验教学改进案例 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 高中生物学实验教学现状不容乐观 |
| 7.1.2 新教材实验部分内容与时俱进 |
| 7.1.3 实验教学改进效果明显 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）初中生物实验优化与创新 ——以人教版初中生物教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 半结构访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 2 理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 布鲁纳的认知--发现学习理论 |
| 2.1.2 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 2.1.3 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 初中生物实验 |
| 2.2.2 实验优化 |
| 2.2.3 实验创新 |
| 2.2.4 实验优化与实验创新的联系与区别 |
| 3 初中生物实验的开设及改进现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的编制与结构 |
| 3.3.2 问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查结果统计与分析 |
| 3.4.1 实验开设现状调查结果及分析 |
| 3.4.2 实验改进现状调查结果及分析 |
| 3.4.3 结论 |
| 4 以人教版教材为例浅析初中生物教材实验 |
| 4.1 人教版初中生物教材实验的分布 |
| 4.2 人教版初中生物教材实验的分类 |
| 4.3 初中生物实验教学的教学目标 |
| 4.3.1 实验教学中的认知目标 |
| 4.3.2 实验教学中的动作技能目标 |
| 4.3.3 实验教学中的情感目标 |
| 4.4 初中生物教材实验的特点 |
| 4.4.1 实验形式变换多样 |
| 4.4.2 实验内容丰富有趣 |
| 4.4.3 实验设计灵活可变 |
| 4.4.4 实验素材源于生活实际 |
| 4.5 人教版初中生物教材实验的不足之处 |
| 5.初中生物教材实验优化与创新探讨 |
| 5.1 初中生物实验优化与创新的必要性分析 |
| 5.2 初中生物教材实验优化与创新的原则 |
| 5.2.1 实验材料改进的原则 |
| 5.2.2 实验药品改进的原则 |
| 5.2.3 实验装置、器具的改进原则 |
| 5.2.4 实验方案、步骤的改进原则 |
| 5.3 人教版初中生物教材实验优化、创新的途径及典型案例 |
| 5.3.1 替换实验材料 |
| 5.3.2 优化实验方案 |
| 5.3.3 改进实验装置 |
| 5.3.4 重置实验步骤 |
| 5.3.5 拓展教材实验 |
| 5.3.6 整合关联实验 |
| 5.3.7 补充教材实验 |
| 5.4 人教版初中生物教材实验优化与创新一览表 |
| 6 加强初中生物实验优化与创新的建议 |
| 6.1 学校方面 |
| 6.1.1 增加实验资金投入,完善生物实验设备 |
| 6.1.2 加强实验教学管理,完善生物实验管理制度 |
| 6.1.3 组织教师培训,培养创新型教师 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 提高实验教学认识,转变实验教学理念 |
| 6.2.2 加强自身学习,提升实验创新能力 |
| 6.2.3 优化实验教学,培养学生创新思维 |
| 7 总结及展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）一次性输液器拓展使用的研究进展（论文提纲范文）
| 1 一次性输液器的新用途 |
| 1.1小儿喂药 |
| 1.2小儿吸氧 |
| 1.3小儿洗胃 |
| 1.4注水结肠镜检查 |
| 1.5深静脉导管引流腹腔积液 |
| 1.6大批量眼化学烧伤患者眼睑的冲洗 |
| 1.7灌肠 |
| 2 一次性输液器配件的新用途 |
| 2.1穿刺头套用于输液 |
| 2.2 莫菲滴管管帽的应用 |
| 2.2.1莫菲滴管管帽用于静脉留置针 |
| 2.2.2莫菲滴管管帽用于血沉测定 |
| 2.3活塞和莫菲滴管管帽用于鼻饲管封管 |
| 2.4莫菲滴壶用于掰安瓿 |
| 3 一次性输液器外包装的新用途 |
| 3.1替代快速过敏皮试仪绑带 |
| 3.2做枕垫 |
| 3.3制作药袋 |
| 4 一次性输液器在其他相关领域的应用 |
