一、高中化学教学中渗透研究性学习的尝试（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
党慧[2]（2021）在《高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例》文中进行了进一步梳理化学学科自诞生到不断发展的过程中,都体现着一定的哲学思想或规律,化学教学同样不例外。在新版课程标准进行修订后,明确提出要落实培养学生的化学学科核心素养,新增了蕴含哲学思想的课程目标,诸如:能用对立统一、联系与发展等观点考察化学反应等。继而,高考评价体系考察内容“核心价值”里也明确提出要求,即将进入高校的学习者,应当掌握辩证唯物主义基本观点和方法论要求。与其他学科一样,化学教学承担着落实核心素养、为国家培育人才的重任,因此,如何有效利用化学与哲学结合的本质联系,尝试在化学教学中渗透哲学思想,这对中学教师更好开展教学和学生深化理解知识都具有积极的意义。基于以上,本研究分为以下三部分展开:第一,理论研究阶段。结合文献研究法,将搜集到的资料做整理分析、归纳总结,了解现今所处研究现状,发现众多相关研究仍是期刊类文章,深入的研究相对较少。同时,结合以上资料对“哲学”、“化学哲学”进行概念界定,并将与课题研究相关的教育学理论、研究方法、哲学理论作以阐述,为下一阶段的研究,夯实了理论基础。第二,分析调查部分。首先,结合已有哲学理论知识,选取应用较为广泛的高中新人教版化学教材作为研究对象,从哲学的角度分析其内在蕴含的哲学思想和规律,并做相应的梳理,以及在选修教材中的部分体现;其次,使用访谈法对研究者的教育实习学校的化学教师进行访谈,了解一线化学教师对哲学相关概念的了解程度和在实际教学中教师在课堂中渗透哲学思想的现状,以及教师对此种渗透的想法与建议,明晰实际教学中此问题的潜在影响因素,并结合实际提出实施此种做法可行的建议;再次使用问卷法随机选取实习学校的8个班级的学生作为研究对象,分别发放前测和后测调查问卷,了解学生在平时的化学课堂中自身已有的哲学思维的现状,并通过后测试题的反馈情况,分析学生理解认知能力的变化。第三,案例研究部分。从对访谈教师的结果整理,和发放给学生调查问卷结果分析的基础上,选取必修教材中具有代表性的知识点,结合具体的哲学选点,如“对立统一规律、质量互变规律以及现象与本质的关系”等,进行教学案例预设计,以及分析化学平衡移动中的哲学思想,以期在将哲学的思维方法与中学化学教学的结合上,能为其他教师提供些许有用的教学思路,帮助学生构建辩证的思维能力,达到学以致用,在未来得到更好的实践效果。本论文以期使中学化学教学中渗透哲学原理的研究变得更为系统化,并能对学生产生切实的帮助和提升。
杨丽君[3]（2021）在《研究性学习在高中物理教学中的实践研究》文中研究指明在经济、科技迅猛发展的大环境下,人们意识到人应具备创新精神和实践能力的重要性。为培养出社会发展所需要的全面发展的人才,新的课程改革方向定位为注重学生亲身体验、实践。以往的接受式教育对学生的要求是记忆知识点并会对其进行简单的运用,很少强调知识的综合应用、将物理知识联系生活,这种教育方式不符合时代走向。研究性学习是时代孕育的一种新型的教学方式、学习方式,它有着独特性,强调对知识的探索过程,希望学生能自主学习。研究性学习快速地成为了教育界讨论的热点问题,是由它的时代性早已决定的。但由于面临高考带来的压力,以及学习资源、时间等方面的制约,使得很多地方的研究性学习的实施都有些流于形式。因此,笔者将在所任职学校以优化物理教学为目的,试着研究性学习应用到教学中,理论与实际联系,开拓学生思路,激发创新思维,不仅有利于高考,也有利于学生的后续成长。同时,也要让教师学习新的教学理论、尝试新颖的教学方式、使用适宜的评价方式。考虑要充分发挥出研究性学习的绝对优势度,借此去提升学生的学科科学素养,确定了研究方向。为了给本研究提供事实根据,本文先分析了研究的背景、研究的意义、国内外的研究现状及研究成果、实施过程涉及到的理论知识,由此确定了研究内容、研究方法;为了给本研究提供理论依据,本文对高中物理开展研究性学习进行理论探讨,涉及到研究性学习的内涵、与其他先关概念的联系与区别、特点、教育学理论,并结合物理课程标准分析了在高中物理教学中应用研究性学习的必要性;为了提出研究性学习的实施策略,要了解南充市几所高中开展研究性学习的情况,采用的方法是问卷调查、访谈、课堂观察。对调查情况进行分析,知晓所在市的中学实施研究性学习的现状及问题所在,主要原因有:升学压力大、高中时间紧,缺乏指导,成效不易见、师生提不起兴趣,得不到社会支持,并未出台完整的评价体系等。针对调查中发现的问题、文献综述、自身教学实践,整理出了研究性学习实施的策略,从众多实践案例中选出具有代表的教学案例,进一步呈现出物理研究性学习开展的具体过程。