一、加入WTO与中国高等职业教育的改革与发展（论文文献综述）
薛卫洋[1]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中进行了进一步梳理中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
王爽[2]（2017）在《我国中等职业教育经济效益与微观决策研究》文中提出进入新世纪以来,我国中等职业教育快速发展,规模不断扩大,改革不断深化,质量和效益明显提高。2002年,国务院印发《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,提出了要大力发展职业教育,使我国中等职业教育与普通高中的招生规模达到大体相当的水平。随后,在2002-2010年间我国中等职业教育出现了一波发展高潮,基本实现了中等职业教育/普通高中的招生比例（招生“职普比”）达到1的要求。然而,在2010年以后,我国中等职业教育呈现萎缩态势,2015年的招生“职普比”下降至0.75,很多中等职业院校出现生源减少与“招生难”问题,部分学校的辍学率高企。在中等职业教育供给与民众的教育需求之间,出现了明显的“供求失衡”现象。对此,部分学者从限制教育供给的角度出发,认为应缩减中等职业教育规模,取消“职普比”的限制;而政府则从刺激教育需求的角度出发,出台了发放助学金、减免学费等财政资助政策。目前,无论从供给角度还是需求角度,关于中等职业教育的研究和讨论主要基于教育学的视角,集中在描述性分析层面;基于经济学视角的分析有限,尤其是涉及量化的研究更为不足。基于以上现实,笔者在大量阅读基础理论并对我国中等职业教育发展充分梳理的基础上,从宏观效应（供给）和微观决策（需求）两个层面对我国中等职业教育发展问题进行了分析和研究。在宏观层面,在利用丹尼森的分析框架并加以完善的基础上,通过对我国中等职业教育经济效益的研究,得出教育与经济增长的关系,并以我国加入WTO为分界点,计算各类教育在WTO前后对经济的贡献,以此来判断现阶段我国继续发展中等职业教育是否仍具经济意义,验证限制教育供给是否导致较大的经济成本。在微观层面,通过分析个体在教育投资决策中的考虑因素,研究背后蕴含的经济学逻辑,验证刺激教育需求的财政资助政策是否能达到预期效果,并采用经济学的成本收益法对影响个人决策的因素进行分析,探索我国中等职业教育“供求失衡”的原因。最后针对我国目前的经济和教育现状,提出解决我国中等职业教育发展问题的政策建议。通过以上的分析,本文综合运用规范分析、数量分析、归纳和演绎等研究方法,通过对我国中等职业教育发展问题的分析和研究,得出如下结论:第一,建国以来,我国的中等职业教育虽取得较大发展,但目前依然存在较多的问题,尤其是在经历了本世纪初的高速发展之后,一些问题显得更为突出,如中等职业院校数量和规模的快速下降、学生流失率严重、毕业生就业起薪较低、师资力量薄弱等等。我国中等职业教育发展所面临的困境不管是在供给层面还是需求层面均存在变革的要求。第二,在丹尼森的分析框架下,通过完善修正相关生产函数,对我国经济增长中教育产出弹性系数进行估算。根据其估值,运用经济增长因素分析法对我国加入WTO前后中等职业教育对经济的增长贡献进行了检验,并与其它各类教育进行对比。实证结果表明:1.加入WTO后,我国中等职业教育规模不断扩大,整体发展较快;2.加入WTO后,我国中等职业教育的经济贡献较之前显着提升;3.与其它教育相比,我国中等职业教育的经济贡献始终处于前列;4.与其它教育相比,我国中等职业教育的经济贡献快速高效增长;5.我国中等职业教育的投入与其贡献不匹配,今后仍需加大对其的支持力度。而缩减中等职业教育规模的观点势必影响经济增长与教育发展,不具有经济与现实上的可行性。第三,从理论上来说,影响个人投资决策的因素很多,但影响我国初中毕业生选择中等职业教育的因素,主要有学生的初中成绩、家庭的经济状况、国家的资金支持政策、学生的性别、家庭子女数量以及地域等因素。将这些因素作为解释变量,将初中毕业后的去向选择为被解释变量进行多项逻辑回归,结果表明:1.成绩、家庭收入、区域、兄弟姐妹数量等因素能显着影响中等职业教育选择;2.国家财政资助政策对中等职业教育选择的影响不显着。由此可见,政府所主张的、旨在刺激中等职业教育需求的财政资助政策并未取得预期效果。第四,通过在明瑟收入函数中加入相关控制变量,对我国各类教育的明瑟收益率进行了较为精确的估算。在此基础上构建了教育选择的“成本—收益”函数,从成本收益的角度,给出了中等职业教育微观决策中各影响因素的经济学解释,揭示了财政资助政策影响不显着的原因在于资助金额很难弥补中等职业教育个人净收益的不足。通过相关性分析,提出了我国中等职业教育“供求失衡”的原因在于其社会经济效益与个人收益的失衡,而改善的核心要素在于提高个人工资等回报。最后,结合典型国家的职业教育发展经验,提出了解决我国中等职业教育发展问题的政策建议。本文的创新主要体现在以下几个方面:一是利用丹尼森的分析框架,对用于研究教育与经济增长关系的生产函数进行了修正和完善,使之更符合现实状况。同时采用修正后的模型,系统地估算了包括教育在内的各经济要素的产出弹性,从而得出各种要素投入对我国经济增长的长期影响。二是以我国加入WTO、市场经济正式确立为节点,采用经济增长因素分析法对加入WTO前后我国中等职业教育对经济增长的贡献进行比较分析,同时与初中、高中等其它教育进行对比,揭示了我国中等职业教育在不同时期和不同阶段对经济增长的影响,并进而说明了缩减中等职业教育规模这一观点的不合理性。三是采用相关调查分析方法,归纳了影响我国农村初中毕业生选择中等职业教育的影响因素,并将这些影响因素作为解释变量,以初中毕业后的去向选择作为被解释变量建立多项逻辑回归模型,检验了中等职业教育微观决策中的显着性因素,揭示了财政资助政策影响不显着的现象与原因。四是在标准的明瑟收入方程中加入“智力水平”和“父亲受教育程度”作为相关控制变量,来表示个人先天因素和后天家庭因素对个人收入的影响,并在此基础上构建了个人决策的“成本—收益”函数,对影响我国中等职业教育微观决策的显着性因素进行量化分析,解释了各因素背后的经济逻辑,进而提出了我国中等职业教育“供求失衡”的原因与改善建议。
