一、WTO——让我欢喜让我忧（论文文献综述）
吴子昊,吴茎洁,徐斌艳[1]（2021）在《旨在培养数据分析素养的PBL活动建构与实施》文中研究表明高中数学课程标准明确提出要重视数据分析素养的培养,指出数据分析素养在当今社会中的重要作用.项目式学习（PBL）是一种有效指向学生核心素养培养的学习方式,现阶段我国数学PBL的设计、开发、实施、评价等各环节并不成熟,其体系亟待完善.通过对基于概率统计知识的PBL活动进行建构与实施,整合其一般特点:较为广泛的知识覆盖面、小组探究、多样的成果形式、多种评价方式相结合等,对落实培养数据分析素养的教与学实践具有重要意义.
覃平平[2]（2020）在《参与式教学在农村初中道德与法治课的应用研究 ——以F镇初级中学为例》文中认为在加快推进中国教育现代化的过程中,参与式教学作为一种有利于提高教学质量,培养学生全面发展的教学方式而被倡导应用于教学中。《初中思想品德课程标准（修订稿）》（2011）中提到:要准确把握思想品德课程的思想性和综合性,选取学生关注的话题,用初中生喜闻乐见的形式组织教学,鼓励和引导学生参与课堂,通过其独立思考、积极探索,将所学、所想、所为内化为自身的知识建构和言行举止中。由此可以得出参与式教学是一种顺应时代发展,符合道德与法治课课程标准要求的有效教学方式。处于农村地区的青少年,生活环境复杂,家庭长辈普遍文化水平不高,青少年从小没有得到正确的引导,行为习惯差,道德意识较弱,学习态度较差,没有认识到学习该课程对发展思维和能力,塑造健全的人格的重要性。加之农村初中道德与法治课教学多是处于“一言堂”“满堂灌”的模式,教师的教学观念落后,专业技能较弱导致教学方式单一,学生参与课堂学习的自主性和能力较差,课堂教学氛围沉闷,教学效果不佳。面对农村初中道德与法治课的现状,课程标准的要求和中国教育发展的要求,将参与式教学运用于农村初中道德与法治课是势在必行的。本人试图在农村初中道德与法治课堂中引入参与式教学,分析其可行性并进行教学实践,在实践过程中不断进行总结和反思,以期为改变本乡镇初中道德与法治课贡献自己的智慧,为乡村道德与法治教师提供可以借鉴的经验。本文共分为五部分。第一部分根据收集的资料和本人研究论述了选题来源和国内外对这一课题的研究现状;第二部分阐述了参与式教学的概念界定、基本特征、运用原则和理论基础。第三部分运用问卷调查和访谈的方式对我校道德与法治参与式教学存在的问题进行调查和分析。第四部分结合本人在道德与法治课中参与式教学的实践经验,分析参与式教学在农村初中法治课的可行性,即可从夯实教师专业素养,巧用导学案,创设教学情境、采用合作学习和多维度学习评价这五个方面提高学生主动参与课堂的主动性和有效性,促进学生在参与课堂学习中主动获取知识,形成能力,增强其情感体验,从而更好的将知识内化于心外化于行,实现本课程的教学目的。最后,对参与式教学应用于农村初中道德与法治课的情况进行总结和反思,以期对农村初中道德与法治教师提供一些可供参考的经验,为促进农村初中思想政治教育和农村初中学生的学科素养发展贡献一份力量。
吴子昊[3]（2020）在《项目式学习对高一学生数据分析素养的影响研究 ——以上海市某高中为例》文中提出随着“大数据时代”的到来,数据分析素养逐渐成为当今社会公民不可或缺的重要素养之一,并且《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数据分析素养列为六项数学学科核心素养之一,可见其重要地位。如何促进高中生数据分析素养以及完善概率统计课程的教学已成为数学教育领域研究的热点之一。基于项目式学习理论的课程提供了一种全新的视角,现有文献中鲜有探讨数学项目式课程与核心素养的培养。因此本研究聚焦基于项目式学习的高一学生数据分析素养的培养与调查,探究项目式学习对高一学生数据分析素养的影响,并提出培养学生数据分析素养的教学策略。具体来说,包括以下三个问题:（1）旨在培养高一学生数据分析素养的项目式学习课程有哪些特点?（2）项目式学习对高一学生数据分析素养有怎样的影响?一方面,本研究结合高一学生的自身学习特点并以项目式学习理论为依托,设计并实施了概率统计项目式学习课程,并对课程进行评价、反馈。另一方面,本研究基于文献的梳理,提炼出数据分析素养主要维度,开发水平框架,编制测试题将其运用于高一学生数据分析素养的调查研究中,最终对调查结果进行统计相关性分析。