通过整理分析相关理论、调查研究实施现状、实践总结最佳实施策略,力求使研究性学习的开展更有效、更规范,而不是为了完成课程任务而开展,至少要起到预期效果:对教育改革起到一定推导作用,对学生的实践能力、创新意识起到培养的作用。经研究发现:研究性学习在高中物理教学中地有效实施,提高了学生的学习效率,学生学会了合理的分工,默契的配合,及时的沟通交流,发挥自身的优势。在这样的合作学习过程,慢慢懂得分享自己的想法,并学会倾听他人的意见,与此同时,学生的学科素养得到提升,创新意识、创新思维得到发展,综合能力明显提高。可见,研究性学习有别于以往的学习方式,积极有效地使学生想学习、会学习。本研究是想为一线教师提供一些关于研究性学习与物理教学相结合的有益参考。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宋义义[5]（2020）在《高中化学教学中渗透社会责任感教育的研究》文中研究指明我国教育的根本任务是“立德树人”,而“社会责任”也一直被视为道德教育的重点。随着“核心素养”成为教育研究的热点,我国也提出并发表了适合我国教育基本国情的核心素养体系。其中“社会责任”是中学生发展核心素养的18个基本点之一。随后颁布的《普通高中化学课程标准（2017版）》（以下简称新课标）中明确将社会责任素养作为化学学科核心素养的重要组成部分,因此,对高中化学教学中渗透社会责任感教育开展研究具有重要的现实意义。本文基于“社会责任”素养在教学中的落实,对高中化学教学中渗透社会责任感教育进行了研究。主要分为以下五个部分。第一部分为文章的绪论,介绍了本研究的研究背景,阐述了研究目的与意义,确立了研究内容、方法和思路。第二部分为文献研究综述,通过对文献的梳理与分析,首先对与社会责任感相关概念进行了界定,并深入分析了化学学科核心素养中社会责任的内涵、素养水平划分,其次对国内外社会责任感教育的研究现状进行了梳理,并确立了本研究的依据。第三部分为高中化学教学中渗透社会责任感教育现状的调查研究。以重庆市9所中学的高中化学教师为研究对象进行了化学教学中渗透社会责任感教育现状的问卷调查和访谈调查。调查结果表明,化学教学中渗透社会责任感教育的整体状况是积极向上的,但仍有部分化学教师对社会责任感教育不够重视,在教学实施中存在缺失的现象,原因是部分教师对社会责任感教育认识不足,对相关素材内容挖掘不足,教学途径单一,缺乏教学评价支持。第四部分为高中化学教学中渗透社会责任感教育的对策研究,根据前面的调查研究,主要从增强高中化学教师对社会责任感教育的重视程度;挖掘教学素材拓展化学教学内容;拓展社会责任感教育途径;改革化学教学评价等方面提出对策,并对相应的对策做出了具体的分析与探讨。第五部分为本研究的结论与展望,总结本研究的结论与不足,以及未来在教学过程中落实社会责任感教育的展望。
武晓霞[6]（2019）在《乡土课程资源在中学历史教学中的开发与利用 ——以朔州城区五所中学为例》文中研究说明在新一轮教育课程改革的过程中,课程资源改革占据重要的地位。乡土课程资源作为历史课程资源的重要组成部分,对于历史教学目标的实现与达成、促进学生的全面发展、深化课程改革具有重要意义。因此历史教学中乡土课程资源的应用现状是一个值得进行深入探索研究的课题。朔州历史乡土课程资源极为丰富,但是关于朔州地区的乡土课程资源的开发与利用的研究成果却非常少见。故本文以朔州地区为个案深入研究,以小见大,探索将朔州地区的乡土课程资源与中学历史教学活动进行有效结合的方法,深化课程改革,推动朔州地区乡土课程资源的在中学教育中的实践应用。本文首先对乡土课程资源的相关概念、分类、在开发利用过程中所遵循的原则以及历史乡土课程资源开发与利用的重要意义分别进行理论方面的分析阐述。并在此基础上对朔州地区的历史乡土课程资源进行分类整理,对其乡土课程资源呈现的特点归纳总结,以充分挖掘朔州独具特色的乡土课程资源。其次,主要通过发放问卷的形式,对朔州城区两所初中,三所高中共五所中学的师生,多维度调查了解朔州地区中学历史教学中乡土课程资源的利用现状。分析总结目前存在诸如开发利用主体能力缺乏、当地政府缺乏支持力度以及乡土教材匮乏的问题,并总结其问题形成的原因。根据上述存在的问题提出相对应的建议,主要包括社会方面应加大支持力度,教师方面应该积极开发乡土课程资源,政府和学校等相关部门积极编写乡土、校本教材,以期通过三者之间相互配合,共同促进朔州地区乡土课程资源的进一步的发展。最后,主要将朔州的乡土课程资源与中学历史教学相结合,进行构想实践探索研究:其一,将朔州乡土课程资源以课堂穿插的方式同中学历史教材相结合,并进行教学研究设计;其二,通过开展综合实践活动进行教学,包括实地考察、乡土知识专题讲座、研究性学习三种教学活动形式,并对活动的具体设计进行说明。以期通过不同教学方式结合,使得相关应用策略具有实际可行性,从而促进朔州地区的中学历史教育,充分利用教学活动的多种形式,有效发挥乡土课程资源的积极作用,进一步推动当地历史文化的继承与弘扬。
