一、让家庭作业成为数学与生活的纽带（论文文献综述）
周羿[1]（2021）在《特殊儿童本位家校合作伙伴关系的个案研究》文中指出正如习近平总书记提到“育才造士,为国之本”表明教育是国家重要的工程,需要全社会共同的支持。尤其是当教育面对时代更迭已无法只局限在家庭或学校之内,必然要寻求家庭、学校、社会各主体相互的支持与合作。而如何让家庭教育、学校教育优劣互补,让储藏着丰富教育资源的社区为学校、家庭教育提供强大的支持,让特殊儿童得到更多的关爱与发展,从而更好地适应社会发展,这也是特殊教育目前面临的紧要问题。因此,各主体要意识到以特殊儿童本位为基点,拥有共同的责任对象,构建家庭、学校和社区之间的合作伙伴关系,才会更深刻地影响着特殊儿童的认知、情感和生命内涵的发展,教师可以得到来自家长的理解和支持,家长可以增强家庭教育的效果。同时也是促进特殊教育家校合作的有机发展,形成各主体间命运的共同体,回归教育初心。为深入分析家校合作伙伴关系在实践中的具体情况,本研究在家校合作关系的阐释与家校合作相关理论的基础上,选择D县特殊教育学校为个案,采用个案研究法并通过问卷调查、访谈等方法旨在了解现实情况下特殊教育学校家校合作的目前状况,并且指出当下存在的问题并分析成因。并在此基础上,深入探寻影响构建合作伙伴关系的各方面影响因素,之后结合调查结果和地区实际情况提出促进特殊教育学校家校合作伙伴关系的策略。本次研究发现D县特殊教育学校家校合作在家校合作意识、家校合作实施、家校合作期望等方面存在问题。而影响该校家校合作伙伴关系构建的因素来自多方面:家庭背景因素、学校制度与教师因素、社区的交互因素、地区经济文化发展因素,其中家庭背景因素对家校合作伙伴关系的构建的影响较大。由此,结合已知构建依据与家校合作现实情况,当地政府及有关部门应加大对特殊教育学校家校合作的重视力度,其中包括经济、宣传、物质等不同方面的支持。另一方面,家长自身对家校合作的重视与自身素养提升也有重要影响。学校也应努力运用自身资源与教师、家长共同构建多样化的家校合作内容和形式。此外,社区在家校合作中的力量不容忽视,与家长、学校保持一致的教育目标,体现对特殊儿童成长的参与和全纳。可见,只有当各主体都有共同责任意识突出以特殊儿童立场进行合作,才能构建好各主体相互平等的家校合作伙伴关系,让特殊儿童在生活或学习中得到应有的尊重与有效的发展。这样有助于让特殊儿童得到来自各主体共同的“关爱”与个别化教育的支持,促使其快乐的成长与顺利融入社会。
张玉娴[2]（2021）在《全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究》文中指出随着全球化的发展,国际教育在世界各地愈加受欢迎,尤其是作为“国际教育领跑者”的国际文凭（International Baccalaureate,简称IB）教育在全球不断扩展,但也在很多民族国家引发了质疑和争议,表现出一种全球化与本土化的持续张力。美国是全球IB学校最多的国家,IB项目在美国的本土化发展经历了什么样的演变?美国联邦政府、州政府以及高校在IB的本土化进程中提供了什么样的政策支持?IB项目在美国的本土化实施效果究竟如何?IB课程在美国遭受了什么样的争议,以及如何看待这种争议所体现出来的全球化和本土化的张力?针对这些问题的探讨,本文分为九章。第一章为绪论部分,包括研究缘起、研究问题和意义、核心概念界定、文献综述、研究框架和方法、创新与不足。第二章对IB在美国的本土化进程进行了梳理,指出IB课程在美国经历了引进、增长、加速三个阶段,IB在美国快速扩展的同时也从精英走向了大众,而美国政府是主要的幕后推手。第二章还考察了IB在美国本土化的一个典型现象,即IB美洲区域办公室（International Baccalaureate Americas,简称IBA）主动提出IB课程要与美国《州立共同核心标准》（Common Core State Standards,简称CCSS）相匹配和融合。第三章和第四章聚焦于IB在美国本土化的三个重要行动者,包括联邦政府、州和高校,它们推行的政策为IB的发展提供了支持。在联邦层面,多个教育政策文件都将IB作为一种高学术标准予以支持,尤其是在财政拨款上;在州层面,各州政府对IB的支持力度有很大差异,形式也非常多样,这也是IB在美国各州间分布不均衡的重要原因;在高校层面,IB在美国高校中的认可度非常高,并且提供了学分转换、奖学金等政策,吸引越来越多学生选择IB。第五章和第六章关注的是IB在美国本土化所带来的影响和实施效果。其中,第五章通过对相关的统计数据和实践报告的分析,从宏观上指出IB对美国教育带来了四个积极影响:包括提升学业成就、促进公平、推动公立学校走向国际化以及提升教师质量。第六章基于学区层面、高校层面和学校层面的案例研究,进一步从侧面佐证上述的实施效果。第七章和第八章关注的是IB在美国引起的争议,以及从IB自身全球化的角度去看待这种争议。尽管IB为美国教育带来了积极的影响,但随着IB学校规模的迅速壮大,IB在美国社会各界也引发了各种争议。针对IB进行批判的主要是保守派,他们质疑IB所倡导的价值观和国际视野,担心影响本国公民的归属感。那么IB又是如何回应这种全球化与地方化的张力呢?第八章从IBO自身的总体理念或使命、课程设计和运营策略三个维度对这一种张力进行了分析,并且指出IBO正是在这样一种张力之下逐渐实现其“全球梦想”,把IB打造成有全球影响力的K-12国际课程,并且致力于实现更大的良善与公平。基于以上分析,第九章做出了总结,IB为美国带来了更高的教育质量、教育公平、国际化水平以及全球竞争力;另一方面,IB造成全球化与地方化的张力在全球具有普遍性。因此,中国应该以一种开放且谨慎的态度去对待IB之类的国际教育。最后,结合IB课程在我国的发展,提出针对我国国际教育治理的若干启示。
张美琳[3]（2021）在《新课程理念下初一数学作业设计与评价研究》文中提出随着基础教育课程改革的不断深化,我们的教育理念不断变革,教育模式在不断更新,教育方法和手段、教育评价也在不断发展。课后作业作为数学教学中的一个重要环节,是实现数学课程目标的重要因素之一,更是为培养全面发展的人而走的必经之路。在实际教育教学过程中,教师应致力于探索科学有效的作业设计及评价策略,从而激发学生的数学学习热情和兴趣,进一步提高学生自身数学学习能力。本研究在已有的理论和研究基础上,调查了初一年级数学课后作业设计与评价的现状,研究如何提出更有效的课后作业设计与评价策略,并验证其有效性。本研究主要采用文献分析法、调查研究法和实践研究法。首先笔者通过查阅相关文献,对相关概念和已有研究进行了梳理;其次通过问卷调查、统计调查结果并分析了目前初一数学课后作业设计与评价中存在的问题;然后结合文献和现状进行分析,提出课后作业设计与评价改进策略;最后通过实践验证策略的有效性。本研究针对目前初一数学课后作业设计与评价中存在的问题,提出了新课程理念下初一数学作业设计原则和作业评价策略。首先在作业设计方面,第一,作业设计应遵循目的性原则,是为巩固本节所学知识,是为拓展延伸本节课内容,是为下节新课的开展,还是为综合培养学生数学能力等等,只有明确目的后布置的作业才会有针对性。第二,作业设计应遵循发展性原则,作业不仅可以检测学生知识掌握程度,同样能够带动和促进学生发展,为后期学习做好铺垫。第三,作业设计应遵循主体差异性原则,学生作为学习活动中的主体,教师必须以从学生的角度出发,尽量满足不同层次水平的学生发展要求,设计分层作业。第四,作业设计应遵循适量有效性原则,教师对作业量、作业难度、作业内容的把控决定了学生做作业的成效,同时增强作业趣味可以激发学习主动性、布置形式多样的作业以促进师生交流、问题生活化、在现实情境中做数学能够使作业更加有效。其次在作业评价方面,第一,适当选择批改作业方式,发挥各种方式的优点;第二,作业评价重在激励上进,激励性的评价更有利于学生信心的增长,增强自身学习的内驱力;第三,作业评价要讲求艺术性,评价中要引导学生自行改错,鼓励学生进一步独立思考,通过积极引导,培养学生的学习习惯并转变学习态度;第四,作业评价方式多样化,在作业讲评中以多种方式适当发挥学生的优势和作用,更有利于培养学生的自主学习能力。最后笔者选取了某中学初一年级的两个教学班进行了实践对比研究,以检验策略的有效性。对该班级实施了以上策略后,该班级学生数学学习兴趣、数学学习能力和数学成绩都有所提升,因此提出的作业设计与评价的改进策略有利于提高初一学生的数学学习兴趣和数学学习能力。