周弘[3]（2017）在《基于知识图谱的两岸高等教育交流合作研究》文中提出1987年“戒严”解除后,两岸高教领域的交流合作从尝试交流、曲折发展,逐步走向正轨,学者对该领域的研究也不断深化。但是,在整体趋向繁荣的表象下,各时期两岸关注的重点、热点与前沿仍存在较大差异,有时是一头热另一头冷,一些热点问题无疾而终,一些前沿问题无法深入。为此,如何透过繁荣的表象来真实反映各时期两岸高教交流合作的研究状况,确实需要寻求新的视角与方法。鉴于传统文献综述方法的主观性大,不适用于文献的大规模客观分析。本文将尝试以知识图谱方法为工具,以中国知网和台湾核心数据库刊载的文献为依据,以两岸高教交流合作的相关研究为考察对象,通过对台湾岛内不同政党执政时期两岸相关研究文献的分析和比较,来客观、形象、真实地呈现两岸高教交流合作研究的基本概况、研究热点和研究前沿,再透过整体的发展态势揭示影响其走势的政治、经济和教育原因。本文主要内容包含三大部分,第一部分为理论基础和研究设计,主要说明知识图谱方法对本研究的适切性,并从中选择四个维度:基本概况、研究热点、研究前沿和发展动态作为本研究的分析维度。第二部分为文本分析,利用知识图谱工具形象、逼真的特点,借助CiteSpace软件,绘制各时期两岸高教交流合作的知识图谱,以客观呈现相关研究的基本概况、研究热点、研究前沿及其差异状况。第三部分为比较分析和研究展望,先是对各时期研究的异同、两岸研究的差异进行比较分析,然后再通过对整体发展动态的分析和展望,来揭示影响其走势的内外部原因。研究表明:在台湾岛内不同政党执政时期,两岸学者对双方高教交流合作的关注点既有重叠又有差异,有些问题在大陆是热点,在台湾则是冰点。在李登辉时期,相关文献仅有47篇,且大多聚焦于学生交流和学术交流,虽提及两岸“学历采认”问题,但因“戒急用忍”政策而被雪藏。在陈水扁时期,两岸关系虽然紧张,但由于双方均加入WTO,高等教育服务贸易属于两岸交流合作范畴,因此相关研究仍需拓展和加强,此时文献数量增至117篇,其中学生交流与两岸学历互认议题有所深化,校际合作与职教合作初露端倪,高教合作与两岸关系问题也日益引起学者的重视。到了马英九时期,两岸关系逐渐缓和、经贸往来日益密切,两岸高教交流合作的相关研究也呈井喷式发展态势,相关文献竟达到773篇,研究内容愈加丰富,除重点研究陆生赴台就读和两岸相互招生制度外,还涉及闽台合作、联合培养、合作办学等多个议题。通过对各时期研究现状的知识图谱进行分析发现,两岸高教交流合作明显受到外部政治、经济因素的显着影响。台湾政党轮替和执政理念差异,都会影响到两岸高教的交流合作,进而影响到对相关问题的研究。经济全球化、两岸加入WTO以及双方签署ECFA,或多或少都会影响到两岸高教交流合作的进程与内容。除了政治经济的影响外,两岸高教交流合作的发展还受到来自内驱力的推动,比如两岸学术交流、学历采认、相互招生、合作培养、科研合作等,这些领域的交流合作有着自身的发展逻辑、价值取向与运行规律,相关研究可以在WTO架构内动态发展,即使有政治因素的干扰,依然可以曲折前行。
赵麟斌,李小宾[4]（2006）在《WTO与中国高等教育》文中提出中国高等教育经历了漫长的发展历程,它伴随社会与经济的发展跌宕起伏,目前是最好的历史发展时期之一；中国加入WTO业已五年,中国的高等教育正大踏步地走向世界已是不争的事实；面对社会空前激烈竞争的21世纪,中国的高等教育需要与时俱进,全面改革,创新高等教育体制与机制,切实做好国际交流与合作,以融入整个国际社会。
赵金昭[5]（2006）在《我国高等职业教育体系与培养模式研究》文中认为高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。改革开放以来,固然我国高等职业教育有了很大的发展,但是,从理论到实践还存在许多问题,尤其是高等职业教育的体系及培养模式仍处于众说纷纭的探索阶段,急需要解决。本文在国内外相关研究成果的基础上,通过长期实践及思考,形成了我国高等职业教育体系及培养模式的最新理论成果。本文研究的主要内容如下:一是研究职业教育、高等职业教育、高等职业教育体系、高等职业教育培养模式的基本概念。这些内容在第一章绪论中进行。二是研究我国高等职业教育的产生与发展（包括台湾）;研究国外高等职业教育的理论与实践,主要研究美国、日本、俄罗斯及欧洲的高等职业教育;在此基础上,对我国与外国高等职业教育进行比较研究。这主要体现在第二、三章。三是研究全球经济一体化国际背景对我国高等职业教育提出哪些新的要求;我国高等职业教育体系及培养模式变革的国内动因等问题。这主要体现在第四章。四是研究我国高等职业教育体系和培养模式。这是本文的重要部分,分别安排在第五章、第六章中,用较大的篇幅,进行全方位研究,得出结论。我国新的高等职业教育体系应是:与普通高等教育并行且相互沟通、与中等职业教育相互衔接,办学主体多样、学历层次齐全、办学功能完备,以市场为办学导向,以应用为根本特点的开放式、高水平的高职教育办学体系。“三层多元”培养模式,是指围绕高等职业教育体系中客观存在的高等专科职业教育、本科职业教育和研究生职业教育三个层次的培养目标,组织起来的比较稳定的多元的教育教学活动的结构样式。
毛德智[6]（2006）在《中国农村人力资源开发问题研究》文中指出农村人力资源开发是指根据农村的人口、资源、环境和经济等现状，通过各种教育形式提高农村人口的科学文化素质、专业技能素质、政治法律修养素质和思想道德素质，并通过加强医疗保健等措施提高其身体素质，以协调其数量，提高其质量，促进农村人力资源的合理配置和利用，推动农村经济健康稳步发展。从资源结构看，我国资源的最大优势既不是物力资源，也不是自然资源，而是人力资源，尤其是农村人力资源。当前，在人力资源领域的相关研究较多，但涉及农村人力资源开发，尤其是从经济学、社会学多角度系统研究这一问题的学术成果并不多见，本论文的选题正是以此为基本出发点的。 本论文共七章，从逻辑上可分为三个部分，第一、第二和第三章为总论部分，以理论分析为主。主要内容是概括性提出本论文研究的目的与意义、思路与方法，在经验事实描述的基础上，对中国农村人力资源开发进行历史考察与现状评价，并对美国、韩国人力资源开发的模式与经验进行剖析，将其概括为“先发模式”和“后发模式”，据此提出了对中国农村人力资源开发的启示与借鉴。