一、对中小学教师职称论文要件的管理学思考（论文文献综述）
黄叶敏[1]（2021）在《基于教学效能提升的中小学教师“非教学”负担问题研究 ——以四川省G县为例》文中认为教师负担问题是近几年来比较受关注的话题。随着社会的发展和新课改的实施,人们对教育愈发重视,教师作为学校教育的代名词,自然受到社会多方关注,教师负担随之而来。中小学教师扮演着多重角色,工作负担重这一现象更为突出。合理且适度的工作负担能激发教师的工作斗志,对教育事业起着积极的影响。但将一些不应由教师承担的与教育教学无关的工作强加到教师身上,势必会消耗教师的工作热情。四川省G县地处偏远山区,基础教育相对滞后,教师除了教育教学外,还要承担其他额外的“非教学”工作,“非教学”负担沉重,严重影响中小学教师教学效能的提升。因此,本文以G县四百多名中小学教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,厘清G县中小学教师所承担的“非教学”工作,明晰“非教学”工作所具备的特点,立足于G县实际教育情况,探究造成G县中小学教师“非教学”负担过重的原因,最后寻求减轻中小学教师“非教学”负担的对策建议。本文主要包括五个部分。第一部分是绪论。主要阐述了本文的选题缘由、研究目的与意义、研究思路与方法等,通过大量文献阅读和思考,对当前国内外中小学教师所面临的“非教学”负担及教学效能进行综述,并在已有学者研究基础上,对中小学教师、“非教学”负担、教学效能相关概念进行严格界定。本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种方法对当前G县中小学教师“非教学”负担现状进行调查和分析。第二部分和第三部分对提升教师教学效能的必要性进行分析,并探究了中小学教师“非教学”负担对教学效能的影响。第四部分是对中小学教师“非教学”负担现状的分析。第五部分是对中小学教师“非教学”负担产生的原因进行分析。第六部分是提出减轻中小学教师“非教学”负担的对策建议。结语部分是对本研究的总结以及之后研究的展望。本研究认为教学效能对教师教学行为、教师专业发展都能产生重要影响,提升教师教学效能是提高教育质量的必然选择,而“非教学”负担增加了教师教学压力、降低了教师教学积极性、阻碍了教师专业能力的提升。研究发现,当前中小学教师“非教学”负担过重,主要表现为“非教学”工作时间长、内容杂、强度大。结合调查问卷以及访谈结果,主要采用主体分析法,将中小学教师“非教学”负担产生的原因归结为社会、政府、学校、教师自身四个主体,进而分析得出影响中小学教师“非教学”负担产生的原因包括社会环境层面、地方政府部门和学校管理层面、教师自身层面,并进一步将这三个层面进行细化分析。新课改背景下对教师要求越来越高,过重的“非教学”负担导致教师无法一心一意研究教学,难以达到新课改目标。造成中小学教师“非教学”负担的原因是多层面的,因此,需要教育决策者、政府管理部门、学校管理部门、教师自身等多主体通力合作,才能最大限度的减轻中小学教师“非教学”负担。因此,本研究针对中小学教师“非教学”工作所产生的问题,坚持问题导向,从影响中小学教师“非教学”负担的相关主体入手,提出具有针对性的对策建议。首先要合理引导社会期望,构建良好网络环境,使教师成为全社会引以为傲的职业,让教师体验到荣誉感、幸福感。让家庭、社会积极参与到学校教育中,家庭、学校、社会齐抓共管,构建多元主体协同育人新模式,形成教师减负合力。其次,政府部门要抓好统筹规范,提高治理水平。深入贯彻国家政策,形成减负清单制度;减少政府各部门对学校的行政干预,保障学校办学自主权;加大对中小学校的资金投入,实施政购买服务,补足学校后勤、寝室管理员、安保等部门职工,将教师从繁琐的“非教学”工作中解脱出来,全身心投入教育教学工作中。再次,学校要完善管理制度,树立以人为本的管理理念;改进学校不合理教师评比奖惩制度,保证公平公正;对教师工作做全面摸底排查,拟定负面清单,实现精准减负;引进校务管理系统,推进校务信息化、规范化。最后,对于教师自身,提升工作能力,提高工作效率,促进教师发展;同时,要学会调节自身压力,采用多种方式释放负面情绪;增强教师工作幸福感和集体荣誉感,始终对教育事业保持高度热情。
张慧[2]（2021）在《《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例》文中研究指明乡村教师队伍建设是发展乡村教育、阻断贫困代际传承、推动乡村振兴的重要抓手。为了有效解决乡村教师——“下不去”“留不住”“教不好”的三个核心问题,2015年12月,云南省随之出台了《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》,旨在推进边疆民族地区乡村教师队伍建设。迄今为止,距离政策的出台实施已有五年之久,其中有关教师激励政策实施是否达到了政策目标,这需要对其政策进行系统科学的评估,找出政策过程中的问题与漏洞,以便能让政策得到及时的完善与调整。基于史密斯政策评估模型的理论框架,本研究以教育部门领导、校长和乡村教师为调查对象,运用文献研究法、问卷调査法、访谈调查法,以乡村教师激励政策执行的因素为切入点,分析其政策执行中出现的问题。从X县乡村教师激励政策执行取得的成效来看,政府不断健全保障机制,表现为健全制度体系、保障资金投入和初步建立督查制度;学校改善工作和生活条件;教师各方待遇得到提高,即教师工资待遇得到保障、教师培训逐步成为体系、职称评聘适当向乡村倾斜和教师荣誉制度初步建立、强化师德发展水平。根据史密斯政策评估模型理论,发现乡村教师激励政策执行存在以下四方面问题:其一,教师激励政策的制定欠缺科学性;其二,激励政策执行效能有待提高;其三,政策目标群体消极应对;其四,激励政策所需资源匹配度低。并且进一步分析发现,影响X县乡村教师激励政策执行效果的因素主要包括以下四方面:其一,激励政策制定存在着不足,即相关部门对激励政策直接利益主体的关注度不够,政策向乡村教师倾斜的力度不够,以及激励政策本身的因素;其二,激励政策执行出现“失真”,表现为政策执行主体机构间职权不明,政策执行效果“失真”;其三,教师目标群体缺乏政策认同;其四,激励政策监管机制不完善,表现为监督机制存在空缺,政策执行所需资源不足。最后,在政策执行问题分析和政策归因分析的基础上,立足于政策评估模型理论,提出乡村教师激励政策执行困境的解决路径:其一,政策制定中应通过多种渠道获得乡村教师的利益诉求;其二,提升教师激励政策执行的有效性;其三,加强教师目标群体政策认同、参与等;其四,完善教师激励政策监管机制。