林书[4]（2021）在《老挝公立小学家长参与学校教育的现状调查研究 ——基于家长和教师对家长参与的认知的研究》文中指出在小学阶段,家长参与孩子的学习对儿童教育有着重要的影响,在过去的几十年中,多数学校均强调:家长是孩子成长过程中极为重要的资源,应该让家长参与到孩子的学校生活中。因此,本研究根据Epstein的6种家长参与类型（家庭的教养职能,家校沟通,充当学校志愿者,辅助孩子在家学习,参与学校管理决策,和与社区合作）,来研究家长和教师对公立小学家长参与学校教育的认知。共有6所公立小学的家长（n=559）,教师（n=28）和校长（n=6）参与了本次研究。本次研究结果显示,教师们对家长参与的认知水平相近,而家长的认知却受到人口学变量因素的影响。本研究运用ANOVA单因素方差分析和事后检验的方法对定量数据进行了分析,结果表明:家长在受教育程度、家庭结构和家庭收入三个方面之间的差异存在统计学意义;而在受教育程度、教学经验和性别这三个人口学变量中,教师之间没有显着差异。t检验结果指出,6种参与类型的家长与教师之间的认知存在显着差异,教师的认知水平均优于家长。此外,在每所公立学校中各选择一位家长、老师和校长,对其进行定性访谈。访谈结果表明,有部分因素阻碍了家长参与孩子的学校教育,例如:家长在工作场所的承诺,家长作为教师的教育计划的合作伙伴,以及对家长的指导方式。通过了解家长、教师和校长之间观点的异同,可以看出,这6所学校的体制和与之类似的其他体制可能会推出更有效的家长参与方式,以增强家庭与学校之间的有效沟通,从而提高孩子的学业成绩。本研究为当地小学支持家长参与学校教育计划提供了参考和改进思路,旨在改善学生的学习成绩,从而有助于积极的社会变革。此外,建立起家长与老师之间的纽带,增加学校活动,也能激励家长参与家庭和学校的教育。可以看出,实施有效的家长参与活动越多,家长和教师之间关系的满意度就越高。为了在小学中更好地推动家长参与,本研究提出以下几点建议:一方面,学校领导需关注如何在社区中开展活动互动,如为社区提供讲习班、组织研讨会、提出家庭访问计划等,在社交方面增加家长与老师的交流;此外,学校可以通过对家长的知识水平、兴趣等方面进行相应的调查,从中选取优秀的家长来填补家长志愿者的空缺。另一方面,学校应该加强对教师、家长和社区工作者三方的合作培训,特别是针对刚从教师培训机构毕业的教师群体进行培训,同时为岗前教师提供机会,让他们从多元文化的角度和不同的家庭结构中进一步了解家庭的教育观念和收入,来帮助预测在职教师和家长在学校教育参与中存在的差异。最后,应邀请家长参加学校的活动,社区可以筹款开设成人教育课堂,鼓励部分家长接受成人教育来提高自己的识字和计算能力;同时学校还应邀请人际交往能力较强的家长代表来参加学校的活动,这些家长代表在接受相应的培训后,对其他家长如何与家庭学习者互动来进行培训,增强和扩展家长各个领域的技能,尤其是识字和计算能力方面;应通过扫盲计划和实践向这些家长提供特定学科的培训以及心理和教学的指导。
王雪[5]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究说明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
沈辰[6]（2020）在《女性犯罪者家庭抗逆力研究 ——以J省N监狱为例》文中认为关于女性犯罪的深层次原因,以及如何有效控制女性犯罪等问题,已成为国内外学者以及社会各界研究和关注的重点问题。女性作为家庭重要成员,一旦发生犯罪的行为,其家庭功能必然受损,所带来的是家庭功能和作用的剧烈变化。家庭是社会组织构建的基础,同时也成为多数人最初参与社会实践的必要条件。随着社会的急剧变化与发展,存在着各种来自社会中的风险。暴露在风险中的群体会承受着多重压力。压力既能是正向的,促使家庭积极的发展,也可给家庭带来困境,使家庭承受消极的破坏性影响。首先,由于女性犯罪入狱,对于家庭本身和家庭其他成员有着巨大的影响;其次,当女性犯罪这一特定家庭遭遇压力与变故时,其个人与家庭其他内部成员在逆境中会产生多重困境,犯罪者本人以及其家庭其他成员如何面对压力与应对压力?再次,当女性犯罪者回归家庭后如何再次面对家庭及其社会的适应度等等,都是本文研究的主要内容。本研究通过对吉登斯的“结构化”理论结合“社会适应”的概念整合,试图在结构、社会适应、与能动性的互动关系中,探索分析女性犯罪者家庭“抗逆力”形成与展现的动态过程。基于此,完成下列问题的解答:首先,在女性犯罪者入狱或出狱后,其家庭中有哪些变化及特点?女性犯罪的类型及各犯罪类型与家庭间的逻辑关系是什么?其次,以女性犯罪者家庭为例,家庭在遭受变故后面对逆境的适应与不适应,在抗逆力过程中都有什么因素影响其社会适应度?最后,应该采取什么策略来帮助这一群体减弱甚至消解他们适应过程中的张力?论文研究不仅有理论价值,同时也有实践价值。从理论角度来说,本文在研究中通过对社会认同以及认同理论观点的整合,探究女性犯罪者家庭的抗逆力适应问题,从微观、中观和宏观三个层面考察女性犯罪者家庭成员面对来自危机后的自我认同、角色认同和物质认同,开展了家庭抗逆力的社会适应研究模式。本文从家庭抗逆力视角出发,依托社会学基础原则和理论,通过理论和实践多层次的研究解析,深入分析了我国现阶段女性犯罪的关键成因、趋势,以及其对家庭造成的一系列实质性影响等问题。实践层面,抗逆力作为一个动态过程是不断展开的,并没有一个简单的结果。生活是不断展开的行动流,所谓的结果只不过是生活的过程。对于女性犯罪者家庭而言,这个过程就是不断尝试突破结构的限制,利用自身能动性去重新进行社会适应,寻求支持从而回应生活的过程。当然,这样的突破在某种程度上是情景式的,并不能全然突破结构的制约。首先,本研究为女性犯罪者家庭和家庭成员提出家庭和个人生活等方面的发展策略和建议;其次,本研究从结构、社会适应度和家庭抗逆力视角研究在家庭逆境中的适应与不适应,通过实践依据证实分析家庭抗逆力的过程。已有国内有关女性犯罪问题的研究,大多聚焦于女性犯罪者本身。在女性犯罪的形成因素以及犯罪类型的研究视野上,对女性犯罪类别与控制研究较多,而关于这类群体家庭问题,目前社会上给予的关注度不足。从理论视角来说,由于不同学科分解,导致在进行家庭研究上没有融合观点出现。为此本文在进行阐释的过程中,需要实现社会认同、认同等理论的融入,深刻探究女性犯罪家庭成员经历家庭功能受损后在逆境过程中的认知、心理和行为过程,从而可以动态地把握其整体家庭的抗逆力程度和社会适应过程。以往的抗逆力研究多见于心理学的研究文献。其主要缺陷在于过分强调量化,缺乏对社会实践脉络和个体能动性的关注与分析,且在抗逆力的测量理论和方法上至今难以形成科学的共识。有鉴于此,本文将立足质性研究方法,转换研究视角,研究焦点不再局限于“抗逆力”的测量高低,或具有抗逆力之类的表象性问题,而是将“抗逆力”视为一种动态过程,一个在结构、社会适应与能动性的交互作用之中展开的过程,并以此视角去深度观察和解析女性犯罪者家庭的抗逆力形成。本研究采用定性和定量相结合的研究方法,考察女性犯罪者家庭在困境中的适应表现,以及可能出现的家庭抗逆力。论文在观点剖析上,共计发放了300份调研问卷与500份抽样问卷,结合对这些问卷结果的整理、研究,确定此类家庭的危机程度;通过对33组家庭46人的深度个案访谈,对女性犯罪者家庭及家庭成员的结构、社会适应过程和抗逆力的形成进行有效分析。则为本研究的核心叙述与类别分析奠定了重要的基础。在本文中,我们先总结回顾了国内外关于女性犯罪及其相关领域的研究情况,随后建设性地提出了重新进行社会学意义下的女性犯罪研究,进而总结阐述了女性罪犯这一类家庭的突出特点。根据研究当前我国女性犯罪主要类型和主要表现特征等发现,我国女性在犯罪后表现出的自身及家庭内部结构等矛盾状态,可以通过资源、压力事件、对压力事件的认知以及危机这四个因素进行研究。面对这些因素,我们从社会群体、文化、变迁、家庭抗逆力等层面出发,依托社会学基本原理对诱发女性实施犯罪的核心因素及犯罪后对家庭及其他各方面造成的深层次影响进行了系统而全面的分析。在论文研究的过程中,运用了扎根理论方法,基于家庭发生变故后,家庭成员应对方式问题出发,进行观点的分析,探讨女性罪犯家庭内部成员在“逆境事件”后的保护因子、风险因子,以及家庭成员在“逆境事件”应对举措,而后实现对其抗逆力呈现方式的探讨和概括论述。