接下来第三章系统构建了农村人力资源开发的评价指标体系，对我国农村人力资源的开发进行了实证分析和统计检验。结果表明：各地区农村人力资源开发的程度不尽相同，地区间有明显的差异；农村人力资源开发程度基本与当地的经济发展水平成正比。第四、五章为本论文的核心内容，详细阐述我国农村人力资源开发的现状、问题，以及在当前市场化与国际化不断加速的社会进程中，从技术进步、体制改革、社会转型的角度探讨农村人力资源开发所面临的机遇与挑战。农业教育是开发我国农村人力资源，实现人力资源向人力资本转化的重要手段，第六章对此进行了专项研究，通过美国、荷兰、日本等国家农业教育和职业技能开发的经验借鉴，试图找到一条适合我国现状的农村职业技能开发之路。第七章为结论部分，在提出农村人力资源开发的原则思路的基础上，从观念开发、教育性开发、制度性开发、迁移性开发、政策性开发等角度，系统探讨中国农村人力资源开发的战略选择。本研究可能实现的创新之处主要有以下三个方面： 第一，通过对比较优势的综合分析，提出了我国国际贸易的比较优势以及适应国民经济发展和社会进步的人力资源开发战略。本文认为，发展劳动密集型产业，能充分利用我国的人力资源，不仅有助于缓解就业压力，而且可以最大限度地获取国际贸易比较利益，使静态比较优势得以实现。但从动态看，由于放弃了具备潜在动态比较优势产业的发展，结果会由于工业化推进速度的迟缓及国际分工低级化和边缘化，对中国经济的长期发展不利。为此，本研究试图通过对比较优势理论的探讨和我国农村人力资源状况的分析，指出我国国际贸易的比较优势，并结合社会经
江彦桥[7]（2006）在《我国对外教育政策研究》文中指出本研究从国际关系学、教育政策学等学科的视角,将对外教育政策作为一个研究对象进行整体看待,运用历史法、比较法、实地调查与访谈等方法,依次讨论了我国对外教育政策发展沿革,对外教育政策环境影响,教育国际战略谋划,政策目标与决策,对外教育政策体系完善。试图使对外教育政策的研究体现一定的理论性和系统性。 国家利益至上是教育输出国和输入国国际教育政策的普遍原则。经济全球化、国际服务贸易等构成了当前对外教育政策的主要环境影响。积极适应新时期国际环境是我国对外教育政策的重要任务之一。 教育国际战略谋划是国家对外教育政策的关键。本文提出要正确区分相互依存与依附,共同把蛋糕做大,学会博弈,在国际教育合作中争取“双赢”“共赢”。提出学习、融合、创新,参与、开放、融入的战略思维,并以我国教育参与国际组织的战略为例进行了深入讨论。 国家教育主权的终极价值体现为国家利益。需要更多地理解加入WTO对我国教育主权的限制,调整国家教育主权观念。然而对国家教育主权问题仍不可掉以轻心,需要加强对涉外教育的日常监管,查处、打击侵犯我国教育主权的活动。 本文分析了现行的政策目标和方针,提出了倡导国际了解教育、培养中国学生的国际竞争力等8条未来我国对外政策目标。以较多的篇幅,讨论了我国现行的对外教育的决策过程,提出了改进思路。对完善我国对外教育政策的4点建议:加强政策体系的系统性设计,推进对外教育政策的价值创新,提高对外教育政策的执行质量,促进对外教育政策研究的能力建设。 本研究有这样一些特色:（1）跨学科研究（交叉性）。对外教育政策既是一种针对教育活动的教育政策,也是一种规范涉外活动的外交政策。这种双重属性注定了本研究必须采用跨学科的研究方法,即既要从教育政策学视角,又要从国际关系视角来加以分析和研究。（2）系统性。将我国对外教育政策作为一个研究对象进行整体看待,目前涉及本课题同类研究主题并做系统全面研究的尚不多。比较系统地梳理了我国对外教育政策的演进历史,分析了对外教育政策的环境影响、战略谋划、决策过程。（3）亲历性。多次国外实地考察、调研,与众多国内外教育高官在正式、非正式场合下的讨论、征询与访谈,加深了笔者对对外教育的认识和感悟,也获得了大量多元的第一手资料。加之曾参加过国家对外教育政策的起草工作,承担一些相关的科研课题研究,日常从事的国际交流合作中的切身体会,使得本研究更加深入、充实。
许敏[8]（2006）在《新形势下上海公安教育训练工作所面临的问题与对策》文中研究指明我国加入WTO,上海建设国际化大都市,将带动社会、经济、文化、教育以及人们的思想观念、思维方式的深刻变革,对上海公安工作和公安队伍的建设提出了新的要求,公安教育训练工作也面临着改革和发展的严峻挑战。在这样的形势下,上海公安机关只有贯彻科教强警的方针,加快公安教育训练改革,建设一支高素质的公安人才队伍,才是上海公安机关应对新态势和新挑战的必由之路。因此,上海公安教育训练的发展,要有面向现代化、面向世界、面向未来的紧迫感,公安教育训练的指导思想、运作模式、教学管理、教学方法都要适应形势发展的需要,才能培养出道德、能力、知识结构与时代特征相吻合的高素质的警务应用人才,本论文从上海公安工作和上海公安队伍建设的全局出发,着力研究上海公安教育训练工作所面临的问题,注重借鉴国内外警察职业培训的成功经验,探索和提出上海公安教育训练体制、机制和教育训练方法改革的一系列设想,努力推动上海公安教育训练工作的全面发展。 本论文首先对上海公安教育训练面临的外部环境进行分析,研究我国加入WTO和上海建设国际化大都市对上海公安工作和公安队伍建设带来的巨大影响,阐述上海公安教育训练工作所处的重要战略地位。其次,通过问卷调查、调研报告等方式对上海公安教育训练面临的内部环境分析也进行深入研究,分析当前上海公安教育训练工作存在的问题,并概括为教育训练理念上的不适应、教育训练管理体制上的不适应、教育训练工作机制上的不适应、教育训练标准设定上的不适应、教育训练资源保障上的不适应、教育训练师资状况不适应、公安教育训练模式上的不适应、教学方法上的不适应和院校办学管理上的不适应。另外,本论文对美国、德国、香港等国家（地区）的警察培训的成功经验也予以了关注。 在此基础上,本论文提出了上海公安教育训练改革的指导思想、目标和具体内容:一是建立适应实战需要的教育训练体系;二是创立适应学习型组织要求的教育训练机制;三是建设高质量的公安师资队伍;四是大力实施上海公安教育训练课程的创新;五是努力探索公安职前人才培养新模式,从而为上海公安教育训练的改革与创新提供有益的借鉴。