根据项目式课程研究结果与数据分析素养调查研究结果,研究可得到如下结论:（1）旨在培养高一学生数据分析素养的概率统计项目式学习课程具备如下特点:较为广泛的知识覆盖面,小组探究,成果形式丰富,多种评价方式相结合;（2）高一学生具有一定的数据分析素养,其整体水平处于中等偏下水平,且表征数据的能力较弱;（3）概率统计项目式学习可以较好地促进数据分析素养中较为基本的能力,主要包括数据的收集、整理、分析;（4）在非认知因素方面,概率统计项目式学习课程在数学学习情感、态度、兴趣等方面对高一学生都具有积极的影响。基于上述结论,本研究针对高中概率统计教学以及如何培养高一学生数据分析素养提出了三点有关教学策略的启示:（1）重视概率统计内容的常规教学;（2）适当引入概率统计项目式学习课程;（3）选取多种问题情境的习题。
万会玲[4]（2020）在《WTO渔业补贴制度研究》文中研究说明关于渔业补贴的问题,自从1994年世界贸易组织成立以来,其下属机构环境与贸易委员会将渔业补贴提上日程,渔业补贴问题备受世界各国的关注。经过2001年多哈回合的谈判以及2005年香港部长会议的召开,一直到目前对新的渔业补贴纪律的构建,渔业补贴问题也随之发生变化,经过规范模式的争议、框架的构建以及具体方案的探讨,直到今日对渔业补贴焦点问题的解决,均显示构建新的渔业补贴纪律已经迫在眉睫。当前关于渔业补贴纪律的构建问题,遇到了一些阻碍,直接影响到WTO渔业补贴制度的建设,本文结合渔业补贴基本理论,相关原则性规定,以保护环境资源为目的,结合渔业补贴谈判各成员国推出的提案分析,总结目前渔业补贴谈判遇到的阻碍,主要包括以下几个方面:过度捕捞、非法、未报告和无管制捕捞行为、透明度及通报制度、监督与执行机制以及发展中成员特殊与差别待遇等。目前,如若各成员国提出具有建设性的方案,则会促进渔业补贴谈判的进程,对新的渔业补贴纪律的构建起着积极的影响。本文通过对WTO渔业补贴相关基本理论的研究,对渔业补贴的进程予以归纳和总结,预测WTO渔业补贴谈判的未来走向,并根据现行的WTO规则对渔业补贴的规范,分析一般补贴规则对其适用的困境,为构建新的渔业补贴纪律提出合理性建议。最后通过对WTO渔业补贴制度的分析,结合我国渔业补贴法律制度存在的不足,提出具有建设性的完善建议。
仝清云[5]（2018）在《让我欢喜让我忧》文中提出对学生的爱源自于一种责任,一种欲罢不能的义务,一种想说放手不容易的担当。这种爱琐碎又平凡,同时有着不平凡的意义,影响着孩子的成长,甚至影响着孩子的未来和前途。大多数孩子,沐浴在我的爱中快乐成长着。可是,总有些孩子因为种种原因,需要的爱更多些,真可谓"让我欢喜让我忧"。他,长得高大帅气,酷爱文体,为人热情,人缘很好,所以毫无悬念地担任了本班的文体委员。在校园文化艺术节上因其出色的表现,本班以绝对优势荣获全校大合唱比赛第一。在运动会上,由
丁永辉[6]（2017）在《任务驱动型材料作文“VIP制度”素材运用指导》文中提出【2017年高考作文备考热题】阅读下面的材料,按要求作文。在大力践行社会主义核心价值观的今天,公平与正义早已深入人心并遍地开花,但放眼望去,银行的大客户往往为VIP客户,在办理业务时可以直接站在队伍的前列;医院设有VIP通道,可以让某些患者在看病、入院、抓
吉坦塞恩[7]（2016）在《重庆,让我欢喜让我忧》文中进行了进一步梳理我来重庆主要是因为工作原因。有两次在重庆待得比较久,每次半个月左右,让我深入地体会了这个城市的方方面面。怎么说呢,总的来说我是喜欢重庆的,不过有些事情还是让我欢喜让我忧。我来自斐济,它是个很小的国家,总人口不超过100万,重庆却有3000万的人口,这简直让我不敢相信。所以重庆首先给我的印象就是大。这个大就让我喜欢又害怕。当朋友第一次带我去观音桥步行街
科技进步与对策编辑部[8]（2015）在《创新驱动发展与全面深化科技体制改革若干问题探讨——第五届中国武汉技术创新圆桌会议专家论点摘编》文中进行了进一步梳理创新是经济社会发展的永恒主题,创新驱动已成为我国适应经济发展新常态的战略选择。为探讨创新驱动发展的若干重大理论问题,2015年6月2日,中国科学学与科技政策研究会技术创新专业委员会第五次创新圆桌会议在武汉举行,来自政府部门、高校、研究机构和企业的40余位国内知名专家学者出席了本次会议。大会就创新驱动战略实施、创新模式与支撑体系、创新文化与创新生态等问题展开了深入的交流,达成了许多重要共识,为深入实施创新驱动发展战略,加快创新型国家建设提供了很好的思路。为此,本刊编辑部撷取专家发言精粹,并在会后反复与专家沟通、补充,整理形成以下主题文章,以飨读者。
