一、试谈高校校园文化的变迁与功能优化(论文文献综述)
岳伦雯[1](2021)在《走出学校劳动教育的价值迷途 ——基于德阳市A中学的调查》文中进行了进一步梳理长期以来,社会各界对劳动教育的探讨从未休止,2020年教育部出台相关政策将劳动教育纳入人才培养全过程,政策的出台又将劳动教育的关注度推至一个新的高点。劳动教育实践虽然取得了一定成效,但同时一些负面问题仍未得到完全解决,本文立足于对德阳市A中学的实际调查,发现学校劳动教育存在价值方向迷失的难题。因此,本文对劳动教育的本质价值进行探讨,试图从现实畸变中寻觅劳动教育价值的合理方向,以期优化完善学校劳动教育,助力于推动学生的全面发展。本文包含五个部分:绪论部分,阐述了本文的选题背景、研究意义与研究设计。选题聚焦教育的热点问题,回应现实需要,并根据实际需求,选择问卷与访谈相结合的调查方法进行信息采集。第二部分,归纳总结出德阳市A中学当前面临的劳动教育价值取向难题。通过实地调研,发现学校劳动教育面临着宣扬“特色化”、手段“惩戒化”、内容“娱乐化”、理解“狭窄化”等问题亟待解决。第三部分,深入挖掘造成学校劳动教育价值迷失的成因。从认识层面出发,分析社会多元价值观对学校劳动教育的影响;再从实践层面出发,以教育的三要素为思考方向,发现教育者的专业态度与理念、专业知识与能力,学习者的身心发展特殊性、教育过程中的学生地位,教育内容与教育手段等诸多因素都对学校劳动教育的价值合理取向造成了影响。第四部分,重审学校劳动教育的价值定位。从教育经典中追溯劳动教育的起点价值,结合劳动教育时代发展的丰富内涵,为其进行慎重的价值定位,把握学校劳动教育的工具价值与终极价值、社会价值与个体价值的统一,提出劳动教育的价值反映着人生的终极追求,即寻求自由与幸福。第五部分,探寻走出学校劳动教育价值迷途的路径。在价值分析基础上,结合经典马克思主义的劳动价值观理论,从思想与实践两大层次上提出了重视劳动教育、培养积极劳动价值观、全方位树立劳动模范榜样、优化学校劳动教育的开展条件等多条有关劳动教育价值合理取向的建议。劳动教育价值的探讨一直是学界较为复杂的研究问题,本文从教育学领域出发思考,辅以哲学、价值学、政治经济学等相关理论作为分析依据,由于仅对德阳市A中学进行实地调研,所以问题与观点仅能反映一定“特殊性”,而结论是否具有“普遍性”仍待进一步的研究发现。
余根芳[2](2020)在《中国大学校长开学(毕业)典礼致辞中的价值观及其变迁研究》文中指出大学作为培养人才的重要场所,承载着知识传递、价值观培育、精神塑造等功能。大学校长身为高校教育体系中的核心人物,更是在引领大学精神建构、培育学生价值观方面发挥着积极作用。其中,开学、毕业典礼的校长致辞作为大学仪式教育的重要版块,是校长传达精神文化和价值观、启迪学生的有效途径,近年来更是走红网络,成为社会公众热议的话题。本文梳理了近一个世纪以来的大学校长开学、毕业典礼致辞共560篇,包括开学典礼致辞279篇,毕业典礼致辞281篇,通过整体性和历时性的研究以了解大学校长在开学、毕业典礼致辞上主要传达了哪些价值观,另在时间维度上又发生了怎样的价值观变迁?本文主要分为五个部分,首先是绪论部分,介绍了本文的选题缘由及意义、研究综述、研究方法、数据来源以及研究创新;第一章节主要从价值观培育和仪式的角度论述了校长开学、毕业典礼致辞的功能以及随媒介环境变化下致辞的特征演变;第二章节主要通过计算机辅助的内容分析结合文本分析的方法,解读了大学校长在开学、毕业典礼致辞中分别传达了哪些价值观;第三章则是总结了校长典礼致辞中价值观变迁的特点并分析影响因素;第四章探讨了新媒体时代大学校长典礼致辞需要注意哪些方面,同时以典礼致辞为启发尝试总结高校在培育社会主义核心价值观上应该怎么做。研究发现:大学校长在开学、毕业典礼致辞上传达的价值观有共通之处,但又存在差异,总体上覆盖了个人、个人与国家和社会、个人与他人之间的价值观的培育,并且校长致辞中的价值观与社会主义核心价值观之间存在耦合关系。校长致辞实现了从校园师生到社会大众、从单向传播到社会互动、从严肃认真到贴近生活的表象特征演变外,致辞内容上也经历了民国时期的专研学术,强调救国兴国;二十世纪五十年代至二十世纪末的以政治建设为主线;二十一世纪的强调学生本位,人文关怀凸显三个阶段。其内含的价值观则完成了从一元向多元、从整体向兼具整体和个体、政治价值观从“无党无派”到方向明确、总体保持神圣价值观的变迁。相较于社会价值观的变迁历程,大学校长致辞中的价值观变迁并非是其镜像式的反映,而是处于一种张力平衡的状态,学术界依然强调集体凝聚力和高尚的价值观。
王娜[3](2020)在《新时代我国医学生核心价值观教育研究》文中提出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。”(1)医学生是未来国家医疗健康事业的建设者和接班人,将肩负“健康所系、性命相托”的生死重任,医学生核心价值观教育具有特殊重要的意义。特别是2020年初,面对来势汹汹的“新冠肺炎”疫情,在祖国和人民最需要的危急关头,广大医护工作者选择了挺身而出、英勇逆行,始终全力奋战在疫情防控第一线,这种关键时刻的行动选择是核心价值观的彰显,也进一步凸显出医学生核心价值观教育的至关重要。本文紧扣医学生核心价值观教育这条主线,以基本理论意蕴的阐释为逻辑起点,分析论述新时代我国医学生核心价值观教育的思想理论基础以及新的时代条件下面临的现实境遇,明确医学生核心价值观教育的基本框架,并在分析研究当前我国医学生核心价值观教育现状的基础上,对医学生核心价值观教育的优化、创新和借鉴进行了探讨,系统论证了增强教育实效性的具体实施路径。第一章阐述新时代我国医学生核心价值观教育的理论基础和思想资源。厘定医学生核心价值观教育相关概念的基本内涵,分析医学生核心价值观教育的逻辑依据。结合马克思主义价值理论的思想要义和价值旨归,以及中国共产党对马克思主义价值观的继承与发展,论述医学生核心价值观教育的理论基础。阐述作为中国传统文化重要组成部分的中医文化及其核心价值理念的基本理论,分析现代医学的科学精神,挖掘医学生核心价值观教育的思想资源。第二章分析我国医学生核心价值观教育的现实境遇。首先从新时代人民美好精神生活需要日益增长的角度阐述医学生核心价值观教育的精神情境,然后探讨了多元文化的发展对医学生核心价值观的影响,分析我国当前医患关系发展的新趋向以及医患关系失调的影响因素,阐明医学生核心价值观教育的医患关系背景,最后考察分析了发达国家大学生核心价值观教育的现实状况及启示。第三章概括新时代我国医学生核心价值观教育的理论框架。在从主导内容和基本内容两个层面阐释我国医学生核心价值观教育的内容结构的基础上,明确了医学生核心价值观教育的目标指向,分别从理想信念目标、价值认同目标、道德要求目标、人才培养目标等四个方面进行了具体阐述,分析了我国医学生核心价值观教育应当遵循的基本原则。第四章对我国医学生核心价值观教育的现状进行实证研究。通过调查掌握当前我国医学生核心价值观教育的基本状况,总结和归纳教育实践中形成的有效做法和主要成效,分析医学生核心价值观存在的偏差以及当前医学生核心价值观教育的问题和困境,并着眼于微观、中观和宏观三个层面对问题产生的根源进行检视分析。第五章探讨新时代我国医学生核心价值观教育的方法进路,系统论证了教育方法的整体性创新发展。坚持优化、创新、借鉴相结合的原则,对理论灌输、实践养成、榜样示范等常规方法的优化途径进行了具体分析,立足线、面、体三个维度阐述了新时代我国医学生核心价值观教育创新的走向,并对国外医学生人文教育值得借鉴的宏观方法、具体方法和新兴方法进行了探讨。第六章论述新时代我国医学生核心价值观教育的路径选择。从加强和改进思想政治理论课、厚植文化滋养根基、突出生命价值观教育、强化医学生自我教育、以“青马工程”为牵引凝聚教育合力等五个方面,分析阐述了加强医学生核心价值观教育的实施路径。