| 4.1口腔科手术 |
| 4.2制作工艺品 |
| 5 小结 |
（6）一次性输液器浸泡简易装置（论文提纲范文）
| 1 方法 |
| 2 优点 |
（9）“标本配穴”预针刺调控肠道菌群-LPS-神经炎性反应对衰老模型大鼠学习记忆认知功能障碍的机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 实验一 预电针对D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠认知功能的影响 |
| 1.材料与方法 |
| 1.1 实验动物与分组 |
| 1.2 主要实验仪器和试剂 |
| 1.3 干预方法 |
| 1.4 实验动物行为学评估 |
| 1.5 统计分析 |
| 2.结果 |
| 2.1 旷场实验结果 |
| 2.2 Morris水迷宫实验结果 |
| 3.讨论 |
| 结论 |
| 实验二 预电针对D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠突触超微结构和小胶质细胞形态的影响 |
| 1.材料与方法 |
| 1.1 实验动物分组、造模及干预方法 |
| 1.2 主要实验仪器、试剂 |
| 1.3 透射电子显微镜观察 |
| 1.4 统计分析 |
| 2.结果 |
| 2.1 各组大鼠海马CA1 区突触超微结构比较 |
| 3.讨论 |
| 结论 |
| 实验三 预电针对D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠肠道菌群、肠粘膜屏障及血清LPS的影响 |
| 1.材料与方法 |
| 1.1 实验动物分组、造模及干预方法 |
| 1.2 主要实验试剂和仪器设备 |
| 1.3 取材方法 |
| 1.4 大鼠结肠组织目标菌群组分的检测 |
| 1.5 结肠组织HE染色及观察 |
| 1.6 WB检测结肠组织ZO-1 蛋白表达含量 |
| 1.7 ELISA检测血清DAO、LPS、TNF-α、IL-1β含量 |
| 1.8 统计分析 |
| 2.结果 |
| 2.1 各组大鼠目标肠道菌群的变化 |
| 2.2 各组大鼠结肠组织形态学变化 |
| 2.3 各组大鼠结肠组织ZO-1 蛋白表达水平 |
| 2.4 各组大鼠血清DAO、LPS、TNF-α、IL-1β含量 |
| 3.讨论 |
| 3.1 预电针能调节D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠紊乱的肠道菌群结构 |
| 3.2 预电针能减轻D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠肠粘膜屏障的损伤 |
| 3.3 预电针能减轻D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠系统性炎症 |
| 实验四 预电针对D-半乳糖诱导的AD样病理大鼠血脑屏障及神经炎症的影响 |
| 1.材料与方法 |
| 1.1 实验动物分组、造模和干预方法 |
| 1.2 WB和 ELISA主要实验试剂和仪器设备 |
| 1.3 免疫荧光主要实验试剂和仪器设备 |
| 1.4 取材方法 |
| 1.5 海马ZO-1、LPS、Iba-1、TLR4/NF-κB信号通路相关蛋白表达水平 |
| 1.6 血清S100β含量 |
| 1.7 海马CA1 区激活的小胶质细胞数量 |
| 1.8 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 预电针对衰老模型大鼠血脑屏障功能的影响 |
| 2.2 各组大鼠海马CA1 区激活的小胶质细胞比较 |
| 2.3 各组大鼠海马组织Iba-1 蛋白表达水平 |
| 2.4 各组大鼠海马组织TLR4/NF-κB信号通路相关蛋白表达水平 |
| 3 讨论 |
| 3.1 预电针能保护D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠血脑屏障 |
| 3.2 预电针能减少D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠海马组织LPS含量 |
| 3.3 预电针能通过抑制TLR4/NF-κB信号通路减轻D-半乳糖诱导的衰老模型大鼠神经炎症反应 |
| 讨论 |
| 1.动物模型的评价 |
| 2. “标本配穴”在防治认知功能障碍中的应用 |
| 2.1 中医对认知功能障碍病因病机相关认识 |
| 2.2 "标本配穴"是针灸防治认知功能障碍的重要取穴原则 |
| 3.电针频率的选择依据 |
| 4.肠道菌群、神经炎症及认知功能障碍的关系 |
| 4.1 菌群失调引起炎症反应 |
| 4.2 菌群失调引起血脑屏障功能下降 |
