一、正确评析试卷 促进素质的提高（论文文献综述）
梁玮,刘清,胡典顺[1]（2021）在《基于高考评价体系的数学试题评析——以2020年“北京卷”“天津卷”“山东卷”为例》文中提出高考评价体系倡导"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基"的综合评价,因此以高考评价体系的理念为导向,构建符合五育并举、立德树人高考目标的试题测评框架.以2020年3份新高考数学试题——北京卷、天津卷和山东卷为例进行测评,并利用多元统计分析方法研究2020年数学新高考的命题特点,分析得出:3套试题的命题思路基本体现高考评价体系的宗旨,但在部分维度上,不同地区试题之间存在显着性差异,对于如数学建模、应用性和创造性等方面,3套试题的考查力度不足.依据结论对教学工作和未来高考命题提出如下建议:创设多样情境,体现数学应用价值;加强创新考查,助力学生全面发展;重视关键能力,凸显学科素养导向;贯彻五育并举,落实立德树人目标.
杨伟东,徐大柱,杨怀存,尹玏,张玉林[2]（2021）在《深根厚植 立德树人——2021年河南省中考道德与法治试题分析》文中认为2021年河南中考道德与法治试卷,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领,依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称"课程标准"）,按照河南省教育厅、河南省基础教育教学研究室的要求,遵循教育部试题评估专家组的指导意见,立足学业水平考试和选拔考试"两考合一"的实际,在保持基本稳定的前提下,调整题型及分值结构,适当降低难度,求新提质。试题立意高、落点准、方向正、角度新、选材精、情境真、重运用、养精神,
王云生[3]（2021）在《2021年福建省初中学业水平考试化学试题评析》文中提出依据教育部《关于加强初中学生学业水平考试命题工作的意见》的精神,评析2021年福建省中考化学试卷编制和试题命制的特点对初中化学教学的启示,提出进一步提高试题命制质量的建议。
陆振华,顾建新[4]（2021）在《立足基础 突出能力 彰显素养 创新发展——江苏省2021年新高考适应性考试物理试卷评析》文中进行了进一步梳理2021年江苏省适应性考试物理试卷全面落实了"一体四层四翼"的总体要求,充分体现了"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能,很好地回应了"考什么""怎么考"的问题。文章从试卷考查的内容、特点和载体等几个方面全面分析这份适应性考试物理试卷,并对今后阶段的物理教学提出中肯的教学建议。
张艳梅[5]（2021）在《基于“5E”模式的教学设计研究与实践 ——以大气压强为例》文中认为义务教育阶段的物理课标要求学生应该准确的掌握相关物理概念,并能将其运用于解释生产、生活中的相关现象,但在教学实践中,笔者发现学生在日常的生活和学习中,对某些物理概念的认识是不准确的,且很少能将其运用于生活实际当中,因此如何帮助学生有效建构和应用科学概念,是教师迫切需要解决的问题。而目前出现的以建构主义理论为基础的5E教学模式,它通过引入、探究、解释、迁移和评价五个环节的实施,可以有效引导学生去主动建构知识和应用知识。因此本研究以此为切入点,利用5E教学模式有针对性的对大气压强进行教学设计并用于教学实践,研究其概念建构和应用的效果。本文主要采用了文献研究法、内容分析法、实验研究法和访谈法进行研究。首先查阅关于5E教学模式和大气压强教学设计的相关文献进行深入分析,挖掘其中对初中物理教学可借鉴的方面,论证5E教学模式运用于初中物理大气压强教学的可行性。其次通过对不同版本教材的对比分析、学生学情的分析及笔者自身的教学经验,总结出目前大气压强教学中存在的问题--（1）对于大气压强的概念没有进行具体的解释;（2）对于大气压强的测量,多数教师为探究而探究,并不注重学生思维上的培养和方法的掌握,只是为了那么一个框架;（3）一些教师把重点放在对大气压强相关实验的改进上,而不是进一步解决学生的错误认知;（4）关于大气压强产生的原因,目前还没有比较完善的设计教学。再次根据以上研究结果,联系生活实际,有针对性的运用5E教学模式进行教学设计,并实施于实验班中,而对照班采用常规教学。最后在教学实践后,通过对学生的访谈,验证学生对5E教学模式的接受程度,且运用SPSS软件处理实验班和对照班检测试卷所得的数据并进行分析,验证基于5E教学模式的大气压强教学是否具有良好的效果。研究发现,5E教学模式能够激发学生学习的兴趣和动机,提高学生学习效率;且能够较好的解决学生和教师在大气压强学习和教学时面临的相关问题,如帮助学生较好运用大气压强相关知识去解释生产生活现象;相较于传统教学模式,学生对5E教学模式的接受程度较高。
