浅谈历史课堂教学中学生“问题意识”的培养

一、谈历史课堂教学中学生“问题意识”的培养（论文文献综述）

付雪^[1]（2021）在《历史核心素养下高中生问题意识的培养》文中进行了进一步梳理在新一轮的课程改革中,我国逐渐从“知识本位”时代过渡到“素养本位”时代。培养中学生的历史核心素养既是历史学科教学的出发点,又是历史学科教学的归属点。鉴于历史学科的特性,历史是一门思维学科,因此在历史教学中培养学生的历史核心素养需要学生具备一定的历史思维,而问题意识正是历史学习中一种重要的思维品质。基于历史核心素养下培养高中生的问题意识有利于激发学生的内部学习动机,提升学生的质疑精神与探究能力,在问题的发现与解决过程中落实对于学生历史核心素养的培养,因而在现阶段历史教学中,探究历史核心素养下高中生问题意识的培养具有重要的理论意义与实践价值。对此,本文拟从以下几个方面对此问题进行研究。首先,通过文献研究法梳理前人研究成果的基础上对问题意识和历史核心素养做出相关概念界定,并分析问题意识与历史核心素养之间的关系;其次,通过问卷调查法在教育实习过程中对高中生问题意识的培养情况以及历史核心素养达成度,分别立足于教师和学生两个角度进行问卷调查研究,依据调查结果系统分析存在的问题,并深入探究问题产生的原因;基于此,笔者从课前准备、课堂教学、课后辅助三个环节,结合历史教学案例系统分析基于历史核心素养下培养学生“问题意识”的途径与方法;最后本文结合教学实践课例,具体论述如何在课堂教学中运用培养学生问题意识的方法,以希望为高中历史教学中对于学生问题意识的培养与历史核心素养的落实提供一些理论方法与实践经验的参考,从而在历史教学中提升学生的问题意识,进而落实历史核心素养的培养。

马琳^[2]（2020）在《论学生问题意识的培养对初中历史课堂教学效果的提升 ——以吉林省松原市扶余县第二实验学校为例》文中研究表明本文通过在初中历史课堂教学过程中的实际反馈,以及在课前、课中、课后学生实际掌握历史知识的具体情况进行分析,对学生的问题意识培养所反馈的整体课堂教学效果情况进行了系统的梳理,从三个大方面论述了学生问题意识培养对初中历史课堂教学效果的重要性:一、初中历史教学中学生问题意识培养的概念界定及理论基础;二、扶余第二实验学校初中生历史问题意识现状调查及原因分析;三、扶余二实验学校初中生历史问题意识培养的教学途径及实际教学案例与反思。随着近年来新课程改革的不断实施与深化,初中历史课堂教学同样面临一系列的改革要求。在新课程的背景要求下的初中历史教师更应该革新自身的教学理念,通过多元化的教学方式培养学生自主学习、合作探究、动手操作的能力。对学生问题意识的培养在提高学生课堂积极性的同时也能帮助学生建立完善的历史学习体系从而为将来的学习打下基础。本文除了关注问题意识对课堂教学效果的更多理论及方法外,对于在初中历史课堂上知识点该如何更好的与问题契合、增加史料问题内容以及给学生充足的机会来自己总结自己问题的结论方面的研究也有所加深。在研究内容上,学生问题意识的培养对课堂教学效果方面的研究便更加注重学生在历史解释能力方面的培养,在这一过程中学生通过对部分知识产生的疑惑及追问形成“问题链”,能够在头脑中更加明确自身的薄弱点从而做到有所重点的学习。同时也使学生对历史学习方式发生改变,一改传统上单一的讲授式填鸭式教学形式,使历史学习方式发生有效改善学生从中学会了发现问题,通过教材创设的问题情境去阅读教材、理解教材、分析教材进而对教材内容做出新的发现和判断,再通过主动探究和分析得出新的结论、完成新的认知。

李宏爽^[3]（2020）在《初中历史教学学生历史思考能力培养研究》文中研究指明随着信息时代的高速发展,社会竞争异常激烈。对于初中生来说在初中义务教育阶段,不仅要拥有扎实的专业知识,更需要获得知识的学习能力和思考能力,这是实现义务教育目标的基本要求。在学校,学生学习的知识也不仅是自己的专业知识或者说是教师传授的知识,他们还需要用更多的“其他”知识和能力去充实自己。诸如观察、自立、应变、实践、创新等能力。在诸多能力中,思考能力是至为关键的。从古至今,我们也一直在强调学思结合,学却不思就会“罔”,即使成绩再优秀少了思考的过程也会制约其创造性的发展。因此,学习阶段学生思考能力的培养至关重要,而初中阶段是学生培养思考能力不容错过的最佳时机,历史学科对于培养学生思考能力亦有义不容辞的责任和担当。本文,首先从理论上,依据认知发展理论、建构主义理论和新课程改革等教育理论,对历史思考能力及相关概念进行界定,并提出培养学生历史思考能力应遵循的原则。其次,通过文献梳理、调查访谈和教学实践等环节,对初中历史课程教学中学生历史思考能力的培养现状进行摸底,发现问题并分析其症结所在。再次,通过教学实践经验的总结提出相应的培养路径:基于初中生历史思考能力的培养目标做好教学设计;将培养学生良好的思考习惯融入教学过程;利用专业学科优势,构建利于思考的专业知识结构。最后,将此方案应用于实践教学以验证其可行性。