| 4.3 神经炎症与认知功能障碍 |
| 5.电针调控肠道菌群改善衰老模型大鼠认知功能的机制 |
| 5.1 电针调控肠道菌群改善炎症反应 |
| 5.2 电针可以保护血脑屏障 |
| 5.3 电针调控神经炎症的机制 |
| 6.本研究的特色与创新点 |
| 7.问题与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件1 文献综述 肠道菌群与阿尔茨海默病炎症反应相关研究进展 |
| 参考文献 |
| 附件2 博士在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）生活用品在初中化学实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、实验在初中化学“教、学、评”中体现 |
| 二、本地区的初中化学实验的教学实际 |
| 三、实验教学形式的改变 |
| 第二节 研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、培养学生基于化学实验的创新性和合作探究实验的能力 |
| 二、激发学生学习化学的兴趣,化学知识与生活用品相结合的实验能力,有效达成实验教学 |
| 三、凸显初中学生的观察能力,助力实现初中学生善于动脑、乐于动手的能力,好学化学行动力 |
| 四、开发和生活用品的循环利用在初中化学实验中具有很大的科普教育意义 |
| 五、为一线初中化学教师提供化学实验教学参考和实验素材 |
| 第四节 研究的方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 四、实证研究法 |
| 第五节 研究的思路 |
| 第二章 研究的理论基础与实验开发的原则 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、化学实验替代品 |
| 二、理论依据 |
| 第二节 生活用品进行化学实验开发的原则 |
| 一、科学性 |
| 二、安全性 |
| 三、简易、可行性 |
| 四、环保性 |
| 第三章 本地区生活用品在初中化学实验中应用的现状调查与分析 |
| 第一节 调查的目的、方法和问卷编制 |
| 一、教师问卷调查的目的 |
| 二、教师问卷调查的方法 |
| 三、教师问卷的编制依据 |
| 第二节 教师问卷调查结果的统计及分析 |
| 一、教师问卷结果的统计表 |
| 二、教师问卷结果的分析 |
| 第四章 生活用品在化学课外实践活动中的有效应用研究 |
| 第一节 生活用品在化学课外实践活动中的有效实验设计方案 |
| 第二节 生活用品在化学课外实践活动中的具体的化学实验方案 |
| 第三节 生活用品在化学课外实践活动中有效应用研究的效果评价 |
| 第五章 生活用品在初中化学课堂教学中的应用研究 |
| 第一节 实践对象与实践课题 |
| 第二节 生活用品在初中化学课堂教学中的应用的有效案例 |
| 一、案例1第三单元物质构成的奥秘课题1分子和原子第一课时 |
| 二、案例2第四单元自然界的水课题2水的净化第一课时 |
| 第三节 案例评价 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、利用生活用品在初中化学实验课外实践活动的实施给初中学生的学习带来的变化 |
| 二、利用生活用品替代品于初中化学实验给一线教师的教学带来的变化 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、一次性输液器浸泡简易装置（论文参考文献）
- [1]高中生物学实验教学的改进研究[D]. 吴建华. 江西师范大学, 2020(11)
- [2]初中生物实验优化与创新 ——以人教版初中生物教材为例[D]. 骆礼林. 湖南师范大学, 2017(01)
- [3]气管切开患者堵管装置的研究现状[J]. 杨莉. 当代护士(中旬刊), 2016(03)
- [4]一次性输液器拓展使用的研究进展[J]. 王海英. 解放军护理杂志, 2014(07)
- [5]一次性输液器组件的多种用途[J]. 张丽,叶君红,刘爱华. 护理研究, 2004(08)
- [6]一次性输液器浸泡简易装置[J]. 马秀芹,解飞,姜虹. 中国实用护理杂志, 2004(S1)
- [7]一种简易式加压输液器的研制及应用[J]. 李沁晏,涂桂忠,冯勇,陈满芳. 当代护士, 2000(02)
- [8]静脉输液进气孔空气净化方法的探讨[J]. 张秀兰. 人民军医, 1991(S1)
- [9]“标本配穴”预针刺调控肠道菌群-LPS-神经炎性反应对衰老模型大鼠学习记忆认知功能障碍的机制研究[D]. 何川. 湖北中医药大学, 2021(01)
- [10]生活用品在初中化学实验中的应用研究[D]. 卢悦纳. 云南师范大学, 2020(01)