薛瑞卿[7]（2019）在《基于学生化学学科核心素养发展的教学设计研究》文中研究表明当前我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。“核心素养”已成为目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,探索基于核心素养的课程发展成为贯彻落实立德树人根本任务的必要路径,也是进一步深化我国第八次基础教育课程改革所面临的挑战。化学是一门承载着独特教育价值的自然科学,化学学科在漫长的发展过程中,不仅积累了丰富的化学知识,更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等,这些知识、思想、观点、方法等对促进学生核心素养的发展具有重要价值。而教学设计是联结教学理论与教学实践的纽带,优化的教学设计对于实施高效的课堂教学,促进学生有意义的学习具有重要作用。因此,探索基于学生化学学科核心素养提升的化学教学设计研究与实践具有重要的理论价值和实践意义。本文在分析了“核心素养”、“化学学科核心素养”和“基于发展学生化学核心素养的教学设计”相关研究后,从化学学科核心素养和化学学科特征两个角度整体分析,构建基于学生核心素养提升的化学教学设计模型,并在此模型的指导下,进行了基于学生化学核心素养提升的“化学反应的快慢”主题的教学设计研究与实践,和“原电池”主题的教学设计与实践的相关研究。实践结果表明,基于学生核心素养提升的化学教学设计能够很好地促进学生核心素养的发展。具体地,本论文由六个部分构成:第一部分:选题的缘由。包括论文研究的背景、内容、方法和思路等。第二部分:文献综述。这一部分主要综述文献中关于“核心素养”、“化学学科核心素养”、“基于发展学生化学学科核心素养的教学设计”。通过综述发现,探索发展学生化学学科核心素养的教学设计理论框架是非常必要的,为设计思路的开拓提供了一定的参考。同时,该部分对“化学反应的快慢”和“原电池”两个主题的教学设计相关研究进行了综述。第三部分:构建基于学生化学学科核心素养发展的教学设计理论框架。第四、五部分:基于学生化学学科核心素养发展的教学设计研究。主要以“化学反应的快慢”和“原电池”两个核心的教学主题为例,进行了教学设计的开发与实践研究。第六部分:教学设计的实施与课堂衍生活动的跟踪研究。该部分主要对“海水电池创新、制作和应用”研究性学习小组进行了跟踪与研究。第七部分:结论与反思该研究的创新点主要是:理论上,通过全面理解“学生发展核心素养”体系以及深入挖掘化学学科所承载的知识价值的基础上,通过理论分析,构建了发展学生化学学科核心素养的教学设计理论模型,实现了理论上的创新。实践上,以更广阔的视野选择紧密联系社会生产和现实生活的社会热点问题,选择发展学生化学学科核心素养的教学素材,在构建的教学设计模型指导下,进行了基于学生化学学科核心素养发展的教学设计研究与实践。同时,关注了教学设计课堂实施后的学生课堂衍生活动,发现了课堂衍生活动对学生化学学科核心素养的不可替代性作用,对发展学生化学学科核心素养进行了初步探索,以期对教师的教学和学生发展提供建议和启示。
莫秀庆[8]（2019）在《基于微课的化学史融入高中教学的实践研究》文中认为化学史展现了人类探究物质及其变化历程,呈现了化学学科的形成、发展及其演变规律,是学习化学与探究化学的智慧凝练。然而,在核心素养时代如何借助微课等资源将化学史融入教学是值得深思。立足于培养学生核心素养,笔者以高中生为研究对象,构建基于微课的化学史融入教学的教学模式和评价体系,以期验证化学史对培养学生核心素养的有效性。在实验数据的基础上,分析化学史辅助教学的有效性并提出相关优化建议。其主要研究内容包括以下几个方面。首先,为了解化学史融入高中教学的现况及对化学史的认知情况,以教师访谈、学生问卷等为调查形式,以广西南宁、柳州、北海等地为调查区域实施调查。其次,以化学史为研究内容,构建基于微课的化学史融入教学的“三主线”与“课前-课中-课后”等教学模式。一方面,整理汇集人教版高中必修1和必修2所涉及的化学家与科学发展史,设计开发化学史微课,构建化学史资源库;另一方面,以科学认识论、情境学习理论、核心素养理念为理论依据,分析运用课前微课导学、课中史料渗透、课后知识延伸等教学策略,设计及实施化学史教学。最后,为验证化学史对培养学生核心素养的有效性,构建指向核心素养的化学史教学评价指标体系,以EXCEL及SPSS为数据分析工具,采用统计性分析、单因素分析等手段,开展课堂教学及学习任务等个案评价、学生问卷自评与期末成绩差异性分析等阶段性评价。
