一、浅谈现代汉语教学改革(论文文献综述)
费良华,李丽莎[1](2021)在《基于毕业生从业需求的现代汉语教学模式改革实践》文中提出现代汉语是高校文科一门重要的专业基础课,在工作中应用较多。为了进一步提高教学质量,更好地实现教学目标,培养高质量人才,教学模式改革势在必行。改革主要从教学方法与教学方式入手。教学方法以教师讲授为主,以课堂提问、课堂讨论等为辅;教学方式以线下教学为主,以线上教学为辅,逐步实现线下线上同步混合教学。教学模式改革取得了一些初步成效,但仍存在一定问题,在以后的教学改革实践中将逐渐改进并完善。
王枭[2](2021)在《近代中国教学思想的观念史考察》文中研究说明近代中国教学观念是怎样形成的?这是现代教学研究首要回答的问题。如果知道了近代中国教学观念的形成路径,那么就可以知道近代中国教学观念是什么。近代中国教学观念是现代中国教学研究的起点,其研究价值不言而喻。近代中国教学观念以中国传统教学观念为起点,中西方文化碰撞为其提供了驱动力、近代中国社会的物质基础和教育诉求为提供了发展要求,在驱动力和发展要求的基础之上,形成了具有中国属性的近代教学观念,即教学做合一观念。本论文采用观念史法、文献法、内容分析法和比较研究法开展研究。首先,绪论部分阐述了本文的研究源起、研究目的、研究意义、研究现状、研究思路、研究方法、研究创新之处等内容。通过文献综述梳理了教学思想、观念史研究等相关文献,充分吸收现有研究成果,从而确定论文的研究问题和论文的写作方向。其次,从观念史的含义、理论要义、理论的产生、理论的发展、方法论的意蕴等方面来探析观念史研究方法。在此基础之上,明确观念史研究为教学思想史带来多个研究启示,如注重教学观念在文化场域中的综合研究、教学观念的语境研究、同一时空下多元教学观念间的互动研究等。再次,近代中国教学观念转变的起点是指中国传统教学观念阶段。通过近代中国教学观念转变前的文化场域特征的梳理发现,此文化场域具有稳定和秩序性、直觉和顿悟性、关系性等特征。在此文化场域下,中国形成两种类型的教学观念,一是混沌一体教学观念,二是相对独立的教、学观念。近代中国教学观念转变前的教学观念在教学目的上具有关系性、教学内容上具有稳定性、教学方式上具有体悟性等特征。另外,近代中国教学观念改变的动力来源于文化场域、教学观念转变的内部动力、教学观念转变的外部动力等。随后,近代中国教学观念形成的阶段与路径。横向来看,近代中国教学观念的形成经历了教学观念的自我批判、欧洲大陆教学观念对教学制度化的改造、英美教学观念对教学方法的改造、近代中国教学观念重塑等四个阶段形成的。纵向来看,近代中国教学观念的形成是从文化改造、到西方教学观念传播与实验、再到教育改革的路径中形成的。之后,近代中国教学观念的内涵与特征。通过近代中国教学观念内涵的梳理,可知教学做合一观念具有三种含义,第一教、学、做是一体三面的关系,第二做是教、学的基础,第三教学做合一是一个传承与超越的教学观念。教学做合一观念具有关系论、主体性等特征。从学理的角度看,近代中国教学做合一观念是一个传承与超越的教学观念。最后,中国近代教学观念的形成历程对我国教学理论本土化建构提供了三点启示,一是坚持文化自信,扎根教育传统;二是以开放的心态对待异域文化,吸收外来文化的优势;三是关注时代发展,建构本土化教学理论。
杨洁[3](2021)在《初中语文教材中语法知识编写发展研究(1949-2019)》文中研究说明语文学习的中心任务是进行语言学习,而语言的建构和运用就离不开对语言知识的学习,因此语言知识中的语法知识就在这其中发挥着很重要的作用。但反观现实的语文学习,语法知识备受争议,再加上语法知识淡化的呼声依然没有消散,使得语法知识的学习受到一定的影响。随着当下知识观和教材观的不断变化发展,教材中语法知识编写的方式、内容等也需要做出一定的革新。因此,通过研究新中国成立七十年间的主流初中语文教材中的语法知识编写情况,梳理编写历程找到问题所在,给出合理的编写建议十分有必要。本研究采用知识分析法和历史研究法,厘清新中国成立七十年以来的十一套人教版语文教材和“文革”时期的一套河北省语文教材中的语法知识编写情况,梳理语法知识编写的发展历程。从微观的角度,可以发现语法知识在新中国成立初期得到了恢复;随着教材编写工作的稳步发展,进而对语法知识反复的调整,呈现出语法知识独立成册、增加语法知识复习提纲等特点;受到大环境的影响,语法知识开始精简,编写零散;随后又重新调整,语法知识再度回归;受到“淡化语法”的影响,语法知识再度精简;如今,语法知识又重新走入师生视野,随文编排。从宏观的角度可以发现,语法知识编写大致经历了从大量系统增加到随文编排、从重新走向繁琐到削弱精简、从最大程度淡化到逐步恢复的过程,呈现出波浪式的趋势。这种趋势的背后,其实也反映出语法知识在编写时关注数量,忽视质量、静态语法知识过多、语法知识编排不合理等问题。采取调查法对呼市某实验中学的八位教师进行访谈,了解教师们对教材中语法知识编写的看法以及他们发现的问题。结合以上两个方面,从理论和实践的角度提出语法知识编写建议。首先,应突出语法知识的语言性作用,为学生提高语言文字运用的能力搭建桥梁,增加一定练习,帮助学生学会运用语法知识。第二,以实用为目的,构建相对完整的语法知识体系,语文教材中的语法知识有很多但并没有明确告诉学生是运用了怎样的知识体系,所以整体上看起来相对零散。如果给学生构建一个完整的语法知识体系,这有助于在头脑中形成完整的框架,便于他们在言语表达和理解中的知识调动,提高学习效率。第三,语法知识是语言知识中的一个内容,如果孤立处理其学习效果可能略显逊色,应与其他的语言知识一起运用,相互融合,从而使语法知识编写走向综合。第四,增加方法性知识,为学习语法知识提供支持,让语法知识的学习由静态转化为动态。最后,语法知识的编写应便于学生的理解和记忆。