角色认同方面,本研究从家庭认同和社会认同两个层面出发,考察女性犯罪者家庭群体在何种情境下产生困境与压力,存在矛盾和冲突,以及由此引发的紧张与不适。研究发现大多数女性犯罪者家庭对家庭生活、家庭收入、亲子关系、奉养关系等表示不满,这也是大多数女性犯罪家庭由于家庭功能发生改变而产生家庭压力的原因。大多数女性犯罪者家庭成员内心对原生家庭有较高的向往,其希望回归血缘家庭。对于这部分人而言,原生家庭非简单的生产与在生产的制度、架构,更是对抗外来风险与解决困境的避风港。笔者在论文中将充分的参考和借鉴已有相关研究成果,同时将立足于已有研究的盲点和缺陷,希望能够查漏补缺,同时立足于社会学的诸多研究优势,希望能够在横向和纵向两个层面不断深化和拓展女性犯罪问题研究,希望能够在女性犯罪对家庭功能的影响方面进行全面审视和思考,这么做一方面能够进一步的拓展社会学在犯罪领域和家庭领域两个分支的研究,另一方面还能实现社会学同其他学科的融合与交流,提高社会学对解决社会实际问题的理论支撑和指导价值。最后,我们站在现代化发展的角度总结了我国女性犯罪的主要规律,与犯罪后家庭功能变迁的过程,分析在多重压力下此类家庭的抗逆力及其应对方法。探寻我国未来女性犯罪的趋势变化,以及她们回归家庭后的角色认同与家庭抗逆力的取向。本文挑战了现有的心理学和个体主义之抗逆力理论的基础上,提出了整合结构、社会适应、能动性三者的类属于动态的、关系主义之抗逆力的解释架构。这一架构既回应和弥补了现有抗逆力理论的不足,为女性犯罪者及女性犯罪者家庭问题的社会学研究提供了一个新的理论视域,对于专业社会工作实务也具有一定的参考或实践价值。
张家雯[7]（2020）在《日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究》文中研究指明21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值,都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位,并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神,关注现实,面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成,使文化传统精神内化为个体的文化修养,培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地,中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于我国学校文化传统教育的现实需要,以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象,围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究,力求推动我国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外,共分五章。前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向,文化传统教育的新生,逐步发展,文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象,对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置;教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素;内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点,由浅入深,层层递进,做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色,并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上,日本扎根文化特色贯通课程体系,开发地域文化素材,重视体验教学的作用,聚合校内外教育资源,发挥教师课程研制组织的力量;新加坡方面强化国家认同,多渠道提升师资力量,建设学校文化,调动家庭和社会资源。第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较,并以此为参考,借鉴和探索我国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中,我们不难发现,日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性,总结为:凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标,日本旨在培育传承和创新传统与文化,对国家和家乡怀有热爱之心,且具有丰富人性的日本人;新加坡旨在培育能够认同母族文化传统,且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中,政府是主导,进行顶层规划,指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系,两国都强调个人与社会价值的统一;将过去、现在与未来联系起来,在继承中实现文化传统的现代创新;同时凸显本土文化,面向世界,以我为主,兼收并蓄。在推进课程的具体落实中,重视文化传统与学科课程的融汇,课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景,两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容,同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此,在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时,必须立足于我国的实际国情和现实需求,探索适合我国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清我国文化传统价值的基础上,确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标,系统设计文化传统教育的课程内容,创设有文化传统价值内涵的教学实践,加强学校与家庭、社会间的协同合作,提升教师文化传统底蕴,加强文化传统教育师资队伍建设。
王雪岩[8]（2020）在《小学四年级学生数学应用意识的培养现状研究 ——以沈阳市N小学为例》文中提出全面推进素质教育的今天,学生综合素质的提升成为研究焦点。特别是对于小学阶段的学生而言,素质教育更显关键,是其今后成才成长的核心。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调,数学教学不单单是数感和空间观念能力的强化,更要将关注的核心放在应用能力层面,强化学生的应用意识。本篇论文选择小学数学应用意识的培养现状进行研究,在分析了国内外关于小学数学应用意识的培养现状研究的基础上,将研究聚焦于沈阳市N小学四年级的学生,对这一群体的数学应用意识培养现状进行调查研究,并提出培养策略。本篇论文一共包括五个部分。第一部分即绪论,明确了论文的研究背景及研究意义,同时对国内外研究现状进行简要分析;第二部分即第一章,为了更加全面地了解沈阳市N小学四年级学生数学应用意识的培养现状,根据该年龄段小学生的特点分别设计了《小学四年级学生数学应用意识培养调查问卷（教师问卷）》和《小学四年级学生数学应用意识培养调查问卷（学生问卷）》,并对问卷数据进行统计和分析,得出当前沈阳市N小学四年级数学教师对于学生数学应用意识的培养还有待提高;对于学生而言,也需要在培养数学应用意识方面作出努力;第三部分即第二章,对造成该群体数学应用意识不足的原因进行分析;第四部分即第三章,提出了培养学生数学应用意识及提升教师专业素质的可行策略;第五部分即结语,对本论文进行了总结。