盛浩原[9]（2014）在《让我欢喜让我忧的签字》文中研究说明每天,我们的作业中都有一项特殊的任务——家长签字,这是老师和家长沟通的桥梁,但也成了让我欢喜让我忧的事情。片断一:每天都要签的家校联系本有时让我很尴尬:忙碌的妈妈没有停止她手中的活儿,捋了捋头发说:"行的,待会儿我就签,你先洗澡睡觉去。"
胡旭洪[10]（2014）在《你这样的《文化生活》仍让我忧》文中研究指明《文化生活》教材经过多次修订,现在已是第四版,可以说一直是"让我欢喜让我忧"。第一喜:多次修订力求让广大教师从整体上更好地把握教材的逻辑框架。（另外的"三喜"则体现在《文化生活》教材的最新修改上）第二喜:回归科学,遵循逻辑,对原教材中作了一些纠错,在编排方面进行了科学规范的修改,形成了较为统一的逻辑思路。
二、WTO——让我欢喜让我忧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、WTO——让我欢喜让我忧（论文提纲范文）
（1）旨在培养数据分析素养的PBL活动建构与实施（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 活动设计 |
| 2.1 活动建议与驱动问题 |
| 2.2 活动成果建议 |
| 2.3 活动特点 |
| 2.4 活动评价 |
| 3 活动实施 |
| 3.1 活动过程 |
| 3.2 活动成果 |
| (1)活动一(数学，让我欢喜让我忧!)的成果 |
| (2)活动二(来呀!一起撒豆子、扔牙签!)的成果 |
| (3)活动三(我们现在使用的键盘合理吗?)的成果 |
| (4)活动四(神奇的高尔顿钉板!)的成果 |
| (5)活动五(不可思议的本福特定律!)的成果 |
| 4 活动评价 |
| 4.1 自评 |
| 4.2 互评 |
| (1)第二小组成员评价第一小组(活动一：数学，让我欢喜让我忧!) |
| (2)教师评价第三小组(活动三：我们使用的键盘合理吗?) |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 PBL活动对数据分析素养培养的作用 |
| 5.2 小结 |
（2）参与式教学在农村初中道德与法治课的应用研究 ——以F镇初级中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献研究述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (四)研究的重难点及方法 |
| 1.本研究的重难点 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的创新之处 |
| 一、参与式教学的相关概述 |
| (一)参与式教学的概念界定 |
| (二)参与式教学基本特征 |
| 1.主体参与性 |
| 2.民主性 |
| 3.开放性 |
| 4.互动合作性 |
| (三)参与式教学的运用原则 |
| 1.多样性原则 |
| 2.主动性原则 |
| 3.公平性原则 |
| 4.有效性原则 |
| (四)农村初中道德与法治课应用参与式教学的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.合作学习理论 |
| 二、F镇初级中学道德与法治课参与式教学现状分析 |
| (一)F镇初级中学道德与法治课参与式教学现状调查 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.调查数据分析 |
| (二)农村初中道德与法治课参与式教学存在的主要问题 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| (三)农村初中道德与法治课参与式教学存在主要问题的成因分析 |
| 1.教师学科素质有待提高 |
| 2.教师对道德与法治课课程标准和参与式教学理论缺乏了解 |
| 3.学生学习道德与法治课的动机及参与学习的能力有待提升 |
| 4.农村初中道德与法治课教学基础薄弱 |
| 三、参与式教学在农村初中道德与法治课的实施策略 |
| (一)夯实教师专业素养,提高参与式道德与法治课教学技能 |
| 1.转变教师的学生观和教学观 |
| 2.提升教师的学科素养 |
| (二)巧用导学案,提高学生参与课堂的能力 |
| 1.导学案有利于提高农村初中道德与法治课参与度的原因 |
| 2.导学案应用于农村初中道德与法治课堂应注意的问题 |