王圆圆[9]（2019）在《素养为本的高中化学主题教学设计与实施研究》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出要重视“素养为本”的教学,发展化学学科核心素养,由此设计基于化学学科核心素养的教学目标,选取适当的教学模式进行“素养为本”的课堂教学设计迫在眉睫。主题教学模式能够推进核心素养目标在课堂教学中的应用,为跨学科领域的知识建构与学习提供了可能,同时满足学生个性化、多样化的学习和发展需求。所以,结合县区中学已有的教学条件和学生特点,采用主题教学模式,形成“素养为本”的创新设计方案,充分发挥学生的主体地位,从而践行发展学生核心素养的要求。本文首先采用文献分析法,分析了本课题的研究背景和研究意义,梳理了国内外研究现状,解读了素养为本的高中化学主题教学的核心概念、主要特点和设计要素,通过发放调查问卷,研究学生的学习发展现状,结合多元智力理论、建构主义理论、人本主义学习理论等相关理论基础的研究,对主题教学的可行性及必要性进行分析。以“金属矿物的开发利用”、“化学能与热能的相互转化”等主题,从高中化学主题教学设计的主题、活动、资源、问题情境、评价五个要素入手,针对教学目标、评价目标、教学过程等方面进行创新教学设计。然后在山东省某中学两个平行班进行教学实践,在教学过程中采用多元的评价方式,主要分析在主题教学模式下中学生化学学习兴趣及学习效果的情况。最后在学期末形成学生反思记录、教师听评课记录、课后问卷调查结果,从而得出研究结果,即主题教学的形式提高了学生的化学学习兴趣和课堂参与度,学生能主动建构知识,在活动任务中自主学习、主动探究,体现了“素养为本”教学理念,学生在化学课上能够联系其他学科知识,对于不同学科的交叉融合学习具有探究意义,体现了学科融合理念。
刘娜[10]（2018）在《高中化学研究性学习案例的设计与实践》文中研究表明教育需要回答“培养什么人,怎样培养人”两个核心问题。本研究首先分析了开展研究性学习的必要性:信息时代,教师的知识权威受到挑战,时代的发展对人才的要求发生变化。这就要求创新人才培养途径。世界课程改革聚焦到学习方式的变革。当前化学教育的现状是注重知识的传递,忽视学生的主动探究。这就要求教学中,通过具有挑战性的任务,基于生活社会中真实问题的解决,使学生逐步习得知识、技能、关键品格,打破过于单一的注重知识记忆的学习现状。本研究对化学研究性学习作出了界定:就其本质是化学学习方式的变化,是从传统的“以学科为中心”学习化学转向“以问题为中心”学习化学,以解决化学问题盘活知识、方法和情感。本研究首先构建了研究性学习的整体理论框架,梳理了研究性学习的理论基础、研究性学习的内涵与特点、研究性学习的目标、研究性学习开展的流程、研究性学习开发的策略（包括选题策略,实施策略,评价策略）。本文提炼了研究性学习的实施策略,如联系实际原则、自主性原则、合作性原则、指导性原则等;提炼了评价策略,如基于“评价的目的是为了发展”,基于多元智能理论设计评价、多元化评价等。在上述理论构想的指导下,结合教学实际开发了一定数量的化学研究性学习案例,如实验室重金属废弃物的毒性探究及污染处理、工厂水污染问题的实证研究、创新实验装置设计——证明同温同压等物质的量的不同气体其体积相同,开发的案例具有一定的创新性、综合性、可推广性。案例的开发围绕研究背景、实施过程、研究成果、反思感悟展开。最后通过访谈和问卷调查探讨了化学研究性学习对学生成长的价值。在实践和研究的基础上,本文提炼了化学研究性学习的选题策略（基于学生兴趣、联系社会生活、渗透德育、鼓励跨学科等）。本研究对研究性学习实施的障碍点进行了审视,并提出了推进研究性学习的对策:变革教师观念、评价制度、社会文化。综合实践是课程改革的亮点和实施的难点,结合学科开展研究性学习能一定程度破解研究性学习缺乏指导教师和研究时间的困境。本研究开发的案例和总结的策略对解决当前化学教育中讲授占主导的问题有一定参考价值。对其他教师结合学科开展研究性学习、促进研究性学习常态化实施有现实意义。笔者边研究边撰写日志,形成微成果,探索出的“撰写研究日志”,并通过信息手段分享的方法希望能对一线教师开展研究具有启发意义。
二、高中化学教学中渗透研究性学习的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中化学教学中渗透研究性学习的尝试（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准新增核心素养和课程目标的变化 |
| 1.1.2 高考评价体系考察内容中的核心价值的体现 |
| 1.1.3 化学与哲学本身具有的内在联系 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学教学中渗透哲学理论的研究现状分析 |
