一、专利知识讲座:基本概念(论文文献综述)
韩征征[1](2021)在《我国东西部高校专利信息服务比较研究》文中研究说明
李青[2](2021)在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究说明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
刘伟岩[3](2020)在《战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角》文中进行了进一步梳理2008年经济危机后,为摆脱经济下行的轨道,美国、日本、德国先后提出了“重振制造业”(2009年)、日本版“第四次工业革命”(2010年)、“工业4.0”(2012年)等战略计划,而我国也于2015年提出了“中国制造2025”的行动纲领。这些战略规划的陆续出台拉开了以大数据、云计算、物联网(Io T)、人工智能(AI)等为标志的新一轮科技革命的帷幕。而作为第二经济大国,我国应如何借助于这一难得机遇来推动国内产业升级则成为亟待思考的问题。回顾日本走过的“路”可知,其也曾作为“第二经济大国”面临过相似的难题,且从中日经济发展历程比较和所面临的“三期叠加”状态来看,我国现阶段也更为接近20世纪70年代的日本,而日本却在当时的情况下借助于以微电子技术为核心的科技革命成功地推动了国内产业的改造升级。基于此,本文以日本为研究对象并将研究阶段锁定在其取得成功的战后至20世纪80年代这一时期,进而研究其所积累的经验和教训,以期为我国接下来要走的“路”提供极具价值的指引和借鉴。在对熊彼特创新理论以及新熊彼特学派提出的技术经济范式理论、产业技术范式理论、国家创新体系理论和部门创新体系理论等进行阐述的基础上,本文借助于此从创新体系的视角构建了“科技革命推动产业升级”的理论分析框架,即:从整体产业体系来看,其属于技术经济范式转换的过程,该过程是在国家创新体系中实现的,且两者间的匹配性决定着产业升级的绩效;而深入到具体产业来看,其又是通过催生新兴产业和改造传统产业来实现的,对于此分析的最佳维度则是能够体现“产业间差异性”的部门创新体系,同样地,两者间的匹配性也决定着各产业升级的成效。回顾科技革命推动日本产业升级的历程可知,其呈现出三个阶段:20世纪50~60年代的“重化型”化,70~80年代的“轻薄短小”化,以及90年代后的“信息”化。其中,“轻薄短小”化阶段是日本发展最为成功的时期,也是本文的研究范畴所在。分析其发生的背景可知:虽然效仿欧美国家构建的重化型产业结构支撑了日本经济“独秀一枝”的高速发展,但在日本成为第二经济大国后,这一产业结构所固有的局限性和问题日渐凸显,倒逼着日本垄断资本进行产业调整;而与此同时,世界性科技革命的爆发恰为其提供了难得的历史机遇;但是这种机遇对于后进国来说在一定意义上又是“机会均等”的,该国能否抓住的关键在于其国内的技术经济发展水平,而日本战后近20年的高速增长恰为其奠定了雄厚的经济基础,且“引进消化吸收再创新”的技术发展战略又在较短的时间内为其积累了殷实的技术基础。在这一背景下,借助于上文所构建的理论分析框架,后文从创新体系的视角解释了战后以微电子技术为核心的科技革命是如何推动日本产业升级以及日本为何更为成功的。就整体产业体系而言,科技革命的发生必然会引致技术经济范式转换进而推动产业升级,且这一过程是在由政府、企业、大学和科研机构以及创新主体联盟等构建的国家创新体系中实现的。战后科技革命的发源地仍是美国,日本的参与借助的是范式转换过程中创造的“第二个机会窗口”,换言之,日本的成功得益于对源于美国的新技术的应用和开发研究,其技术经济范式呈现出“应用开发型”特点。而分析日本各创新主体在推动科技成果转化中的创新行为可以发现,无论是政府传递最新科技情报并辅助企业引进技术、适时调整科技发展战略和产业结构发展方向、制定激励企业研发的经济政策和专利保护制度、采取措施加速新技术产业化的进程、改革教育体制并强化人才引进制度等支持创新的行为,还是企业注重提升自主创新能力、遵循“现场优先主义”原则、实施“商品研制、推销一贯制”、将资金集中投向开发研究和创新链的中下游环节以及培训在职人员等创新行为,或是大学和科研机构针对产业技术进行研究、重视通识教育和“强固山脚”教育以及培养理工科高科技人才等行为,亦或是“政府主导、企业主体”型的创新主体联盟联合攻关尖端技术、建立能够促进科技成果转化的中介机构、联合培养和引进优秀人才等行为都是能够最大限度地挖掘微电子技术发展潜力的。而这种“追赶型”国家创新体系与“应用开发型”技术经济范式间的相匹配正是日本能够更为成功地借力于战后科技革命推动产业升级的根因所在。进一步地从具体产业来看,科技革命引致的技术经济范式转换表现为新兴技术转化为新兴产业技术范式和改造传统产业技术范式的过程,这也是科技革命“双重性质”的体现。而对这一层面的分析则要用到能够体现“产业间差异性”的部门创新体系。在选取半导体产业和计算机产业作为新兴产业的代表,以及选取工业机器产业(以数控机床和工业机器人为主)和汽车产业作为微电子技术改造传统机械产业的典型后,本文的研究发现:由于这些产业在技术体制、所处的产业链位置、所在的技术生命周期阶段等方面的不同,其产业技术范式是相异的,而日本之所以能够在这些产业上均实现自主创新并取得巨大成功就在于日本各创新主体针对不同的产业技术范式进行了相应的调整,分别形成了与之相匹配的部门创新体系。而进一步比较各部门创新体系可知,日本政府和企业等创新主体针对“催新”和“改旧”分别形成了一套惯行的做法,但在这两类产业升级间又存在显着的差异,即:日本政府在“催新”中的技术研发和成果转化中均表现出了贯穿始终的强干预性,尤其是在计算机产业上;而在“改旧”中则干预相对较少,主要是引导已具备集成创新能力的“逐利性”企业去发挥主体作用。作为一种“制度建设”,创新体系具有“临界性”特点且其优劣的评析标准是其与技术经济范式的匹配性。日本能够成功地借力于以微电子技术为核心的科技革命推动国内产业升级的经验就在于其不仅构建了与当时技术经济范式相匹配的国家创新体系,而且注重创新体系的层级性和差异性建设,加速推进了新兴产业技术范式的形成,并推动了新旧产业的协调发展。但是,这种致力于“应用开发”的“追赶型”创新体系也存在着不可忽视的问题,如:基础研究能力不足,不利于颠覆性技术创新的产生,以及政府主导的大型研发项目模式存在定向失误的弊端等,这也是日本创新和成功不可持续以致于在20世纪90年代后重新与美国拉开差距的原因所在。现阶段,新一轮科技革命的蓬勃兴起在为我国产业升级提供追赶先进国家的“机会窗口”的同时,也为新兴产业的发展提供了“追跑”“齐跑”“领跑”并行发展的机遇,并为传统产业的高质量发展带来了难得的机会。由于相较于20世纪70年代的日本,我国现阶段所面临的情况更为复杂,因此,必须构建极其重视基础研究且具有灵活性的国家创新生态体系,重视部门创新体系的“产业间差异性”,形成与新兴产业技术范式相匹配的部门创新体系,以及建设能够促进传统产业技术范式演化升级的部门创新体系等。