程明喜[4](2019)在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中提出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段(1978-1988年),学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年),继续教育全面展开阶段(1999-2009年)以及“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段(1978-1988年)课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年)课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段(1999-2009年)课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
平伟[5](2019)在《高校教育文化遗产的信息化建设研究》文中研究指明高校教育文化遗产资源是我国高等教育发展与传承中积淀的精髓,是高校资源信息化建设的基石,是高校文化绵延赓续的重要载体,理应成为新时代高校的有力代言人。信息化技术作为现代社会的一种基本生产要素正深刻改变着传统管理方式与管理效率,以信息化技术作为载体与支撑的管理信息化建设已然成为一种发展趋势。而高校教育文化遗产资源作为高等教育发展进程中形成的不可复制的宝贵信息资源,相比于管理学的其他领域,高校教育文化遗产的信息化建设问题是一个涉及多种学科交叉融合的崭新课题,其不仅涉及到档案资源数字化技术的应用,还与现代信息技术的发展密切相关。中国近现代社会转型、教育变革,许多高校在历史发展上大都变迁频繁,面临着校史追溯复杂,早期档案资源散失等尴尬境遇;随着1999年国家政策的实施——高等院校扩招,不少高校相继开拓新校园,亦或是立足老校园就地扩建、改造,不少历史文化悠久、特色鲜明、人文积淀深厚的老校园、老建筑,正逐渐失去其继续传承与发展的土壤,而面临前所未有的生存危机。高校教育文化遗产资源越来越多地遭遇管理体制缺位、信息化建设缺少等方面的桎梏。在此背景下,加快高校教育文化遗产的信息化建设研究已势在必行、刻不容缓。本文基于高校档案馆藏、高校文物、历史建筑等信息资源研究之上,适时完善“高校教育文化遗产”概念,并明晰其外延与内涵。首先,追本溯源,依托我国高等教育发展沿革史,探讨国内外高校教育文化遗产资源的认知与实践演进过程,从中找寻与之关联的保护思想与行动之鉴;其次,将高校教育文化遗产资源研究对象一分为三:可移动高校教育遗产资源、不可移动高校教育遗产资源、无形高校教育遗产资源,进而分析其所蕴含的价值与特征、体系分类及资源评选原则;再次,论述高校教育遗产资源普查与筛选原则,制定不同载体遗产资源信息化规范,以挖掘资源、即时拍摄、口述访谈、宣传征集、补充采集五条主线为一体开展遗产资源采集工作,对其资源进行编目,以期达到高校教育文化遗产资源的系统研究。基于上述理论研究,笔者以高校名人档案资源建设作为应用案例,针对高校名人档案资源建设的采集、鉴定、整理等全过程模型展开论述,验证高校教育文化遗产资源构建的可操作性,并以山东科技大学宋振骐院士档案资源采集实例为现实依据,为高校名人档案资源建设工作提供参照作用;进而提出高校教育文化遗产资源数据库模型,期望实现实体与信息传承和保护的有机统一;依照高校教育文化遗产资源价值特性,倡导政府、高校等相关保护主体实施切实可行的保护与应用技术。
蔡毅强[6](2019)在《高校立德树人系统化运行机制研究》文中进行了进一步梳理高校立德树人本质是一个以“人”为中心,围绕人的自由全面发展的价值旨归而建构的具有整体性特征的教育系统。研究高校立德树人系统化运行机制构建是要研究如何让“立德树人系统”这一客观存在的对象,通过系统化地运行而有效性地实现育人目标。重点是要回答好立德树人“为什么要系统化运行”、“怎样系统化运行”这两个方面的问题。而准确、科学地把握立德树人中“人”的理论蕴涵是整个研究的逻辑起点。马克思主义人学理论,从“现实的人”出发,对人的本质、人的价值、人的需要和人的发展进行深刻精辟的论述,为解读高校立德树人中“人”的蕴涵提供理论依据,从而以阐述立德树人“为什么要系统化运行”问题。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的基础,蕴涵着丰富的系统思想,描绘事物普遍联系的“辩证图景”,强调联系的客观性、普遍性、条件性,为构建立德树人系统化运行机制提供科学的方法论指导。中国共产党基于革命、建设和改革开放等实践发展的需要,在创办高等教育的实践历程中,不断深化和拓展马克思人学理论内涵,积累了丰富的育人经验,形成了重要的“立德树人”教育思想。经过长期的努力和创造性的实践,高校立德树人取得了显着成效。然而,通过当前高校立德树人现状的审视,我们发现立德树人不同主体之间的关系,以及要素的运行过程和方式都还不同程度地存在一些薄弱环节。这些问题集中体现为整体性功能和系统性运行的不足。因此,从立德树人的内在要求和现实境遇出发,构建立德树人系统化运行机制有其必要性和现实意义。立德树人系统化运行机制是一个具有内在逻辑关系的有机系统。只有在充分分析高校立德树人系统化运行内在机理的基础上,才能探索出立德树人系统化运行过程中要素之间相互作用的规律,才能探索出构建立德树人系统化运行机制的内外路径,从而实现育人功能的最大化。综上所述,本研究先以马克思人学理论来解读高校立德树人中“人”的本质,之后,再以马克思主义哲学中的系统思想为理论依据,借鉴系统论理论和方法,来探索构建一套立德树人系统化运行的内外协同机制,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人开启了新视界。
刘倩倩[7](2018)在《成都市温江大学城校园景观设计探析 ——以四川交通职业技术学院为例》文中研究表明随着国家对教育事业的不断重视,近十年来,我国大学城的建设如雨后春笋般蓬勃发展。如今,校园景观成为大学历程、气质形象和文化内涵的重要展示部分。它是校园文化脉络的积淀,是学校文化识别物质和精神显现,也是校园者们智慧的结晶。高品质的校园景观能真实反映出一所高校的办学特色、专业性质、文化氛围,同时也能对校园人的生活学习态度、审美情趣、思维方式产生潜移默化的积极影响。因此研究其景观的营造策略具有现实和理论意义。本文以温江大学城背景下的校园景观为研究对象,首先从自然景观与人工景观两个方面分析了校园景观的构成要素,梳理了校园景观设计的理论及原则。其次基于校园景观设计理论与原则的分析,立足于温江大学城,通过对温江大学城中西南财经大学、成都中医药大学、成都师范学院、四川交通职业技术学院这四所高校的走访调研以及问卷调查,总结这四所高校校园景观的薄弱环节,并从校园空间个性化、校园景观人文化、校园环境生态化这三个层面针对温江大学城校园景观现状的不足,提出校园景观设计的方法策略。论文最后以四川交通职业技术学院为例,以学院的历史发展、办学特色、专业性质、校园景观空间脉络为基础,从景观可交往性,景观人文内涵,景观生态化三个方面分析了四川交通职业技术学院校园景观特点以及存在的不足,并设计改造方案。打造高品质的校园景观,首先要始终坚持以人为本的信念,以校园人为主体创建舒适空间尺度,增进师生在第二课堂中的互动交流;同时,坚持文化传承与与时俱进的理念,将高校的办学性质、专业特色、历史沿革融入校园景观,深入发掘校园文化特色、地域特征,提炼总结校园独特的“精神符号”;最后,需牢牢把握可持续发展的生态原则,尊重自然发展规律,使用科学的绿化手段,实现校园绿化景观的生态化。要在深入挖掘校园文化特色的基础上,通过适当的设计理念与手法的运用,借助丰富的景观设计语言和多种文化表达方式来传递学院信息,塑造学院特色,营造文化内涵丰富、空间尺度舒适、绿化环境优美的校园景观。