黄日强,邓志军[9]（2005）在《试论加入WTO后我国高等职业教育的发展趋向》文中提出入世后 ,我国职业教育中高职迅速发展、规模不断扩大 ;职业道德教育备受重视、要求更高 ;专业设置更加面向市场、课程结构趋向模块化 ;师资要求日益提高、师资管理走向市场化 ;职教市场更加开放、国际国内合作日益增多。
梁燕,赵楠,王莉方[10]（2005）在《简论加入WTO与我国高等职业教育改革》文中研究说明WTO将以经济的形式,通过货物、资本、技术和服务等活动,全方位渗透到我国的经济和社会生活中。高职教育作为教育服务的一部分,必将受到强烈的冲击。高职教育办学理念、高职教育质量观、高职教育服务方向、高职教育国际化等都面临严峻的挑战。高职教育要在加入WTO的大背景下赢得生存和发展的空间,必须积极采取相应的对策,进行制度层面的创新,探索有效的投融资体制和人才培养模式,增强其生存能力和国际竞争力。
二、加入WTO与中国高等职业教育的改革与发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加入WTO与中国高等职业教育的改革与发展（论文提纲范文）
（1）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）我国中等职业教育经济效益与微观决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 第二节 研究的思路与方法 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 第四节 本文的创新与不足 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 人力资本理论 |
| 第二节 新经济增长理论 |
| 第三节 教育成本收益理论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 我国中等职业教育发展与国际实践 |
| 第一节 我国中等职业教育的发展历程 |
| 第二节 我国中等职业教育的现状及问题 |
| 第三节 典型国家职业教育的发展实践 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 我国中等职业教育的经济效益研究 |
| 第一节 教育促进经济增长的机理 |
| 第二节 教育对经济增长贡献的计量方法 |
| 第三节 宏观视角下我国教育产出弹性的实证检验 |
| 第四节 我国中等职业教育对经济增长贡献的分析比较 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 我国中等职业教育的微观决策研究 |
| 第一节 个人教育投资决策的理论分析 |
| 第二节 我国中等职业教育个人选择的实证研究 |
| 第三节 我国各类教育明瑟收益率的估算 |
| 第四节 基于成本收益视角的经济学解释 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于知识图谱的两岸高等教育交流合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义及目的 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 知识图谱理论及其应用 |
| 第一节 知识图谱的理论缘起 |
| 一、知识图谱的内涵与特点 |
| 二、知识图谱的演化过程 |
| 三、知识图谱的应用 |
| 第二节 知识图谱的研究方法 |
| 一、词频分析法 |
| 二、引文分析法 |
| 三、多元统计分析法 |
| 四、社会网络分析法 |
| 第三节 知识图谱在高等教育领域的应用 |
| 一、应用于高等教育的整体发展状况 |
| 二、应用于高等教育的某个学科领域 |
| 三、应用于高等教育热点问题的探讨 |
| 第四节 知识图谱方法对本研究的适切性 |
| 一、知识图谱方法应用于本研究的适切性 |
| 二、运用知识图谱分析维度搭建本研究的分析框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计及文献处理 |
| 第一节 方案设计与研究路径 |
| 一、两岸高等教育交流合作文献的梳理 |
| 二、研究时间段的选择与划分 |
| 三、知识图谱的绘制与分析 |
| 第二节 统计软件的选择与应用 |
| 一、知识图谱的应用软件 |
| 二、CiteSpace软件的应用 |
| 第三节 文献来源及处理说明 |
| 一、基于大陆中国知网的文献搜集与整理 |
| 二、基于台湾核心数据库的文献搜集与整理 |
| 三、文献处理与分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 李登辉执政时期两岸高等教育交流合作的研究 |
| 第一节 两岸相关研究的基本概况 |
| 一、文献发表数量及年代分布 |
| 二、研究专家图谱分析 |
| 三、研究机构分布 |
| 第二节 研究热点的分析 |
| 一、高频关键词的提取 |
| 二、两岸学生交流研究十分热络 |
| 三、两岸学术交流合作研究比较活跃 |
| 第三节 研究前沿的分析 |
| 一、文献被引的整体情况 |
| 二、以高校体育交流为桥梁的研究兴起 |
| 三、大陆学历采认研究开始萌芽 |
| 四、以高校科技交流为纽带的研究突出 |
| 本章小结 |
| 第四章 陈水扁执政时期两岸高等教育交流合作的研究 |
| 第一节 两岸相关研究的基本概况 |
| 一、文献发表数量及年代分布 |
| 二、研究专家图谱分析 |
| 三、研究机构分布 |
| 第二节 研究热点的分析 |
| 一、高频关键词的提取 |
| 二、两岸校际合作研究尤其火热 |
| 三、两岸学生交流研究比较突出 |
| 第三节 研究前沿的分析 |
| 一、文献被引的整体情况 |
| 二、两岸职业教育合作研究初露头角 |
| 三、两岸高等教育交流与政经关系的研究开始萌芽 |