杨秋兰[3]（2020）在《中小学青年教师激励机制研究 ——以邹平市为例》文中研究说明青年教师在学校教育教学中发挥着重要作用。他们在引导学生健康成长,提高学校教学质量方面发挥着重要作用,他们是学校发展和成长的支柱。我国制定的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》高度重视教师队伍建设,有效的教师激励管理是建设高素质教师队伍的保证。我国的基础教育就像建筑学的基础,是我国建设高素质人才的基础工程。中小学教育是基础性的教育工作,在教育过程中教师扮演着重要角色,针对中小学青年教师开展有效的激励管理,可以促进中小学教师队伍建设的和谐、稳定、健康发展,对我国教育质量的提升有很大的帮助。因此,如何建立科学有效的中小学教师激励机制已成为我国当前基础教育改革面临的首要问题。当今的教学团队存在一些不和谐之处。如何有效地调动中小学青年教师的积极性和创造性,是中小学如何留住人才,实现可持续发展的关键问题。从中小学教育的发展现状来看,部分中小学呈现出了良好的发展态势,教学设施不断优化,教学质量不断提升。但也有部分学校青年教师流动性较大,青年教师对学校缺乏归属感,表现出的工作积极性不强,既影响了学校的发展情况也不利于教学水平的提升。在有效的激励措施的支持下,教师的潜能可以得到有效激发,自身的积极性能够得到带动,同时青年教师也能够在这个过程中获得自我提升和发展。然而,教师必须在正确的理论指导下实施激励。本文旨在丰富青年教师激励的理论内容,完善学校管理理论,研究青年教师激励问题。落实教师权益的规定;帮助学校培养优秀教师和创新人才,提升学校竞争力;帮助激发青年教师的集体荣誉感和团队精神;帮助为地方中小学管理者提供管理参考。因此,如何采用有效的方式带动中小学青年教师工作的积极性,提高青年教师的工作积极性,已成为一个亟待探索的问题。本文主要收集了有关公共部门人力资源开发和中小学青年教师激励机制的文献和数据,借鉴国内外相关课题的研究成果,选取邹平市作为本文的研究对象,采用问卷调查的方法深入研究,结合访谈、个案研究等方法,对全市中小学青年教师激励机制进行综合分析,并从多个角度审视其相关内容,全面探讨激励的相关方面,找出存在的问题,进行归因分析,从多个方面探索构建科学的中小学教师激励机制的最佳对策。最后,本文根据政府职能理论、国家治理现代化理论和马斯洛需求层次理论,提出了完善邹平中小学青年教师激励机制的对策:完善中小学教师工资长效联动机制,规范中小学教育体制管理,建立和完善教育监督与评估机制,做好学校激励管理体系建设,深化教育监督体制,促进政府绩效评估,进一步完善学校内部激励方法。
孙婧[4]（2020）在《专业发展视域下的中小学教师权益保障研究》文中研究说明“百年大计,教育为本”。教育在我国社会主义现代化建设中具有先导作用。教师作为教育教学活动主体,其综合素质与能力高低关乎我国未来整体教育发展水平。能否有效保障教师合法权益,关系到教师是否有足够动力和信心不断提升自身综合能力。因此,以专业发展为视角探究中小学教师合法权益有效保障策略,从而促进教师整体专业能力提升,在教育理论与实践方面都有重要意义。本研究以问卷和访谈调查为主,并结合文献研究方法,共224名中小学教师参与问卷调查,另有5名教师配合完成访谈调查。从《教师法》及教育相关政策文件中与教师专业发展密切相关的六项权益,如职称、培训、科研、专业自主、绩效、休假为出发点,剖析教师权益保障现状中存在的主要问题,从教育行政部门、社会环境、学校管理及教师自身四个层面进行问题的归因分析。在分析基础上,尝试提出中小学教师权益保障策略,以期提高教师专业发展能力。
付丽芬[5]（2020）在《校本管理视角下农村中学教师管理制度的建设困境及对策研究 ——以云南省昆明市Q中学为例》文中提出自2015年以来,国家加强了对农村基层教育的重视程度,加大了对农村基层教育的财政投入、政策支持、制度保障的投入。与此同时,我们也需要学校建立一套全面的校本化教师管理制度体系来加强对教师队伍的建设,本文以校本管理理论为理论基础,在教师管理的一般理论下以及结构功能主义理论的支撑下,以云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度为例,深刻剖析在农村中学现行的校本化教师管理制度和管理方式下,农村中学教育教学发展、教师专业发展缓慢的深层次原因,并从制度建设的理念系统、规则系统、组织系统以及运行系统四方面进行分析探究,结合教师与学校、学校制度间良性关系的构建找出解决途径。本文通过文献法、访谈法和案例分析法,分析研究国内外校本管理理论及校本化教师管理制度,在理论的指导下分析农村中学校本化教师管理制度建设的困境、形成原因,通过理论与实践相结合的形式,探索解决农村中学校本化教师管理制度建设中问题的对策。本文分为五个部分。第一部分是绪论,介绍了本论文的研究背景、研究目的、研究意义、研究思路以及研究方法,以及对校本化教师管理制度进行概述。第二部分以校本化教师管理制度创新的学理基础为主线,为下一部分校本化教师管理制度的设计提供理论基础。第三部分是以云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设在理念系统、规则系统、组织系统和运行系统的现状及存在的问题进行分析。第四部分以Q中学校本化教师管理制度在理念层面、规则层面、组织层面以及运行层面存在问题的原因进行分析。第五部分是找出Q中学校本化教师管理制度建设困境的对策,通过理论指导来健全、优化学校校本化教师管理制度的建设,提高学校效能。
王东[6]（2020）在《鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设研究》文中进行了进一步梳理教师是人类灵魂的工程师,是实现教育现代化的关键,是实现中华民族伟大复兴的重要基石。党的十八大后,以习近平同志为核心的党中央高度重视教育在坚持和发展中国特色社会主义战略全局中的地位和作用,提出了一系列新理念、新思想和新观点,指导和推动了教育事业的快速发展。新时代我们要把全面加强中小学教师队伍建设作为一项重大的政治任务和根本性的民生工程,这样才能建设成一支教学能力优、育人水平高、勇于为教育事业奉献的教师队伍。本文研究主要是以《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和习近平总书记对教育有关的重要论述为理论依据,并结合近几年国家、内蒙古自治区、鄂尔多斯市出台的各级各类关于教师队伍建设的文件,通过深入调查并结合自身岗位工作实际,对鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍现状进行了研究。经调查研究、深入分析可知,目前康巴什区中小学教师队伍建设存在教师队伍的结构比例失衡、教师流失逐年递增、一些教师的教学观念落伍、整体素养有待提高、教师培训还需进一步优化、管理机制不健全和管理者的管理方法落后等问题,无法实现新时代对中小学教师队伍建设的高标准。基于上述问题,本研究从鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设的政策、社会、学校和个人等方面进行了合理的原因分析,梳理后提出符合本地区中小学教师队伍建设的策略,以期通过改变目前康巴什区中小学教师队伍的现状,充分发挥中小学教师的最大潜力,提高中小学教师队伍的整体素质,使康巴什区教育事业实现跨越式发展,成为鄂尔多斯市教育领域的领跑者。