刘盾[8](2018)在《香港地区高校招生考试制度研究》文中研究指明独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目(语文、英文、数学、通识教育)以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
刘哲[9](2018)在《大学德育文化生成论》文中研究表明马克思主义哲学生成论提供了一种不断创新、永恒流变的世界观,强调关系性、过程性和实践性,从而破解了近代理性形而上学的“实体”研究,转向了与人相关的活生生的现实存在,以生成论哲学为视域对大学德育文化的基本理论问题进行深入研究。把德育文化放置于基本“生活世界”的背景之中,将德育观念、文化精神转化为实践力量,促进精神生产和精神交往,关注人的具体生存境遇和对日常生活的文化选择和批判,以更加贴近人的具体的、历史的生存方式为目的,确立了反映时代精神的德育文化价值。在此基础上,实现德育在思维方式上的“文化自觉”。首先,对比中西方生成论哲学的状况,从中寻找可资借鉴和利用的思想资源和理论武器,以生成论哲学的思维方式检讨了当前大学德育中关注的重要且基本的理论问题,从静态和动态结合角度,分析德育文化的生成依据、文化型构、文化特性等方面。其次,在历史的流变中论证德育文化生成的社会基础和时空向度,结合东西方德育文化发展的走向和趋势,在德育文化基因的传承和创生中获得对大学德育文化生成的历时性维度。再次,重点论述了德育文化生成机理,精神生产、精神交往和文化人格构成了德育文化生成的共时性的维度,实现“人、文化、实践”三者的关系上辩证统一。最后,分析当下大学德育文化困境的成因,改变传统德育的“泛政治化”模式,消解德育主体与生活世界的疏离,缓和个体与社会之间的紧张张力,解蔽德育的工具化、功利化、教条化的现状,关注德育的目标、内容、方法上更新,促进德育与科学文化、制度文化、组织文化等相谐相融,实现德育“应为”和“实效”统一,为德育研究提供了一种可能的理论范式。以马克思主义实践哲学理论为基础,将德育文化放置于认识论、价值论、实践论的三重视域,呈现出一定的历时演进形态,涵摄多重的共时结构和内蕴无形的价值诉求,构建出较为科学、合理的德育文化系统。以文化思维方式研究德育现代变革,扬弃了二元对立的预设前提,反映了德育文化对人的整体性观照和人的全面而自由发展的呼唤,实现个体与类群的统一、抽象的人与“现实的人”的统一。从宏观层面,德育文化在社会发展的不同时期的存在、组织形式及其特征会相应地呈现出不同历史形态比较;从中观层面,德育文化的本质内涵与“立德树人”、“文化育人”相通约,探讨如何进行“文化构建”和“文化教化”,形成“自主建构”和“价值引导”相统一的完整命题,诉诸于大学德育文化的范式诉求;从微观层面,把握多元的文化样态,着眼于个体的类的积极存在,促进大学德育文化共同体的生成,实现个体道德品格的养成和文化人格的形成,促进德育的文化自觉。
江迟[10](2017)在《基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究》文中认为中外高校社会工作存在显着差距,加之我国高校社会工作管理存在偏颇,因此,高校社会管理工作本土化创新需求日益强烈。开展高校社会工作管理研究,不仅有利于推动高校社会工作管理理论体系的建设,促进其学科体系的发展;而且有利于改进高校社会工作管理的现实问题,提升学生社会工作意识和能力。在学术界,国外关于学校社会工作的价值、法规制度、工作模式的研究较多,而国内关于学校社会工作概念特点与价值、发展过程、工作模式、介入途径的研究相对丰富,但学校社会工作的概念含糊不清,理论建设不足,机制探讨不够,需要一个多元介入、系统整合的研究视角,并借以开展理论探索。本研究遵循既有文献梳理、问题调查与分析、域外经验借鉴、独特理论建构、实践机制探究的思路,并主要运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法开展研究。高校社会工作管理是在一定思想的指导下,依据社会工作的理论和方法,对高校社会工作的对象、内容和手段进行整合,以推动高校社会工作有效运转并达成“扶弱济困”“助人自助”目标的管理活动。高校社会工作管理具有专业性、针对性、引领性和权变性的特点,对人的发展、工作运行、社会进步具有多重价值。基于生态系统理论开展研究是高校社会工作管理研究的一个新的突破口。该理论强调,环境为一组嵌套结构,个体处在从直接环境到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中。每一系统都与其他系统及个体交互发生作用,影响发展。本研究将生态系统的四层次观点改造并发展为宏观、中观和微观环境三个圈层,结合角色理论的要求为高校师生提供良好的社会服务。历史是一面镜子,梳理历史有利于我们照亮发展的前程。中国高校的社会工作及其管理大致经历了萌芽起步、易主改造、规范探索、制度构建四个阶段,逐步建立起一定的中国特色,例如,形成了组织号召、宣传先行的工作经验;建立了人员安排、活动推动的工作策略;营造了服务学生、解决问题的工作氛围;成就了关注评价、效能反思的工作习惯。在当前事业单位改革的大背景下,我国学校的变革已经拉开帷幕。这是高校社会工作发展的一个良机。高校社会工作管理涉及管理主体和机构、管理对象与内容、管理程序和手段、管理效果与反馈等。借助互联网问卷星网站,以自编问卷面向我国160所本科高校调查发现,目前高校社会工作管理存在诸多问题。诸如,管理主体不够明晰,管理机构非专业化;管理对象重点不够突出,管理内容杂乱无章;管理过程运行不尽合理,社会资源利用程度有限;管理效果差强人意,宣传激励和反馈能力有待提升。造成这些问题的原因既涉及高校对社会工作的重要性认识不足,从事学生工作管理的人员普遍缺乏专业知识,大学生志愿者和社会志愿者的使用不够等主观方面,也涉及高校社会工作管理的职业化进程缓慢,社会机构、非政府组织对高校社会工作支持不足等客观方面。非常期待采取富有针对性的措施,呼唤高校社会工作生态系统及其多维机制的建构。洋为中用,可以省身励志,利国利民。美国高校社会工作管理经历了萌芽、成长、挑战、整合四个阶段,其内容涵盖心理健康服务管理、学习辅导服务管理和职业咨询服务管理等。其模式主要涉及临床治疗现场管理模式、社区-学校协调管理模式、学校环境变革管理模式、主体互动过程管理模式等。可以借鉴的经验有:高校社会工作的发展与其经济社会发展密切相关,社会工作管理的专业化和职业化是良性发展的保障,政府和民间力量对发展的共同推动,构建多层次的高校社会工作服务体系。