薛娇[6]（2021）在《高考思想政治主观性试题分析及对教学的建议 ——以2016-2020年（全国Ⅰ卷）为例》文中提出
李灵仪[7]（2021）在《小学校园欺凌现象及学校德育对策的个案研究》文中指出校园本该是生机勃勃、书香满溢、高度文明的教学场所,然而近几年频频爆出的校园欺凌事件使校园这一净土染上了污点。随着我国物质生活水平的不断提高,青少年成熟时间愈加提前,低龄化态势显着已成为当前我国校园欺凌的特点之一,即欺凌涉事者的年龄越来越小,甚至在小学校园内也出现了欺凌现象,引发社会各界的高度关注。学者们纷纷从不同的学科视角对此进行深入探究,力图为缓解校园欺凌这一危害青少年身心健康的教育与社会难题献言献策。基于此,本文以学校德育为切入点,试图探究校园欺凌与学生个体道德之间的关系,发现学校德育在防治校园欺凌中存在的问题及不足之处,并提出相应的解决对策,这对于丰富校园欺凌问题的研究,为青少年的健康成长构建一个安全、和谐的校园环境具有重大的现实意义。在分析整理了国内外关于校园欺凌问题研究的基础上,本文选取了成都市S小学四年级六班两个受欺凌者——小林和童童作为主要的研究对象,采用访谈法、观察法等质性研究方法对相关资料进行收集整理,在全面分析其受欺凌的现实状况后发现,小学校园欺凌行为暴露出学生道德观存在偏差,其产生反映了小学生道德认知的不完善、道德情感较为冷漠、道德意志的不坚定、道德责任意识较为淡薄以及道德行为与道德认知相矛盾,可见校园欺凌行为实质上属于学生个体的道德偏差行为,而学校作为学生道德教育的主阵地,理应为学生道德素质的低下承担一定的责任。通过对S小学的德育工作进行实地调研后发现,S小学的德育工作的确存在一些不足之处,即重智轻德的问题依旧存在、学校德育管理生硬、学校德育内容单薄、家校沟通不畅、部分教师道德素质不高、师生沟通交流欠缺等,即学校德育工作处处透露出其人文关怀性的缺失,这些因素虽然看似微不足道,但却会在潜移默化中影响学生正确道德观的塑造,为校园欺凌的发生埋下隐患。最后,基于对问题及原因的分析以及结合关怀道德教育理论,笔者提出了相应的解决对策,即构建以关怀德育为核心的小学校园欺凌防治路径,通过健全学校德育工作,改善学校德育人文关怀性欠缺的问题,以期培养学生的关怀意识与能力,不断提升学生的道德素养水平,营造一个温馨和睦的校园环境,从而达到从源头上缓解校园欺凌现状的目的。
罗杰[8]（2021）在《基于生物学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年全国卷为例》文中研究指明随着教育改革的不断推进,我国和很多其他国家都在推进教育改革,而教育改革的重要目标就是加大对学生核心素养的培养力度。2018年我国针对普通高中课程教育出台了相应的课程标准以及课程方案,这些方案都是以生物学学科核心素养的培育为中心修订或者设计的,对整个考试命题也带来了非常重要的影响。普通高等学校招生全国统一考试（简称高考）作为现阶段我国高校人才选拔的普遍方式,主要通过高考试题对学生的学业水平进行测试和选拔,在高考中也应当充分展现我国对生物学学科核心素养的重视,只有这样才能契合我国的人才培养目标。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（简称《新课标》）,高考试题应当对应生物学学科核心素养的四个维度,合理规划高考试题,充分展现学科核心素养对命题的指导作用。文章主要以教育测量及教育评价的相关理论作为支撑点,对生物学学科核心素养分类标准、水平划分标准以及试题分类标准进行确定,采用描述性统计及定性分析的方法对我国2018年到2020年的高考生物全国卷进行综合分析,选择学科核心素养作为生物高考卷分析的着力点,分别从内容概念以及素养水平和整体情况三个方面对9套试卷的试题进行统计分析,在此基础上得到相应的考查结果,然后对卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的考查结果进行比较,从而对我国2018年到2020年高考全国生物卷的考查变化进行总结和归纳,主要得到以下结论:（1）生命观念是考查占比最高的维度,社会责任在生物高考卷中出现的比例相对比较低,科学思维的考查比例居中。