马腾[9]（2020）在《石河子市区小学生家庭体育作业实施现状研究》文中指出家庭体育作业是体育教学的有效延伸,是巩固学生课堂所学,练习体育技能的主要途径之一。2017年,国务院颁布了《关于强化学校体育促进学生身体健康全面发展的意见》,意见突出强调要鼓励和引导学生参与体育活动,要加大学校体育、家庭体育、社区体育的衔接,并将其推广,应根据当地情况适量布置家庭体育作业,为学生更好的投入体育锻炼创造机会。教师和家长受传统应试教育思想的影响,部分教师和家长忽视家庭体育作业,这一现象造成家庭体育作业的设计不严谨、布置不规范、监督和评价流于形式的困境。学生在思想上忽视家庭体育作业,缺乏对家庭体育作业的时间管理,家庭体育作业的完成效果不佳。本研究总结了家庭体育作业的相关研究成果,并在此基础上对石河子市区小学生家庭体育作业的实施现状展开调查,找寻存在的问题和不足之处并提出建议。本研究以问卷调查法为主,以访谈法、文献分析法、逻辑分析法为辅,调查石河子市区小学生家庭体育作业的实施现状。本研究选取了石河子市区的六所小学,按照年级和性别的不同为学生及其家长发放调查问卷,教师则按照班主任和体育教师的不同发放调查问卷,学生问卷和家长问卷各发放720份,教师问卷发放72份。以家庭体育作业实施的组织情况、内容情况、评价监督与反馈、实施的效果、存在的问题、影响因素这6个层面作为调查的切入点,通过分析调查问卷和访谈内容的相关数据。通过分析相关数据,得出以下结论:石河子市区近三至五年开始布置家庭体育作业且较为普遍,家庭体育作业的主要布置人为体育教师和班主任,多采取口头布置为主,布置的内容缺乏设计多为跳绳、跑步等身体素质类的练习为主,体育教师未能承担起科学设计家庭体育作业的责任,布置家庭体育作业最常见的目的是提高体质测试和体育竞赛的成绩。在完成家庭体育作业的过程中缺乏有效的监督和反馈,在家庭体育作业的评价上过度依赖家长参与评价,教师无法如实掌握学生的作业完成质量。家庭体育作业的布置情况受学校办学层次的影响,办学层次较好的学校可以根据自身的体育特色项目,有针对性的布置家庭体育作业。影响学生完成家庭体育作业的因素有:家长对家庭体育作业的认可度和重视程度、学生对家庭体育作业的主体感受、学生的身体素质情况、学生参加体育活动的情况。并根据结论提出以下建议:国家和教育主管部门制定指导性文件,建立细则标准,学校完善落实;学校完善制度,明确责任,体育教师尽职尽责履行义务;教师提升作业设计能力,根据学生的差异性来设计家庭体育作业;教师和家长端正思想,将家庭体育作业落实到实处;引导学生学会合理规划时间;加强家长的反馈与教师的评价;家校合力培养学生完成作业的兴趣。
肖杰[10]（2020）在《小学数学高年级家庭作业存在的问题及其策略研究 ——以h市3所小学为例》文中研究指明家庭作业是学生对于所学的知识的巩固,是作为一名学生必须进行的自我检测,也是培养学生对于数学的兴趣发展其能力的重要方式。尤其是小学高年级,其数理逻辑思维,抽象思维能力发展到一个相对成熟阶段,其数学作业的布置更是要花费心思。因此,如何有效地布置数学作业,提高作业效率,增加对于数学学科的兴趣,并且使每名学生都能体验到数学的意义和价值,这就成了小学高年级数学家庭作业急需解决的重要问题。然而,由于我国选拔人才的标准,以及应试教育的考核标准,我国的小学数学作业依然停留在作为课堂的补充,教学的巩固。因此,小学数学作业存在着很大的随意性,往往是为了留作业而留作业,为了刷题而布置,大多数的作业缺少设计,缺少面向全体学生又尊重学生个性化差异的意识。导致了大部分的学生为了完成作业而完成,将其视为一项任务,因此出现了学生对于作业失去兴趣,对于作业的积极性。所以,本论文经过多方面途径突破了地点以及自身因素的限制,对从小到大以及本地环境因素进行了排除,排除了自己相对熟悉的环境因素也就排除了自身的主观因素,对相对而言不熟悉的h市教师和学生采取了调研,从多方面对小学数学高年级家庭作业进行了分析,对于存在的问题进行了研究。全文共分为四个方面。第一部分:引言,通过分析国内发展趋势结合本国实际情况,对论文进行一定的论述。第二部分:小学数学作业的现状调查,通过采取问卷、访谈及观察等方法对于小学数学作业进行了调查,并且对于问卷以及访谈的结果的分析,保证了研究的科学性。第三部分:对小学数学作业存在的问题以及原因进行分析,通过对其分析,找到问题的归结点。第四部分:有效数学作业的提升策略,针对作业出现的问题,寻找有效地改进方法,以希望可以为教师提供有效的方法和方向。希望本研究可以为一线教师教师以及学校教育进行一定的指导。并且提供有价值的参考,但是地域之间存在一系列的差异,所以需要针对本地区的实际情况加以分析。
二、让家庭作业成为数学与生活的纽带（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让家庭作业成为数学与生活的纽带（论文提纲范文）
（1）特殊儿童本位家校合作伙伴关系的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、特殊教育家校合作中存在的问题及原因分析 |
| 二、通过特殊教育家校合作伙伴关系的构建,加强特殊教育家校合作 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、家校合作 |
| 二、特殊儿童本位 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、家校合作的相关研究 |
| 二、特殊教育家校合作的相关研究 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 家校合作伙伴关系:关心我们共同的孩子 |
| 第一节 家校合作伙伴关系的阐述 |
| 一、家校关系的解构 |
| 二、特殊儿童家校合作伙伴关系的阐释 |
| 第二节 特殊儿童本位家校合作伙伴关系构建依据 |
| 一、系统环境镶嵌互影响 |
| 二、共生共建互平等 |
| 三、增添资本推发展 |
| 四、共同责任扩效果 |
| 五、交叠影响共合作 |
| 第三章 D县特殊教育学校家校合作个案 |
| 第一节 学校背景:特殊的“校中校” |
| 第二节 D县特殊教育学校家校合作现状 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、D县特殊教育学校家校合作调查结果 |
| 第三节 共同的期盼:教师与家长眼中的家校合作 |
| 一、特殊教育教师:专业能力的坚持与家长的支持 |
| 二、特殊儿童家长:内心的坚定与希冀 |
| 三、D 校家校合作的开展情况 |
| 第四章 家校合作关系的阻滞 |
| 第一节 家校合作的有限性:存在的问题 |
| 一、家校合作意识产生偏差 |
| 二、家校合作实施有待深入 |
| 三、家校合作规章制度及组织不完善 |
| 第二节 家校合作关系阻滞的原因分析 |
| 一、轻视了家校合作意识与以特殊儿童为本位的重要性 |
| 二、教师、家长综合素养参差不齐 |
| 三、家校合作方式支持力度匮乏,尚未更新迭代 |
| 四、学校及相关部门对家校合作的投入不足 |
| 第五章 家校合作的可能 |
| 一、家庭背景因素 |
| 二、学校的制度与教师的因素 |
| 三、社区未发扬与各主体间的交互作用 |
| 四、地区经济文化发展因素 |
| 第六章 促进家校合作伙伴关系发展的策略 |
| 第一节 行政力量的推动:突出共同责任 |
| 一、政府增强对家校合作的重视 |
| 二、健全特殊教育家校合作保障机制 |
| 第二节 学校的行动:积极探索合作渠道 |
| 一、探索创新家校合作的内容和形式 |
| 二、有计划地开展家校合作行动 |
| 第三节 社区的行动:发挥社区优势资源 |
| 一、激活社区合作理念,充分发挥优势 |
| 二、加强交流沟通,积极整合社区教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际文凭项目是什么 |
| 二、为什么要研究IB项目 |
| 三、为什么要研究IB项目在美国的发展 |
| 第二节 研究问题和研究意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、国际文凭项目 |
| 二、全球化 |
| 三、本土化 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、IB项目的起源与发展的相关研究 |
| 二、IB项目结构与特征的相关研究 |
| 三、IB项目的实施情况的相关研究 |
| 四、IB项目价值意义的相关研究 |
| 五、IB项目本土化的相关研究 |
| 六、综述小结 |