韩国高校社会工作管理的发展经历了肇始、产生、成熟、优化等阶段。其内容主要包括学校医疗健康与救助服务、安全监控与学生宿舍服务、师生行为矫正与心理道德辅导等。其模式呈现多样化,有基于学生自组织管理模式,教会辅助管理模式,及向社会直接购买服务的管理模式等。其成熟经验为注重政策和舆论的导向价值,顺应经济社会发展形势的变化,重视儒家文化传统基因的影响。参照美韩的经验,结合我国国情,可以从宏观、中观和微观三个圈层建构高校社会生态系统的模型。高校社会工作管理系统是一个受内外环境因素影响的多元主体控制的互动系统。各个主体于不同圈层环境中的角色及其作用不同,并分别对高校社会工作管理渐次产生影响。宏观环境包含传统文化与社会习俗、政策条件与媒体舆论、国际形势与社区氛围;中观环境包含组织机构、行政人员和教师群体及其校园文化等;微观环境包括班级、宿舍、社团和朋友圈等。同时,宏观、中观和微观系统之间互相制约,共同促进高校社会工作管理系统的有序运行。高校社会工作管理的实践机制体现在主体、内容、过程、效能四个维度上。四维互动,形成钻石结构。从管理的主体维度看,要形成主体互尊-活动合作-信息共享的机制,努力实现高校社会工作管理的多元主体联动;从管理的内容维度看,要形成梳理定位-突出重点-与时俱进的机制,积极倡导高校社会工作管理的内容整合;从管理的过程维度看,要形成决策参议-组织指导-监控服务的机制,着力追求高校社会工作管理的流程优化;从管理的效能维度看,要形成激励引领-规约问责-督察巡视的机制,切实保障高校社会工作管理的有效反馈。在此机制体系中,四维共同发力,每个机制都能独立出现,并且互相之间产生作用和影响,产生整体效应。
二、试谈高校校园文化的变迁与功能优化(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈高校校园文化的变迁与功能优化(论文提纲范文)
(1)走出学校劳动教育的价值迷途 ——基于德阳市A中学的调查(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 热点聚焦:劳动教育的政策引导 |
1.1.2 回应现实:社会劳动技能、精神的匮乏 |
1.1.3 实习感悟:初中劳动教育价值发挥的特殊性 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究综述 |
1.3.2 国外研究综述 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 劳动教育 |
1.4.2 教育价值 |
1.4.3 价值迷失 |
1.4.4 劳动价值观 |
1.5 研究设计 |
1.5.1 研究问题 |
1.5.2 研究方法和可行性分析 |
1.5.3 研究创新 |
2 学校劳动教育的价值方向迷失 |
2.1 劳动教育宣扬“特色化” |
2.2 劳动教育手段“惩戒化” |
2.3 劳动教育内容“娱乐化” |
2.4 劳动教育理解“狭窄化” |
2.4.1 将劳动教育理解为劳动 |
2.4.2 将劳动教育理解为思想政治教育 |
2.4.3 将劳动教育理解为职业教育 |
3 学校劳动教育价值迷失的成因分析 |
3.1 社会多元价值观对学校劳动教育的影响 |
3.1.1 传统劳动价值观念的消极影响 |
3.1.2 现代多元价值观的负面影响 |
3.2 教育者对学校劳动教育的影响 |
3.2.1 教育者的专业态度与理念影响 |
3.2.2 教育者的专业知识与能力影响 |
3.3 学习者对学校劳动教育的影响 |
3.3.1 中学生身心发展特殊性的影响 |
3.3.2 教育过程中学生地位的影响 |
3.4 教育中介对学校劳动教育的影响 |
3.4.1 劳动教育内容的影响 |
3.4.2 劳动教育手段的影响 |
4 重审学校劳动教育的价值 |
4.1 学校劳动教育的特有价值 |
4.1.1 学校劳动教育的本质内涵 |
4.1.2 学校劳动教育的工具价值 |
4.1.3 学校劳动教育的终极价值 |
4.2 学校劳动教育的社会价值 |
4.2.1 学校劳动教育的经济价值 |
4.2.2 学校劳动教育的政治价值 |
4.2.3 学校劳动教育的文化价值 |
4.3 学校劳动教育的个体价值 |
4.3.1 学校劳动教育促进个体社会化的价值 |
4.3.2 学校劳动教育促进个体个性化的价值 |
4.3.3 学校劳动教育的个体享用价值 |
5 学校劳动教育的价值出路 |
5.1 全方位提升劳动教育的被重视度 |
5.2 积极劳动价值观的培养 |
5.3 劳动榜样模范的树立引导 |
5.4 优化学校劳动教育的开展条件 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)中国大学校长开学(毕业)典礼致辞中的价值观及其变迁研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状综述 |
(一)关于价值观的研究 |
(二)关于媒介环境的研究 |
(三)关于仪式的研究 |
(四)研究述评 |
四、相关概念界定 |
五、研究方法 |
六、数据说明 |
(一)数据来源 |
(二)数据处理方法 |
七、研究创新 |
第一章 大学校长典礼致辞的功能及特征 |
第一节 校长典礼致辞对于价值观培育的功能探讨 |
一、个人层面:引导正确价值观的形成,塑造健全人格 |
二、学校层面:强化办学理念,传递大学精神 |
三、社会层面:培养国家人才,弘扬核心价值观 |
第二节 基于仪式角度的校长典礼致辞功能探讨 |
一、情感体验,增强集体记忆 |
二、道德感知,建立身份认同 |
三、文化传承,弘扬学校特色 |
第三节 校长典礼致辞随媒介变化的特征演变 |
一、受众:从校园师生到社会大众 |
二、形式:从单向传播到社会互动 |
三、话语风格:从严肃认真到贴近生活 |
本章小结 |
第二章 校长开学、毕业典礼致辞中的主导价值观 |
第一节 校长开学典礼致辞中的主导价值观 |
一、学生角色:强调学习与创新并重 |
二、个人发展:兼并理想和素养 |
三、国家层面:发扬爱国主义,学会服务 |
四、与他人关系:诚信包容,善于合作 |
第二节 校长毕业典礼致辞中的主导价值观 |
一、社会角色:敬业奉献,不忘良知 |
二、个人发展:终身学习,立志自信 |
三、国家层面:心系祖国,振兴民族 |
四、与他人关系:谦逊待人,感恩包容 |
本章小结 |
第三章 校长典礼致辞中的价值观变迁及影响因素 |
第一节 校长典礼致辞的阶段划分 |
一、民国时期:专研学术,强调救国兴国 |
二、二十世纪中后期:以政治建设为主线 |
三、二十一世纪:强调学生本位,凸显人文关怀 |
第二节 校长典礼致辞中的价值观变迁特点 |
一、从一元价值观到多元价值观 |
二、从整体价值观到兼具整体、个体的价值观 |
三、政治价值观:从“无党无派”到方向明确 |
四、整体保持神圣价值观 |
第三节 校长典礼致辞中价值观变迁的影响因素 |
一、高校层面 |
二、社会因素 |
三、媒介环境 |
本章小结 |
第四章 对新媒体时代校长典礼致辞的思考 |
第一节 :大学校长典礼致辞应注意的几个要点 |
一、体现学校特色,针砭时弊 |
二、加强档案意识,建设联动传播阵地 |
三、坚守文化保存观,理性对待网络文化 |
第二节 :高校在培育社会主义核心价值观上的启发 |
一、强化“明大德”、“守公德”价值观教育 |
二、坚持隐性教育,理论生动化 |