| 四、两岸学历互认研究继续深化 |
| 本章小结 |
| 第五章 马英九执政时期两岸高等教育交流合作的研究 |
| 第一节 两岸相关研究的基本概况 |
| 一、文献发表数量及年代分布 |
| 二、研究专家图谱分析 |
| 三、研究机构分布 |
| 第二节 研究热点的分析 |
| 一、高频关键词的提取 |
| 二、陆生赴台就读和相互招生制度的研究十分热门 |
| 三、闽台高等教育合作研究尤其突出 |
| 四、两岸联合培养人才模式研究比较活跃 |
| 第三节 研究前沿的分析 |
| 一、闽台职业合作研究具有开创性 |
| 二、两岸合作办学的研究开始萌芽 |
| 三、以“两岸关系”为中心的两岸高等教育交流合作研究突出 |
| 本章小结 |
| 第六章 各时期相关研究的比较分析 |
| 第一节 各时期两岸高等教育交流合作研究的共性与差异分析 |
| 一、两岸学者研究的异同 |
| 二、不同执政时期研究的异同 |
| 第二节 两岸高等教育交流合作研究的影响因素分析 |
| 一、政治因素:两岸关系是高教交流合作不可规避的问题 |
| 二、经济因素:经济发展推动两岸高教交流合作 |
| 三、教育因素:学生是两岸高等教育交流的主体 |
| 四、福建“五缘”优势的充分体现 |
| 第三节 学术研究与两岸高等教育交流合作的关系 |
| 一、学术研究推动两岸高等教育交流合作的发展 |
| 二、两岸高等教育交流合作的发展促进学术研究的深入 |
| 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间公开发表论文及着作情况 |
（4）WTO与中国高等教育（论文提纲范文）
| 一、新中国成立以来高等教育的发展 |
| (一)新中国成立以来高等教育发展的基本情况 |
| (二)新中国成立以来高等教育发展的基本线索 |
| 二、加人WTO背景中的中国高等教育变革 |
| (一)加入WTO与中国对教育服务的承诺 |
| (二)加入WTO对中国高等教育的影响 |
| (三)中国高等教育的变革 |
（5）我国高等职业教育体系与培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高等职业教育体系与培养模式概念 |
| 1.1.1 职业教育的概念 |
| 1.1.2 高等职业教育体系 |
| 1.1.3 高等职业教育培养模式 |
| 1.2 研究我国高等职业教育体系与培养模式的重大意义 |
| 1.2.1 理论意义与学术价值 |
| 1.2.2 现实意义与实用价值 |
| 1.3 研究的目的、主要内容与创新点 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.3.3 研究的方法 |
| 1.3.4 学术与实践的主要创新点 |
| 第二章 我国高等职业教育体系与模式 |
| 2.1 我国大陆高等职业教育的产生和发展 |
| 2.2 我国大陆高等职业教育体系与模式 |
| 2.2.1 我国大陆高等职业教育的基本体系 |
| 2.2.2 我国大陆高等职业教育的典型模式 |
| 2.3 台湾的高等职业教育 |
| 2.3.1 台湾高等职业教育的产生和发展 |
| 2.3.2 台湾高等职业教育体系的特点 |
| 2.4 两岸高等职业教育的比较 |
| 2.4.1 学校制度 |
| 2.4.2 教育政策 |
| 2.4.3 专业设置 |
| 2.4.4 入学制度 |
| 2.4.5 教学方法 |
| 2.4.6 教育人员 |
| 2.4.7 教育经费 |
| 2.4.8 职业指导 |
| 2.4.9 产教结合 |
| 2.4.10 终身教育 |
| 第三章 国外高等职业教育体系与模式的形成与发展 |
| 3.1 美国的高等职业教育 |
| 3.1.1 美国高等职业教育概况 |
| 3.1.2 美国高等职业教育的体系和模式 |
| 3.2 日本的高等职业教育 |
| 3.2.1 日本的高等职业教育概况 |
| 3.2.2 日本高等职业教育的体系和模式 |
| 3.3 俄罗斯的高等职业教育 |
| 3.3.1 俄罗斯的高等职业教育概况 |
| 3.3.2 俄罗斯高等职业教育的体系和模式 |
| 3.4 德国的高等职业教育 |
| 3.4.1 德国高等职业教育概况 |
| 3.4.2 德国高等职业教育的体系和模式 |
| 3.5 英国的高等职业教育 |
| 3.5.1 英国高等职业教育概况 |
| 3.5.2 英国高等职业教育的体系和模式 |
| 3.6 国内外高等职业教育体系及模式比较 |
| 3.6.1 国内外高等职业教育体系比较 |
| 3.6.2 国内外高等职业教育模式比较 |
| 第四章 我国高等职业教育新体系新模式产生的必要性 |
| 4.1 加入WTO 与全球经济一体化，对我国高等职业教育的新要求 |
| 4.1.1 加入WTO 对我国高等职业教育的新要求 |
| 4.1.2 全球经济一体化趋势对我国高等职业教育的影响 |
| 4.1.3 全球经济一体化对我国高等职业教育的新要求 |
| 4.2 我国经济及社会发展的内在需要促使高等职业教育体系及培养模式的变革 |
| 4.2.1 调整高等教育的类型结构，大力发展高等职业教育 |
| 4.2.2 高等职业教育的办学层次要向上延伸 |
| 4.3 我国高等教育大众化促使高等职业教育体系变革 |
| 4.3.1 高等教育大众化及其对高等职业教育的影响 |
| 4.3.2 知识经济社会推动了高等教育的大众化、职业化 |
| 4.4 变革高等职业教育体系及培养模式是构建社会主义和谐社会，全面建设小康社会的必然要求 |
| 4.4.1 构建社会主义和谐社会，全面建设小康社会使终身教育和终身学习成为必然 |
| 4.4.2 终身教育与终身学习对高等职业教育的影响 |
| 第五章 我国高等职业教育体系的新思路 |
| 5.1 我国新的高等职业教育体系 |
| 5.1.1 我国新的高等职业教育体系构建的指导思想与原则 |
| 5.1.2 我国新的高等职业教育体系 |
| 5.1.3 我国新的高等职业教育体系的内部层次结构 |
| 5.1.4 我国新的高等职业教育体系的类别结构 |