从2018年到2020年高考卷中,关于生物学科核心素养的考查题型发生了变化,从此前的单一题型为主,逐渐发展成为两种题型,同时试题的形式也更加多元,不仅是单纯的文字表达,同时还配合了很多图表,同时在题干中还增设了许多的情境。（2）试卷逐渐提高了对生物学学科核心素养水平层次考查的占比,不仅仅局限于特定素养的考查,而是转变为层次更加丰富的考查。（3）就内容概念来看,近几年我国生物高考卷对概念2的考查最多,并且其考查方面主要是科学思维的水平1、2、3以及生命观念的水平1、2和科学探究的水平2;概念5的考查也比较多,仅次于概念2,并且聚焦于生命观念的水平1和2。相比较而言,高考生物卷对于概念4的考查内容最少。整体而言,近几年我国高考生物全国卷更加注重生物学学科核心素养。文章通过分析,对当前我国的高中生物教学如何更好体现学科核心素养提出了一些针对性的建议。
徐秀娟[9]（2021）在《初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平研究》文中研究说明核心素养已成为世界各国基础教育改革和研究的重点。化学作为基础教育中的重要分支学科,化学学科核心素养也是各国教育专家和学者研究的热点。我国在2017年颁布的《高中化学课程标准》中将化学核心素养划分为五个维度,并对各维度的内容和水平要求进行了详细阐述。其中,“宏观辨识与微观探析”是最具化学学科特色的维度,而且该维度的发展良好程度决定了学生对化学学科的理解情况。因而,对学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的研究具有重要的理论和教学意义。通过查阅“核心素养”、“宏观辨识与微观探析”的相关文献发现,尽管化学学科的专家和学者们对化学核心素养的关注度在不断攀升,但主要是对核心素养的内涵、构成以及实施策略的理论研究和具体的教学案例研究,缺乏评价方法的研究,提出的策略可操作性不强,不能对实际教学提供科学、有效地指导。由于目前尚未颁布基于核心素养的初中化学课程,大部分研究都是基于高中学生的化学核心素养,关于初中生核心素养的研究相对比较薄弱。本文通过理论借鉴、概念界定,以2011版《义务教育化学课程标准》和人教版初中化学教材为依据,结合对中考化学试题和初中学生的心理特点的分析,参照2017版《普通高中化学课程标准》中学业质量标准,构建了初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养框架,编制了信效度良好的测试工具,并对九年级毕业生实施测量,收集和分析数据,以此了解初中生的该维度核心素养的发展水平。依据学生在该维度的核心素养发展中存在的薄弱问题,笔者结合自己教学经验中的具体实例提出较为有效地培养策略,以期能为一线教师的教学提供一定的参考。
刘媛媛[10]（2021）在《高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）》文中提出语文在高考中有着举足轻重的地位,语言文字运用能力是衡量学生综合素质的一个重要指标,《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“语言建构与运用”作为语文学科核心素养之一列出,可见语言文字运用的重要性。“语言文字运用”作为高考语文全国卷的四个板块之一,是其重要的组成部分。由于高考语言文字运用题考查方式众多,题型灵活,一直是高考试题研究的重点,语言文字运用教学也是课堂教学中的难点。由于语言文字运用能力的重要性,本文旨在通过对高考语言文字运用试题的研究,探寻试题的考点和命题特点,指导语言文字运用教与学的实践。本论文以2011—2020年的高考语文全国卷为研究对象,主要包含三个部分:第一部分是分析高考语言文字运用题的考点。将语言文字运用题分为词语运用,辨析与修改病句,选用、仿用、变换句式,扩展语句、压缩语段,修辞手法,语言表达,标点符号这七大类,结合具体的试题分析归纳出各个题型涉及的考点。第二部分是分析高考语言文字运用题的命题特点。基于试题考点研究,通过分析命题依据的规律性,探寻出高考语言文字运用题的题型趋于灵活多样、选材更加广泛、对学生综合素质的要求更高的命题特点。第三部分是探究高考语言文字运用试题研究对现实的指导。在前两个部分的分析研究基础上,结合具体可实施的教学方法和学习方法,探究试题研究对教与学的现实指导。在教师教学方面,一是注意有效引导,培养学生对祖国语言文字的兴趣;二是课堂渗透,教考结合;三是设置课外活动,锻炼学生学以致用的能力。在学生学习方面,一是要夯实基础,注重日常积累;二是做题时要仔细审题,掌握做题技巧。本论文的研究不只是为了高考语言文字运用试题本身,也不单是为了应试,更重要的是探索提升学生语言文字运用能力的有效途径,为语言文字运用教学提供思路和方法,促进学生综合素质和能力的提高。