李晓,邓丽娜,胡艳,曾珠,刘莉,马蓉,刘忠,朱江,黄静玮,岳青,程丽佳,罗娟,孟晖,魏媛媛,牛蓓,徐亚吉,胡樱凡,张莉蓉,王丽凤[4](2020)在《高校教育教学改革研究》文中研究表明我国经济与科技的快速发展,需要培养具有高素质的复合型和应用型人才。成都大学是四川省和成都市共建的本科院校,是成都市重点建设的应用型城市综合性大学。学校紧紧围绕立德树人,坚持以生为本,加大教育教学改革,建设开放灵活的课程体系和学习支持体系,培养高素质应用型人才。学校众多教师从现有的教育理念、教学模式、课程建设与评价方法等方面出发进行教育教学改革,提出教育教学改革与创新的新举措,致力于提高高等教育教学质量,精准体现成都大学的办学特色,培养高素质应用型人才,更好地适应社会发展的需求。本刊《特设专栏》围绕"高校教育教学改革研究"这一主题特别组稿8篇论文,展示成都大学部分教师针对课程建设及教学模式的探索与实践成果。
蒋华[5](2020)在《民族地区地方院校现代汉语课程教学调查研究①——以凯里学院为例》文中进行了进一步梳理以凯里学院汉语言文学专业2019级本科生填写的调查问卷为研究个案,了解凯里学院现代汉语课程的教学现状,调查内容涉及教学方法、教学内容、考核方式及有效建议等。调查问卷发现,凯里学院汉语言文学专业现代汉语课程存在的问题可以概括为趣味性不强、现考核方式不尽合理、教学手段不够丰富等三个方面。对策是在教学中,采用趣味性语料、生活中的语言材料等来进行教学;改革现代汉语课程考核方式,增加演讲比赛"、三笔字"与语言调查等考核内容;实施现代汉语传统教学、雨课堂、翻转课堂和慕课教学相结合的方式,建立以学生为中心的教学模式;激发学生学习的兴趣,提升学生学习现代汉语的积极性。
张云香[6](2020)在《高职文秘专业《现代汉语》课程改革实践探究》文中进行了进一步梳理《现代汉语》是高职文秘专业一门十分重要的基础课。以往的现代汉语教学都是照搬套用语文教育的课程设置、教材选用以及教学模式,重理论教学,轻实践训练,严重影响了文秘专业人才培养。针对文秘专业育人目标和专业特色,应该给《现代汉语》课程重新定位,科学合理建构课程内容,注重能力培养,改革教学模式。
刘定慧[7](2020)在《语言接触视角下汉语俄源词演变研究》文中研究说明语言接触是语言演变的根本动因。在一个多世纪的发展中,其从学科发展到理论建设也都日臻完善。而语言接触引起的语言演变现象更是成为当前学界研究的热点问题。不过,由于语言接触现象本身的复杂性,学界对语言接触的研究存在着一定的不均衡现象。主要表现为对国内少数民族语言与汉语接触、普通话与方言接触着力较多,研究得也更为深入。而对汉语与外语之间相互接触的研究稍显薄弱,而就汉语与外语接触的研究而言,也主要集中于对汉语与英语、日语的接触研究,对汉语与其他外语的接触研究则关注不够。“五·四”时期开始,很多充满时代色彩的俄源词开始批量进入到汉语中,其所携带的社会文化意义对中国社会产生了十分重要的影响。然而,我国学者关于汉语外源词的论着中,大多比较重视英源词和日源词的研究,而对俄源词的研究则缺乏足够的关注。基于此,本文在先学研究的基础上以汉语中的俄源词为主要研究对象,从语言接触的视角出发对不同历史时期俄源词的引进特点、本土化规律和动因以及俄源词在汉语中的活力状态进行了全面细致的研究。本文共分六个章节:第一章为绪论。通过对已有语言接触研究、语言接触引发的语言结构演变研究、语言演变中的词汇借用研究、汉俄语言接触中的汉语俄源词研究成果进行梳理和分析后,指出了本文的研究对象、研究内容、研究意义和研究方法。第二章主要对不同历史时期俄源词的引进特点进行了研究。本章以重要的中俄(苏)交往历史事件为时间节点将俄源词的引进大致分为五个时期:恰克图边境贸易兴起时期、中东铁路修筑时期、“五·四”至解放前时期、中苏友好时期、苏联解体至今的新时期。通过参阅相关文献资料以及检索俄源词在《晚清、民国期刊全文数据库》和《BCC语料库》中的最早出现时间,界定了现有俄源词出现在汉语中的大致时间范围,从而将其归并到本文所划定的相应历史时期对其引进特点进行了分析。本文认为,汉俄语言接触范围、接触方式和接触主体的不同是造成不同历史时期俄源词呈现不同特点的主要原因。第三章主要对俄源词语音本土化及其主要动因进行了研究。本章在汉俄语音对比的基础上,对俄源词进入汉语后在音节结构演变及汉俄音系匹配方面呈现出的规律和特征进行了全面地分析研究。