| 第五节 研究框架和研究方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 IB项目在美国的本土发展 |
| 第一节 IB在美国的本土发展 |
| 一、引进阶段(1971-1979) |
| 二、增长阶段(1980-1989) |
| 三、加速阶段(1990 至今) |
| 第二节 IB与本土课程标准互融互补 |
| 一、总体目标的匹配 |
| 二、阅读标准 |
| 三、IB课程与共同核心标准的融合 |
| 四、IB课程对共同核心标准的弥补 |
| 第三章 IB在美国发展的联邦层面法律政策因素 |
| 第一节 提升教育质量:《中小学教育法》、TITLE I学校与IB |
| 第二节 问责文化的形成:《不让一个孩子掉队法》和IB |
| 第三节 提升竞争力的相关政策与IB |
| 第四节 国际教育战略作为IB课程发展的催化剂 |
| 第五节 对基础教育的新反思——ESSA法案与IB |
| 第四章 美国州和高校层面对IB的政策支持 |
| 第一节 州层面对IB的政策支持 |
| 一、政策支持的维度 |
| 二、支持政策的实践转化:以佛罗里达州为例 |
| 三、各州的政策创新与实践 |
| 第二节 高校对IB的政策推动作用 |
| 一、美国高校对IB的认可 |
| 二、高校出台优惠政策吸引IB学生 |
| 第五章 IB学校在美国的实施及其效果 |
| 第一节 IB能够提高学生学业表现 |
| 一、PYP学生的表现 |
| 二、MYP学生的表现 |
| 三、DP学生的表现 |
| 第二节 IB能够促进教育公平 |
| 一、提高低收入家庭学生参与IB项目的机会率 |
| 二、改善低收入家庭学生的学业表现 |
| 三、增加低收入DP学生进入高等院校的机会 |
| 第三节 IB项目对教师发挥的影响 |
| 一、对小学教师的影响 |
| 二、对中学教师的影响 |
| 第四节 IB项目能够帮助美国学校走向国际化 |
| 第六章 案例研究 |
| 第一节 学区层面的案例:芝加哥公立学校(学区) |
| 一、CPS引进IB项目之前的状况 |
| 二、CPS采取的措施 |
| 三、引入IB项目的效果 |
| 第二节 高校层面的案例:洛约拉大学中的IB教师培训项目 |
| 一、IB教师培训的三个阶段 |
| 二、IB教师需要掌握的知识指标和技能指标 |
| 三、IB教师专业课程 |
| 第三节 学校层面的案例 |
| 案例一:皮斯小学 |
| 案例二:科罗拉多学校 |
| 案例三:美国L国际学校 |
| 第七章 IB项目在美国受到争议 |
| 第一节 争议的进程 |
| 一、导火索:IB项目与联合国教科文组织的合作 |
| 二、矛盾激化:联邦政府的支持 |
| 三、批判的高峰阶段:匹兹堡事件 |
| 第二节 争议的重点 |
| 一、“世界公民”和“美国公民”之争 |
| 二、侵犯地方教育权 |
| 三、质疑IB项目的效果并将其视为社会主义阴谋 |
| 第三节 来自不同阵营的声音 |
| 第八章 全球化与地方化张力下IB的回应 |
| 第一节 理想主义的使命:IB的初创期(1962-1973) |
| 一、秘而不宣的“国际使命” |
| 二、全人教育与学术标准的平衡 |
| 三、精英主义或欧洲中心的现实 |
| 第二节 理想主义的衰退:发展与稳定期(1974-1989) |
| 一、国际使命的衰退 |
| 二、将全球议题和跨学科方法引入课程 |
| 三、不均衡的全球拓展 |
| 第三节 重申全球梦想:扩张与多元化时期(1990-2003) |
| 一、从国际理解到世界公民 |
| 二、开发PYP与 MYP |
| 三、转向行善与公平 |
| 第四节 迈向大众:品牌化时期 |
| 一、培养国际情怀与全球公民 |
| 二、打造K-12 的国际课程品牌 |
| 三、从精英走向大众 |
| 第五节 三重张力下的美国IB项目发展 |
| 第九章 全球化与地方化的辩证:IB项目发展的结论和启示 |
| 第一节 IB项目为美国教育带来了好处 |
| 一、IB项目能够提高教育质量和教育国际化 |
| 二、IB项目能够促进教育公平 |
| 三、IB项目能够为美国带来全球竞争力 |
| 第二节 IB项目的全球扩展就是其不断的全球本土化的过程 |
| 一、IB项目在英国 |
| 二、IB项目在澳大利亚 |
| 三、IB项目在日本 |
| 第三节 中国教育如何应对IB教育 |
| 一、可以大胆引进国际先进的教育资源 |
| 二、有必要对国际项目进行本土化改造 |
| 三、可以借鉴美国IB项目的本土化经验 |
| 四、用更加开放的心态面对教育国际化 |
| 参考文献 |
| 一 中文文献 |
| (一)中文着作或译作 |
| (二)中文期刊 |
| (三)中文学位论文、网络文献及其他 |
| 二、英文文献 |
| (一)英文着作及官方文件 |
| (二)英文期刊 |
| (三)英文学位论文、报告及网络文献 |
| 附录: |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:访谈记录 |
| 附录三:美国各州IB学校数量统计图 |
| 后记 |
（3）新课程理念下初一数学作业设计与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 数学学科作业的特点 |
| 1.1.2 传统作业与评价方式存在的问题 |
| 1.1.3 符合基础教育课程改革的要求 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 研究方法及过程 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 作业设计 |
| 2.1.3 作业评价 |
| 2.1.4 新课程理念 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 关于作业目的和功能相关研究 |
| 2.3.2 关于作业量与学业成绩关系的研究 |
| 2.3.3 关于作业设计与布置方面的研究 |
| 2.3.4 关于作业的批改与反馈的研究 |
| 2.3.5 述评 |
| 第三章 初一数学作业现状调查与分析 |
| 3.1 初一数学作业设计与评价现状调查相关说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷说明 |
| 3.1.4 问卷的发放与回收 |
| 3.2 调查数据统计结果分析 |
| 3.2.1 教师问卷统计结果分析 |
| 3.2.2 学生问卷统计结果分析 |
| 第四章 新课程理念下初一数学作业设计与评价研究 |
| 4.1 新课程理念下初一数学作业设计原则 |
| 4.1.1 作业设计应遵循目的性原则 |
| 4.1.2 作业设计应遵循发展性原则 |
| 4.1.3 作业设计应遵循主体差异性原则 |
| 4.1.4 作业设计应遵循适量有效性原则 |
| 4.2 新课程理念下初一数学作业评价策略及方法 |
| 4.2.1 适当选择批改作业方式 |
| 4.2.2 作业评价重在鼓励上进 |
| 4.2.3 作业评价讲求艺术性 |
| 4.2.4 作业评价方式多样化 |
| 第五章 新课程理念下初一数学作业设计实践研究 |
| 5.1 实践研究相关说明 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.3.1 学习数学兴趣测试前后对比 |
| 5.3.2 数学学习总体情况 |
| 5.3.3 数学成绩前后对比 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）老挝公立小学家长参与学校教育的现状调查研究 ——基于家长和教师对家长参与的认知的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章:绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、老挝的教育 |
| (一)老挝的教育历史 |
| (二)老挝的教育目标 |
| (三)老挝的家庭教育 |
| (四)老挝的初等教育 |
| 三、研究陈述 |
| 四、研究目标 |
| 五、研究意义 |
| 六、术语的定义 |
| 七、研究内容 |