| 1.2.2 哲学思想融入高中化学教材的现状分析 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 化学教学中渗透哲学思想的研究目的 |
| 1.3.2 化学教学与哲学思想结合的研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2 章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “哲学”的概念 |
| 2.1.2 “化学哲学”的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论 |
| 2.2.2 马克思主义哲学理论 |
| 第3 章 新人教版高中化学教材中哲学思想及方法论的结合与体现 |
| 3.1 高中必修教材中相关知识点与哲学思想的对应 |
| 3.1.1 新人教版化学必修第一册哲学思想的体现 |
| 3.1.2 新人教版化学必修第二册哲学思想的体现 |
| 3.2 辩证唯物主义理论在选修教材中的部分体现 |
| 第4 章 访谈与调查结果分析 |
| 4.1 当前化学教学中渗透哲学思想的调查 |
| 4.1.1 访谈结果统计 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.3 结合实际情况提出一些建议 |
| 第5 章 基于哲学理论选点的教学设计案例 |
| 5.1 从对立统一规律看“氧化还原反应” |
| 5.2 基于质量互变规律学习“离子反应” |
| 5.3 “硫元素及其化合物”中的现象与本质 |
| 5.4 “化学平衡的移动”中哲学思想的综合渗透解析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）研究性学习在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中物理开展研究性学习的理论探讨 |
| 2.1 研究性学习的内涵 |
| 2.2 研究性学习与其他相关概念的联系与区别 |
| 2.3 研究性学习的特点 |
| 2.4 研究性学习的教育学理论 |
| 2.5 在高中物理教学中应用研究性学习的必要性 |
| 第3章 高中物理教学中开展研究性学习现状的调查与分析 |
| 3.1 实施调查的设计 |
| 3.2 调查的结果分析 |
| 第4章 研究性学习在高中物理教学中的实施策略 |
| 4.1 实施流程 |
| 4.2 实施策略 |
| 第5章 在高中物理教学中开展研究性学习的实践案例 |
| 5.1 基于课堂研究性学习的“力的分解”案例 |
| 5.2 基于课堂研究性学习的“超重与失重”案例 |
| 5.3 基于专题研究性学习的“国际单位制的前沿历史研究”案例 |
| 第6章 高中物理教学中应用研究性学习的效果调查与分析 |
| 6.1 研究性学习对学生成绩的影响 |
| 6.2 研究性学习对物理学习的主动性、自信心的影响 |
| 6.3 研究性学习对综合能力的影响 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中化学教学中渗透社会责任感教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国发展学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 我国高中化学新课程改革的要求 |
| 1.1.3 我国社会主义核心价值观教育的要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 2 文献研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 责任 |
| 2.1.2 责任感 |
| 2.1.3 社会责任感 |
| 2.1.4 化学学科核心素养中的社会责任 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 文献研究述评 |
| 2.3 高中化学教学中渗透社会责任感教育的理论依据 |
| 2.3.1 教育理论依据 |
| 2.3.2 化学学科依据 |
| 3 高中化学教学中渗透社会责任感教育现状调查 |
| 3.1 调查内容与对象 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷的编制与发放 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 调查问卷的发放 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 访谈问题设计 |
| 3.3.2 访谈实施 |