符春欢[7]（2020）在《中小学校外培训机构行政监管法律问题研究》文中认为中小学校外培训机构在国民教育体系中的法律地位是对学校基础教育的补充,从上世纪八九十年代就成为一种独立的社会现象。2013年数十家中小学校外培训机构共同发布《中小学生校外培训机构自律公约》,“中小学校外培训机构”这一概念首次被提出。2018年教育部、国务院办公厅等先后出台治理中小学校外培训机构的规范性文件,校外培训教育这一直持续存在的社会热点首次得到政府的直接回应。对中小学校外培训的现代行政监管可以追溯到1993年,依法行政原则的提出,民办教育法律规范体系开始构建,可认为对中小学校外培训机构的现代监管理念与制度开始逐步形成。本文通过对中小学校外培训机构的法律规范体系进行纵向的梳理和现状分析,结合中小学校外培训机构本身存在的问题和治理现状,探究中小学校外培训机构行政监管中存在的法律问题。第一章概述首先通过纵向梳理中小学校外培训机构的法律规范体系,从作为行政监管对象的角度探讨中小学校外培训机构的概念界定以及法律地位;中小学校外培训教育兼具公共性与营利性,从规范市场乱象、平衡教育生态和“减负”政策的落实需要等角度说明进行行政监管的必要性以及监管特点;根据监管规范的直接适用对象,并由此产生的对中小学校外培训机构的监管效果,按照时间顺序对民办教育法律规范进行梳理分析,将中小学校外培训机构的监管历史分为三个阶段:无差别化监管阶段（1989—2007）、间接监管阶段（2008—2017）、专项治理阶段（2017—）。第二章从行政监管体系的角度切入,将中小学校外培训机构的行政监管现状大致分解成监管依据、监管对象、监管主体、监管内容以及监管方式等几个方面进行分析说明。第三章分析中小学校外培训机构行政监管中存在的法律问题,选取宏观的监管依据体系、市场准入制度和微观的事中监管内容以及监管方式等方面存在的问题,并从中分别选取两三个较典型的监管法律问题进行细致分析。第四章针对上述选取的问题提出相应的对策:完善中小学校外培训机构监管法律体系的顶层设计、增强地方治理措施的长效机制以及改进规范性文件实质审查机制以健全中小学校外培训机构行政监管法律规范体系;落实“放管服”的改革要求,消除“隐形”门槛、建立信息共通、共享机制以完善校外培训机构准入制度;建立校外培训机构教学服务质量监管体系、教师管理制度以细化事中监管内容;取消年检,健全事中事后监管机制、完善联合执法机制、完善信用监管制度来应对执法机制不完善的问题。
于雪[8]（2020）在《弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究》文中认为在改革开放后,民办教育在国家政策和社会环境的变化中,经历了恢复、发展和法制化三个阶段,民办教育在我国教育发展中发挥着重要作用。教师作为影响学校发展的因素之一,在国家政策管理下经历了从恢复到高素质的发展历程。民办学校的发展依赖于国家政策和社会环境,也受到学校内部教师管理的影响。教师作为学校内部管理的重要资源,民办学校对教师管理的规范性与否、对教师专业发展的重视程度、对教师的激励等都影响教师的工作热情和积极性。从教师管理角度研究民办学校的发展优势与不足,有利于深化民办学校教师管理,推动民办教育进一步发展。在对H学校教师管理的实地调查中发现,学校的资源条件不充分但资源配置以务实为主,教师队伍水平不高学校却注重对教师的管理。H学校对教师的制度化管理方式,从薪酬、教学常规管理、教师专业发展等方面激励教师,同时学校对教师的管理辅以情感关怀和惩戒的方式,达到全面管理教师的目的。但通过对教师的问卷调查数据和访谈发现,教师在学校管理制度下成为“弱者”。民办学校对教师的经济性激励成为教师的奋斗目标,教师成为利益的追逐者;民办学校的教师管理方式给教师带来教学压力和心理压力,教师的生存和发展存在困境;民办学校教师对学校的管理制度有所不满,碍于生存压力和情面,机械地遵从学校制度规范,为学校的教学目标而努力。H学校的教师管理成为学校发展的优势,通过调查发现学校的教师管理也存在问题。民办学校教师管理的优势在于以多元的方式对教师进行管理,以精致的教学管理方式提升了学校的办学成绩,以刚性的惩戒方式增强了教师工作的目标导向。民办学校教师管理优势却产生了激励悖论问题。制度化管理对教师产生规范、激励作用的同时导致教师功利化取向增强;民办学校教师的竞争管理,提升学校教学质量的同时逐渐远离素质教育,阻碍了学生发展和教师发展,影响教育的健康发展;民办学校为增强教师队伍实力,为教师专业发展提供支持,却流失了优秀师资。对于H学校的教师管理问题,本文提出三个优化民办学校教师管理的建议:民办学校教师管理应当由管理走向治理,以应对教师管理的内外问题;以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角;以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争。
于茜[9]（2020）在《中小学教师职称制度问题研究 ——以吉林省长春市4所学校为例》文中进行了进一步梳理中小学教师职称制度是我国对中小学教师进行管理的重要制度之一,它对于促进中小学教师有序发展有重要意义。自1986年我国实行专业技术职务聘任制度以来,中小学教师职称制度历经了30余年的发展,已经进入了全新的发展阶段。虽然改革已经初具成效,但在制度实施过程中仍面临诸多现实问题,对于中小学教师职称制度进一步改革的呼声越来越高。2018年1月,中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》,提出要深化中小学教师职称和考核评价制度改革,新一轮中小学教师职称制度改革就此拉开序幕。在此形势下,探究中小学教师职称制度问题无论在理论上还是在实践上都具有重要意义。本文通过实证研究并对比中小学教师职称制度相关政策的目标,发现当前中小学教师职称制度的矛盾体现在评定、聘用和管理三个层面。具体而言,在职称评定层面,评定标准不科学,评定机会不均等;在职称聘用层面,中高级教师矛盾突显,“有岗不聘”现象依然存在;在职称管理层面,管理机制未能体现出对教师的激励效果,管理服务未能满足教师要求。基于此,本研究以公共政策评估理论为理论基础,分别从效率、适当性、充分性、回应性四个方面评估中小学教师职称制度的相关政策,并以此分析出中小学教师职称制度问题的原因。针对问题及原因,本研究在最后一章提出了解决中小学教师职称制度问题的对策,以期为中小学教师职称制度的深入改革做出贡献。