| 八、总结 |
| 第二章:研究设计 |
| 一、介绍 |
| 二、家长参与的定义 |
| 三、在学校和家庭中家长参与的好处 |
| 四、参与者对家长参与的人口统计学影响 |
| (一)家长的教育程度影响家长参与 |
| (二)家庭结构影响家长参与 |
| (三)社会经济地位影响家长参与 |
| 五、家长和教师对家长参与的认知 |
| (一)家长对家长参与的认知 |
| (二)教师对家长参与的认知 |
| 六、研究的理论框架 |
| 七、六类学校-家庭-社区参与 |
| (一)家庭的教养职能(Parenting) |
| (二)家校沟通(Communication) |
| (三)充当学校志愿者(Volunteering) |
| (四)辅助孩子在家学习(Learning at Home) |
| (五)参与学校管理决策(Decision Making) |
| (六)与社区合作(Collaborating with Community) |
| 八、参加者在家长参与方面的障碍 |
| 九、学校用来促进家长参与儿童教育的策略 |
| 十、总结 |
| 第三章:研究方法 |
| 一、介绍 |
| 二、研究问题和假设 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究假设 |
| 三、研究设计 |
| 四、选择参与者 |
| 五、仪器和可靠性 |
| 六、数据收集过程 |
| 七、数据分析 |
| (一)定量数据 |
| (二)定性数据 |
| 八、有关研究的注意事项 |
| (一)研究范围 |
| (二)研究局限性 |
| 九、总结 |
| 第四章:数据分析与结果 |
| 一、介绍 |
| 二、定量数据分析 |
| (一)家长的背景 |
| (二)教师的背景 |
| (三)第一研究问题 |
| (四)第二研究问题 |
| (五)第三研究问题 |
| 三、定性数据分析 |
| (一)第四研究问题 |
| 1.教师培训不足 |
| 2.工作场所的家长承诺 |
| 3.需要指导家长 |
| (二)第五研究问题 |
| 1.教师与家长之间的关系不足 |
| 2.社交活动和学校活动不足 |
| 四、总结 |
| 第五章:讨论,建议和总结 |
| 一、介绍 |
| 二、讨论 |
| (一)第一个研究问题 |
| (二)第二个研究问题 |
| (三)第三个研究问题 |
| (四)第四个研究问题 |
| 1.在家长参与下作为教师合作伙伴的教师教育计划 |
| 2.了解工作场所的家长承诺 |
| 3.指导家长增加其教育背景 |
| (五)第五个研究问题 |
| 1.建立关系以增加家长参与 |
| 2.增加社交活动和学校活动以促进家长参与 |
| 三、建议 |
| (一)实践建议 |
| 1.对于小学行政人员 |
| 2.对于小学教师 |
| 3.对于职前教师 |
| 4.对于学生的家长 |
| (二)对未来研究的建议 |
| 四、总结 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）女性犯罪者家庭抗逆力研究 ——以J省N监狱为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究架构 |
| 1.3.1 本研究探讨的主要问题 |
| 1.3.2 质性研究架构 |
| 1.3.3 研究设计 |
| 1.4 本文的研究对象、创新点与难点 |
| 1.4.1 选择研究对象分类 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 研究难点 |
| 第2章 文献述评与理论基础 |
| 2.1 家庭抗逆力理论的相关研究梳理 |
| 2.1.1 家庭抗逆力的概念和具体内涵 |
| 2.1.2 家庭抗逆力的影响因素研究 |
| 2.1.3 家庭抗逆力的模式 |
| 2.1.4 家庭抗逆力与家庭功能的联系 |
| 2.2 女性犯罪者家庭影响因素分析梳理 |
| 2.2.1 家庭的角色情境 |
| 2.2.2 家庭的冲突因素 |
| 2.3 家庭社会适应理论发展 |
| 2.3.1 哲学思源 |
| 2.3.2 认同理论发展 |
| 2.4 相关概念辨析 |
| 2.4.1 女性犯罪者家庭 |
| 2.4.2 结构 |
| 2.4.3 社会适应 |
| 2.4.4 家庭抗逆力 |
| 2.5 女性犯罪者家庭抗逆力研究的理论维度 |
| 2.5.1 女性犯罪者家庭抗逆力研究的理论整合 |
| 2.5.2 抗逆力的社会适应理论内含 |
| 2.6 述评 |
| 第3章 女性犯罪者家庭职能缺失及其困境生成 |
| 3.1 普通女性在家庭中的角色功能价值考察 |
| 3.1.1 女性在家庭中的角色 |
| 3.1.2 女性影响家庭功能的形式 |
| 3.1.3 女性在家庭中的职能作用 |
| 3.2 女性罪犯者家庭职能缺失 |
| 3.2.1 女性罪犯者承担家庭经济功能缺失 |
| 3.2.2 女性罪犯导致家庭内部中的劳动功能资源缺失 |
| 3.2.3 女性犯罪导致亲子关系中母亲角色缺失 |
| 3.2.4 犯罪女性空间“不在场”导致社会交往资源缺失 |
| 3.3 女性罪犯者家庭困境生成因素 |
| 3.3.1 夫妻关系冲突导致情感关系弱化 |
| 3.3.2 赡养关系缺损导致传承关系断裂 |
| 3.3.3 邻里关系疏远导致社区交往资源缺失 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 女性犯罪者的家庭结构与其家庭抗逆力 |
| 4.1 女性犯罪者家庭结构的重建 |
| 4.1.1 家庭结构的资源扩充与抗逆力 |
| 4.1.2 家庭内部组织结构的稳定与抗逆力 |
| 4.2 女性犯罪者家庭内部仪式的可持续性 |
| 4.2.1 在破裂中维持稳定 |
| 4.2.2 适应改变后的能力 |
| 4.3 女性犯罪者家庭的社会结构资源网络 |
| 4.3.1 现代社会中的家庭结构网络 |
| 4.3.2 结构失能下的家庭结构网络 |
| 4.3.3 亲属关系中的家庭结构网络 |
| 4.4 女性犯罪者家庭情感沟通分享与合作解决问题 |
| 4.4.1 家庭内部沟通方面的理解互动与抗逆力 |
| 4.4.2 家庭内部信念方面的认知理性化与抗逆力 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 女性犯罪者家庭的社会适应与其家庭抗逆力 |
| 5.1 家庭为逆境重新定义和社会积极适应 |
| 5.1.1 保持生活统合感 |
| 5.1.2 正面展望积极的意义 |
| 5.2 家庭从时间维度克服逆境的积极认知 |
| 5.2.1 分享情感 |
| 5.2.2 爱包容差异 |
| 5.2.3 促进正面互动 |
| 5.3 家庭从空间维度培养克服逆境的积极认知 |
| 5.3.1 发展区域 |
| 5.3.2 公共空间 |
| 5.3.3 社会环境 |
| 5.4 家庭从自我角度调适逆境的积极认知 |
| 5.4.1 减少家庭未成年人的负面连锁反应 |
| 5.4.2 促进老人的家庭抗逆适应过程 |
| 5.4.3 健全家庭中伴侣关系的平衡作用 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 结论概括 |
| 6.1.1 家庭抗逆力的整合性解释 |
| 6.1.2 家庭抗逆力整合性框架的应用 |
| 6.2 社会适应过程的认同性 |
| 6.2.1 角色认同决定社会适应程度 |
| 6.2.2 社会适应过程的多维度认同性 |
| 6.2.3 预期认同不清致社会适应不良 |
| 6.3 对策及建议 |
| 6.3.1 关注家庭生命周期中的家庭抗逆力研究 |
| 6.3.2 关注不同文化环境中的家庭抗逆力研究 |
| 6.3.3 以社区、政府抗逆力构建家庭抗逆力 |
| 6.3.4 促进家庭结构的优化 |
| 6.3.5 将家庭照顾纳入福利体系 |
| 6.3.6 政府提升家庭结构功能失能后的家庭发展能力 |
| 6.3.7 加强专业社工心理支持建设 |
| 6.4 研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.当代中国文化传统教育凸显的必要性和紧迫性 |