俄源词语音本土化首先体现在其进入汉语后发生了十分普遍的音节结构演变现象。本文发现,不仅俄语中独有的音节结构发生了演变,而且汉俄语言中共有的音节结构也发生了演变。据本文分析,增加音位和删减音位是俄源词音节结构演变主要方式,并且呈现出以增加音位为主的特点。汉俄音系匹配则是俄源词语音本土化的又一重要体现。本文发现,用汉语声母匹配俄语词首辅音、用汉语韵母匹配俄语元音的现象在汉俄语言接触中十分普遍。并且本文还发现了用汉语韵母匹配俄语辅音的特殊情况。通过对具体匹配形式进行归纳整理后,本文分析出了汉俄音系匹配的两种主要方式:相似匹配和条件匹配。结合对具体语言事实的分析后,本文认为,汉俄语音差异是促使俄源词音节结构演变的根本动因。而词汇借用过程中的知觉映射、音系知觉原则等汉语母语者的认知因素则是促成汉俄音系出现多种匹配形式的重要原因。这些因素同时也是俄源词语音本土化的主要动因。第四章主要对俄源词词汇本土化及其主要动因进行了研究。本章利用汉俄两种语言的大型综合语料库对俄源词在汉俄两种语言中的使用情况进行了分析对比,对俄源词进入汉语后在结构和表意方面的本土化规律和特点进行了详细地分析。俄源词进入汉语后在结构方面的本土化主要体现在产生了几种特殊的构词方式。这些构词方式不仅为汉语带来了全新的构词语素、构词模式,还将特殊构词中所蕴含的俄罗斯民族所特有的心理特征、文化背景和认知方式等也同时带到了汉语中,从而对汉语产生了影响。俄源词进入汉语在表意方面的本土化主要通过音义相兼、词义变化、语用意义变化、影响汉语固有词词义等多种方式来实现。通过一系列适应汉语语言体系的变化,俄源词在实现表意本土化的同时,也在填补汉语语义空缺、促使汉语语义系统重新调整方面影响了汉语。本文通过对具体语料进行分析后,认为俄源词进入汉语后词汇本土化的动因既有适应汉语语言环境的语言内部原因,也有社会、心理及文化因素等语言外部的原因。第五章主要从共时角度对俄源词在汉语中的活力状态进行了研究。本章结合几个大型语料库的检索结果对筛选出来的近1000个俄源词在汉语中的总体活力状态进行了宏观界定。本文的研究结果表明,超过半数以上的俄源词在汉语中已经失去活力,只有少部分俄源词继续在汉语中维持活力。为了进一步考察俄源词在汉语中的具体活力状态,本文从存有活力的俄源词中甄选出了被2016年出版的《现代汉语词典》(第7版)收录的俄源词作为考察样本,结合其在《人民日报》(2015-2019)中的使用情况,对其活力程度和活力特征进行了研究。本文发现样本中的俄源词虽然都属于本文所界定的有活力状态,但是其在汉语中的具体活力程度却存在差异。本文通过对具体语料进行分析后认为,使用频次、语义表达、语法功能、语用范围和语用领域等语言因素以及相关的社会因素均会对俄源词在汉语中的活力状态产生影响。第六章是本文的结语。主要对全文的主要观点进行了总结,并指出了本文的研究价值和存在的不足。通过本文的研究,我们不仅对汉语中的俄源词演变规律有了更全面、科学、客观地认识,而且对汉俄语言接触与语言演变也有了更系统地把握。本文的研究结论有助于深化对非亲属语言之间词汇借用规律的理解和认识。词汇借用现象是一个经久不衰的常新课题,还有很多问题值得探讨,在未来的研究中仍需不断完善和深化。
许轻轻[8](2020)在《部编版初中现代汉语语法教学研究》文中研究表明现代汉语语法是汉语学习的基础,也是语文教学的重要环节。但是自20世纪90年代“淡化语法”之风开始,很长一段时间在语文课堂上都难觅语法教学踪影。2011年版语文新课程标准的颁布,对“语言文字应用”部分进行了明确和丰富,同时也更加重视和强调了语法教学的重要性。语法教学的缺失导致学生整体语言能力和语文素养的降低。趁教材改革的东风,本文从部编本初中语文教材的使用着手,从教师、学生及教材编排三个方面调查分析现代汉语语法教学的现状。同时通过具体的教学案例,就新教材的使用提出一些教学策略。本课题首先从部编版初中语文教材入手,从词法、句法两个方面梳理了入编六册教材中现代汉语语法知识的内容,并从“知识补白”、助读提示、作业练习三个部分对教材中选取的现代汉语语法知识的编排方式进行了分析。其次通过问卷调查的形式,了解初中学段师生使用部编版教材中现代汉语语法知识的感受与建议,得知目前初中师生并未将部编版教材中优化编排过的现代汉语语法知识内容充分利用到教学中去,导致课堂上语法教学的比重并未产生明显提高,学生也不能充分运用教材自学语法知识。课题最后针对问卷结果反映出的师生语法教学现状,结合部编版教材现代汉语语法编排的特点,提出了增强趣味性,利用好教材,制定计划,系统教学的教师教学策略;多加练习,学会利用教材自学语法的学生学习策略;以及明确教学目标,丰富内容,增加练习的教材编排建议。