| 3.4 调查数据处理与分析 |
| 3.4.1 调查结果 |
| 3.4.2 存在的问题 |
| 3.4.3 原因分析 |
| 4 高中化学教学中渗透社会责任感教育的对策研究 |
| 4.1 增强化学教师对社会责任感教育的重视程度 |
| 4.1.1 增强化学教师对社会责任感教育的认识 |
| 4.1.2 注重教学反思 |
| 4.1.3 提升自身社会责任素养 |
| 4.2 挖掘教学素材,拓展化学教学内容 |
| 4.2.1 分析并挖掘化学教材中社会责任感教育内容 |
| 4.2.2 多渠道,多角度挖掘社会责任感教育素材 |
| 4.3 拓展社会责任感教育途径,注意课堂内外相结合 |
| 4.3.1 丰富课堂教学 |
| 4.3.2 积极开展化学综合实践活动 |
| 4.4 改革化学教学评价,优化化学教学评价方式 |
| 4.4.1 丰富教学评价的内容 |
| 4.4.2 采用多样化教学评价方式 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中化学教学中渗透社会责任感教育的现状调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）乡土课程资源在中学历史教学中的开发与利用 ——以朔州城区五所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 乡土课程资源的相关概念鉴定 |
| 1.3.1 课程资源 |
| 1.3.2 历史课程资源 |
| 1.3.3 乡土课程资源 |
| 1.4 乡土课程资源的分类及其开发利用原则 |
| 1.4.1 乡土课程资源的分类 |
| 1.4.2 乡土课程资源开发与利用的原则 |
| 1.5 乡土课程资源开发与利用的意义 |
| 1.5.1 有利于激发学习兴趣 |
| 1.5.2 有利于培养爱国主义情怀 |
| 1.5.3 有利于提高教师教学素养 |
| 2 朔州地区乡土课程资源现状 |
| 2.1 悠久的民族交融历史 |
| 2.2 辉煌灿烂的历史遗存 |
| 2.2.1 历史遗迹、遗址 |
| 2.2.2 建筑景观 |
| 2.3 特色鲜明的边塞文化 |
| 2.3.1 文学艺术 |
| 2.3.2 社会民俗 |
| 3 朔州地区中学历史教学中乡土课程资源的利用现状 |
| 3.1 问卷编制说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 问卷信度说明 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查分析 |
| 3.2.2 历史教师问卷调查分析 |
| 3.3 朔州历史乡土课程资源开发利用存在问题 |
| 3.3.1 开发利用主体能力缺乏 |
| 3.3.2 当地政府以及学校缺乏支持力度 |
| 3.3.3 乡土、校本教材的缺乏 |
| 3.4 朔州乡土课程资源开发与利用的建议 |
| 3.4.1 社会方面加大支持力度 |
| 3.4.2 教师积极开发利用乡土课程资源 |
| 3.4.3 政府及学校积极编写校本教材 |
| 4 朔州乡土课程资源在中学历史教学中的构想实践 |
| 4.1 与课堂教学结合 |
| 4.1.1 初中历史教学探索 |
| 4.1.2 高中历史教学探索 |
| 4.2 开展综合实践活动 |
| 4.2.1 实地考察 |
| 4.2.2 研究性历史学习活动 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于学生化学学科核心素养发展的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于核心素养的国内外发展与变革 |
| 1.1.2 基于学生核心素养发展的化学学科教育 |
| 1.1.3 基于学生化学核心素养发展的教学设计 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养的研究综述 |
| 2.2 化学核心素养的研究综述 |
| 2.3 基于化学学科核心素养的教学设计研究综述 |
| 2.3.1 基于化学核心素养的教学设计的数量研究 |
| 2.3.2 基于化学核心素养的教学设计的内容分析 |
| 2.4 化学反应快慢的教学设计研究综述 |
| 2.4.1 化学反应快慢的教学设计研究的总体趋势 |
| 2.4.2 化学反应快慢的教学设计研究的内容分析 |
| 2.5 原电池的教学设计研究综述 |
| 2.5.1 原电池教学设计研究的总体趋势 |
| 2.5.2 原电池教学设计的内容分析 |
| 2.6 研究综述总结 |
| 2.6.1 研究中存在的问题 |