| 2.日本和新加坡国别考察的缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.文化传统 |
| 2.文化传统教育 |
| 3.中小学文化传统教育 |
| (四)文献综述 |
| 1.日本中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 3.日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究现状 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、日本和新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| (一)日本中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.战后初期日本教育在文化上的转向 |
| 2.战后文化传统教育的新生(20世纪50年代中后期至70年代) |
| 3.文化传统教育的逐步发展(20世纪80年代至21世纪初期) |
| 4.文化传统教育的凸显(2006年以来) |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.生存驱动教育下的文化传统教育(1965-1978) |
| 2.效率导向教育下的文化传统教育(1979-1996) |
| 3.能力导向教育下的文化传统教育(1997-2011) |
| 4.价值导向教育下的文化传统教育(2012年起至未来20年) |
| 二、日本和新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| (一)日本中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以社会课和特别科目道德课为例 |
| (1)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统元素 |
| (2)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统内容编写方式 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以品格与公民教育课和华文课为例 |
| (1)品格与公民教育教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| (2)华文教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| 三、日本和新加坡中小学文化传统教育的教学研究 |
| (一)日本中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.日本中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.日本中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)扎根文化特色,贯通课程体系 |
| (2)开发整合地域文化素材 |
| (3)重视学生在体验中形成文化态度和能力 |
| (4)有效聚合校内外教育资源 |
| (5)校内教师课程研制组织提供原动力 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.新加坡中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)凸显本土文化积累,强化国家认同 |
| (2)多元渠道提高文化传统教育的师资力量 |
| (3)建设学校文化,营造有力的教育氛围 |
| (4)调动家庭和社会资源,支援学校教育 |
| 四、日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较 |
| (一)日本和新加坡中小学文化传统教育的共性 |
| 1.确立文化传统教育的重要地位 |
| (1)凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标 |
| (2)政府是文化传统教育的主导 |
| 2.处理文化传统教育的多重价值关系 |
| (1)统一社会价值与个体价值 |
| (2)在继承中实现文化传统的现代创新 |
| (3)以本土文化为主体,对外来文化持开放姿态 |
| 3.统筹推进文化传统教育课程的落实 |
| (1)文化传统与学科课程的融汇 |
| (2)课程内容设置统一且有层次性 |
| 4.采用多样化的教学方式 |
| (1)知行结合 |
| (2)显隐结合 |
| (3)学校、家庭和社会三位一体 |
| (二)日本和新加坡中小学文化传统教育的差异性 |
| 1.目标内涵的差异性 |
| 2.实施内容的差异性 |
| 3.面临着不同的问题 |
| 五、日本和新加坡中小学文化传统教育对我国的启示 |
| (一)确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标 |
| (二)系统设计文化传统教育课程内容 |
| 1.加强文化传统教育课程内容的逻辑和衔接 |
| 2.系统设计国家、地方和学校三级课程内容 |
| 3.开发学校隐性课程资源 |
| (三)重视教学中对文化传统价值内涵的挖掘 |
| 1.面向实践,强调知行合一 |
| 2.以文化传统创新的视角设计教学 |
| 3.基于多元文化视野深化对文化传统的认识 |
| (四)加强学校与家庭、社会间的协同合作 |
| 1.家庭方面 |
| 2.社会方面 |
| (五)提升教师文化传统底蕴 |
| 1.积累文化传统知识,构建全面的专业知识结构 |
| 2.重视以传统德性来丰富教师专业发展内涵 |
| 3.提供多样化的文化传统教育专业发展途径 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学四年级学生数学应用意识的培养现状研究 ——以沈阳市N小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状分析 |
| (二)国内研究现状分析 |
| 五、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 N小学四年级学生数学应用意识的培养现状调查 |
| 一、学校简介 |
| 二、调查过程 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查结果 |
| 第二章 N小学四年级学生数学应用意识培养中存在的问题及其原因分析 |
| 一、N小学四年级学生数学应用意识培养中存在的问题 |
| (一)在“学”的方面存在的问题 |
| (二)在“探”的方面存在的问题 |
| (三)在“展”的方面存在的问题 |
| (四)在“馈”的方面存在的问题 |
| 二、N小学四年级学生数学应用意识培养中的问题成因分析 |
| (一)学校原因 |
| (二)教师原因 |
| (三)家长原因 |
| (四)学生原因 |
| 第三章 N小学四年级学生数学应用意识的培养策略 |
| 一、“学”:以应用意识为核心的数学课堂优化 |
| 二、“探”:数学问题研究及解决问题的能力培养 |
| 三、“展”:重视课外知识拓展 |
| 四、“馈”:数学课堂评价全流程革新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学四年级学生数学应用意识培养调查问卷(教师问卷) |
| 附录B 小学四年级学生数学应用意识培养调查问卷(学生问卷) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）石河子市区小学生家庭体育作业实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家和地方政府高度重视中小学生的体质健康 |
| (二)推广家庭体育作业是积极响应相关政策的号召 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路及框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 四、研究重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)家庭体育作业 |