二、正确评析试卷 促进素质的提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确评析试卷 促进素质的提高（论文提纲范文）
（1）基于高考评价体系的数学试题评析——以2020年“北京卷”“天津卷”“山东卷”为例（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 评价框架的确定 |
| 3.3 评价指标体系的确定 |
| 3.3.1 宏观指标 |
| 3.3.2 微观指标 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 3套试卷的宏观分析 |
| 4.2 3套试卷的微观分析 |
| 4.3 对关键能力和四翼水平的对应分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 创设多样情境体现数学应用价值 |
| 5.2.2 加强创新考查助力学生全面发展 |
| 5.2.3 重视关键能力凸显学科素养导向 |
| 5.2.4 贯彻五育并举落实立德树人目标 |
（2）深根厚植 立德树人——2021年河南省中考道德与法治试题分析（论文提纲范文）
| 【指导思想】 |
| 【试卷结构】 |
| 【试题特点及分析】 |
| 一、选择题(17小题，每小题2分，共34分。下列每小题的四个选项中，只有一项是最符合题意的) |
| 二、非选择题(4小题，共36分) |
（3）2021年福建省初中学业水平考试化学试题评析（论文提纲范文）
| 一、试题的命制全面体现了化学课程标准规定的课程目标、教学内容和教学要求 |
| （一）坚持育人为本，素养导向，体现了学科教学的育人功能 |
| （二）突出体现了初中化学课程的基础性 |
| （三）重视初中学生关键能力、科学态度的考查，倡导严谨求实、敢于质疑、勇于创新的科学态度 |
| 二、试题的命制富有特色，试题的情境创设、设问与呈现形式良好，试卷的编制注意学科间的整合，有利于实现考试的测评目标 |
| 三、进一步提高试卷编制和试题命制质量的探讨 |
| 四、领会中考试题命制改革对初中化学教学的指导和引领作用 |
（4）立足基础 突出能力 彰显素养 创新发展——江苏省2021年新高考适应性考试物理试卷评析（论文提纲范文）
| 1 试卷考查的内容 |
| 1.1 考查学生的必备知识 |
| 1.2 考查学生的关键能力 |
| 1.3 考查学生的学科素养 |
| 1.4 考查学生的核心价值 |
| 2 试卷考查的特点 |
| 2.1 体现了基础性 |
| 2.2 体现了综合性 |
| 2.3 体现了应用性 |
| 2.4 体现了创新性 |
| 3 试卷考查的载体 |
| 3.1 以生活实践问题为情境 |
| 3.2 以学习探索问题为情境 |
| 4 教学启示 |
| 4.1 夯实基础，提升能力 |
| 4.2 重视情境教学 |
| 4.3 重视科学思维的培养，摈弃繁杂的计算 |
| 4.4 强化实验教学，提升实践操作能力 |
| 4.5 落实立德树人的根本任务 |
（5）基于“5E”模式的教学设计研究与实践 ——以大气压强为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的来源 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 5E教学模式的国外研究现状 |
| 1.2.2 5E教学模式的国内研究现状 |
| 1.2.3 大气压强教学设计的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程和方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 5E教学模式的基本内涵 |
| 2.2.3 5E教学模式对物理教学的价值 |
| 2.2.4 5E教学模式的意义 |
| 2.2.5 教学设计 |
| 2.2.6 教学设计的依据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 开展教学设计前的分析与研究 |