三、借助媒介优势,塑造全民核心价值观教育 |
本章小结 |
结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究展望 |
第三节 研究不足 |
参考文献 |
附录 :研究样本数据 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(3)新时代我国医学生核心价值观教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、问题缘起及研究意义 |
二、研究现状综述 |
三、研究思路与方法 |
四、创新点与不足 |
第一章 新时代我国医学生核心价值观教育的理论基础和思想资源 |
一、医学生核心价值观教育的基本意蕴 |
(一)医学生核心价值观教育的概念界定 |
(二)医学生核心价值观教育的逻辑理据 |
二、医学生核心价值观教育的理论基础 |
(一)马克思主义价值观理论 |
(二)马克思主义关于人的全面发展理论 |
(三)中国共产党的价值观理论 |
三、医学生核心价值观教育的思想资源 |
(一)中国传统医学的核心价值理念 |
(二)现代医学的科学精神 |
第二章 新时代我国医学生核心价值观教育的现实境遇 |
一、精神情境:新时代人民美好精神生活的需要日益增长 |
(一)精神生活在新时代美好生活中意义的凸显 |
(二)满足新时代精神生活的外部条件 |
(三)提升新时代精神生活的价值观维度 |
二、文化背景:全球化时代多元文化对价值观生成的影响 |
(一)文化在医学生核心价值观生成中的基础性意义 |
(二)多元文化对医学生核心价值观生成的影晌 |
三、医患关系背景:在全社会建立良性医患关系的需求 |
(一)医患关系发展新趋向 |
(二)医患关系失调影响因素分析 |
四、域外考察借鉴:发达国家大学生核心价值观教育的经验启示 |
(一)淡化说教,注重隐性渗透 |
(二)回归生活,注重情境体验 |
(三)讲求特色,注重本土化构建 |
第三章 新时代我国医学生核心价值观教育的框架构建 |
一、医学生核心价值观教育的内容结构 |
(一)医学生核心价值观教育的主导内容 |
(二)医学生核心价值观教育的基本内容 |
二、医学生核心价值观教育的目标指向 |
(一)理想信念目标 |
(二)价值认同目标 |
(三)道德要求目标 |
(四)人才培养目标 |
三、医学生核心价值观教育的基本原则 |
(一)方向性原则 |
(二)问题性原则 |
(三)针对性原则 |
(四)主体性原则 |
(五)系统性原则 |
(六)实效性原则 |
第四章 新时代我国医学生核心价值观教育的现状分析 |
一、调查的设计与实施 |
二、医学生核心价值观教育的主要做法和成效 |
(一)加强校园文化建设 |
(二)体现实践德育效应 |
(三)倡导课程思政改革 |
(四)打造特色教育模式 |
三、医学生核心价值观教育存在的突出问题 |
(一)效度不高:需增强教育有效性 |
(二)温度不够:需提高教育亲和力 |
(三)合力不强:需强化整体协同性 |
(四)活力不足:需提升话语创新力 |
四、医学生核心价值观教育问题的归因分析 |
(一)社会层面:社会转型的价值震荡 |
(二)学校层面:教育使命的价值偏离 |
(三)个体层面:师生的主体性缺失 |
第五章 新时代我国医学生核心价值观教育的方法进路 |
一、医学生核心价值观教育常规方法优化 |
(一)理论灌输的方法 |
(二)实践养成的方法 |
(三)榜样示范的方法 |
二、医学生核心价值观教育方法创新走向 |
(一)双线融入:贯穿院校医学教育全过程 |
(二)全面覆盖:借助大数据技术变革育人方法 |
(三)完善体系:综合构建立体化方法体系 |
三、国外医学生人文教育方法借鉴 |
(一)宏观方法借鉴 |
(二)具体方法借鉴 |
(三)新兴方法借鉴 |
第六章 新时代我国医学生核心价值观教育的路径选择 |
一、加强和改进思想政治理论课 |
(一)让有信仰的人讲信仰 |
(二)优化思政课教学内容 |
(三)推进思政课教学改革创新 |
二、厚植优秀传统文化根基 |
(一)制度设计和方式创新相结合 |
(二)课程教学和日常教育相结合 |
(三)校园精神文化和校园物质文化相结合 |
三、突出生命价值观教育 |
(一)奠定马克思主义生命观思想基础 |
(二)弘扬中医学生命伦理思想 |
(三)回归生命价值观教育本质 |
四、强化医学生自我教育 |
(一)自我教育的动机激发 |
(二)自我教育的条件创设 |
(三)自我教育的多维引导 |
五、以“青马工程”为牵引凝聚医学生核心价值观教育合力 |
(一)高校实施“青马工程”的前提依据 |
(二)高校实施“青马工程”的基本原则 |
(三)医学生核心价值观教育的创新路径——以长春中医药大学“杏林青马工程”为例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究缘起 |
二、研究背景 |
三、研究问题 |
第二节 相关概念的理解及界定 |
一、中小学教师培训 |
二、课程设计 |
三、价值与价值取向 |
第三节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、理论意义 |
三、现实意义 |
第四节 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究框架 |
三、研究方法 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
一、不同时期的研究成果 |
二、教师培训历史分期研究 |
三、教师培训历史变迁研究述评 |
第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
一、教师培训课程建设研究 |
二、教师培训课程设计研究 |
三、教师培训课程内容研究 |
四、教师培训课程问题与策略研究 |
第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
一、课程价值取向的研究 |
二、教师培训课程价值取向研究 |
三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
第四节 关于教师培训的其他研究 |
一、教师培训思想研究 |
二、教师培训理论研究 |
三、教师培训政策研究 |
四、教师培训需求研究 |
五、教师知识与教师素质研究 |
第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
第一节 价值取向及其相关范畴 |
一、价值与价值取向 |
二、价值取向形成的机制 |
三、价值取向的特点、作用与规定性 |
第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
一、一般意义课程的多种界说 |
二、教师培训课程 |
三、中小学教师培训课程价值取向 |
第四章 中小学教师培训历史分期 |
第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
二、骨干教师培训课程特征分析 |
三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
第一节 影响因素的确定 |
一、可能影响因素的圈定 |
二、主要影响因素的确定 |
三、影响因素的分类 |