徐铭[10]（2020）在《中小学教师正高级职称评定中的问题与对策研究 ——以C市5所学校为例》文中指出中小学教师作为我国基础教育实施的重要组成部分,其发展质量的高低关系到我国基础教育质量的高低。中小学教师职称制度,作为评定我国中小学教师业务水平高低、工作质量优劣、教学成果大小等方面的重要制度,自1986年开始实施以来,经历了确立探索、改革试点、全面实施三个阶段。职称改革有了显着的成效,并且在全国范围内有序地进行。国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“在中小学设置正高级教师职务（职称）”的策略,使中小学教师职称制度有了新的突破,成为提升中小学教师队伍质量的重大举措,也在推动义务教育发展中发挥了至关重要的作用。然而,中小学教师正高级职称的设置并没有真正地的给集长期性、复杂性、实践性等多种特点为一体的广大中小学教师带来更多的积极引导。在中小学教师正高级职称评定中存在的指标少、标准高、过程不规范等诸多问题,使中小学教师正高级职称评审没有从根本上提高中小学教师的社会地位和待遇,更没有为教学一线教师带来有力的鞭策和激励。为此,本研究以C市5所学校为例,对其在中小学教师正高级职称评定过中存在的实际问题及成因进行分析,并依据具体问题提出具有针对性的解决对策,意在为中小学教师正高级职称评定工作的高效实施提供参考。本文一共分为五个部分。第一部分是引言,主要包括研究问题的提出、对已有研究现状的分析、本研究的意义、理论基础及研究方法。第二部分是阐述我国中小学教师职称制度的演进过程,并界定相关概念、阐述中小学教师正高级职称评定的积极意义。第三部分是阐述C市中小学教师正高级职称评定的成绩与问题:首先对C市职称评定工作的成绩进行阐述,其次通过对不同职称的教师群体发放问卷及进行访谈,分析归纳C市中小学教师正高级职称评定过程中存在的问题。第四部分在发现问题的基础上,依据激励理论中赫茨伯格双因素理论对C市中小学教师在正高级职称评定中的问题进行成因分析。第五部分是针对具体问题,依据激励理论从指标分配政策、评定标准制定、评审程序执行以及后续管理机制四个方面提出完善中小学教师正高级职称评定工作的对策。
二、对中小学教师职称论文要件的管理学思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对中小学教师职称论文要件的管理学思考（论文提纲范文）
（1）基于教学效能提升的中小学教师“非教学”负担问题研究 ——以四川省G县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家教师减负政策导向 |
| 2.中小学教师“非教学”负担过重 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.中小学教师 |
| 2.“非教学”负担 |
| 3.教学效能 |
| (六)理论基础 |
| 1.人本管理理论 |
| 2.教师发展理论 |
| 3.角色理论 |
| 一、提升中小学教师教学效能的必要性 |
| (一)提升教学效能才能提高教师工作的积极性 |
| (二)提升教学效能才能促进教师的专业发展 |
| (三)提升教学效能才能确保学校的教育质量 |
| 二、中小学教师“非教学”负担对教学效能的影响 |
| (一)“非教学”负担增加教师教学压力 |
| (二)“非教学”负担降低教师教学积极性 |
| (三)“非教学”负担阻碍教师专业能力的提升 |
| 三、中小学教师“非教学”负担的现状分析 |
| (一)中小学教师“非教学”负担的基本情况 |
| 1.G县中小学教师“非教学”工作情况 |
| 2.中小学教师“非教学”负担过重 |
| (二)中小学教师“非教学”负担过重的主要表现 |
| 1.“非教学”工作时间长 |
| 2.“非教学”工作内容杂 |
| 3.“非教学”工作强度大 |
| 四、中小学教师“非教学”负担过重的原因分析 |
| (一)社会环境层面的原因 |
| 1.社会对教师的期望过高 |
| 2.落后经济条件的制约 |
| 3.家校共育的理念缺失 |
| (二)地方政府部门和学校管理层面的原因 |
| 1.教育管理方式过于行政化 |
| 2.学校教师管理制度欠合理 |
| 3.国家教师减负相关政策落实不到位 |
| (三)教师自身层面的原因 |
| 1.教师多重角色期待产生的冲突 |
| 2.教师个体工作能力不强 |
| 五、减轻中小学教师“非教学”负担的对策建议 |
| (一)社会要弘扬尊师重教好风尚,提升教师职业地位 |
| 1.合理引导社会期望,构建良好网络舆论环境 |
| 2.家庭、学校、社会齐抓共管,形成教师减负合力 |
| (二)政府各部门要通力合作,提高政府教育治理水平 |
| 1.深入贯彻国家减负政策,让教师减负落到实处 |
| 2.减少政府部门行政干预,保障学校办学自主权 |
| 3.实施政府购买学校后勤服务,减轻教师“非教学”工作 |
| (三)学校要转变管理理念,营造轻松惬意的工作环境 |
| 1.改善学校管理制度,健全教育教学体系 |
| 2.全面摸排筛查,实现精准减负 |
| 3.引进校务管理系统,推进校务信息化、规范化 |
| (四)教师要改进工作方式,提高工作效率 |
| 1.提升工作能力,促进教师发展 |
| 2.调节自身压力,增强工作幸福感 |
| 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 中小学教师“非教学”负担情况调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 中小学教师“非教学”负担情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 《乡村教师支持计划(2015-2020 年)》研究 |
| 二、教师激励研究 |
| 三、教育政策评估研究 |
| 四、文献评述 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》 |
| 二、乡村教师 |
| 三、教师激励政策 |
| 四、政策执行效果评估 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、样本调查情况 |
| 第二章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育政策评估的涵义和一般理论 |
| 二、全面薪酬理论的提出及构成 |
| 第二节 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策研究维度设计 |
| 一、乡村教师激励政策主体、客体的确定 |
| 二、乡村教师激励政策实施效果评估体系的设计 |
| 第三章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策取得的成效 |
| 第一节 政府不断健全保障机制 |
| 一、健全制度体系 |
| 二、保障资金投入 |
| 三、初步建立督查制度 |
| 第二节 学校改善工作生活条件 |
| 一、工作条件改善 |
| 二、生活条件改善 |
| 第三节 教师待遇得到保障 |
| 一、教师工资待遇较高 |
| 二、教师培训逐步成为体系 |
| 三、职称评聘适当向乡村倾斜 |
| 四、教师荣誉制度初步建立 |
| 五、强化了教师整体的师德水平 |
| 第四章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策存在的问题及影响因素分析 |