李诗瑶[9](2020)在《初中语文现代汉语语法教学研究 ——以辽宁省大连市为例》文中研究指明语法是连词成句、连句成篇的语言规则,是学生进行语言学习的基础。学习汉语语法能够帮助学生正确认识汉语、理性分析汉语、准确使用汉语。汉语语法可以分为古代汉语语法和现代汉语语法。而在初中阶段,学生应该积累一定的现代汉语语法知识。因为,现代汉语语法是学生分析语言、运用语言的前提,是学生学习古代汉语的桥梁,也是学生形成良好语感的基础。本文共有五部分。第一部分是绪论,包括研究背景、文献综述、研究方法、创新之处、相关概念等。第二部分阐述了初中生学习现代汉语语法的意义,着力挖掘现代汉语语法对初中生写作表达、古文学习、现代文理解、语感形成这四方面的现实意义。第三部分主要以辽宁省大连市为例,介绍了现如今初中语文现代汉语语法教学和考试的现状。其中教学现状包括初中语文教材中现代汉语语法内容研究、学生学习现代汉语语法现状和教师教授现代汉语语法现状;考试现状包括近五年辽宁省大连市中考语文试卷中的现代汉语语法相关试题分析,并通过与近五年辽宁省会城市沈阳市的中考语文试卷中现代汉语语语法相关试题比较,得出大连市中考语文试题的分数有增长趋势、考试题型多样等结论。第四部分在第三部分调查研究的基础上,总结当下大连市现代汉语语法教学与考试中存在的问题。在分析中发现语文教师对初中生学习现代汉语语法发挥的重要作用。因此,第五部分主要从教师的角度出发,提出切实可行的现代汉语语法教学策略。包括教师加强学习,提高自身语法素质;教师梳理教材,构建语法知识体系;转变教学方式,为学生提供实践机会。本文以部编本初中语文教材中现代汉语语语法的新变化为研究角度,充分剖析部编本初中语文教材中现代汉语语法的意义与内容,并结合教学与考试现状,提出语法教学的策略。以期将现代汉语语法教学真正融入到常规的语文课堂当中,填补学界对部编本初中语文现代汉语语法教学研究的空白。
郭忠文[10](2020)在《重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用》文中指出词汇教学是对外汉语教学的重要环节。目前,随着语素教学法的深入研究,越来越多学者开始关注语素选取的问题。杨晓黎(2018)选取了有利于教学的重点语素与核心语素,重点语素以其深厚的历史文化底蕴、严格的选取标准、确定的数量(228个),为开展语素教学提供了方便。然而,已选重点语素只是根据《等级大纲》和《等级划分》来选取,而以重点语素为基础选取的核心语素(95个)更是严格地按照规定标准来操作,它们都未对实际对外汉语教学语料或相关教材进行考察,所以重点语素的选取标准和核心语素的选取情况还有待探讨,同时,我们还需研究重点语素的教学应用情况。本文一共分为四章。第一章为绪论,主要介绍文章的选题意义、研究思路、方法和语料来源,并描述了前人关于语素构词和语素教学的研究现状。第二章为统计和分析重点语素在现代汉语中构词情况。这部分首先介绍了重点语素的选取和划分标准;其次依据《现代汉语词典(第7版)》,构建了重点语素构词语料库,并选取构词能力强的重点语素进行构词分析。第三章为分析重点语素在对外汉语教学中构词分布情况。主要包括四个方面,其一是考察重点语素在《等级划分》中的构词与分布情况;其二是结合对外汉语教材分析重点语素在具体教材中的构词分布情况;其三是将重点语素在《等级划分》中的构词情况和在教材中的构词情况进行比对分析。其四是在比对分析基础上补充重点语素中的核心语素。我们对重点语素在《汉语教程》六册共计2522个词汇构词情况进行穷尽性考察,并构建语料库,在杨晓黎(2018)选取的95个核心语素基础上,根据重点语素在实际汉语教学中的构词能力,对核心语素进行了适当增补。第四章为研究重点语素的对外汉语教学与应用。包括初中高级班重点语素教学的开展策略、教材的编排建议等。结语是对本文的观点和建议进行总结,同时指出文章的不足之处。
二、浅谈现代汉语教学改革(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈现代汉语教学改革(论文提纲范文)
(1)基于毕业生从业需求的现代汉语教学模式改革实践(论文提纲范文)
一、现代汉语教学模式改革的意义 |
二、现代汉语教学模式改革的实施情况 |
(一)教学方法改革 |
1. 教师讲授 |
2. 课堂提问 |
3. 课堂讨论 |
4. 课堂展示 |
(二)教学方式改革 |
1. 以线下教学为主 |
2. 以线上教学为辅 |
3. 逐步实现线下线上同步混合教学 |
三、改革的初步成效 |
(一)教学效率显着提升 |
(二)学生总体成绩明显提高 |
(三)学生研究能力明显提升 |
(四)教研教改成果陆续形成 |
四、结语 |
(2)近代中国教学思想的观念史考察(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究源起 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究现状 |
(一)近代中国教学思想研究涉及的内容 |
(二)近代中国教学思想的研究视角 |
(三)观念史研究现状 |
(四)现有研究存在的不足 |
五、本研究的创新之处 |
第二章 观念史研究及其对教学思想史研究的启示 |
一、观念史研究的产生与发展 |
(一)观念史研究的背景 |
(二)观念史研究的流派 |
二、观念史的含义及理论要点 |
(一)观念史的含义 |
(二)观念史的理论要点 |