韩旭[4](2020)在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中指出习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度(包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度)和工程维度(包括可行性、经济性、可靠性三个子维度),并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理(包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维)。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度(流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性)均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例(包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学),总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
教育部[5](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
夏雅娴[6](2020)在《高校图书馆知识产权信息服务研究》文中认为随着知识经济社会的深入发展,技术的更新换代越来越迅速。在经济全球化大背景下,国家之间知识产权与技术创新的竞争也越来越激烈,知识产权必将成为国家重要的战略资源,社会对知识产权信息服务的需求越来越迫切。图书馆作为专业信息服务机构,开展知识产权信息服务成为大势所趋,因而高校图书馆知识产权信息中心的建设符合当今社会的需求和国家的战略发展。本文以102所拥有教育部科技查新站的高校图书馆为样本,研究高校图书馆知识产权信息服务,对102所拥有教育部科技查新站的高校图书馆在管理制度、部门设置、人员配备、合作模式还有服务内容五个方面进行调研并深入分析。通过调研102所高校图书馆开展知识产权信息服务的现状,总结问题,归纳特征,并对高校图书馆知识产权信息服务的问题提出对策和具体措施。文章从理论和实践的双重视角入手,主要从五个部分的内容开始研究,第一部分是从理论的角度阐述了该研究的背景和意旨,梳理了国内外研究现状和研究思路与方法,第二部分则是界定相关内涵概念(如知识产权信息服务概念、高校知识产权信息服务概念)并探讨高校图书馆开展知识产权信息服务必要性和可行性。第三部分则从实践入手,对高校图书馆知识产权信息服务开展现状进行数据分析,这一方面主要包含的内容是对102所高校图书馆知识产权信息服务开展的五个主要方面(制度、部门、人员、合作、内容)进行网络调研,并用表格的方式进行汇总,分析高校图书馆知识产权信息服务开展的内容、方式和特点,总结出我国高校图书馆关于知识产权信息服务总体稳步发展,往积极多样化的服务内容和模式上探索。第四部分则是探讨高校图书馆知识产权信息服务稳步发展的同时也存在管理制度不完善,部门设置不全面,专业人员配备不足,合作模式单一、服务内容和方式较少,深层次服务欠缺等问题。第五部分则是提出促进高校图书馆开展知识产权信息服务的五大策略,包括完善管理制度、建立健全部门设置、加强知识产权专业人才培养、开展产学研政协同发展和展开多样化服务内容。
程欢[7](2020)在《面向学生用户的高校图书馆科研支持服务研究》文中研究说明科研支持是新环境下高校图书馆信息服务的拓展与创新活动,是高校图书馆新的使命与发展契机。通过对国内重点高校图书馆网站的实践调查和现有的研究文献来看,对于学生用户的科研支持服务需求关注的较少,国外则注重培养学生的科研素养和科研活动过程中的需求并为其提供相关服务支持。国内高校图书馆在传统科研活动中总是以单纯的知识资源供给方的身份出现,其学术性和知识性的劳动并未得到科研用户相应的认可。高校图书馆如何履行好本职工作,从科研用户在科研生命周期活动中的服务需求出发,提供贯穿科研活动全过程的研究支持服务,还是缺乏一个实践和总结的领域。基于以上背景,本研究选择了面向学生用户的高校图书馆科研支持服务的问题进行研究。本研究首先采用文献研究法梳理分析国内外目前关于高校图书馆科研支持服务的研究情况以及现有成果,选取并借鉴适合本研究的理论框架——科研生命周期理论,提出高校图书馆科研支持服务的概念和科研活动六个阶段所包含的具体服务内容。其次,采用问卷调查法调查国内学生用户的科研支持服务需求。然后,通过仔细研读以往国内学者对此相关的文献调查内容,结合网络调查法,对中国42所世界一流大学建设高校和美国部分研究型高校图书馆科研支持服务的实践进行调查,特别介绍了部分高校图书馆科研支持服务的最佳实践。最后,基于高校图书馆科研支持服务存在的主要问题是科研支持服务栏目和服务机构设置重视度低、建设不完善,服务内容散、层次浅,提出优化我国科研支持服务的建议,即明确服务导向满足各个层次学生用户在科研生命周期的信息需求,针对不同学历层次的学生制定针对性和个性化的科研支持服务;加大宣传力度,利用图书馆官网和借助各种新兴的媒体如微信公众号和微博大力宣传图书馆科研支持服务;优化服务内容,贯穿科研活动全过程,在深化传统科研支持服务的基础上,还要关注数字化科研环境下,学生用户的新需求,借鉴国外高校图书馆已经开展的科研支持服务,不断拓展新兴的科研支持服务。
陈法源[8](2020)在《能力本位视角下工程硕士实践能力培养的研究 ——以E大学工程硕士为例》文中研究指明工业是一个国家综合国力的重要体现,作为国家建设的主要参与者与推动者,工程专业人才无疑将在其中承担重要的责任和发挥巨大的作用。因此,培养符合企业需求、实践能力强的复合型工程专业人才尤为迫切。本研究将工程硕士实践能力培养作为研究主题,结合定性与定量研究方法,通过文献分析、问卷调查访谈、SPSS和Python等数据分析软件,以E大学六大类工程硕士作为主要调查对象,结合企业导师的调查访谈,剖析目前工程硕士实践能力培养遇到的困境。从能力本位教育视角切入进行调查访谈研究,构建工程硕士实践能力培养评价指标体系。通过对工程硕士的校内外导师进行评价指标体系重要程度的问卷调查,得出关于工程硕士实践能力培养评价体系的各项指标权重。首先,基于能力本位视角梳理了工程硕士实践能力的概念和构成要素,从工程硕士实践能力应包括专业核心能力和社会基本能力出发,综述了中外高校工程人才培养现状,分析了我国工程硕士实践能力培养的状况。其次,以E大学工程硕士和企业导师为调查对象,从课程建设、师资队伍、实践基地、毕业设计和能力提升五个方面总结了工程硕士实践能力培养现状。最后,结合中外工程人才实践能力培养现状、E大学工程硕士和企业导师对工程实践能力培养反馈的调查研究,利用数据包络分析DEA综合评价方法构建工程硕士实践能力培养的评价体系,并以E大学工程硕士的校内外导师为调查对象,利用SPSS和Python软件计算得到评价体系的权重分配。研究结果发现,工程硕士实践能力的培养应侧重于学生的职业素养能力、沟通交流能力和终身学习能力。根据评价指标体系,对工程硕士实践能力的培养按照课程建设、师资队伍、实践基地、实践成果、能力提升和毕业设计6大维度提出改进建议:提高工程硕士课程体系案例教学的质量、增强企业导师的教学热情、加强工程硕士实践环节的制度管理、科学评价工程硕士的实践成果、加强毕业设计与工程实践的联系。学校、企业和政府应更加注重对工程硕士实践能力培养的投入,三方通力合作才能提高工程硕士的认可度与社会竞争力。