| 3.1 教学活动对象的分析 |
| 3.1.1 初二学生的思维介于具象思维与抽象思维的中间段 |
| 3.1.2 初二学生对物理知识的趣味性要求 |
| 3.1.3 初二学生对大气压强相关知识的分析 |
| 3.2 对教材的分析 |
| 3.2.1 新课导入的对比分析 |
| 3.2.2 学生科学探究对比分析 |
| 3.2.3 视野拓展对比分析 |
| 3.2.4 课后练习对比分析 |
| 第4章 基于5E教学模式的大气压强教学设计与实践 |
| 4.1 大气压强教学设计 |
| 4.1.2 实验班大气压强教学设计 |
| 4.1.3 对照班大气压强教学设计 |
| 4.2 教学实践研究 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 第1 课时的实施思路及要点 |
| 4.2.4 第1 课时的课堂实录及评析 |
| 4.2.5 第1 课时的实施效果 |
| 4.2.6 第2 课时的实施思路及要点 |
| 4.2.7 第2 课时的课堂实录及评析 |
| 4.2.8 第2 课时的实施效果 |
| 4.3 教学后的结果和分析 |
| 4.3.1 教学后学生测试成绩结果与分析 |
| 4.3.2 教学后访谈结果与分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大气压强检测试卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文 |
| 致谢 |
（7）小学校园欺凌现象及学校德育对策的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究对象的选择 |
| 1.4.3 研究伦理问题 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园欺凌 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 关怀道德教育理论 |
| 2.2.2 关怀德育理论的主要方法 |
| 2.2.3 关怀德育理论对校园欺凌现象分析和应对的启示 |
| 3 成都市 S 小学校园欺凌现象的个案呈现 |
| 3.1 S小学概况 |
| 3.2 两个欺凌个案 |
| 3.2.1 个案一:小林的受欺凌经历 |
| 3.2.2 个案二:童童的受欺凌经历 |
| 3.3 研究结果分析:小学校园欺凌行为暴露出学生道德观存在偏差 |
| 3.3.1 校园欺凌暴露出小学生道德认知的不完善 |
| 3.3.2 校园欺凌暴露出小学生道德情感较为冷漠 |
| 3.3.3 校园欺凌暴露出小学生道德意志的不坚定 |
| 3.3.4 校园欺凌暴露出小学生道德责任意识较为淡薄 |
| 3.3.5 校园欺凌暴露出小学生道德行为与道德认知相矛盾 |
| 4 导致小学生道德偏差的学校德育原因探析 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.1.1 重智轻德的问题依旧存在,德育智育不均衡 |
| 4.1.2 学校德育管理生硬,缺乏人文关怀 |
| 4.1.3 学校德育内容单薄,生命关怀教育缺失 |
| 4.1.4 家校沟通不畅,学校德育与家庭教育合力不足 |
| 4.2 教师层面 |
| 4.2.1 部分教师道德素质有待提升,难以发挥关怀榜样作用 |
| 4.2.2 师生沟通交流欠缺,难以建立关怀型师生道德关系 |
| 4.3 学生层面 |
| 4.3.1 关怀自我能力低下 |
| 4.3.2 关怀他人意识薄弱 |
| 5 启示与建议:构建以关怀德育为核心的小学校园欺凌防治路径 |
| 5.1 营造良好的关怀德育校园氛围 |
| 5.1.1 调整德育观念,落实德育的首要地位 |
| 5.1.2 将德育融入学校管理中,提升其关怀教育性 |
| 5.1.3 充实德育内容,融入生命关怀教育 |
| 5.1.4 家庭教育与学校德育相结合,共建家校关怀德育网 |
| 5.2 构建良好的师生道德关系 |
| 5.2.1 提升教师德育素养,树立关怀榜样 |
| 5.2.2 加强师生对话交流,构建师生关怀关系 |
| 5.3 建立亲密友爱的同伴关系 |
| 5.3.1 增强自我保护意识,提升关怀自我能力 |