第二节 影响因素的分析 |
一、教育改革与发展 |
二、培训政策与标准 |
三、培训理论与实践 |
四、教育技术的发展 |
五、教师专业发展需求 |
六、课程设计者素质与观念 |
第三节 影响因素的综合分析 |
一、社会学的视角 |
二、课程目标的社会应对与选择 |
三、课程结构的社会谋划与平衡 |
四、课程内容的社会筛选与重组 |
五、培训方式的社会惯习与创新 |
第七章 研究结论与建议 |
第一节 研究结论 |
一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
第二节 研究建议 |
一、对教师培训课程设计者的建议 |
二、对教师培训机构的建议 |
三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
四、对教师培训课程研究者的建议 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(5)高校教育文化遗产的信息化建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与目的 |
1.2 相关概念界定 |
1.3 相关文献研究综述 |
1.4 研究思路与研究方法 |
2 高校教育文化遗产演进脉络 |
2.1 我国高等教育发展沿革及文化遗产形成简述 |
2.2 高校教育文化遗产认知与实践演变 |
2.3 本章小结 |
3 高校教育文化遗产理论概述 |
3.1 高校教育文化遗产研究对象 |
3.2 高校教育文化遗产体系分类 |
3.3 高校教育文化遗产的价值及特征 |
3.4 高校教育文化遗产的评选原则 |
3.5 本章小结 |
4 高校教育文化遗产资源普查与筛选 |
4.1 高校教育文化遗产资源普查工作原则 |
4.2 高校教育文化遗产普查工作机制 |
4.3 高校教育文化遗产普查工作实施 |
4.4 本章小结 |
5 高校教育文化遗产资源数字化规范 |
5.1 文化遗产数字时代发展的必然趋势 |
5.2 高校教育文化遗产数字化设计原则 |
5.3 不同载体类型数字化工作规范 |
5.4 本章小结 |
6 高校教育文化遗产资源采集与整理编目 |
6.1 高校教育文化遗产资源采集途径 |
6.2 高校教育文化遗产资源整理与编目 |
6.3 馆藏档案资源数字化采集实例 |
6.4 本章小结 |
7 高校教育文化遗产建设实例——以高校名人档案为例 |
7.1 高校名人档案制度建设 |
7.2 高校名人档案建档标准 |
7.3 高校名人档案资源采集 |
7.4 高校名人档案资源鉴定 |
7.5 高校名人档案资源整理 |
7.6 本章小结 |
8 高校教育文化遗产资源数据库建设 |
8.1 高校教育文化遗产模块设计 |
8.2 相关技术实施方案 |
8.3 高校教育文化遗产资源数据库建设 |
8.4 本章小结 |
9 高校教育文化遗产保护与应用 |
9.1 健全高校教育文化遗产法律规范 |
9.2 积极引入国外文化遗产登录制度 |
9.3 引导高校教育文化遗产活化利用 |
9.4 提升高校教育文化遗产宣传水平 |
9.5 本章小结 |
10 结语 |
10.1 论文总结 |
10.2 论文展望 |
参考文献 |
附录 |
作者简历 |
致谢 |
学位论文数据集 |
(6)高校立德树人系统化运行机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起与意义 |
二、国内外研究现状 |
三、相关概念阐释 |
四、研究方法 |
五、基本思路和创新之处 |
第一章 高校立德树人中“人”的理论蕴涵 |
第一节 马克思人学理论的主要观点 |
一、人的存在论 |
二、人的本质论 |
三、人的发展论 |
第二节 高校立德树人中“人”的本质解读 |
一、人的发展之“全面性” |
二、实现人的发展途径之“全面性” |
第三节 马克思人学理论对高校立德树人的指导意义 |
一、现实的人:立德树人的逻辑起点 |
二、人的需要:立德树人的内在动力 |
三、人的主体性:立德树人的人“自主性”确立 |
四、人的全面发展:立德树人的价值定位 |
本章小结 |
第二章 中国共产党立德树人的历史实践和基本经验 |
第一节 中国共产党立德树人的历史实践 |
一、新民主主义革命时期:培养适应革命需要的人才 |
二、社会主义革命与建设时期:培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 |
三、改革开放以来:培养造就一大批“社会主义建设者和接班人” |
第二节 中国共产党立德树人的基本经验 |
一、坚持把马克思主义作为根本指针 |
二、坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为根本目标 |
三、坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务 |
四、坚持把改革创新作为根本动力 |
五、坚持把理论教育与社会实践相结合作为根本途径 |
六、坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措 |
本章小结 |
第三章 当前高校立德树人系统化运行状况审视 |
第一节 高校立德树人实践取得的主要成效 |
一、思想政治工作地位不断提高 |
二、“思政课程”与“课程思政”建设有机结合 |
三、大学生思想主流继续呈良好态势 |
四、大学生综合素质整体性提升 |
第二节 高校立德树人系统化运行的主要问题 |
一、全员育人:不同主体间尚缺共同发力 |
二、全过程育人:不同育人阶段还缺有效衔接 |
三、全方位育人:不同育人载体、育人资源还需共建共享 |
四、高校、家庭、社会的系统合力还未完成形成 |
第三节 高校立德树人系统化运行存在问题的成因分析 |
一、教育者教育理念还不完全清晰 |
二、教育对象“自我同一性”的矛盾 |
三、社会环境时代性变化带来的影响 |
本章小结 |
第四章 构建高校立德树人系统化运行机制的现实意义和理论指导 |
第一节 构建高校立德树人系统化运行机制的现实意义 |
一、人的存在和自我价值生成之要求 |
二、教育主客体间关系变化的必然要求 |
三、协调立德树人多重矛盾关系的有效方法 |
四、体现人与社会和谐发展、共同进步的关系 |
第二节 构建高校立德树人系统化运行机制的理论指导 |
一、马克思主义哲学中的系统思想 |
二、马克思主义系统思想在系统科学理论中的地位 |
三、马克思主义系统思想对构建立德树人系统化运行机制的启发 |
本章小结 |
第五章 高校立德树人系统化运行的机理分析 |
第一节 高校立德树人系统化运行的目标 |
一、立德树人系统化运行的总体目标 |
二、立德树人系统化运行的具体目标 |
第二节 高校立德树人系统化运行机制的构成要素 |
一、运行的主体要素 |
二、运行的介体要素 |
三、运行的环体要素 |
第三节 高校立德树人系统化运行的动力分析 |
一、教育实践是教育力与教育关系的有机构成 |
二、立德树人系统化运行的内在动力 |
三、立德树人系统化运行的动力子系统 |
第四节 高校立德树人系统化运行的过程 |
一、运行过程的基本维度 |
二、运行过程的主要环节 |
本章小结 |
第六章 构建高校立德树人系统化运行机制的内部路径 |
第一节 建立多元主体共同参与的全员育人机制 |
一、明确全员育人的范畴与责任 |