李荣辉[9](2020)在《我国“双一流”高校图书馆用户教育现状调查研究》文中提出随着高校图书馆的教育与信息服务职能进一步明确,更多的高校图书馆开始以多样化、实用性强的手段对用户进行教育,使之更好地寻求自身所需、提升自身素质。而国家建设“双一流”高校的目标提出后,高校图书馆的地位进一步提升,以此为契机对高校图书馆的用户进行教育,能加速“双一流”目标的实现。目前,学界对于“双一流”高校图书馆用户教育的研究程度还不够深入,相关调研类研究的地域性强,缺乏广泛性和全面性,对当前最新的用户教育现状揭示程度不够。本文对我国42所一流大学建设高校的图书馆用户教育现状进行调查研究,是基于更广阔的视角,发掘最新的用户教育形式与内容,对存在的问题提出更为合理的建议,希望对国内外其他高校图书馆用户教育的建设和开展有所裨益。本文首先对“双一流”高校、用户教育、图书馆用户教育和高校图书馆用户教育等相关概念进行阐述;然后通过访问高校图书馆网站主页的方式,对高校图书馆用户教育的基本情况、栏目设置情况和用户区分情况进行调查统计分析;接着又对用户教育的形式和内容进行统计分类,分析比较各高校图书馆在各种用户教育形式和内容的具体开展情况,并找出目前具有先进性和特色性的用户教育形式和内容;随后,本文发现目前“双一流”高校图书馆所开展的用户教育存在栏目建设不完善、用户区分度不够、形式缺乏吸引力和特色、内容全面性不足、配套服务差以及缺少教育评价和反馈等问题;最后,针对存在问题,本文提出了整合用户教育资源、提高用户区分度、突出用户教育形式的创新和特色、设置更全面和具有时代特色的用户教育内容、丰富用户教育配套服务手段和发展多渠道的评价反馈机制等建议。
杨娟[10](2020)在《我国高校图书馆大学生多元素养教育研究》文中认为社会进步和技术发展对人们的素养提出越来越多的要求。从互联网时代的信息素养,到大数据时代的数据素养,到全媒体时代的媒介素养,再到普惠金融市场下的金融素养,“全民健康”时代的健康素养,生态文明建设需要的环保素养,等等。高校图书馆要响应社会和大学生的多元化需求,积极开展多元素养教育,培养全面发展的新人才。本文以高校图书馆大学生多元素养教育为研究主题,首先通过文献调研对多元素养的概念与内涵,多元素养教育的特点与形式,多元素养教育的理论基础和高校图书馆开展大学生多元素养教育的必要性、可行性、内容及目标进行阐述。其次,利用网络调研法、问卷调查法对现阶段国内外高校图书馆多元素养教育现状等及高校大学生多元素养教育需求进行调查与分析,总结我国高校图书馆多元素养教育现存的问题,包括缺少政策理论指导,图书馆主观积极性差;教育主体没有广泛合作,影响教育活动的全面开展;教育内容重理论轻实践,难以满足大学生诉求;教育形式单一老旧,很难吸引读者参与其中。然后结合需求与问题,从主体、对象、内容、目标、形式五个方面构建了高校图书馆大学生多元素养教育体系。最后在体系框架指导下,提出了几条完善建议,包括加快相关政策的出台和大学生多元素养教育理论研究,推动高校图书馆积极开展多元素养教育;图书馆要在培养专业馆员的同时广泛寻求内外合作,让更多的教育主体参与到大学生多元素养教育活动中;要考虑大学生群体的现实需求,整合各类教育资源,使教育内容更加贴近他们的学习和生活;要开发多种教育形式,用新颖的活动形式和舒适的活动空间吸引更多的大学生参与到图书馆服务当中来。我国高校图书馆大学生多元素养教育实践已是初具成效。开展大学生多元素养教育理论研究和实践探索,对于高校图书馆发挥教育职能,提升社会价值具有重要意义。
二、专利知识讲座:基本概念(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专利知识讲座:基本概念(论文提纲范文)
(2)现代性视角下美国非正式科学教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、研究综述 |
(一)非正式科学教育相关研究 |
(二)美国非正式科学教育研究概况 |
(三)现代性相关研究 |
(四)文献述评 |
三、研究设计 |
(一)现代性与非正式科学教育的关系 |
(二)理论基础 |
(三)具体方法 |
(四)研究思路 |
(五)研究内容 |
四、核心概念 |
(一)现代性 |
(二)非正式科学教育 |
第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
(一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
(二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
(一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
(二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
(三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
(四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
(一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
(二)“社区布道”中的科学知识推广 |
(三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
(四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
(一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
(二)教育类型与方式分散多样 |
(三)以立法巩固教育的宗教性 |
(四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
(一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
(二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
(三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
(四)非正式科学教育层级化明显 |
第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
(一)新生国家为自由民主而战 |
(二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
(三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
(四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
(一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
(二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
(三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
(四)政治主导的科学知识推广实践 |
(五)职业科学人的热情参与 |