(三)观念史研究特征 |
三、观念史研究的方法论意蕴 |
(一)建构性研究范式 |
(二)历史语境的研究方法 |
(三)大众话语为研究对象 |
四、观念史研究对教学思想史研究的启示 |
(一)注重教学观念在文化场域中的综合研究 |
(二)注重教学观念的语境研究而非普世研究 |
(三)注重同一时空下多元教学观念间的互动研究 |
第三章 近代中国教学观念转变的起点 |
一、近代中国教学观念转变前的文化场域特征 |
(一)稳定和秩序性特征 |
(二)直觉和顿悟性特征 |
(三)关系性特征 |
二、近代中国教学观念转变前的教学观念的类型 |
(一)混沌一体的教学观念 |
(二)相对独立的教、学观念 |
三、近代中国教学观念转变前的教学观念的特征 |
(一)教学目的具有关系性特征 |
(二)教学内容具有稳定性特征 |
(三)教学方式具有体悟性特征 |
第四章 近代中国教学观念转变的动力 |
一、近代中国教学观念转变的文化场域 |
(一)转型中的社会文化冲突 |
(二)碰撞中的中西文明 |
(三)冲突中的人才选拔标准 |
二、近代中国教学观念转变的内部动力 |
(一)人才价值取向的矛盾 |
(二)教学观念发展方向的矛盾 |
三、近代中国教学观念转变的外部动力 |
(一)传统教学观念与欧洲大陆教学观念的教学方式的冲突 |
(二)传统教学观念与英美教学观念的教学方式的冲突 |
第五章 近代中国教学观念形成的阶段与路径 |
一、近代中国教学观念形成的阶段 |
(一)教学观念的自我批判 |
(二)欧洲大陆教学观念对教学制度化的改造 |
(三)英美教学观念对教学方法的改造 |
(四)近代中国教学观念的重塑 |
二、近代中国教学观念形成的路径 |
(一)文化改造的路径 |
(二)西方教学观念传播与实验的路径 |
(三)教育改革的路径 |
第六章 近代中国教学观念的内涵与特征 |
一、近代中国教学观念的内涵 |
(一)教、学、做是一体三面的关系 |
(二)做是教、学的基础 |
(三)传承与超越的教学观念 |
二、近代中国教学观念的特征 |
(一)关系论特征 |
(二)主体性特征 |
第七章 近代中国教学观念对我国教学理论本土化建构的启示 |
一、坚持文化自信,扎根教育传统 |
(一)坚持直觉、顿悟文化自信,传承体悟教学方式 |
(二)坚持关系论文化思想自信,注重教学理论中个体间的关系 |
二、以开放的心态对待异域文化,吸收外来文化的优势 |
(一)全面深入研究异域文化,避免文化嫁接 |
(二)有选择地消化吸收异域文化,避免全盘西化 |
三、关注时代发展,建构本土化教学理论 |
(一)基于时代发展,建构本土教学理念 |
(二)基于时代需求,建构本土教学活动 |
结论 |
参考?献 |
攻读博士学位期间所发表的论文 |
致谢 |
(3)初中语文教材中语法知识编写发展研究(1949-2019)(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.关于语法知识编写研究 |
2.关于初中语文语法知识的重要性研究 |
3.关于语文教材的研究 |
(四)研究方法 |
1.调查法 |
2.历史研究法 |
(五)语法知识相关概念界定 |
1.语法 |
2.语法知识 |
3.教学语法 |
4.中学教学语法 |
一、初中语文教材中语法知识编写发展历程及趋势 |
(一)编写发展历程 |
1.初期恢复(1949-1952)语法知识初涉 |
2.反复调整(1953-1965)语法知识不断调整 |
3.停滞不前(1966-1967)语法知识精简 |
4.再度回归(1978-1993)语法知识系统化 |
5.面临剪裁(1993-2010)语法知识逐渐淡化 |
6.重新再现(2010-2016)语法知识随文编排 |
(二)初中语文教材中语法知识编写趋势 |
1.从大量系统增加到打破体系随文编排 |
2.从重新走向繁琐化到削弱精简 |
3.从最大程度淡化到逐步恢复 |
二、初中语文教材中语法知识编写问题 |
(一)初中语文教师对语法知识编写的认识 |
1.访谈调查设计 |
2.访谈结果 |
(二)编写问题诊断 |
1.课程层面 |
2.教材层面 |
3.语法知识体系层面 |
三、初中语文教材中语法知识编写建议 |
(一)教材编写理论 |
1.学习迁移理论 |
2.行为主义学习理论 |
(二)教材编写建议 |
1.突出语法知识的语言性作用 |
2.构建实用且完整的语法知识体系 |
3.语法知识编写应走向综合 |
4.增加方法性知识 |
5.便于学生理解和记忆 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)高校教育教学改革研究(论文提纲范文)
混合教学模式的内涵及其实践策略探析 |
一、混合教学模式的内涵 |
二、混合教学模式的实施及考核 |
(一)混合教学模式的实施过程 |
(二)混合教学模式的考核 |
三、混合教学模式的实践策略 |
“重实践,善应用”教学模式的探究———以成都大学“现代汉语”教学为例 |
二、“重实践,善应用”的教学策略 |
(一)创设语境,比较中学 |