二、激发学生的自主意识和主体性 |
三、构建教学相长、休戚与共的师生关系 |
第二节 构建“连续性与非连续性”相结合的全程育人机制 |
一、构建小中大研循序渐进的教育链 |
二、开展好重要时间节点的主题教育 |
第三节 架构多维的全方位立德树人空间体系 |
一、构建与“思政课程”同向同行的育人课程体系 |
二、构建中国特色哲学社会科学学科、教材与话语体系 |
三、多层面发挥以文化人以文育人的价值涵养作用 |
第四节 完善高校党组织的育人工作机制 |
一、巩固校党委领导下的校长负责制 |
二、把牢和夯实院系党的领导 |
三、强化高校基层党支部建设 |
本章小结 |
第七章 构建高校立德树人系统化运行机制的外部条件 |
第一节 立德树人与社会环境因素的关系 |
一、人与环境的关系 |
二、社会环境对立德树人的影响 |
第二节 整合与构建立德树人的外部协同育人机制 |
一、优化家校关系与合作机制 |
二、构建政府主导、多方参与的社会共同育人格局 |
第三节 构建全媒体育人生态系统 |
一、全媒体和拟态环境的生成 |
二、构建主流价值主导、有序清朗的全媒体育人生态系统 |
本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(7)成都市温江大学城校园景观设计探析 ——以四川交通职业技术学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究的背景和意义 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究的目的和意义 |
1.2 相关概念的解读 |
1.2.1 景观 |
1.2.2 景观设计 |
1.2.3 校园景观 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状与趋势 |
1.4 研究内容、方法与技术路线 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 技术路线 |
第二章 校园景观的构成要素与景观设计理论 |
2.1 校园文化景观构成要素 |
2.1.1 自然景观要素 |
2.1.2 人工景观要素 |
2.1.3 其他要素 |
2.2 校园景观设计理论与原则 |
2.2.1 校园景观设计基本理论 |
2.2.2 校园景观设计遵循原则 |
本章小结 |
第三章 温江大学城校园景观现状分析 |
3.1 温江地理位置与人文自然环境 |
3.1.1 地理位置与气候条件 |
3.1.2 温江地区人文历史环境 |
3.1.3 温江地区自然资源 |
3.2 温江大学城建设概况 |
3.2.1 西南财经大学 |
3.2.2 成都中医药大学 |
3.2.3 成都师范学院 |
3.2.4 四川交通职业技术学院 |
3.3 温江大学城校园景观调查问卷分析 |
3.3.1 西南财经大学调查问卷信息反馈 |
3.3.2 成都中医药大学调查问卷信息反馈 |
3.3.3 成都师范学院调查问卷信息反馈 |
3.3.4 四川交通职业技术学院调查问卷信息反馈 |
3.4 温江大学城校园景观现状 |
3.4.1 优点与特色 |
3.4.2 问题与不足 |
本章小结 |
第四章 温江大学城校园景观设计的方法与策略 |
4.1 场景空间个性化 |
4.1.1 创造适宜的空间尺度 |
4.1.2 塑造多层次的交往空间 |
4.1.3 尊重可达性原则 |
4.2 景观内涵人文化 |
4.2.1 彰显校园文化 |
4.2.2 凸显校园类型 |
4.2.3 展现校园历史 |
4.2.4 体现校园地域特征 |
4.3 自然景观生态化 |
4.3.1 校园景观共享城市生态系统 |
4.3.2 人工打造校园生态景观 |
本章小结 |
第五章 四川交通职业技术学院校园景观表现分析 |
5.1 四川交通职业技术学院基本概况 |
5.1.1 学院简介 |
5.1.2 学院历史沿革 |
5.1.3 办学宗旨与特色 |
5.2 四川交通职业技术学院总体设计理念与景观脉络结构 |
5.2.1 四川交通职业技术学院总体设计理念 |
5.2.2 四川交通职业技术学院校园景观脉络结构观 |
5.3 四川交通职业技术学院校园景观分析 |
5.3.1 景观个性化分析 |
5.3.2 景观文化内涵分析 |
5.3.3 景观生态性分析 |
5.4 四川交通职业技术学院校园景观存在的问题与改造方案 |
5.4.1 校园景观缺乏文化底蕴:喷泉广场景观改造方案 |
5.4.2 校园景观缺乏交互性:嘉和公寓组图景观改造方案 |
5.4.3 绿化景观营造薄弱:绿化景观改造方案 |
本章小结 |
第六章 结论与展望 |
6.1 结论 |
6.2 展望 |
致谢 |
参考文献 |
附件1:温江大学城校园文化景观面貌调查问卷 |
作者简历 |
(8)香港地区高校招生考试制度研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 香港地区教育概况 |
第一节 香港地区教育发展概述 |
第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
第一节 香港地区高校的形成与演变 |
第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
第二节 香港高校招考制度的特色 |
第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
后记 |
论文成果 |
(9)大学德育文化生成论(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究思路和论文框架 |
第一章 德育文化生成论的理论框架 |
第一节 德育文化生成论的基本理论 |
一、“生成论”哲学的定义域 |
二、“生成论”的德育文化命题 |
第二节 德育文化生成论的依据与目的 |
一、生成的基本条件 |
二、生成的时空限定 |
三、生成的目的设定 |
第三节 以生成论为基础的德育文化内在规定 |
一、德育文化的结构 |
二、德育文化的功能 |
三、德育文化的属性 |
第四节 以生成论为基础的德育文化构建 |
一、基点:人的文化存在 |
二、主线:“人-文化-实践”关系 |
三、场域:回归生活世界 |
第二章 大学德育文化的历史审视 |
第一节 中国古代德育文化的传承脉络 |
一、中国古代德育文化探源 |
二、中国古代德育文化的教化功能 |
三、中国古代德育文化的实现途径 |
第二节 中国近代德育文化的泛政治化历程 |
一、政治意识对大学德育文化的影响 |
二、大学德育的“泛政治化” |
三、大学德育文化价值的有限复归 |
第三节 东西方学校德育文化的现代性回应 |
一、学校德育文化现代性启蒙 |
二、各国德育文化的基本经验 |
三、大学德育文化的发展趋势 |
第三章 大学德育文化的生成机理 |
第一节 大学德育文化的生成逻辑 |
一、大学德育文化的精神生产 |
二、大学德育文化的精神交往 |
三、大学德育文化与文化人格生成 |
第二节 大学德育文化的生成机制 |
一、德育文化的发生 |
二、德育文化的转化 |
三、德育文化的升华 |
第三节 大学德育文化的范式诉求 |
一、内容“吻合”现实需要 |
二、主体“培育”文化认同 |
三、传播“拓展”话语途径 |
四、核心“构建”精神家园 |
第四章 大学德育文化的实现路径 |