| 3.以《网络改变世界》为例进行参与式导学案设计 |
| (三)创设教学情境,丰富学生情感体验,促使学生主动参与课堂 |
| 1.创设教学情境对农村道德与法治课参与式课堂的重要性 |
| 2.创设教学情境在农村初中道德与法治课参与式教学应用策略 |
| (四)开展合作学习,让更多学生参与课堂学习 |
| 1.合作学习是促进学生参与课堂的有效教学组织形式 |
| 2.合作学习在农村初中道德与法治课参与式课堂的运用技巧 |
| 3.以《网络改变世界》为例进行参与式新课授入 |
| (五)采用多维度的评价方式,促进学生在参与式的课堂得到发展 |
| 1.采用多维度的评价方式对参与式教学的意义 |
| 2.多维度的评价主体参与道德与法治课堂学习评价 |
| 四、参与式教学在农村初中道德与法治课堂应用效果分析 |
| (一)参与式教学实践效果 |
| 1.激发学生学习道德与法治课的兴趣 |
| 2.提高学生的学习能力 |
| 3.促进学科素养提升 |
| 4.提高教师教学的成就感 |
| (二)参与式教学实践后的反思 |
| 1.教师备课时间增多,工作压力大 |
| 2.课堂管理难度增大,部分学生参与度低 |
| 3.教学活动范围具有局限性 |
| (三)农村初中道德与法治课参与式教学展望 |
| 1.群策群力,号召集体共同参与 |
| 2.发挥同伴作用,帮助边缘学生 |
| 3.拓展学生活动空间,在实践中促进成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文 |
| 致谢 |
（3）项目式学习对高一学生数据分析素养的影响研究 ——以上海市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大数据时代下的数据分析素养培养需求 |
| 1.1.2 数学学科核心素养导向的课程改革需求 |
| 1.1.3 核心素养导向的项目式学习课程建设需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于数学项目式学习的研究 |
| 2.1.1 基于项目的学习(PBL) |
| 2.1.2 数学项目式学习(MPBL) |
| 2.1.3 研究现状评述 |
| 2.2 关于数学项目式学习对数学学习影响的相关研究 |
| 2.2.1 数学项目式学习对数学核心素养的影响 |
| 2.2.2 数学项目式学习对“统计与概率”学习的影响 |
| 2.2.3 研究现状评述 |
| 2.3 关于数据分析素养内涵的研究 |
| 2.3.1 国内研究 |
| 2.3.2 国外研究 |
| 2.3.3 研究现状评述 |
| 2.4 关于数据分析素养框架的研究 |
| 2.4.1 国内研究 |
| 2.4.2 国外研究 |
| 2.4.3 研究现状评述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 项目式学习课程设计与实施 |
| 3.3.1 项目式学习课程设计 |
| 3.3.2 项目式学习课程设计特点 |
| 3.3.3 项目式学习课程成果建议 |
| 3.3.4 项目式学习课程课后反馈 |
| 3.3.5 项目式学习课程实施过程 |
| 3.4 数据分析素养调查 |
| 3.4.1 调查过程与目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 素养水平框架 |
| 3.4.4 试题设计 |
| 3.4.5 信度和效度检验 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 项目式学习课程研究结果 |
| 4.1.1 项目式活动主要成果 |
| 4.1.2 项目式学习课程评价 |
| 4.1.3 项目式学习课程问卷调查反馈 |
| 4.2 数据分析素养调查结果 |
| 4.2.1 数据分析素养调查结果总体情况分析 |
| 4.2.2 A班与B班数据分析素养调查结果比较分析 |
| 4.2.3 数据分析素养各维度统计分析 |
| 4.2.4 项目式学习对高一学生数据分析素养的影响分析 |
| 4.2.5 数据分析素养水平分布 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 概率统计项目式学习课程的特点 |
| 5.1.2 高一学生数据分析素养现状与特点 |
| 5.1.3 项目式学习对高一学生数据分析素养的影响 |