| 5.3.2 培养移情能力,提升关怀技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学校园欺凌事件观察记录表 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）基于生物学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 试卷整体情况 |
| 1.4.2 试卷对生物学学科核心素养水平的考查 |
| 1.4.3 试卷对内容概念的考查 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 生物学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价 |
| 2.2.2 教育测量 |
| 2.3 生物学高考试卷 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 卷Ⅰ对生物学学科核心素养的体现 |
| 4.1 生命观念考查结果 |
| 4.1.1 整体情况 |
| 4.1.2 素养水平 |
| 4.1.3 内容概念 |
| 4.2 科学思维考查结果 |
| 4.2.1 整体情况 |
| 4.2.2 素养水平 |
| 4.2.3 内容概念 |
| 4.3 科学探究考查结果 |
| 4.3.1 整体情况 |
| 4.3.2 素养水平 |
| 4.3.3 内容概念 |
| 4.4 社会责任考查结果 |
| 4.4.1 整体情况 |
| 4.4.2 素养水平 |
| 4.4.3 内容概念 |
| 4.5 卷Ⅰ试题统计结果分析 |
| 5 卷Ⅱ对生物学学科核心素养的体现 |
| 5.1 生命观念考查结果 |
| 5.1.1 整体情况 |
| 5.1.2 素养水平 |
| 5.1.3 内容概念 |
| 5.2 科学思维考查结果 |
| 5.2.1 整体情况 |
| 5.2.2 素养水平 |
| 5.2.3 内容概念 |
| 5.3 科学探究考查结果 |
| 5.3.1 整体情况 |
| 5.3.2 素养水平 |
| 5.3.3 内容概念 |
| 5.4 社会责任考查结果 |
| 5.4.1 整体情况 |
| 5.4.2 素养水平 |
| 5.4.3 内容概念 |
| 5.5 卷Ⅱ试题统计结果分析 |
| 6 卷Ⅲ对生物学学科核心素养的体现 |
| 6.1 生命观念考查结果 |
| 6.1.1 整体情况 |
| 6.1.2 素养水平 |
| 6.1.3 内容概念 |
| 6.2 科学思维考查结果 |
| 6.2.1 整体情况 |
| 6.2.2 素养水平 |
| 6.2.3 内容概念 |
| 6.3 科学探究考查结果 |
| 6.3.1 整体情况 |
| 6.3.2 素养水平 |
| 6.3.3 内容概念 |
| 6.4 社会责任考查结果 |
| 6.4.1 整体情况 |
| 6.4.2 素养水平 |
| 6.4.3 内容概念 |
| 6.5 卷Ⅲ试题统计结果分析 |
| 7 讨论与结论 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ在整体情况方面的比较 |
| 7.1.2 卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ在素养水平方面的比较 |
| 7.1.3 卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ在内容概念方面的比较 |
| 7.2 结论及建议 |
| 7.2.1 结论 |
| 7.2.2 建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 新课改下初中学生化学学科核心素养的重要性 |
| 1.2 “宏观辨识和微观探析”核心素养的重要性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于化学学科核心素养的研究现状 |
| 2.1.1 关于化学核心素养的内涵和构成的研究 |
| 2.1.2 关于化学学科核心素养的实施策略和教学设计的探索 |
| 2.1.3 关于化学学科核心素养评价的研究 |
| 2.2 关于“宏观辨识与微观探析”核心素养的研究 |
| 3 相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 化学学科核心素养 |