| 第一节 教师激励政策存在的问题 |
| 一、激励政策的制定欠缺科学性 |
| 二、激励政策执行效能有待提高 |
| 三、激励政策目标群体消极应对 |
| 四、激励政策所需资源匹配度低 |
| 第二节 影响教师激励政策效果的因素 |
| 一、激励政策制定存在着不足 |
| 二、激励政策执行出现“失真” |
| 三、教师目标群体缺乏认同 |
| 四、激励政策监管机制不完善 |
| 小结 |
| 第五章 完善《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的提升路径 |
| 第一节 政策文本的制定应关注直接利益主体的需求 |
| 一、加强政策文本的明晰性和协调性 |
| 二、政策文本体现乡村教师的利益诉求 |
| 三、加大激励政策向乡村教师倾斜的力度 |
| 第二节 提升教师激励政策执行的有效性 |
| 一、重视教师激励政策宣传 |
| 二、理清政策执行主体的职权 |
| 第三节 教师目标群体加强政策认同、参与 |
| 一、提升乡村教师的身份认同 |
| 二、积极的行为方式参与政策 |
| 第四节 完善教师激励政策监管机制 |
| 一、建立健全独立的监督体系 |
| 二、完善公众监督制度 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊、论文 |
| 三、网站 |
| 四、文件 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 三、出版专着 |
| 致谢 |
（3）中小学青年教师激励机制研究 ——以邹平市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究概述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究的主要方法和基本思路 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 基本研究思路 |
| 1.4 创新与不足 |
| 第2章 概念阐述与理论分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中小学年轻教师 |
| 2.1.2 激励 |
| 2.1.3 激励机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府职能理论 |
| 2.2.2 国家治理现代化理论 |
| 2.2.3 马斯洛的需求层次理论 |
| 第3章 邹平市中小学青年教师队伍激励机制的发展历程、现状及效果 |
| 3.1 邹平市中小学青年教师激励机制发展历程 |
| 3.1.1 邹平市中小学青年教师激励机制的创立与探索(1949-1992) |
| 3.1.2 邹平市中小学青年教师激励机制的发展与创新(1993至今) |
| 3.2 邹平市中小学青年教师激励机制现状 |
| 3.2.1 城市基本情况 |
| 3.2.2 教师调查设计 |
| 3.2.3 数据统计与分析 |
| 3.2.4 激励需求分析 |
| 3.3 邹平市中小学青年教师的激励机制的有效性 |
| 3.3.1 “以人为本”管理理念的确立 |
| 3.3.2 基本的薪酬福利得到保障 |
| 3.3.3 各项激励制度逐步规范化 |
| 第4章 邹平市中小学青年教师激励机制存在的问题以及原因分析 |
| 4.1 邹平市中小学青年教师队伍激励机制存在的问题 |
| 4.1.1 薪酬体系存在系列弊端 |
| 4.1.2 教师出现职业倦怠现象 |
| 4.1.3 考评标准不够科学规范 |
| 4.1.4 继续教育培训流于形式 |
| 4.1.5 激励缺乏针对性和差异性 |
| 4.2 邹平市中小学青年教师队伍激励机制存在问题的原因 |
| 4.2.1 政府教育性经费投入不足 |
| 4.2.2 教育资源分配缺乏均衡化 |
| 4.2.3 刚性约束和监管措施乏力 |
| 4.2.4 中小学教育督政落实困难 |
| 4.2.5 教育激励管理制度不健全 |
| 第5章 国外中小学青年教师激励机制及其借鉴 |
| 5.1 国外中小学青年教师激励机制分析 |
| 5.1.1 日本 |
| 5.1.2 德国 |
| 5.1.3 美国 |
| 5.2 发达国家中小学青年教师激励机制对我国的启示 |
| 5.2.1 努力提高中小学教师的地位和待遇 |
| 5.2.2 建构完善中小学教师职业保障体系 |
| 5.2.3 建立科学有效的教师激励培训机制 |
| 第6章 优化中小学青年教师激励机制的对策与建议 |
| 6.1 健全中小学教师工资长效联动机制 |
| 6.1.1 完善教育经费投入机制 |
| 6.1.2 优化教育经费支出结构 |
| 6.1.3 科学管理使用教育经费 |
| 6.2 规范中小学教育管理体制 |
| 6.2.1 健全教育行政执法机制 |
| 6.2.2 加强完善政府服务机制 |
| 6.2.3 加大教育行政监督力度 |
| 6.3 建立健全教育监管和评价机制 |
| 6.3.1 建立完整统一的教育监管体系 |
| 6.3.2 进一步健全教育经费绩效评价 |
| 6.3.3 提高监管人员的政治思想觉悟 |
| 6.4 搞好学校激励管理制度建设 |
| 6.4.1 搞好绩效工资提高教师综合收入 |
| 6.4.2 多种形式完善继续教育激励机制 |
| 6.4.3 构建多元考评体系规范教师培养 |
| 6.5 深化教育督导体制推进政府履职评价 |
| 6.5.1 深化教育督导管理体制 |
| 6.5.2 深化教育督导运行机制 |
| 6.5.3 深化教育督导问责机制 |
| 6.6 进一步完善学校内部激励方式 |
| 6.6.1 物质激励与精神激励相结合 |
| 6.6.2 激励过程中更加注重差异性 |
| 6.6.3 塑造激励性文化环境促进共同成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 邹平市中小学青年教师激励情况调查问卷 |
| 附录2 邹平市中小学青年教师激励情况调查结果 |
| 附录3 邹平市中小学青年教师激励因素重要性调查问卷 |
| 附录4 邹平市中小学青年教师激励情况访谈问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）专业发展视域下的中小学教师权益保障研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 专业发展视域下中小学教师权益保障现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 专业发展视域下的中小学教师权益保障调查结果 |
| 一、中小学教师职称评审考核情况 |
| 二、中小学教师培训进修参与情况 |
| 三、中小学教师课题研究开展情况 |
| 四、中小学教师专业自主发挥情况 |