(六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
(一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
(二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
(三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
(四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
(一)“立国之师”的质量参差不齐 |
(二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
(三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
(四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
(一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
(二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
(三)进步主义运动与进步教育实践 |
二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
(一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
(二)“政府推动”的技术知识推广 |
(三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
(四)科学场馆的科学知识宣传 |
(五)技术行会的产业技能培训 |
(六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
(一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
(二)教育内容更注重生产实用性 |
(三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
(四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
(一)唯技术理性的价值取向盛行 |
(二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
(三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
(四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
(一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
(二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
(三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
(四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
(一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
(二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
(三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
(四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
(五)“从做中学”的社区化科学教育 |
三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
(一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
(二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
(三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
(四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
(一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
(二)科学在公众视野中的形象滑落 |
(三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
(四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
(一)科学哲学的“生活实践转向” |
(二)知识生产模式的后现代转型 |
(三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
(四)美国社会持续关注科学教育事业 |
二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
(一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
(二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
(三)推行交互对话的科学传播模式 |
(四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
(五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
(一)强调公众参与科学的机会平等 |
(二)注重科学参与的交互性对话 |
(三)凸显公众参与科学的情境化 |
(四)关切非正式科学教育的成效测评 |
四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
(一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
(二)科学人与公众的科学理解错位 |
(三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
(四)公众参与科学的活力受限 |
第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
(一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
(二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
(三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
(四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