| 5.2 我国新的高等职业教育体系与高等教育体系的关系 |
| 5.2.1 我国新的高等教育体系 |
| 5.2.2 我国新的高等职业教育体系是我国高等教育体系的一个组成部分 |
| 5.2.3 我国新的高等职业教育体系作为应用型高等教育体系与研究型高等教育体系是并列关系 |
| 5.2.4 我国新的高等职业教育体系与研究型高等教育体系的衔接与沟通 |
| 5.3 我国新的高等职业教育体系与职业教育体系的关系 |
| 5.3.1 我国新的职业教育体系 |
| 5.3.2 我国新的高等职业教育体系是我国职业教育体系的一个组成部分 |
| 5.3.3 我国新的高等职业教育体系与中等职业教育体系的关系 |
| 5.3.4 我国新的高等职业教育体系与普通中学教育的关系 |
| 5.4 我国新的高等职业教育体系的作用与影响 |
| 5.4.1 我国新的高等职业教育体系的建立，实现了与国际高等职业教育体系的对接，加快了我国高等职业教育的国际化进程 |
| 5.4.2 我国新的高等职业教育体系的建立，合理构建了不同类型层次教育的衔接沟通机制，拓展并丰富了人才成长的多样化途径 |
| 5.4.3 我国新的高等职业教育体系的建立，为促进和扩大就业，对促进社会的全面发展起到积极作用 |
| 第六章 我国高等职业教育“三层多元”培养模式 |
| 6.1 高等职业教育的培养目标 |
| 6.1.1 高等职业教育培养目标的定位基准 |
| 6.1.2 高等职业教育培养目标定位的内涵 |
| 6.1.3 高等职业教育培养目标定位的地方特色 |
| 6.1.4 高等职业教育培养目标定位的价值取向 |
| 6.1.5 高等职业教育培养目标 |
| 6.2 高等职业教育的培养规格 |
| 6.2.1 在制定人才培养规格时必须关注的几个问题 |
| 6.2.2 人才规格的五个构成要素 |
| 6.2.3 高等职业教育人才培养的规格及要求 |
| 6.3 高等职业教育的培养过程 |
| 6.4 高等职业教育人才培养的途径 |
| 6.4.1 产学研相结合培养途径 |
| 6.4.2 实行弹性学制和学分制应成为高等职业教育人才培养的另一种重要途径 |
| 6.4.3 制定和实施培养高层次技术应用型人才的学位政策 |
| 6.4.4 订单式人才培养途径 |
| 6.5 高等职业教育质量标准及评价指标体系 |
| 6.5.1 高等职业教育质量评价的意义 |
| 6.5.2 高等职业教育质量的特点 |
| 6.5.3 高等职业教育质量标准和评价指标体系 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）中国农村人力资源开发问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.1.1 我国农村人力资源状况 |
| 1.1.2 我国实施农村人力资源开发的紧迫性和重大意义 |
| 1.2 国内外研究动态分析 |
| 1.2.1 关于人力资源开发指导思想的相关研究 |
| 1.2.2 人力资源开发战略措施的相关研究 |
| 1.2.3 农村人力资源开发的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究方法、内容及可能的创新 |
| 1.4.1 研究方法与技术路线 |
| 1.4.2 研究思路与内容 |
| 1.4.3 本研究可能的主要创新 |
| 第2章 人力资源开发的国际比较与借鉴 |
| 2.1 人力资源开发的“先发模式”: 以美国为例 |
| 2.1.1 建立提高全民素质的完整的教育体系 |
| 2.1.2 建立完善的人力资源市场机制 |
| 2.1.3 建立有效的人力资源激励机制 |
| 2.1.4 建立完备的人力资源教育开发立法体系 |
| 2.1.5 构建人力资源开发的多元投资结构 |
| 2.1.6 形成良好的用人机制 |
| 2.1.7 确立具有战略眼光的人力资源引进策略 |
| 2.1.8 注重建立产学研相结合的一体化机制 |
| 2.2 人力资源开发的“后发模式”: 以韩国为例 |
| 2.2.1 强调教育的高投入，教育投资增长速度快 |
| 2.2.2 根据产业结构变化及时调整教育结构 |
| 2.2.3 人力资源培训体系向科学性迈进 |
| 2.2.4 形成完善的人力资源开发法律法规体系 |
| 2.2.5 公务员制度的廉洁高效 |
| 2.2.6 强调人才的国际交流 |
| 2.3 美国、韩国人力资源开发对我国的启示 |
| 2.3.1 我国人力资源开发同发达国家的差距 |
| 2.3.2 发达国家人力资源开发对我国人力资源开发模式选择的启示与借鉴 |
| 第3章 农村人力资源开发: 基于经济学视角的分析 |
| 3.1 人力资源开发的理论支持 |
| 3.1.1 马克思的人力资源思想 |
| 3.1.2 人力资本理论 |
| 3.1.3 人力资源开发理论 |
| 3.2 农村人力资源开发与农村经济增长 |
| 3.2.1 农村人力资源开发与农村经济增长的关系 |
| 3.2.2 农村人力资源开发与经济增长的计量检验 |
| 3.3 农村人力资源开发评价指标体系构建 |
| 3.3.1 农村人力资源开发评价指标体系的内容确定 |
| 3.3.2 构建农村人力资源开发指标体系的功能和原则 |
| 3.3.3 评价方法的选择 |
| 3.3.4 指标体系的构建 |
| 3.3.5 技术处理 |
| 3.3.6 评价模型及实证分析 |
| 第4章 农村人力资源开发和利用的现状与问题 |
| 4.1 农村人力资源的演进及其人口社会学特征 |
| 4.1.1 计划经济体制时期农村人力资源的情况及特征(1949-1978年) |
| 4.1.2 社会主义市场经济体制阶段农村人力资源情况及特征(1978年至今) |
| 4.2 我国农村人力资源开发利用现状及问题 |
| 4.2.1 我国农村人力资源开发的现状与问题 |
| 4.2.2 我国农村人力资源利用的现状与问题 |
| 4.3 我国农村人力资源开发与利用的障碍 |
| 4.3.1 农村人力资源开发与利用的主体障碍 |
| 4.3.2 农村人力资源开发和利用的政策障碍 |