(二)理论指导,诵读中学 |
(三)剖析句子,操练中学 |
(四)研读汉字,合作中学 |
(五)扩展运用,写作中学 |
三、“重实践,善应用”教学模式的效果 |
(三)增强学生对语言的关注度,提高语言分析应用能力 |
四、“重实践,善应用”教学模式的操作要领 |
“资本市场”课程教学改革探索 |
一、“资本市场”教学改革研究现状 |
二、“资本市场”教学存在的主要问题 |
三、“资本市场”教学改革的建议 |
(一)“资本市场”教学内容的建设 |
(二)“资本市场”教学手段和方法的拓展 |
(三)“资本市场”课程的师资建设 |
(四)实习实训基地的建设 |
以文化自信为中心的外语专业课程思政建设研究———以成都大学“中文读写教程”为例 |
一、文化自信是外语专业课程思政建设的中心 |
二、课程思政建设是提升外语专业学生文化自信的重要渠道 |
三、以文化自信为中心的外语专业课程思政建设途径 |
(三)构建两个课堂 |
关于高校中国书画通识教育课程的思考 |
一、中国书画通识教育课程的意义 |
(一)中国书画是中华传统文化的载体 |
(二)中国书画可以作为文化传承的突破口 |
二、高校中国书画通识教育课程的实施途径 |
(一)整体规划中国书画通识教育课程 |
(二)科学管理中国书画通识教育课程 |
(三)注重中国书画通识教育课程的教学质量 |
(四)加强中国书画通识教育课堂教学与网络学习的结合 |
“病原生物与免疫学”的翻转课堂教学实践探索———以护理本科专业教学为例 |
一、“病原生物与免疫学”翻转课堂教学实践过程 |
(一)教学资源的准备 |
1.微课制备。 |
2.教学网络平台的建设。 |
(二)实验班、平行班的设置 |
(三)翻转课堂教学设计 |
二、“病原生物与免疫学”翻转课堂教学实践的评价 |
(一)考核形式及占比 |
(二)考核评价标准 |
三、“病原生物与免疫学”翻转课堂教学实践效果 |
(一)课前任务的完成情况较好 |
(二)学生的学习效果较好 |
医学院校人文医学教育现状及发展路径的探索 |
一、医学院校人文医学教育现状 |
二、医学院校人文医学教育存在的主要问题 |
三、医学院校人文医学教育发展的路径 |
(一)明确人文医学教育目标 |
(二)合理设置人文医学教育课程结构 |
(三)增加人文医学教育实践课程 |
(四)提高人文医学教育师资水平 |
(五)多方联动发展人文医学教育 |
(六)构建科学的医学人文教育评价机制 |
医学生人文素养培养的必要性及PBL教学模式的实践 |
一、医学生人文素养培养的必要性 |
二、PBL教学模式在医学生人文素养教育中的实践 |
(一)用真实的临床案例模拟临床诊疗过程 |
(二)科学选取案例,引导学生思考 |
(5)民族地区地方院校现代汉语课程教学调查研究①——以凯里学院为例(论文提纲范文)
一、凯里学院现代汉语课程教学现状调查 |
二、现代汉语课程教学存在的问题及对策 |
(一)现代汉语课程教学缺乏趣味性 |
1. 选择趣味性语料。 |
2. 选择生活中的语言材料。 |
(二)现代汉语课程考核方式不合理 |
1. 增加口试内容。 |
2. 增加朗诵或演讲比赛的考核。 |
3. 增加三笔字的考核。 |
4. 增加语言调查的考核。 |
(三)现代汉语课程教学手段不够丰富 |
(6)高职文秘专业《现代汉语》课程改革实践探究(论文提纲范文)
一、文秘专业《现代汉语》课程新定位 |
二、科学合理构建课程内容 |
(一)紧扣社会需求,选择教材 |
(二)瞄准培养目标,规划教学内容 |
1. 课程内容模块 |
2. 实践训练模块[4] |
三、改变教学理念改革教学方法 |
(一)明确培养目标、改变教学理念 |
1. 改变以往重理论讲授,轻实践训练的做法。 |
2. 针对企事业单位秘书工作的特性,合理安排实践教学活动,根据秘书完成职业岗位实际工作的要求,在教学实践中,尽可能多地安排学生到学校各办公室进行见习、实习,去图书馆、报社参观实习。 |
(二)注重能力培养、改革教学方法 |
1. 语音部分 |
2. 文字部分 |
3. 词汇部分 |
4. 语法部分 |
(7)语言接触视角下汉语俄源词演变研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.0 选题缘起 |
1.1 研究对象 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究内容 |
1.4 语料来源 |
1.5 研究方法 |
1.6 已有成果研究综述 |
1.6.1 语言接触研究 |
1.6.2 语言接触引发的语言结构演变研究 |
1.6.3 语言结构演变中的词汇借用研究 |
1.6.4 汉俄语言接触与俄源词研究 |
第二章 不同历史时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
2.1 恰克图边境贸易兴起时期俄源词的引进 |
2.1.1 “恰克图混合语”的形成与汉俄语言接触 |
2.1.2 俄源词的引进与特点 |
2.2 中东铁路修筑时期俄源词的引进 |