| 2.6.2 研究反思 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 系统的教学设计理论 |
| 3.2 化学核心素养的内涵和指导意义 |
| 3.3 基于学生化学学科核心素养发展的教学设计模型 |
| 4 基于学生化学学科核心素养发展的“化学反应的快慢”教学设计研究与实践 |
| 4.1 “化学反应的快慢”的实验创新设计 |
| 4.1.1 实验原理 |
| 4.1.2 实验用品 |
| 4.1.3 实验装置图 |
| 4.1.4 实验设计及实施 |
| 4.1.5 实验结果及拓展 |
| 4.1.6 实验特色 |
| 4.2 基于学生化学学科核心素养发展的“化学反应快慢”教学设计 |
| 4.2.1 教学背景分析 |
| 4.2.2 教学目标与评价目标 |
| 4.2.3 教学设计思路与化学核心素养的渗透 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.2.5 本教学设计的特色 |
| 4.3 “化学反应的快慢”教学设计的实施与访谈 |
| 4.3.1 教学实施 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 5 基于学生化学学科核心素养发展的“原电池”教学设计研究与实践 |
| 5.1 基于学生化学学科核心素养发展的“原电池”教学设计 |
| 5.1.1 教学背景分析 |
| 5.1.2 教学目标与评价目标 |
| 5.1.3 教学设计思路与化学核心素养的渗透 |
| 5.1.4 教学过程设计 |
| 5.1.5 教学设计的特色 |
| 5.2 “原电池”教学设计的实施与访谈 |
| 5.2.1 教学实施 |
| 5.2.2 学生访谈 |
| 6 “海水电池创新、制作和应用”研究性学习小组的跟踪与研究 |
| 6.1 行动研究的实施 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 活动目标 |
| 6.1.3 主要活动 |
| 6.1.4 “海水电池创新、制作和应用”研究性学习小组的活动实施 |
| 6.2 活动分析 |
| 6.2.1 活动跟踪与访谈分析 |
| 6.2.2 课内外化学核心素养提升的一致性分析 |
| 7 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A “化学反应的快慢”教学实践后的访谈提纲 |
| 附录B “原电池”教学实践后的访谈提纲 |
| 成果 |
| 致谢 |
（8）基于微课的化学史融入高中教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学史融入教学的导向性 |
| 1.1.2 化学史对化学教学的借鉴性 |
| 1.1.3 化学史顺应信息化的趋向性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究概况 |
| 1.3 教学现状 |
| 1.3.1 教师访谈调查 |
| 1.3.2 学生问卷调查 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学史 |
| 2.1.2 化学史微课 |
| 2.1.3 化学史融入教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 科学认识论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 核心素养理念 |
| 3 基于微课的化学史融入教学的设计 |
| 3.1 教材史料分析 |
| 3.2 微课设计开发 |
| 3.2.1 设计原则 |
| 3.2.2 设计模式 |
| 3.2.3 开发流程 |
| 3.3 微课教学设计 |
| 3.3.1 《绪言》 |
| 3.3.2 《钠元素的档案》 |
| 3.4 “课前-课中-课后”教学模式 |
| 3.4.1 课前微课导学 |
| 3.4.2 课中史料渗透 |
| 3.4.3 课后知识延伸 |
| 4 基于微课的化学史融入教学的实施 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 教学个案——碳酸钠与碳酸氢钠 |
| 4.4.1 教材及课标分析 |
| 4.4.2 教学设计理念 |
| 4.4.3 教学过程设计 |
| 5 教学评价及分析 |
| 5.1 化学史教学评价体系 |
| 5.2 教学个案评价——碳酸钠与碳酸氢钠 |
| 5.2.1 课堂教学评价 |
| 5.2.2 学习任务评价 |
| 5.3 教学阶段性评价 |
| 5.3.1 学生问卷自评 |
| 5.3.2 成绩差异性比较 |