| 4.3.3 农村人力资源开发与利用的流动性障碍 |
| 4.3.4 农村人力资源开发与利用的其他障碍 |
| 第5章 农村人力资源开发和利用的机遇与挑战 |
| 5.1 经济增长方式转变与农村人力资源开发与利用 |
| 5.1.1 经济增长方式及其类型划分 |
| 5.1.2 人力资源开发利用与经济增长方式转变的关系 |
| 5.1.3 经济增长方式转变对农村人力资源开发的机遇和挑战 |
| 5.2 城乡二元结构体制改革与农村人力资源开发和利用 |
| 5.2.1 我国城乡二元结构及对农村人力资源开发利用的影响 |
| 5.2.2 城乡二元结构体制改革对农村人力资源开发的机遇和挑战 |
| 5.3 我国加入WTO与农村人力资源开发与利用 |
| 5.3.1 我国农村人力资源的国际比较 |
| 5.3.2 加入WTO对我国教育和农业的影响 |
| 5.3.3 加入WTO对我国农村人力资源的开发和利用机遇和挑战 |
| 5.4 农村产业结构调整与农村人力资源开发 |
| 5.4.1 我国农村产业结构变化和存在的问题 |
| 5.4.2 农村产业结构调整与农村人力资源开发利用的关系 |
| 5.4.3 农村产业结构调整对农村人力资源开发利用的机遇和挑战 |
| 5.5 建设社会主义新农村与农村人力资源开发 |
| 5.5.1 新农村建设对农村人力资源开发提出了要求和挑战 |
| 5.5.2 建设社会主义新农村对加快农村人力资源开发的机遇 |
| 第6章 农业教育培训与农村人力资源开发 |
| 6.1 农业教育: 农村人力资源开发的基础 |
| 6.1.1 美国农业教育 |
| 6.1.2 荷兰农业教育 |
| 6.1.3 日本农业教育 |
| 6.2 农业职业技能培训鉴定是农村人力资源开发的有效途径 |
| 6.2.1 积极推进职业培训与就业立法建设，建立健全管理体制 |
| 6.2.2 严格实施国家职业资格证书制度，注重职业资格证书与学历证书的联系和衔接 |
| 6.2.3 政府、企业和社会组织协作配合，积极发挥企业和行业协会的作用 |
| 6.2.4 广泛筹措职业培训和鉴定经费 |
| 6.2.5 强化质量管理，切实提高参训人员的职业技能水平 |
| 6.2.6 培训与就业紧密结合，通过就业带动培训 |
| 6.2.7 建立激励约束机制，调动学员参与培训和鉴定积极性 |
| 6.3 我国农业教育的擅变和农业职业技能培训演进 |
| 6.3.1 古代农业教育 |
| 6.3.2 近代农业教育 |
| 6.3.3 新中国成立至改革开放前我国农业教育 |
| 6.4 当前我国农业教育培训发展的现状及存在的问题 |
| 6.4.1 当前我国农业教育和培训发展的现状 |
| 6.4.2 当前我国农业教育和培训发展存在的主要问题 |
| 第7章 农村人力资源开发的战略措施选择 |
| 7.1 我国农村人力资源开发的思路和原则 |
| 7.1.1 我国农村人力资源开发的思路与目标 |
| 7.1.2 我国农村人力资源开发的指导原则 |
| 7.1.3 我国农村人力资源开发与利用的内容和主要任务 |
| 7.2 观念更新: 农村人力资源开发的先行 |
| 7.2.1 政府应尽快转变职能，充分发挥主导作用 |
| 7.2.2 农民应尽快强化自身意识，积极参与农村人力资源开发 |
| 7.3 教育性开发: 农村人力资源开发的基础 |
| 7.3.1 落实科教兴农和人才兴农战略，加大对农村教育的投入力度 |
| 7.3.2 大力调整教育结构，构建有中国特色的农民终身教育体系 |
| 7.3.3 强化农民培训，提高农民的就业能力 |
| 7.3.4 加大对农民的职业技能开发力度，提高农民职业技能水平 |
| 7.3.5 构建农村学习型组织，加强农村社区文化建设和教育引导 |
| 7.4 制度性开发: 农村人力资源开发的关键 |
| 7.4.1 创建和完善人力资源市场制度体系 |
| 7.4.2 加强和完善农村人力资源管理体系 |
| 7.4.3 建立和完善城乡统一的劳务市场 |
| 7.4.4 逐步建立城乡统一的社会保障体系 |
| 7.5 迁移性开发: 农村人力资源开发的重点 |
| 7.5.1 优化农村产业结构，挖掘农村自身吸纳劳动力的潜力 |
| 7.5.2 加快城镇建设及城市化步伐，实现农村人力资源跨区流动 |
| 7.5.3 做好生态移民工作 |
| 7.6 政策性开发: 农村人力资源开发的保障 |
| 7.6.1 强化政府宏观调控职能，加大政府投入 |
| 7.6.2 加强农村人口的综合调控，坚决贯彻执行计划生育政策 |
| 7.6.3 大力发展农村医疗卫生保健事业，增强农民身体素质 |
| 7.6.4 推动农村的法制化建设 |
| 全文参考文献 |
| 致谢 |
（7）我国对外教育政策研究（论文提纲范文）
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 第二节 题解与研究范围的界定 |
| 第三节 国内外现有研究综述 |
| 第四节 研究方法与文章结构 |
| 第二章 我国对外教育政策发展沿革的梳理 |
| 第一节 旧中国的对外教育政策 |
| 第二节 过渡时期与计划经济时期国家对外教育政策(1950-1976) |
| 第三节 教育国际交流与合作的全面恢复和发展(1977-1981) |
| 第四节 新时期教育国际交流与合作的对外教育政策(1982-2003) |
| 第三章 对外教育政策的比较研究 |
| 第一节 美国的国际教育政策 |
| 一、美国国际教育概况 |
| 二、美国的国际教育政策 |
| 三、美国关于国际教育战略的讨论 |
| 四、美国国际教育政策的特色 |
| 第二节 澳大利亚国际教育政策 |
| 一、国际教育与国际教育政策 |
| 二、国际教育政策的演变 |
| 三、政府在国际教育政策过程中的角色和作用 |
| 四、非政府组织对国际教育政策的促进作用 |
| 第三节 马来西亚的国际教育政策 |
| 一、背景情况 |
| 二、马来西亚引进外国教育的政策 |
| 三、马来西亚管理进口教育政策的特点 |
| 第四节 国际教育政策的比较 |
| 第四章 对外教育政策的环境影响分析 |