2.2.1 “哈尔滨汉俄混合语”的形成与汉俄语言接触 |
2.2.2 俄源词的引进与特点 |
2.3 “五·四”至解放前时期俄源词的引进 |
2.3.1 大批俄苏译着出版发行与汉俄语言接触 |
2.3.2 俄源词的引进与特点 |
2.4 中苏友好时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
2.4.1 自上而下的“苏联热”与汉俄语言接触 |
2.4.2 俄源词的引进与特点 |
2.5 本章小结 |
第三章 俄源词语音本土化及主要动因 |
3.1 俄源词音节结构类型演变及方式 |
3.1.1 俄语A类音节结构在汉语中的演变 |
3.1.2 俄语C类音节结构在汉语中的演变 |
3.1.3 俄源词音节结构演变方式 |
3.2 汉俄音系匹配类型及方式 |
3.2.1 汉语声母匹配俄语词首辅音 |
3.2.2 汉语韵母匹配俄语元音 |
3.2.3 特殊匹配 |
3.2.4 汉俄音系匹配方式 |
3.3 俄源词语音本土化的主要动因 |
3.3.1 汉俄语音差异 |
3.3.2 汉语母语者的认知 |
3.4 本章小结 |
第四章 俄源词词汇本土化及主要动因 |
4.1 俄源词结构演变类型 |
4.1.1 音译语素组合构词 |
4.1.2 汉俄混合式构词 |
4.1.3 借俄重组式构词 |
4.1.4 喻义仿造式构词 |
4.1.5 汉语简缩式构词 |
4.2 不同结构类型在汉语中的竞争 |
4.2.1 意译形式取代音译形式 |
4.2.2 意译形式与音译形式并存 |
4.2.3 音译形式独立 |
4.3 俄源词表意本土化 |
4.3.1 音义相兼 |
4.3.2 词义变化 |
4.3.3 语用意义变化 |
4.3.4 影响汉语固有词词义 |
4.4 俄源词词汇本土化的主要动因 |
4.4.1 适应汉语语言系统 |
4.4.2 社会、心理、文化等因素的促动 |
4.5 本章小结 |
第五章 俄源词在汉语中的活力 |
5.1 俄源词在汉语中的总体活力 |
5.1.1 失去活力俄源词的分布 |
5.1.2 有活力俄源词的分布 |
5.2 有活力俄源词的特点 |
5.2.1 活力程度 |
5.2.2 活力特征 |
5.3 影响俄源词活力的因素 |
5.3.1 语言因素对俄源词活力的影响 |
5.3.2 社会因素对俄源词活力的影响 |
5.4 本章小结 |
第六章 结语 |
参考文献 |
附录 |
作者简介及在学期间取得的科研成果 |
后记 |
(8)部编版初中现代汉语语法教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景与问题提出 |
(一)研究背景 |
(二)问题提出 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究文献评述 |
四、概念界定 |
(一)教学语法 |
(二)词类与句子 |
五、研究设计 |
(一)研究内容 |
(二)研究目标 |
(三)研究思路 |
(四)可行性分析 |
(五)研究方法 |
第一章 部编版初中语文现代汉语语法知识系统 |
第一节 “义务教育阶段语文课程标准”语法知识的要求 |
一、历年语文课程标准中语法知识的要求 |
二、新课程标准对初中语文语法知识的要求 |
三、课程标准的演变对语法教学的影响 |
第二节 部编版初中语文教材中现代汉语语法教学内容 |
一、词类 |
二、句式 |
第三节 部编版初中语文教材现代汉语语法知识呈现形式 |
一、“知识补白” |
二、课文旁批 |
三、作业练习 |
第二章 部编版初中语文现代汉语语法教学现状及成因 |
第一节 师生对现代汉语语法教学的总体态度 |
一、教师:重要却不重视 |
二、学生:不了解但是感兴趣 |
第二节 师生对新教材中语法知识的使用感受 |
一、语法知识内容选取适量,编排有序合理 |
二、缺乏拓展提升,练习系统有所缺失 |
第三节 现代汉语语法教学案例分析 |
一、教师语法教学课例分析 |
二、学生作文中常犯语法错误分析 |
第四节 现代汉语语法教学现状的成因 |
一、教师自身语法专业知识匮乏,教学频率低 |
二、学生语法基础薄弱,自学无门且缺乏练习 |
第三章 部编版初中语文现代汉语语法教学建议 |
第一节 教材编写现代汉语语法内容的建议 |
一、在单元导语中明确具体教学目标 |
二、助读系统丰富语法知识内容 |
三、练习系统增加专项语法练习 |
第二节 学生学习现代汉语语法内容的建议 |
一、学会利用教材自学现代汉语语法知识 |
二、加强对现代汉语语法知识的专项练习 |
三、融会贯通地运用现代汉语语法知识 |
第三节 教师教授现代汉语语法内容的建议 |
一、制定系统合理的学期、学年语法教学计划 |
二、利用好教材,形成体系进行语法教学 |
三、加强集体备课,提高自身语法知识能力 |
四、优化教学手段,教学方式多样化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)初中语文现代汉语语法教学研究 ——以辽宁省大连市为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)文献综述 |