| 5.4 教学实施局限 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 6 建议及展望 |
| 6.1 教学建议 |
| 6.1.1 教材编排精选史料 |
| 6.1.2 化学教学聚焦高效 |
| 6.1.3 教师发展潜心专注 |
| 6.1.4 学生学习把握主权 |
| 6.2 教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）素养为本的高中化学主题教学设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 第二章 主题教学 |
| 第一节 主题教学的内涵 |
| 第二节 主题教学的理论基础 |
| 第三章 素养为本的高中化学主题教学设计 |
| 第一节 素养为本的高中化学主题教学设计的内涵 |
| 第二节 素养为本的高中化学主题教学设计的基本环节 |
| 第四章 素养为本的高中化学主题教学设计的实施 |
| 第一节 学生发展现状的调查分析 |
| 第二节 教学案例及其分析 |
| 第三节 实施结果分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:问卷 |
| 附录2:《化学能与热能的相互转化》课后检测 |
| 附录3:《金属矿物的开发利用》课后检测 |
| 致谢 |
（10）高中化学研究性学习案例的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 时代发展的需要 |
| 1.2 世界课程改革共同的关注 |
| 1.3 当前化学教育存在不足 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究性学习文献综述 |
| 2.2 化学研究性学习文献综述 |
| 3 研究目的、任务、方法和思路 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 研究的理论构想 |
| 4.1 研究性学习的理论依据 |
| 4.2 研究性学习的内涵 |
| 4.3 研究性学习的特点 |
| 4.4 研究性学习的课程目标 |
| 4.5 研究性学习的开展流程 |
| 4.6 研究性学习的开发策略 |
| 5 高中化学研究性学习案例的开发 |
| 5.1 从学科问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 5.2 从学科间问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 5.3 从生活问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 5.4 从社会问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 6 教学效果与评价 |
| 6.1 获奖教学案例等研究成果 |
| 6.2 学生访谈 |
| 6.3 问卷调查 |
| 7 高中化学研究性学习的实施建议 |
| 7.1 高中化学研究性学习选题的建议 |
| 7.2 高中化学研究性学习实施的途径 |
| 7.3 高中化学研究性学习推进的几个关键性思考 |
| 8 反思与展望 |
| 8.1 反思 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、高中化学教学中渗透研究性学习的尝试（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例[D]. 党慧. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]研究性学习在高中物理教学中的实践研究[D]. 杨丽君. 西南大学, 2021(01)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]高中化学教学中渗透社会责任感教育的研究[D]. 宋义义. 重庆师范大学, 2020(05)
- [6]乡土课程资源在中学历史教学中的开发与利用 ——以朔州城区五所中学为例[D]. 武晓霞. 山西师范大学, 2019(05)
- [7]基于学生化学学科核心素养发展的教学设计研究[D]. 薛瑞卿. 青岛大学, 2019(02)
- [8]基于微课的化学史融入高中教学的实践研究[D]. 莫秀庆. 广西民族大学, 2019(02)
- [9]素养为本的高中化学主题教学设计与实施研究[D]. 王圆圆. 聊城大学, 2019(01)
- [10]高中化学研究性学习案例的设计与实践[D]. 刘娜. 山东师范大学, 2018(01)