| 五、中小学教师绩效薪酬获取情况 |
| 六、中小学教师法定休假保障情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 专业发展视域下的中小学教师权益保障问题与归因分析 |
| 第一节 专业发展视域下中小学教师权益保障存在的问题 |
| 一、中小学教师职称指标名额比例较少 |
| 二、中小学教师培训预期效果不佳 |
| 三、中小学教师课题研究缺乏专业引领 |
| 四、中小学教师专业自主发挥受到外部制约 |
| 五、中小学教师绩效工资满意度偏低 |
| 六、中小学教师个人休息时间保障不足 |
| 第二节 专业发展视域下中小学教师权益保障问题的归因分析 |
| 一、缺少教师权益法律保障及行政监督 |
| 二、社会意识对教育问题的认识有失偏颇 |
| 三、学校管理对教师专业发展的关注不足 |
| 四、教师自身维权意识与能力有待提高 |
| 本章小结 |
| 第三章 专业发展视域下的中小学教师权益保障策略 |
| 第一节 构建健全的教师权益外部保障体系 |
| 一、完善相应的教育法律保障制度 |
| 二、定位教育行政部门的监督职责 |
| 三、建设教师专业发展学习社群 |
| 第二节 营造和谐的教育生态社会环境 |
| 一、加深对教师专业发展需求的理解 |
| 二、更新对教师职业身份的认知偏差 |
| 三、强化尊师重教的社会风气 |
| 四、规范媒体对教育新闻的相关报道 |
| 第三节 创设助于教师专业发展的学校人文氛围 |
| 一、健全学校民主管理制度 |
| 二、贯彻以人为本的学校管理思想 |
| 三、增加多元化的教师评价主体 |
| 四、注重对教师专业权利的有效保护 |
| 第四节 提升利于教师自身发展的综合能力 |
| 一、强化教师自身的权益保护能力 |
| 二、培养教师自身的专业发展意识 |
| 三、制定符合教师自身情况的职业规划 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）校本管理视角下农村中学教师管理制度的建设困境及对策研究 ——以云南省昆明市Q中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与问题的提出 |
| (一)选题背景 |
| (二)问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定与文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国内外校本化教师管理制度建设研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 校本化教师管理制度创新的学理基础 |
| 一、校本化教师管理制度创新的理论脉络 |
| (一)教师管理的一般理论 |
| (二)结构功能主义理论 |
| 二、校本化教师管理制度创新的基本分析框架 |
| (一)理念系统的维度 |
| (二)规则系统的维度 |
| (三)组织系统的维度 |
| (四)运行系统的维度 |
| 第三章 云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设的现状及问题 |
| 一、Q中学概况与校本化教师管理制度的历史沿革 |
| (一)Q中学概况 |
| (二)Q中学校本化教师管理制度历史沿革 |
| 二、Q中学校本化教师管理制度建设现状及问题 |
| (一)人本化管理理念缺乏 |
| (二)规则制定依据关系尚未理顺 |
| (三)组织间沟通与协助不利 |
| (四)运行缺乏保障体系 |
| 第四章 云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设存在问题的原因分析 |
| 一、理念重塑与更新的意识缺乏 |
| 二、依法治校的能力不足 |
| 三、组织架构与管理理念不相适应 |
| 四、学校管理生态系统尚未建立 |
| 第五章 云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设困境的对策 |
| 一、将人本理念落实在校本化教师管理制度建设的始终 |
| 二、结合现行法律法规完善教师权益制度建设 |
| 三、学校管理组织间要提高管理与协调能力 |
| (一)提高组织的静态管理与动态管理能力 |
| (二)提高组织的过程管理能力 |
| (三)加强组织与组织间协调运作能力 |
| 四、重视教师的个人发展,全面提升教师素质 |
| (一)教师专业发展的专业自觉 |
| (二)教师个人与团体发展的知识共享生成、能力协同提升 |
| (三)教师个人发展与学校发展的共同愿景、共同体构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究文献综述 |
| 1.国外研究文献综述 |
| 2.国内研究文献综述 |
| (三)论文的理论依据及现实依据 |
| 1.论文的理论依据 |
| 2.论文的现实依据 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设现状 |
| (一)鄂尔多斯市康巴什区教育的发展概括 |
| (二)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍的基本情况 |
| 1.编制配置情况 |
| 2.年龄结构情况 |
| 3.性别结构情况 |
| 4.职称结构情况 |
| 5.教师流失情况 |
| (三)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师的工作现状 |
| 1.教师的业务能力方面 |
| 2.教师的职业道德方面 |
| (四)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师培训的现状 |
| 1.教师培训的目标 |
| 2.教师培训的形式 |
| 3.教师培训的内容 |
| (五)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍的管理情况 |
| 1.激励制度及评价机制 |
| 2.管理者的管理方法 |
| 二、鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设中存在的问题 |
| (一)教师队伍总量不足 |
| (二)教师队伍结构比例不合理 |
| 1.年龄结构比例不合理 |
| 2.性别结构比例失衡严重 |
| 3.职称结构比例不合理 |
| (三)教师流失严重 |
| (四)教师的教育教学观念落后,师德师风形势严峻 |
| 1.少量教师的教育教学观念落伍,业务素质不强 |
| 2.少量教师的理想信念动摇,师德师风现状堪忧 |
| (五)教师培训缺乏统筹规划,培训制度建设尚不完善 |
| (六)学校管理机制不合理和管理者的管理方法落后 |
| 1.管理机制不合理 |