(一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
(二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
(三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
(四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
(一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
(二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
(三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
(四)非正式科学教育更强调成效评价 |
四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
(一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
(二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
(三)理性反思美国经验的本土化转译 |
美国非正式科学教育发展改革年表 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在校期间的科研成果 |
(3)战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角(论文提纲范文)
答辩决议书 |
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 国内外研究述评 |
1.3 研究框架与研究方法 |
1.3.1 研究框架 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究中的创新与不足 |
第2章 科技革命推动产业升级的一般分析 |
2.1 科技革命的概念与研究范围界定 |
2.1.1 科技革命的概念 |
2.1.2 战后科技革命研究范围的界定 |
2.2 科技革命推动下产业升级的内涵及研究范围界定 |
2.2.1 科技革命推动下产业升级的内涵 |
2.2.2 科技革命推动产业升级的研究范围界定 |
2.3 科技革命推动产业升级的理论基础 |
2.3.1 熊彼特创新理论 |
2.3.2 技术经济范式理论 |
2.3.3 产业技术范式理论 |
2.4 本章小结 |
第3章 科技革命推动产业升级:基于创新体系视角的分析框架 |
3.1 科技革命推动产业升级的机理 |
3.1.1 科技革命推动产业升级的经济本质:技术经济范式转换 |
3.1.2 科技革命推动产业升级的传导机制:“催新”与“改旧” |
3.2 创新体系相关理论 |
3.2.1 国家创新体系理论 |
3.2.2 部门创新体系理论 |
3.3 以创新体系为切入点的分析视角 |
3.3.1 国家创新体系与技术经济范式匹配性分析视角 |
3.3.2 部门创新体系与产业技术范式匹配性分析视角 |
3.4 本章小结 |
第4章 战后科技革命推动日本产业升级的历程与背景 |
4.1 科技革命推动日本产业升级的历程 |
4.1.1 战前科技革命成果推动下日本产业的“重化型”化(20世纪50-60年代) |
4.1.2 战后科技革命推动下日本产业的“轻薄短小”化(20世纪70-80年代) |
4.1.3 战后科技革命推动下日本产业的“信息”化(20世纪90年代后) |
4.2 战后科技革命推动日本产业升级的背景 |
4.2.1 重化型产业结构的局限性日渐凸显 |
4.2.2 世界性科技革命的爆发为日本提供了机遇 |
4.2.3 日本经济的高速增长奠定了经济基础 |
4.2.4 日本的“引进消化吸收再创新”战略奠定了技术基础 |
4.3 本章小结 |
第5章 战后科技革命推动日本产业升级:基于国家创新体系的分析 |
5.1 技术经济范式转换的载体:日本国家创新体系 |
5.2 科技革命推动日本产业升级中政府支持创新的行为 |
5.2.1 传递最新科技情报并辅助企业引进技术 |
5.2.2 适时调整科技发展战略和产业结构发展方向 |
5.2.3 制定激励企业研发的经济政策和专利保护制度 |
5.2.4 采取措施加速新技术产业化的进程 |
5.2.5 改革教育体制并强化人才引进制度 |
5.3 科技革命推动日本产业升级中企业的创新行为 |
5.3.1 注重提升自主创新能力 |
5.3.2 遵循技术创新的“现场优先主义”原则 |
5.3.3 实行考虑市场因素的“商品研制、推销一贯制” |
5.3.4 将资金集中投向开发研究和创新链的中下游环节 |
5.3.5 重视对在职人员的科技教育和技术培训 |
5.4 科技革命推动日本产业升级中大学和科研机构的创新行为 |
5.4.1 从事与产业技术密切相关的基础和应用研究 |
5.4.2 重视通识教育和“强固山脚”教育 |
5.4.3 培养了大量的理工类高科技人才 |
5.5 科技革命推动日本产业升级中的创新主体联盟 |
5.5.1 产学官联合攻关尖端技术 |
5.5.2 建立能够促进科技成果转化的中介机构 |
5.5.3 联合培养和引进优秀人才 |
5.6 日本国家创新体系与技术经济范式的匹配性评析 |
5.6.1 日本国家创新体系与微电子技术经济范式相匹配 |
5.6.2 “追赶型”国家创新体系与“应用开发型”技术经济范式相匹配 |
5.7 本章小结 |
第6章 战后科技革命催生日本主要新兴产业:基于部门创新体系的分析 |
6.1 新兴产业技术范式的形成与日本部门创新体系 |
6.2 微电子技术催生下日本半导体产业的兴起和发展 |
6.2.1 微电子技术产业化中政府支持创新的行为 |
6.2.2 微电子技术产业化中企业的创新行为 |
6.2.3 微电子技术产业化中科研机构的创新行为 |
6.2.4 微电子技术产业化中的创新主体联盟 |
6.2.5 微电子技术产业化中的需求因素 |
6.3 计算机技术催生下日本计算机产业的兴起与发展 |
6.3.1 计算机技术产业化中政府支持创新的行为 |
6.3.2 计算机技术产业化中企业的创新行为 |
6.3.3 计算机技术产业化中的创新主体联盟 |
6.3.4 计算机技术产业化中的需求因素 |
6.4 日本部门创新体系与新兴产业技术范式形成的匹配性评析 |
6.4.1 部门创新体系与半导体产业技术范式形成相匹配 |
6.4.2 部门创新体系与计算机产业技术范式形成相匹配 |
6.4.3 部门创新体系与新兴产业技术范式形成相匹配 |
6.5 本章小结 |
第7章 战后科技革命改造日本主要传统产业:基于部门创新体系的分析 |
7.1 科技革命改造传统产业的本质:传统产业技术范式变革 |
7.2 微电子技术改造下日本工业机器自动化的发展 |
7.2.1 工业机器自动化中政府支持创新的行为 |
7.2.2 工业机器自动化中企业的创新行为 |
7.2.3 工业机器自动化中的创新主体联盟 |
7.2.4 工业机器自动化中的需求因素 |
7.3 微电子技术改造下日本汽车电子化的发展 |
7.3.1 汽车电子化中政府支持创新的行为 |
7.3.2 汽车电子化中企业的创新行为 |