| 3.1.2 宏观辨识与微观探析 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习 |
| 3.2.2 SOLO分类理论 |
| 3.2.3 教学目标分类理论 |
| 4 初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养的内涵与内容表征的具体研究 |
| 4.1 基于“宏观辨识与微观探析”核心素养对化学课标及教材的分析 |
| 4.1.1 高中化学课标对“宏观辨识与微观探析”核心素养的解读 |
| 4.1.2 基于“宏观辨识与微观探析”核心素养对初中化学教材和课标的分析 |
| 4.2 中考试题中“宏观辨识与微观探析”核心素养的分析 |
| 4.3 初中生的学习特点 |
| 4.4 新建构的初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养框架 |
| 5 研究工具 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究工具设计 |
| 5.3 可靠性分析 |
| 5.3.1 效度 |
| 5.3.2 信度 |
| 5.4 研究实施 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 对素养水平的整体分析 |
| 6.1.1 对问卷部分的分析 |
| 6.1.2 对测试结果整体总分及各水平总分的分析 |
| 6.2 对问卷内容的分析 |
| 6.2.1 水平1 题目的分析 |
| 6.2.2 水平2 题目的分析 |
| 6.2.3 水平3 题目的分析 |
| 6.2.4 水平4 题目的分析 |
| 7 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 高考语言文字运用题考点分析 |
| 第一节 词语运用题考点分析 |
| 第二节 辨析与修改病句题考点分析 |
| 第三节 选用、仿用、变换句式题考点分析 |
| 第四节 扩展语句、压缩语段题考点分析 |
| 第五节 语言表达题考点分析 |
| 第六节 标点符号题考点分析 |
| 第二章 高考语言文字运用题命题特点分析 |
| 第一节 高考语言文字运用题命题依据的规律性 |
| 第二节 高考语言文字运用题命题特点分析 |
| 第三章 高考语言文字运用试题研究对现实的指导 |
| 第一节 高考语言文字运用试题研究对教师教学的指导 |
| 第二节 高考语言文字运用试题研究对学生学习的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、正确评析试卷 促进素质的提高（论文参考文献）
- [1]基于高考评价体系的数学试题评析——以2020年“北京卷”“天津卷”“山东卷”为例[J]. 梁玮,刘清,胡典顺. 数学教育学报, 2021(06)
- [2]深根厚植 立德树人——2021年河南省中考道德与法治试题分析[J]. 杨伟东,徐大柱,杨怀存,尹玏,张玉林. 中学政史地(初中适用), 2021(11)
- [3]2021年福建省初中学业水平考试化学试题评析[J]. 王云生. 福建基础教育研究, 2021(10)
- [4]立足基础 突出能力 彰显素养 创新发展——江苏省2021年新高考适应性考试物理试卷评析[J]. 陆振华,顾建新. 物理教学探讨, 2021(07)
- [5]基于“5E”模式的教学设计研究与实践 ——以大气压强为例[D]. 张艳梅. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]高考思想政治主观性试题分析及对教学的建议 ——以2016-2020年（全国Ⅰ卷）为例[D]. 薛娇. 华中师范大学, 2021
- [7]小学校园欺凌现象及学校德育对策的个案研究[D]. 李灵仪. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于生物学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年全国卷为例[D]. 罗杰. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平研究[D]. 徐秀娟. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）[D]. 刘媛媛. 信阳师范学院, 2021(09)