| 2.管理方法落后 |
| 三、鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设问题的原因分析 |
| (一)政策方面 |
| 1.编制核定方案缺乏灵活性 |
| 2.教师招聘政策不合理 |
| 3.教师培训制度不完善 |
| 4.职称评聘制度不合理 |
| 5.师德师风制度落实不到位 |
| (二)社会方面 |
| 1.政府管理方面 |
| 2.社会氛围方面 |
| (三)学校方面 |
| 1.评优评先不公平 |
| 2.激励措施不完善 |
| 3.学校文化环境的影响 |
| (四)个人方面 |
| 1.教育教学研究能力差 |
| 2.自我发展内驱力欠缺 |
| 四、鄂尔多斯市康巴什区加强中小学教师队伍建设的策略 |
| (一)创新和规范教师编制配置标准,建立教师储备制度 |
| 1.创新和规范教师编制配置标准 |
| 2.建立教师储备制度 |
| (二)优化教师队伍结构,提高教师队伍素质 |
| 1.严把教师入口关 |
| 2.严选教师招聘对象 |
| 3.制定合理的教师招聘政策 |
| (三)规范职称制度,改善激励机制 |
| 1.建立灵活的职称评聘制度 |
| 2.建立和完善中小学教师工资待遇保障联动机制 |
| (四)发挥骨干教师模范带头作用,提升教师的专业化能力 |
| 1.发挥骨干教师的引领作用 |
| 2.利用互联网平台提升教师专业水平 |
| 3.加强校际交流,促进师资均衡 |
| (五)加强师德师风建设,落实立德树人根本任务 |
| 1.提高思想政治素质 |
| 2.树立高尚的教师职业观 |
| 3.弘扬高尚师德 |
| (六)创新教师培训模式,提升培训效果 |
| 1.完善教师培训的制度保障 |
| 2.实施分层、分类培训工程 |
| 3.完善培训问效制度 |
| (七)提高教师社会地位,让教师安心从教 |
| 1.表彰先进,加大对教师的宣传力度 |
| 2.保障教师住房,实施教师暖心工程 |
| (八)加强校长队伍的培养,完善校长职级制 |
| 1.建立中小学校长培养机制,促进校长专业化发展 |
| 2.完善中小学校长职级制与考核办法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）中小学校外培训机构行政监管法律问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 中小学校外培训机构及其监管概述 |
| 第一节 中小学校外培训机构的概念与法律地位 |
| 一、中小学校外培训机构的概念 |
| 二、中小学校外培训机构的法律地位 |
| 第二节 中小学校外培训机构监管的必要性及特性 |
| 一、中小学校外培训机构行政监管目的分析 |
| 二、中小学校外培训机构行政监管的特征 |
| 第三节 中小学校外培训机构行政监管的发展历史 |
| 一、第一阶段:无差别化监管阶段(1989—2007) |
| 二、第二阶段:间接监管阶段(2008—2017) |
| 三、第三阶段:专项治理阶段(2017—) |
| 第二章 中小学校外培训机构行政监管现状 |
| 第一节 监管依据 |
| 一、法律 |
| 二、行政法规 |
| 三、规范性文件 |
| 第二节 监管对象 |
| 第三节 监管主体 |
| 第四节 监管内容 |
| 一、事前准入 |
| 二、事中监管 |
| 三、事后监管 |
| 第五节 监管方式 |
| 一、事前许可 |
| 二、年检年报 |
| 三、行政检查 |
| 四、行政处罚 |
| 五、黑白名单制度 |
| 第三章 中小学校外培训机构行政监管中存在的问题 |
| 第一节 监管依据不成体系,规范制度不健全 |
| 一、顶层制度设计缺失 |
| 二、地方治理规范与治理机制的体系性、可操作性不足 |
| 三、地方规范性文件实质审查机制缺失 |
| 第二节 市场准入制度滞后于教育治理能力现代化的要求 |
| 一、准入存在“隐形”门槛 |
| 二、准入制度难以防范监管“真空” |
| 第三节 机构运营中的监管内容粗略 |
| 一、中小学校外培训机构教学服务质量监管缺位 |
| 二、对中小学校外培训机构的教师监管不力 |
| 第四节 执法机制不健全 |
| 一、年检制度滞后 |
| 二、联合执法机制不完善 |
| 三、信用监管机制实质缺失 |
| 第四章 中小学校外培训机构行政监管法律完善建议 |
| 第一节 完善中小学校外培训机构行政监管法律规范体系 |
| 一、明确中小学校外培训机构的顶层设计 |
| 二、增强地方治理措施的长效机制 |
| 三、改进地方规范性文件实质审查机制 |
| 第二节 完善校外培训机构准入机制 |
| 一、消除“隐形”门槛 |
| 二、建立信息共通、共享机制 |
| 第三节 细化教学过程中的监管内容 |
| 一、建立中小学校外培训机构教学服务质量监管体系 |
| 二、建立中小学校外培训机构教师管理制度 |
| 第四节 完善执法机制 |
| 一、取消年检,健全事中事后监管机制 |
| 二、完善联合执法机制 |
| 三、完善信用监管机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)民办教育与学校内部管理的发展 |
| (二)教师管理在民办学校发展过程中的重要地位 |
| (三)对一所师资力量弱、生源吸引力强的民办学校的关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)学术价值:深化对民办学校教师管理有效性的研究 |
| (二)实践价值:优化当前中小学管理机制 |
| 三、我国民办学校管理及教师管理文献综述 |
| (一)民办学校管理的文献综述 |
| (二)民办学校教师管理的文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)民办学校 |
| (二)教师管理 |
| (三)教师激励 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 我国民办教育发展与教师队伍建设的政策分析 |
| 一、改革开放以来我国民办教育政策发展过程与特征 |
| (一)民办教育政策发展历程 |
| (二)民办学校政策发展的特征 |
| 二、改革开放以来我国中小学教师队伍建设的历程与重点 |
| (一)我国中小学教师队伍建设的历程 |
| (二)我国中小学教师队伍建设的重点 |
| 三、民办学校教师管理的政策分析 |
| (一)相关法律法规中的民办学校教师管理标准 |
| (二)民办学校教师管理的针对性政策 |
| 第二章 H学校及其教师管理的现状描述 |
| 一、学校及教师队伍基本情况 |
| (一)“弱校”的创立与发展 |
| (二)“物尽其用”的资源配置 |
| (三)教师队伍建设的“弱势” |
| 二、学校教师管理的强势 |
| (一)制度管理,形成基本的管理规范 |
| (二)情感管理,做有温度的教师管理 |
| (三)惩戒管理,教师管理的手段补充 |