| 第一节 对外教育政策的政治环境 |
| 第二节 对外教育政策的经济环境 |
| 第三节 对外教育政策的教育环境 |
| 第四节 对外教育政策的国际环境 |
| 一、全球化的影响 |
| 二、一体化的动向 |
| 三、国际教育服务贸易 |
| 四、新时期国际环境对对外教育政策的影响 |
| 第五章 我国教育国际战略选择 |
| 第一节 教育国际战略及其要素 |
| 一、国际战略与教育国际战略治 |
| 二、国家利益 |
| 三、国家实力 |
| 四、国家教育主权 |
| 第二节 教育国际战略的理论基础 |
| 一、相互依存理论 |
| 二、博弃论 |
| 第三节、我国对外教育的战略思维 |
| 一、学习、融合、创新 |
| 二、参与、开放、融入 |
| 三、我国教育参与国际组织的战略构思 |
| 第六章 对外教育政策目标与决策研究 |
| 第一节 国家的对外教育政策目标 |
| 一、政策目标确立 |
| 二、我国现有的对外教育政策目标 |
| 三、未来我国对外政策目标的思考 |
| 第二节 政策的决策模式 |
| 一、理性决策模式 |
| 二、组织机构决策模式 |
| 三、政府政治决策模式 |
| 四、决策的复杂性 |
| 第三节 对外教育政策的决策过程 |
| 一、对外教育政策的决策体制 |
| 二、对外教育政策问题的提出 |
| 三、政策方案的起草与通过 |
| 四、决策过程的完善 |
| 第七章 完善对外教育政策的探讨 |
| 第一节 对外教育政策体系 |
| 一、对外教育政策的系统性特征 |
| 二、香港及上海跨境教育管理法规的考察 |
| 三、对外教育政策体系的整体效应 |
| 第二节 对外教育政策的价值分析 |
| 一、政策价值观及其对政策的影响 |
| 二、全球化背景下的国际教育价值冲突 |
| 三、全球化背景下的我国对外教育政策的价值探讨 |
| 第三节 改善对外教育政策的执行质量 |
| 一、对外教育政策执行的意义和作用 |
| 二、减少和避免对外教育政策失真 |
| 第四节 推进对外教育政策研究的能力建设 |
| 一、对外教育政策研究的意义 |
| 二、能力建设 |
| 三、加强对外教育政策研究的能力建设 |
| 结语 |
| 附录1 体验国际教育 |
| 附录2 上海市外国留学生教育发展调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新形势下上海公安教育训练工作所面临的问题与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献检索 |
| 五、研究方案 |
| 第一章 上海公安教育训练面临的外部环境分析 |
| 第一节 我国加入WTO和上海建设国际化大都市对上海公安工作的影响 |
| 第二节 我国加入WTO和上海建设国际化大都市对上海公安队伍建设的影响 |
| 第二章 上海公安教育训练面临的内部环境分析 |
| 第一节 当前上海公安教育训练工作情况的调研分析 |
| 第二节 当前上海公安教育训练工作存在的主要问题 |
| 第三章 上海公安教育训练改革的总体构想 |
| 第一节 国外(或地区)警察职业培训的启示 |
| 第二节 关于国内外警察教育和人才培养的发展趋势分析 |
| 第三节 关于上海公安教育训练改革的理念 |
| 第四节 从警力资源开发理论看公安教育改革的取向 |
| 第五节 上海公安教育训练改革的目标 |
| 第六节 上海公安教育训练改革的机制保障 |
| 第四章 上海公安教育训练改革的应对之策 |
| 第一节 建立适应实战需要的上海公安教育训练体系 |
| 第二节 创立适应学习型组织要求的教育训练机制 |
| 第三节 努力建设高质量的公安师资队伍 |
| 第四节 大力实施上海公安教育训练课程的创新 |
| 第五节 努力探索公安院校人才培养新模式 |
| 结束语 |
| 附录部分 |
| 附录一 关于上海公安教育训练情况的调查问卷 |
| 附录二 访谈记录 |
| 附录三 世界发达国家警察教育比较表 |
| 附录四 关于对上海公安教育训练基地建设情况的调查统计 |
| 参考文献 |
| 一、主要论着 |
| 二、主要文章与论文 |
| 后记 |
（10）简论加入WTO与我国高等职业教育改革（论文提纲范文）
| 1 关于高职教育观念更新 |
| 1.1 教育属性 |
| 1.2 终身教育观念 |
| 1.3 高职教育办学理念 |
| 1.4 高职教育质量观 |
| 2 关于加入WTO对我国高职教育的影响 |
| 2.1 加入WTO给高职教育改革带来机遇和挑战 |
| 2.2 加入WTO后高职教育的服务面向 |
| 2.3 加入WTO后高职教育国际化问题 |
| 3 加入WTO后我国高职教育改革的几点建议 |
| 3.1 进行高职教育制度层面的创新 |
| 3.2 探索有效的高职教育投融资机制 |
| 3.3 改革高职教育人才培养模式 |
四、加入WTO与中国高等职业教育的改革与发展（论文参考文献）
- [1]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [2]我国中等职业教育经济效益与微观决策研究[D]. 王爽. 中央财经大学, 2017(08)
- [3]基于知识图谱的两岸高等教育交流合作研究[D]. 周弘. 厦门大学, 2017(07)
- [4]WTO与中国高等教育[J]. 赵麟斌,李小宾. 闽江学院学报, 2006(06)
- [5]我国高等职业教育体系与培养模式研究[D]. 赵金昭. 天津大学, 2006(05)
- [6]中国农村人力资源开发问题研究[D]. 毛德智. 华中农业大学, 2006(02)
- [7]我国对外教育政策研究[D]. 江彦桥. 华东师范大学, 2006(04)
- [8]新形势下上海公安教育训练工作所面临的问题与对策[D]. 许敏. 华东师范大学, 2006(04)
- [9]试论加入WTO后我国高等职业教育的发展趋向[J]. 黄日强,邓志军. 河北师范大学学报(教育科学版), 2005(02)
- [10]简论加入WTO与我国高等职业教育改革[J]. 梁燕,赵楠,王莉方. 北京联合大学学报(人文社会科学版), 2005(01)