| 5.1.4 项目式学习对高一学生非认知因素的影响 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 重视概率统计内容的常规教学 |
| 5.2.2 适当引入概率统计项目式学习课程 |
| 5.2.3 选择多种问题情境的习题 |
| 5.3 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录A 项目式学习课程调查问卷 |
| 附录B 高一学生数据分析素养调查试卷 |
| 附录C 高一学生数据分析素养调查试卷评分标准 |
| 致谢 |
（4）WTO渔业补贴制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景与意义 |
| 二 问题的提出 |
| 三 研究的逻辑思路 |
| 四 研究的结构体系 |
| 第一章 WTO渔业补贴的相关理论及其研究进展 |
| 第一节 渔业补贴的基本理论 |
| 一 渔业补贴的定义 |
| 二 渔业补贴的分类 |
| 第二节 渔业补贴基本原则的适用 |
| 一 预防原则的适用 |
| 二 可持续发展原则的适用 |
| 第三节 WTO渔业补贴的研究进展 |
| 一 WTO渔业补贴谈判的历史进程 |
| 二 WTO渔业补贴谈判的走向分析 |
| 第二章 现有WTO规则对渔业补贴的规范及其适用 |
| 第一节 现有WTO规则对渔业补贴的规范 |
| 一 渔业补贴与环境例外 |
| 二 渔业补贴与《SCM协议》 |
| 第二节 WTO渔业补贴规则对具体问题的适用 |
| 一 渔业补贴规制的有关实体性问题 |
| 二 渔业补贴规制的有关程序性问题 |
| 第三章 在WTO框架下完善我国渔业补贴法律制度的建议 |
| 第一节 我国渔业补贴法律制度的现状 |
| 一 我国渔业补贴法律制度的现状 |
| 二 我国渔业补贴法律制度的评析 |
| 第二节 完善我国渔业补贴制度的法律建议 |
| 一 渔业补贴构成和环境标准的完善 |
| 二 渔业补贴监督和执法机制的完善 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 个人简历在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）创新驱动发展与全面深化科技体制改革若干问题探讨——第五届中国武汉技术创新圆桌会议专家论点摘编（论文提纲范文）
| 李新男:深化科技体制改革,支撑创新驱动战略实施 |
| 张碧晖:遵循“3T”理论原则,营造包容创新氛围 |
| 穆荣平:深化体制机制改革,推进创新驱动发展 |
| 陈劲:推进开放式创新,有效整合利用外部资源 |
| 刘东:促进创新驱动发展,加强科技体制改革系统设计 |
| 杨骅:完善创新 战略规划,营造良好 生态环境 |
| 李小平:顺应市场规则,构建创新支撑体系 |
| 梅萌:搭建创业 服务平台,推进创新 服务建设 |
| 余少华:转变创新范式,推进创新体制机制建设 |
| 张政:营造公平竞争环境,促进企业技术创新发展 |
四、WTO——让我欢喜让我忧（论文参考文献）
- [1]旨在培养数据分析素养的PBL活动建构与实施[J]. 吴子昊,吴茎洁,徐斌艳. 中学数学月刊, 2021(06)
- [2]参与式教学在农村初中道德与法治课的应用研究 ——以F镇初级中学为例[D]. 覃平平. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]项目式学习对高一学生数据分析素养的影响研究 ——以上海市某高中为例[D]. 吴子昊. 华东师范大学, 2020(12)
- [4]WTO渔业补贴制度研究[D]. 万会玲. 郑州大学, 2020(05)
- [5]让我欢喜让我忧[J]. 仝清云. 新课程(下), 2018(09)
- [6]任务驱动型材料作文“VIP制度”素材运用指导[J]. 丁永辉. 作文与考试, 2017(Z1)
- [7]重庆,让我欢喜让我忧[J]. 吉坦塞恩. 城市地理, 2016(19)
- [8]创新驱动发展与全面深化科技体制改革若干问题探讨——第五届中国武汉技术创新圆桌会议专家论点摘编[J]. 科技进步与对策编辑部. 科技进步与对策, 2015(15)
- [9]让我欢喜让我忧的签字[J]. 盛浩原. 课堂内外(小学版), 2014(10)
- [10]你这样的《文化生活》仍让我忧[J]. 胡旭洪. 中学政治教学参考, 2014(07)