7.3.3 汽车电子化中的创新主体联盟 |
7.3.4 汽车电子化中的需求因素 |
7.4 日本部门创新体系与传统产业技术范式变革的匹配性评析 |
7.4.1 部门创新体系与工业机器产业技术范式变革相匹配 |
7.4.2 部门创新体系与汽车产业技术范式变革相匹配 |
7.4.3 部门创新体系与传统产业技术范式变革相匹配 |
7.5 本章小结 |
第8章 创新体系视角下战后科技革命推动日本产业升级的经验与教训 |
8.1 战后科技革命推动日本产业升级的经验 |
8.1.1 构建了与微电子技术经济范式相匹配的国家创新体系 |
8.1.2 重视创新体系的层级性和差异性建设 |
8.1.3 加速推进新兴产业技术范式的形成 |
8.1.4 借力科技革命的“双重性质”推动新旧产业协调发展 |
8.2 战后科技革命推动日本产业升级的教训 |
8.2.1 创新体系的基础研究能力不足 |
8.2.2 创新体系不利于颠覆性技术创新的产生 |
8.2.3 政府主导下的大型研发项目模式存在定向失误的弊端 |
8.3 本章小结 |
第9章 创新体系视角下战后科技革命推动日本产业升级对我国的启示 |
9.1 新一轮科技革命给我国产业升级带来的机遇 |
9.1.1 为我国产业升级提供“机会窗口” |
9.1.2 为我国新兴产业“追跑”“齐跑”与“领跑”的并行发展提供机遇 |
9.1.3 为我国传统制造业的高质量发展创造了机会 |
9.2 构建与新一轮科技革命推动产业升级相匹配的创新体系 |
9.2.1 构建国家创新生态体系 |
9.2.2 重视部门创新体系的“产业间差异性” |
9.2.3 形成与新兴产业技术范式相匹配的部门创新体系 |
9.2.4 建设能够促进传统产业技术范式演化升级的部门创新体系 |
9.3 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间的科研成果 |
致谢 |
(4)面向工科人才的工程创造力及其培养研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 现实背景 |
1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
1.2 理论背景 |
1.3 研究问题 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 章节安排 |
1.4.3 技术路线图 |
1.5 研究创新点 |
2 相关概念及研究综述 |
2.1 创造与创新的区别 |
2.2 创造力的研究综述 |
2.2.1 创造力的基本概念 |
2.2.2 创造力的测评 |
2.2.3 创造力的领域特异性 |
2.3 工程创造力的研究综述 |
2.3.1 工程创造力的基本概念 |
2.3.2 科学创造力的基本概念 |
2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
2.3.4 工程创造力的测评 |
2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
2.5 C-K理论基本内涵 |
2.5.1 两个空间及四个算子 |
2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
2.6 文献述评 |
3 工程创造力的内涵及测评研究 |
3.1 工程活动的基本特征 |
3.2 工程创造力的“创造”维度 |
3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
3.3 工程创造力的“工程”维度 |
3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
3.4 小结 |
4 工程创造力培养的机理研究 |
4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
4.1.1 固着效应 |
4.1.2 收敛思维 |
4.1.3 知识壁垒 |
4.1.4 约束思维 |
4.2 工程创造力培养的主要方法 |
4.3 工程创造力培养的机理 |
4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
4.4 小结 |
5 工程创造力培养的实验研究 |
5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
5.1.1 培养目标 |
5.1.2 培养过程 |
5.1.3 评价指标 |
5.1.4 支撑条件 |
5.2 实验设计 |
5.2.1 实验假设提出 |
5.2.2 实验对象选取 |
5.2.3 实验流程介绍 |
5.3 实验数据收集分析 |
5.3.1 描述性统计分析 |
5.3.2 信度分析 |
5.3.3 配对样本T检验 |
5.4 实验结果与讨论 |
6 工程创造力培养的案例研究 |
6.1 案例研究方法概述 |
6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
6.2.1 培养目标 |
6.2.2 培养过程 |
6.2.3 评价指标 |
6.2.4 支撑条件 |
6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
6.3.1 培养目标 |
6.3.2 培养过程 |
6.3.3 评价指标 |
6.3.4 支撑条件 |
6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
6.4.1 培养目标 |
6.4.2 培养过程 |
6.4.3 评价指标 |
6.4.4 支撑条件 |
6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
6.5.1 培养目标 |
6.5.2 培养过程 |
6.5.3 评价指标 |
6.5.4 支撑条件 |
6.6 案例分析结论及延伸思考 |
6.6.1 四个案例横向比较分析 |
6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
7 工程创造力培养的对策建议 |
7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
7.5 小结 |
8 总结及展望 |
8.1 主要研究结论 |
8.2 研究不足与展望 |
8.2.1 本研究不足与局限 |
8.2.2 未来研究展望 |
参考文献 |
附录 A 工程创造力前测文件 |
附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
(6)高校图书馆知识产权信息服务研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 国内外研究现状评述 |
1.3 研究框架与方法 |
1.3.1 研究框架 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新点 |
第2章 高校图书馆知识产权信息服务的内涵与背景分析 |
2.1 高校图书馆知识产权信息服务内涵 |
2.1.1 知识产权信息服务概述 |
2.1.2 高校图书馆知识产权信息服务概述 |