| 第三章 “弱者”的应对:学校管理下的教师调查 |
| 一、“弱者”的奋斗:教师在学校激励中寻求发展 |
| (一)薪酬待遇调查及其激励作用 |
| (二)教师培训调查及其激励作用 |
| (三)教师职业目标调查及其激励作用 |
| (四)教师激励的多维举措 |
| 二、“弱者”的挣扎:教师在教学管理压力中谋求生存 |
| (一)教学常规管理调查及其压力 |
| (二)教师评价调查及其压力 |
| (三)教师关系调查及其作用 |
| 三、“弱者”的妥协:教师对学校管理制度的服从 |
| (一)教师对学校制度的满意度调查 |
| (二)教师对学校物质保障的满意度调查 |
| 第四章 激励悖论:H学校教师管理的优势与问题分析 |
| 一、H学校教师管理的优势与特色 |
| (一)多元化的管理方式,激励了教师的工作热情 |
| (二)精致的教学管理规范,提高了学校教育教学成绩 |
| (三)刚性的惩戒措施,增强了教师工作的目标导向和任务导向 |
| 二、H学校教师管理的激励悖论 |
| (一)刚性制度的激励悖论 |
| (二)竞争性管理的激励悖论 |
| (三)教师专业成长的激励悖论 |
| 第五章 优化民办学校教师管理的对策建议 |
| 一、由管理走向治理,化解民办学校教师管理的内外矛盾 |
| (一)增强内外治理目标的一致性 |
| (二)促进多元主体的协同治理 |
| (三)完善学校的管理制度 |
| 二、以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角 |
| (一)树立“教育人”理念 |
| (二)增加情感管理的比重 |
| (三)创建“教育人”文化 |
| 三、以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争 |
| (一)形成教师共同体意识 |
| (二)完善教师共同体的协作体系 |
| (三)营造开放的共同体氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :民办学校教师管理调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| (一)校长、中层管理人员访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）中小学教师职称制度问题研究 ——以吉林省长春市4所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、核心概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| (二)理论基础 |
| 二、中小学教师职称制度概述 |
| (一)中小学教师职称制度改革发展分析 |
| (二)中小学教师职称制度的目标 |
| 三、中小学教师职称制度现存问题分析 |
| (一)研究设计 |
| (二)中小学教师职称制度的现存问题 |
| 四、中小学教师职称制度问题的原因分析 |
| (一)科学合理的教师职称评定机制缺失 |
| (二)岗位聘用机制结构性问题凸显 |
| (三)缺乏完整的职称管理机制 |
| 五、完善中小学教师职称制度的政策建议 |
| (一)建立体现中小学教师职业发展特点的评定机制 |
| (二)建立结构优化的岗位聘用机制 |
| (三)建立完善合理的职称管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）中小学教师正高级职称评定中的问题与对策研究 ——以C市5所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究方法 |
| 一、中小学教师职称制度的演进过程 |
| (一)中小学教师职称制度的萌芽阶段(1978-1985) |
| (二)中小学教师职称制度的确立探索阶段(1986-2008) |
| (三)中小学教师职称制度的改革试点阶段(2009-2014) |
| (四)中小学教师职称制度的全面实施阶段(2015-至今) |
| 二、C市中小学教师正高级职称评定的成绩与问题 |
| (一)C市中小学教师正高级职称评定的成绩 |
| (二)C市中小学教师正高级职称评定的问题 |
| 三、C市中小学教师正高级职称评定问题的成因分析 |
| (一)指标政策不完善 |
| (二)评审标准的制定没有兼顾中小学教师的实际 |
| (三)评审程序不清晰 |
| (四)评定后续管理机制的不健全 |
| 四、完善中小学教师正高级职称评定工作的对策 |
| (一)完善均衡的指标政策 |
| (二)制定科学的评审标准 |
| (三)规范具体的评审程序 |
| (四)健全评定后续的管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中小学教师正高级职称评定工作现状的调查 |
| 附录2 正高级教师访谈提纲 |
| 附录3 副高级教师访谈提纲 |
| 附录4 学校领导者访谈提纲 |
| 后记 |
四、对中小学教师职称论文要件的管理学思考（论文参考文献）
- [1]基于教学效能提升的中小学教师“非教学”负担问题研究 ——以四川省G县为例[D]. 黄叶敏. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例[D]. 张慧. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]中小学青年教师激励机制研究 ——以邹平市为例[D]. 杨秋兰. 山东大学, 2020(12)
- [4]专业发展视域下的中小学教师权益保障研究[D]. 孙婧. 黑龙江大学, 2020(05)
- [5]校本管理视角下农村中学教师管理制度的建设困境及对策研究 ——以云南省昆明市Q中学为例[D]. 付丽芬. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设研究[D]. 王东. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]中小学校外培训机构行政监管法律问题研究[D]. 符春欢. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究[D]. 于雪. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]中小学教师职称制度问题研究 ——以吉林省长春市4所学校为例[D]. 于茜. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]中小学教师正高级职称评定中的问题与对策研究 ——以C市5所学校为例[D]. 徐铭. 东北师范大学, 2020(06)
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