| 六、课题的特色和创新之处 |
| 第一章 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)家庭体育作业类型的相关研究 |
| (二)家庭体育作业布置内容的相关研究 |
| (三)家庭体育作业评价与监督的相关研究 |
| (四)家庭体育作业APP建设的相关研究 |
| (五)实施家庭体育作业存在问题的相关研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)日本的相关研究 |
| (二)俄罗斯的相关研究 |
| (三)美国的相关研究 |
| 三、文献评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)逻辑分析法 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷发放的对象 |
| (二)访谈对象 |
| 四、研究工具 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷发放与回收 |
| 五、信效度检验 |
| (一)问卷的效度 |
| (二)问卷的信度 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、家庭体育作业实施的组织情况 |
| (一)家庭体育作业实施的基本情况 |
| (二)家庭体育作业的布置情况 |
| 二、家庭体育作业实施内容的情况 |
| (一)家庭体育作业设计的目的与依据 |
| (二)家庭体育作业的作业量 |
| (三)家庭体育作业的具体内容 |
| 三、家庭体育作业的评价、监督与反馈 |
| (一)家庭体育作业的评价 |
| (二)家庭体育作业的监督与反馈 |
| 四、家庭体育作业实施的效果 |
| (一)家长层面 |
| (二)学生层面 |
| (三)教师层面 |
| 五、家庭体育作业的实施存在的问题 |
| (一)教育主管部门和学校缺乏相应的政策和指导意见 |
| (二)体育教师的参与积极性不高 |
| (三)教师作业的设计能力弱,内容单一 |
| (四)教师和家长观念较为传统,形式主义较重 |
| (五)学生课业负担重,缺乏时间管理能力 |
| (六)评价和反馈无法具体到位 |
| (七)学生缺乏对家庭体育作业的兴趣,作业完成质量不理想 |
| 第四章 影响学生完成家庭体育作业的因素 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| (一)国家和教育主管部门制定家庭体育作业的细则,学校完善落实 |
| (二)学校完善制度,明确责任,体育教师尽职尽责履行义务 |
| (三)提升作业设计能力,根据学生的差异化设计家庭体育作业 |
| (四)端正思想,将家庭体育作业落实到实处 |
| (五)引导学生合理规划时间完成家庭体育作业 |
| (六)加强对家庭体育作业的反馈和评价 |
| (七)培养学生兴趣,家校合力提升家庭体育作业的完成质量 |
| 总结与展望 |
| (一)本文的研究工作 |
| (二)本文存在的不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着 |
| (二)硕博论文 |
| (三)期刊 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（10）小学数学高年级家庭作业存在的问题及其策略研究 ——以h市3所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育发展趋势,关注实践性作业的推动 |
| (二)数学课程标准及核心素养,合理有效的作业的要求 |
| (三)回归作业主体,以人为本的学生观的需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)文献评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)高年级家庭作业 |
| (四)小学高年级数学家庭作业 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)作业观察法 |
| 第二章 小学数学家庭作业的现状调查及结果分析 |
| 一、问卷和观察情况及结果分析 |
| (一)作业布置的目的性 |
| (二)作业的数量与时间 |
| (三)作业难度的层次性 |
| (四)作业的类型 |
| (五)作业的评价情况 |
| 二、访谈调查结果及分析 |
| (一)作业布置的目的性 |
| (二)作业的数量与时间 |
| (三)作业难度的层次性 |
| (四)作业的趣味性 |
| (五)作业的评价情况 |
| 第三章 家庭作业存在的问题以及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)作业目的不明确,师生间存在认知偏差 |
| (二)作业时间过长,负担依然存在 |
| (三)缺少分层作业,忽视学生的个体化需求 |
| (四)作业形式偏重书面作业,形式单一 |
| (五)评价反馈单一,缺少与学生交流 |
| 二、原因分析 |
| (一)师生间缺少对作业目的的交流 |
| (二)教育环境的影响,教师缺少作业设计的精力 |
| (三)教师缺乏作业设计的专业知识 |
| (四)教师缺乏作业设计的意识 |
| (五)教师评价过程中忽略情感因素 |
| 第四章 有效数学作业的提升措施 |
| 一、更新教育理念,提高教师创新和设计能力 |
| (一)更新教育理念,建立正确作业观 |
| (二)开展有效教研活动,提高教师作业布置能力 |
| 二、创造适宜环境,还教师教育时间 |
| (一)精选作业素材,重新制定考核要求 |
| (二)家长监督,形成家校共育 |
| 三、精简作业量,减轻学生负担 |
| (一)整合练习册,精简作业数量 |
| (二)设立分层作业,按实际情况删减作业 |
| 四、作业形式多样化,增加作业趣味性 |
| (一)作业形式多样化,增加作业类型 |
| (二)建立作业超市,增加学生兴趣 |
| 五、注重评价工作,重视学生的情感体验 |
| (一)批改方法多样化,增加学生期待 |
| (二)评价方式多元化,打破固有形式 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 .学生问卷 |
| 附录2 .教师访谈提纲 |
| 附录3 .学生作业观察量表 |
| 附录4 致谢 |
四、让家庭作业成为数学与生活的纽带（论文参考文献）
- [1]特殊儿童本位家校合作伙伴关系的个案研究[D]. 周羿. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究[D]. 张玉娴. 华东师范大学, 2021(08)
- [3]新课程理念下初一数学作业设计与评价研究[D]. 张美琳. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [4]老挝公立小学家长参与学校教育的现状调查研究 ——基于家长和教师对家长参与的认知的研究[D]. 林书. 南京师范大学, 2021
- [5]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [6]女性犯罪者家庭抗逆力研究 ——以J省N监狱为例[D]. 沈辰. 吉林大学, 2020(01)
- [7]日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究[D]. 张家雯. 浙江师范大学, 2020(01)
- [8]小学四年级学生数学应用意识的培养现状研究 ——以沈阳市N小学为例[D]. 王雪岩. 沈阳大学, 2020(12)
- [9]石河子市区小学生家庭体育作业实施现状研究[D]. 马腾. 石河子大学, 2020(08)
- [10]小学数学高年级家庭作业存在的问题及其策略研究 ——以h市3所小学为例[D]. 肖杰. 沈阳师范大学, 2020(12)