2.2 高校图书馆知识产权信息服务的背景分析 |
2.2.1 高校图书馆知识产权信息服务的必要性分析 |
2.2.2 高校图书馆知识产权信息服务的可行性分析 |
第3章 高校图书馆知识产权信息服务现状调查与分析 |
3.1 调研目的与对象 |
3.1.1 调研目的 |
3.1.2 调研对象 |
3.2 调研内容与过程 |
3.2.1 调研内容 |
3.2.2 调研过程 |
3.3 调研结果与分析 |
3.3.1 管理制度 |
3.3.2 部门设置 |
3.3.3 人才结构 |
3.3.4 合作模式 |
3.3.5 服务内容 |
第4章 高校图书馆知识产权信息服务工作存在的问题 |
4.1 管理制度有待完善 |
4.1.1 重视程度不足,宣传意识不强 |
4.1.2 知识产权信息服务机制力度薄弱 |
4.2 部门设置尚未健全 |
4.2.1 缺乏知识产权管理部门 |
4.2.2 缺少成果转化运营机构 |
4.3 人才结构不合理 |
4.3.1 综合型、国际化高端人才仍然短缺 |
4.3.2 专业人员配备不足 |
4.4 合作模式单一 |
4.4.1 高校之间合作缺乏 |
4.4.2 高校与其他单位合作甚少 |
4.5 服务内容不够全面 |
4.5.1 服务内容单一 |
4.5.2 服务对象范围狭窄 |
第5章 高校图书馆知识产权信息服务优化对策及建议 |
5.1 完善管理制度 |
5.1.1 建立健全规章制度 |
5.1.2 建立有效服务机制 |
5.2 建立健全部门设置 |
5.2.1 健全知识产权管理部门及岗位 |
5.2.2 积极申报国家知识产权信息服务中心 |
5.3 加强专业人才培养 |
5.3.1 加强知识产权人才培养 |
5.3.2 建立知识产权信息服务人才培训体系 |
5.4 开展产学研政协同创新合作 |
5.4.1 开展高校区域联盟式的合作 |
5.4.2 促进学校与政企、科研单位的合作 |
5.5 展开多样化的服务内容 |
5.5.1 延伸服务内容,创新服务形式 |
5.5.2 提高服务对象多样性 |
第6章 结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究不足 |
6.3 研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历、在学校期间发表的学术论文与研究成果 |
(7)面向学生用户的高校图书馆科研支持服务研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的和意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 小结 |
1.3 研究思路,内容及方法 |
1.4 研究的创新点 |
第二章 相关概念界定和理论框架分析 |
2.1 相关概念界定 |
2.2 理论框架分析 |
2.2.1 科研生命周期理论 |
2.2.2 科研支持服务框架分析 |
2.2.3 科研支持服务内容界定 |
第三章 我国高校学生用户科研支持服务需求调查分析 |
3.1 调查过程说明 |
3.1.1 调查对象的选取 |
3.1.2 调查问卷的设计 |
3.1.3 调查过程的实施 |
3.2 调查结果分析 |
3.2.1 调查对象分析描述 |
3.2.2 学生用户对科研支持服务的认知和态度分析 |
3.2.3 学生在科研过程中利用信息资源的行为分析 |
3.2.4 学生对图书馆科研支持服务的需求分析 |
3.3 小结 |
第四章 中美高校图书馆学生科研支持服务实践进展调查分析 |
4.1 调查过程 |
4.1.1 调查对象的选取 |
4.1.2 调查过程的实施 |
4.2 研究型大学图书馆科研支持服务现状调查分析 |
4.2.1 科研素养培训阶段 |
4.2.2 研究课题设计与发现阶段 |
4.2.3 研究基金申请阶段 |
4.2.4 研究或实验辅助阶段 |
4.2.5 研究成果管理维护和传播出版阶段 |
4.3 高校图书馆科研支持服务最佳实践分析 |
4.3.1 新兴特色化的科研支持服务 |
4.3.2 常规基础性的科研支持服务 |
4.4 小结 |
第五章 我国高校图书馆学生科研支持服务的提升策略 |
5.1 学生需求与图书馆科研支持服务的差距 |
5.1.1 科研活动全过程中学生用户的需求未充分满足 |
5.1.2 图书馆科研支持服务宣传未普及 |
5.1.3 图书馆服务内容缺乏深度和广度 |
5.2 提升学生科研支持服务的相关策略 |
5.2.1 明确服务导向:满足各层次学生用户在科研生命周期的需求 |
5.2.2 加强科研支持服务宣传:充分利用数字化信息技术 |
5.2.3 优化服务内容:贯穿科研活动全过程 |
5.2.4 遵守服务法规:合法获取和利用相关信息 |
5.2.5 设置专职馆员:引进复合型人才 |
第六章 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)能力本位视角下工程硕士实践能力培养的研究 ——以E大学工程硕士为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
二、文献综述 |
三、核心概念与理论基础 |
四、研究方法与思路 |
第二章 能力本位视角下高校工程人才实践能力培养的历史与现状研究 |
一、欧美工程人才培养的发展历程 |
(一) 法国工程人才培养的历史沿革 |
(二) 美国工程人才培养的历史沿革 |
(三) 德国工程人才培养的历史沿革 |
(四) 欧美工程人才实践能力培养案例研究——以3所高校为例 |
二、国内高校工程硕士培养的发展历程 |
(一) 国内高校工程硕士培养的历史沿革 |
(二) 国内高校工程硕士实践能力培养案例研究——以6所全国示范培养高校为例 |
(三) 国内高校工程硕士实践能力培养总结 |
三、能力本位视角下国内外高校工程实践能力培养的比较 |
(一) 国内外工程实践能力培养现状的比较 |
(二) 国内外工程实践能力培养影响环节的比较 |
四、小结 |
第三章 能力本位视角下学生对E大学工程硕士实践能力培养调查反馈研究 |
一、调查和数据分析 |
(一) 问卷访谈设计 |
(二) 问卷的信效度检验 |
二、能力本位视角下学生对E大学工程硕士实践能力培养现状调查反馈 |
(一) 学生认为自己在工程实践中需要改进的能力 |
(二) 学生认为自己在工程实践中需要改进的能力 |
三、能力本位视角下学生对E大学工程硕士实践能力培养影响环节调查反馈 |
(一) 课程设置环节 |
(二) 师资队伍环节 |
(三) 实践基地环节 |
(四) 毕业设计环节 |
(五) 实践能力培养影响环节全过程分析 |
四、小结 |
第四章 能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力培养反馈调查研究 |
一、调查和数据分析 |
(一) 问卷访谈设计 |
(二) 问卷的信效度检验 |
二、能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力培养调查反馈 |
(一) 能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力总体评价 |
(二) 能力本位视角下企业导师对E大学工程硕士实践能力培养现状调查反馈 |