(三)研究方法 |
(四)创新之处 |
(五)相关概念界定 |
一、初中语文现代汉语语法教学的意义 |
(一)培养学生语言感受能力,形成良好口语语感 |
(二)提高学生语言理解能力,走出古文学习困境 |
(三)夯实学生语言分析能力,有利于现代文解读 |
(四)增强学生语言运用能力,规范学生写作表达 |
二、初中语文现代汉语语法教学与考试的现状及分析 |
(一)初中学生现代汉语语法学习情况的调查问卷及分析 |
(二)初中语文教师现代汉语语法讲授情况访谈结果及分析 |
(三)初中语文教材现代汉语语法选编现状及分析 |
(四)中考语文现代汉语语法相关试题分析 |
三、初中现代汉语语法教学与考试存在的问题及原因 |
(一)初中现代汉语语法教学与考试存在的问题 |
(二)初中现代汉语语法教学与考试存在问题的原因分析 |
四、初中语文现代汉语语法教学策略 |
(一)教师加强学习,提高自身语法素质 |
(二)教师梳理教材,构建语法知识体系 |
(三)转变教学方式,为学生提供实践机会 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
(一)初中生现代汉语语法学习情况调查问卷 |
(二)初中语文教师现代汉语语法教学访谈提纲 |
(三)《孔乙己》(第三课时)课堂实录 |
致谢 |
(10)重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 语素构词研究 |
1.2.2 语素教学法研究 |
1.3 研究思路和方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 语料来源 |
第二章 重点语素及其在现代汉语中的构词情况考察 |
2.1 重点语素的界定 |
2.2 重点语素语料库的建立 |
2.3 重点语素构词状况考察 |
2.3.1 构词频率 |
2.3.2 构词类型 |
2.3.3 构词位置 |
第三章 重点语素在对外汉语教学中构词情况统计分析 |
3.1 《等级划分》中重点语素构词分析 |
3.1.1 构词分布 |
3.1.2 构词类型 |
3.1.3 构词对比分析 |
3.2 对外汉语教材中重点语素构词分析 |
3.2.1 构词统计 |
3.2.2 构词分布 |
3.3 《等级划分》和《汉语教程》构词对比分析 |
3.4 重点语素中的核心语素 |
3.4.1 新增核心语素的构词情况 |
3.4.2 增补核心语素相关分析概括 |
第四章 重点语素与对外汉语词汇教学 |
4.1 利用重点语素进行对外汉语词汇教学的优势 |
4.2 不同阶段重点语素教学实施策略 |
4.2.1 初级阶段的重点语素教学 |
4.2.2 中级阶段的重点语素教学 |
4.2.3 高级阶段的重点语素教学 |
4.3 重点语素和对外汉语教材编写 |
4.3.1 对外汉语教材编写存在的不足 |
4.3.2 重点语素对汉语教材编写的启示 |
结语 |
参考文献 |
附录一 《现代汉语词典(第7版)》重点语素构词语料库 |
附录二 《等级划分》重点语素构词语料库 |
附录三 《汉语教程》重点语素构词语料库 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
四、浅谈现代汉语教学改革(论文参考文献)
- [1]基于毕业生从业需求的现代汉语教学模式改革实践[J]. 费良华,李丽莎. 现代交际, 2021(14)
- [2]近代中国教学思想的观念史考察[D]. 王枭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]初中语文教材中语法知识编写发展研究(1949-2019)[D]. 杨洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高校教育教学改革研究[J]. 李晓,邓丽娜,胡艳,曾珠,刘莉,马蓉,刘忠,朱江,黄静玮,岳青,程丽佳,罗娟,孟晖,魏媛媛,牛蓓,徐亚吉,胡樱凡,张莉蓉,王丽凤. 教育与教学研究, 2020(12)
- [5]民族地区地方院校现代汉语课程教学调查研究①——以凯里学院为例[J]. 蒋华. 凯里学院学报, 2020(05)
- [6]高职文秘专业《现代汉语》课程改革实践探究[J]. 张云香. 甘肃高师学报, 2020(04)
- [7]语言接触视角下汉语俄源词演变研究[D]. 刘定慧. 吉林大学, 2020(01)
- [8]部编版初中现代汉语语法教学研究[D]. 许轻轻. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]初中语文现代汉语语法教学研究 ——以辽宁省大连市为例[D]. 李诗瑶. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用[D]. 郭忠文. 安徽大学, 2020(08)