第一节 大学德育文化困境的成因 |
一、社会文化环境因素的冲击与挑战 |
二、传统德育力量的薄弱与式微 |
三、主体价值失衡和意义迷茫 |
第二节 大学德育文化的基本任务 |
一、从德育文化生成取向看大学德育的目标实现 |
二、从德育文化生成取向看大学德育的内容实现 |
三、从德育文化取向看大学德育方法的创新 |
第三节 大学德育文化的主体重构 |
一、立足于个体而着眼于类的积极存在 |
二、师生关系的转向 |
三、文化人格的化育 |
第四节 大学德育文化根基的拓展 |
一、德性生活与德育文化的发展性构建 |
二、公民生活与德育文化的公共性建构 |
三、文化生活与德育文化的人文性构建 |
余论 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊类 |
读博期间科研成果 |
一、发表论文 |
二、承担课题 |
三、参与课题 |
致谢 |
(10)基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 引论 |
1.1 选题缘由与研究意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国外相关研究概述 |
1.2.2 国内相关研究概述 |
1.2.3 既有研究成果评析 |
1.3. 研究思路与方法 |
1.3.1 研究的基本思路 |
1.3.2 研究的具体方法 |
1.4. 研究的重点、难点与创新点 |
1.4.1 研究的重点 |
1.4.2 研究的难点 |
1.4.3 研究的创新点 |
1.5 本章小结 |
2 核心概念与理论基础解读 |
2.1 基本概念界定 |
2.1.1 社会工作、学校社会工作与高校社会工作 |
2.1.2 高校社会工作管理概念及其相关认识 |
2.2 理论基础分析 |
2.2.1 生态系统理论 |
2.2.2 角色理论 |
2.3 本章小结 |
3 中国高校社会工作管理的历史演进 |
3.1 中国高校社会工作管理的历史阶段分析 |
3.1.1 萌芽起步阶段 |
3.1.2 易主改造阶段 |
3.1.3 规范探索阶段 |
3.1.4 制度构建阶段 |
3.2 中国高校社会工作管理的发展成就梳理 |
3.2.1 形成了组织号召、宣传先行的工作经验 |
3.2.2 建立了人员安排、活动推动的工作策略 |
3.2.3 营造了服务学生、解决问题的工作氛围 |
3.2.4 成就了关注评价、效能反思的工作习惯 |
3.3 本章小结 |
4 中国高校社会工作管理的现状调查 |
4.1 问卷设计与调查过程 |
4.1.1 问卷设计 |
4.1.2 调查过程 |
4.2 调查结果与分析 |
4.2.1 关于高校社会工作主体的认识情况 |
4.2.2 关于高校社会工作管理对象与内容的情况 |
4.2.3 关于高校社会工作管理程序和资源利用的情况 |
4.2.4 关于高校社会工作管理效果的情况 |
4.3 调查结果与讨论 |
4.3.1 调查发现的主要问题 |
4.3.2 主客观原因分析 |
4.3.3 期待改进的建议 |
4.4 本章小结 |
5 海外案例:美韩高校社会工作管理的经验借鉴 |
5.1 美国高校的社会工作管理 |
5.1.1 美国学校社会工作管理的发展历程 |
5.1.2 美国高校社会工作管理的内容 |
5.1.3 美国高校社会工作管理的模式 |
5.1.4 美国高校社会工作管理的经验借鉴 |
5.2 韩国高校的社会工作管理 |
5.2.1 韩国高校社会工作管理的发展历程 |
5.2.2 韩国高校社会工作管理的内容 |
5.2.3 韩国高校社会工作管理的模式 |
5.2.4. 韩国高校社会工作管理的经验 |
5.3 本章小结 |
6 中国高校社会工作管理的生态系统模型创构 |
6.1 中国高校社会工作管理的生态系统理路 |
6.1.1 基于生态系统理论的高校社会工作管理结构模型 |
6.1.2 高校社会工作管理结构模型的特点 |
6.1.3 高校社会工作管理结构模型的价值 |
6.2 高校社会工作管理系统的宏观分析 |
6.2.1 传统文化与社会习俗 |
6.2.2. 政策条件与媒体舆论 |
6.2.3 国际形势与社区氛围 |
6.3 高校社会工作管理系统的中观分析 |
6.3.1 行政人员的角色及其引领价值 |
6.3.2 专业机构的力量与其核心工作地位 |
6.3.3 教师群体的正能量 |
6.3.4 学校文化环境的熏染作用 |
6.4 高校社会工作管理系统的微观分析 |
6.4.1 学生班级:学习生活的全息空间 |
6.4.2 学生宿舍:社工生活之一隅 |
6.4.3 学生社团:未来社会的雏形 |
6.4.4 朋友圈:一个最活跃的交际场域 |
6.5 本章小结 |
7 中国高校社会工作管理的实践机制探索 |
7.1 中国高校社会工作管理的实践机制设计 |
7.1.1 机制内涵与系统支撑 |
7.1.2 机制建设的四维视野 |
7.1.3 四维机制的整体性关联 |
7.2 高校社会工作管理主体的多元联动机制 |
7.2.1 主体互尊 |
7.2.2 活动合作 |
7.2.3 信息共享 |
7.3 高校社会工作管理内容的整合提炼机制 |
7.3.1 梳理定位 |
7.3.2 突出重点 |
7.3.3 与时俱进 |
7.4 高校社会工作管理流程的精简优化机制 |
7.4.1 决策参议 |
7.4.2 组织指导 |
7.4.3 监控服务 |
7.5 高校社会工作管理效能的反馈保障机制 |
7.5.1 激励引领 |
7.5.2 规约问责 |
7.5.3 督察巡视 |
7.6 本章小结 |
8 结论 |
8.1 研究的主要观点 |
8.2 研究的局限性 |
8.3 研究的后续设想 |
参考文献 |
着作类 |
期刊论文类 |
学位论文类 |
外文文献类 |
附录Ⅰ: 高校社会工作管理调查问卷 |
附录Ⅱ: 高校社会工作管理访谈提纲 |
在读期间发表的科研成果目录 |
致谢 |
四、试谈高校校园文化的变迁与功能优化(论文参考文献)
- [1]走出学校劳动教育的价值迷途 ——基于德阳市A中学的调查[D]. 岳伦雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]中国大学校长开学(毕业)典礼致辞中的价值观及其变迁研究[D]. 余根芳. 华南理工大学, 2020(02)
- [3]新时代我国医学生核心价值观教育研究[D]. 王娜. 东北师范大学, 2020(07)
- [4]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]高校教育文化遗产的信息化建设研究[D]. 平伟. 山东科技大学, 2019(05)
- [6]高校立德树人系统化运行机制研究[D]. 蔡毅强. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]成都市温江大学城校园景观设计探析 ——以四川交通职业技术学院为例[D]. 刘倩倩. 四川农业大学, 2018(03)
- [8]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [9]大学德育文化生成论[D]. 刘哲. 东南大学, 2018(03)
- [10]基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究[D]. 江迟. 武汉大学, 2017(06)