三、能力本位视角下E大学工程硕士实践能力与企业需求对比分析 |
(一) 能力本位视角下E大学工程硕士实践能力与企业需求的对比 |
(二) 能力本位视角下企业导师对E大学校企合作现状的问卷调查反馈 |
(三) 能力本位视角下企业导师对E大学校企合作现状的访谈调查反馈 |
四、小结 |
第五章 能力本位视角下工程硕士实践能力培养评价体系构建 |
一、构建工程硕士实践能力培养评价体系的思路 |
二、能力本位视角下工程硕士实践能力培养评价指标体系的构建 |
(一) 能力本位视角下构建评价体系初始指标 |
(二) 问卷调查基本情况 |
(三) 量表题有序logistic回归分析 |
三、能力本位视角下熵值法评价指标权重分配 |
(一) 多选题权重分配 |
(二) 量表题熵值法权重分配 |
(三) 多选题与量表题权重综合分配 |
四、小结 |
总结与展望 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
卷内备考表 |
(9)我国“双一流”高校图书馆用户教育现状调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路与研究内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究内容 |
1.4 研究方法与创新之处 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 创新之处 |
2 我国双一流高校图书馆用户教育现状调查 |
2.1 主要概念界定 |
2.1.1 “双一流”高校 |
2.1.2 用户教育 |
2.1.3 图书馆用户教育 |
2.1.4 高校图书馆用户教育 |
2.2 调查说明 |
2.2.1 调查对象 |
2.2.2 调查方法 |
2.2.3 调查内容简介 |
3 我国双一流高校图书馆用户教育调查结果分析 |
3.1 高校图书馆用户教育栏目分析 |
3.1.1 高校图书馆用户教育网站主页基本情况 |
3.1.2 高校图书馆用户教育栏目设置情况 |
3.1.3 高校图书馆用户教育栏目用户区分情况 |
3.2 高校图书馆用户教育形式分析 |
3.2.1 高校图书馆用户教育形式分类及总体情况 |
3.2.2 高校图书馆用户教育开展形式的具体情况 |
3.3 高校图书馆用户教育内容分析 |
3.3.1 高校图书馆用户教育内容分类 |
3.3.2 高校图书馆用户教育内容基本情况统计分析 |
3.3.3 高校图书馆用户教育特色内容 |
4 我国双一流高校图书馆用户教育存在的问题 |
4.1 用户教育栏目建设不完善,用户区分度不够 |
4.2 用户教育形式陈旧,缺乏吸引力和特色 |
4.3 用户教育内容全面性不足,缺乏时代特征 |
4.4 用户教育配套服务差,缺少教育评价和反馈 |
5 改善我国双一流高校图书馆用户教育现状的对策建议 |
5.1 整合用户教育资源,提供用户区分度高的用户教育服务 |
5.2 完善各类用户教育形式,突出创新和特色 |
5.3 合理设置具有全面性和时代特色的用户教育内容 |
5.4 丰富用户教育配套服务手段,发展多渠道的评价反馈机制 |
6 结语 |
参考文献 |
个人简历及在校期间研究成果 |
致谢 |
(10)我国高校图书馆大学生多元素养教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究内容与方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 本研究的创新之处 |
2 多元素养教育概述 |
2.1 多元素养的概念及内涵 |
2.2 多元素养教育的特点及形式 |
2.2.1 多元素养教育的特点 |
2.2.2 多元素养教育的形式 |
2.3 多元素养教育的理论基础——学习心理学 |
2.3.1 学习心理学概述 |
2.3.2 学习心理学研究内容之学习分类 |
2.3.3 学习心理学研究内容之学习风格 |
2.4 高校图书馆的多元素养教育 |
2.4.1 高校图书馆开展多元素养教育的必要性 |
2.4.2 高校图书馆开展多元素养教育的可行性 |
2.4.3 高校图书馆多元素养教育的内容及目标 |
3 高校图书馆大学生多元素养教育的现状调查 |
3.1 国外高校图书馆大学生多元素养教育现状 |
3.1.1 信息素养、媒介素养教育 |
3.1.2 数据素养教育 |
3.1.3 数字素养教育 |
3.1.4 知识产权素养教育 |
3.1.5 阅读素养、人文素养教育 |
3.1.6 健康素养、职业素养教育 |
3.2 国内高校图书馆大学生多元素养教育现状 |
3.2.1 信息素养、数据素养教育 |
3.2.2 数字素养、媒介素养教育 |
3.2.3 知识产权素养教育 |
3.2.4 阅读素养、人文素养教育 |
3.2.5 金融素养、健康素养、环保素养教育 |
3.2.6 创业素养、职业素养教育 |
4 我国高校图书馆大学生多元素养教育需求调研与分析 |
4.1 调研目的和对象 |
4.2 调研方法和过程 |
4.3 调研结果和分析 |
4.3.1 信效度分析 |
4.3.2 问卷总体情况分析 |
4.3.3 需求影响因素分析 |
5 我国高校图书馆大学生多元素养教育存在的问题 |
5.1 政策及理论支持力度不够 |
5.2 多元素养教育主体不丰富 |
5.3 多元素养教育内容不健全 |
5.4 多元素养教育形式不创新 |
6 我国高校图书馆大学生多元素养教育体系构建 |
6.1 教育主体 |
6.2 教育对象 |
6.3 教育内容 |
6.4 教育目标 |
6.5 教育形式 |
7 我国高校图书馆大学生多元素养教育提升策略 |
7.1 加强多元素养教育政策支持和理论研究 |
7.2 鼓励内外联动,丰富多元素养教育主体 |
7.3 立足本馆资源,拓展多元素养教育内容 |
7.4 利用场馆优势,开发多元素养教育形式 |
8 研究结论与展望 |
8.1 研究结论 |
8.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录 高校图书馆大学生多元素养教育需求问卷 |
致谢 |
四、专利知识讲座:基本概念(论文参考文献)
- [1]我国东西部高校专利信息服务比较研究[D]. 韩征征. 贵州财经大学, 2021
- [2]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [3]战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角[D]. 刘伟岩. 吉林大学, 2020(03)
- [4]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]高校图书馆知识产权信息服务研究[D]. 夏雅娴. 湘潭大学, 2020(02)
- [7]面向学生用户的高校图书馆科研支持服务研究[D]. 程欢. 河北大学, 2020(08)
- [8]能力本位视角下工程硕士实践能力培养的研究 ——以E大学工程硕士为例[D]. 陈法源. 华东理工大学, 2020(01)
- [9]我国“双一流”高校图书馆用户教育现状调查研究[D]. 李荣辉. 郑州大学, 2020(02)
- [10]我国高校图书馆大学生多元素养教育研究[D]. 杨娟. 辽宁师范大学, 2020(02)