杨清存^[4]（2020）在《高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究》文中认为批判性思维能力作为一种不盲从于他人而进行独立思考和判断的能力,对于学生及未来公民都是不可或缺的。高中阶段是其培养的关键时期,在高中阶段的众多学科中,历史学科由于研究对象的不可再现性、知识的广泛性及多元化看待问题的特点,成为培养学生批判性思维能力的重要阵地之一。问题教学法和批判性思维能力以问题为共性。因此,本文借助已有研究成果,立足高中历史教学,运用问题教学法培养学生批判性思维能力的相关研究。除去绪论和结语两部分,本文共有四个章节第一章,相关概念界定,主要围绕“问题教学法”、“批判性思维”和“批判性思维能力”三个概念进行界定。第二章,主要阐述了高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的理论依据和重要意义。第一部分主要从认知主义理论、人本主义理论和建构主义理论三大方面着手,阐述了高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的理论依据;第二部分从提高学生学习能力、有利于实现历史学科核心素养的培养、有利于培养学生的创新精神和思辨能力,来阐述高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的意义。第三章,高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的现状及原因分析。本章主要通过对学生和教师的问卷调查说明高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的现状,并从教师和学生两方面入手分析原因。第四章,高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力的策略,由原因找策略,从教师和学生两方面入手。

杜宇婷^[5]（2020）在《中学历史学习中的心理冲突和教学策略》文中指出历史学科核心素养的提出,要求历史教学方式需要做出新的探索以促进学生的全面发展。由于历史学科解释性思维的存在,历史学习中学生存在大量的心理冲突情况,心理冲突若不能解决将导致发展的停滞和退化,同时历史学习中的心理冲突是有效教学的契机,是学生发展的节点。本文以中学历史学习中存在的心理冲突为切入点,分别论述基于历史学习心理冲突的情境创设与实施。本文共分为四个部分,第一部分为绪论,包括选题缘由、研究综述、研究思路与研究方法。第二部分为中学历史学习心理冲突的有关介绍,讨论了中学历史学习心理冲突的类型与特点,从教育学角度将其分为认知冲突、情感冲突与价值观冲突。在此基础上剖析产生历史学习心理冲突的原因及其在历史教学中的价值。第三部分进一步讨论历史学习中的认知冲突的分类并探讨其教学策略,将历史学习中的认知冲突分为史学知识、史学观点、史学方法等三个方面的认知冲突,介绍了三个方面认知冲突的含义及其在课堂中的表现,结合实际教学的要求创设认知冲突教学情境并总结出情境实施的基本步骤,包括依据课程标准对认知方面的要求,考虑到学生的认知水平和心理特点,为引发学生的认知冲突创设情境,以及在实施情境的过程中应注意的问题。第四部分探讨基于历史学习情感价值观冲突的教学策略,介绍历史学习情感价值观冲突的表现,并分析其原因与危害,围绕基于情感冲突与价值观冲突的教学情境创设进行实例展示,并总结出情境实施的基本方法。最后,结语部分总结研究小结并反思本文的研究。

陈作青^[6]（2020）在《中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法》文中研究说明忧患意识是中华民族优良的精神传统和深厚的民族精神之一,也是中国传统史学的基本特征之一,渗透着史学家强烈的危机感、社会责任感和历史使命感。尤其是中国近代史内容具有培养学生忧患意识的独特优势和价值,在中国近代史教学中培养学生忧患意识有利于突出中国近代史内容的教学重点,有利于体现中国近代史内容的教育价值和激发学生的学习积极性。本文主要以中国近代史内容为例,从中国近代史教学培养学生忧患意识的优势与价值、教学现状和培养策略三个方面展开。本文共分为三个章节,第一章主要是论述了中国近代史教学中忧患意识的内涵与特点、教育内容和教学价值;第二章是通过问卷调查和访谈的方法,分析学生学习中国近代史时忧患意识的现状以及中国近代史教学中忧患意识教育的现状;第三章依据理论分析、问卷调查和访谈的结果,从联系性教学、问题教学和情景教学三个方面提出了中国近代史教学中培养学生忧患意识的途径与方法。

张驭帷^[7]（2020）在《历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例》文中认为新的高中历史课标强调要以历史学科核心素养为培养目标,促进学生自主学习及合作探究等实践能力的提高。而学生主体性发挥是促进学生全面发展的重要保证,因此在历史教学中充分发挥学生主体性,以促进学生全面发展,就具有重要意义。但从理论与教学实际两方面来看,目前将历史学科核心素养与学生主体性相结合的研究依旧较少,同时历史课堂中学生的主体地位往往并没有得到充分尊重,主体性也并没有得到应有的发挥。基于社会发展与课改对高中历史教学提出的新要求,本文因此将对当前历史课堂中学生主体性发挥情况为进行探究。本文首先从选题的缘由、研究目的与意义以及前人研究的成果等方面对在当下历史课堂中学生主体性地位的重要性进行阐述,并以此为基础分析研究的必要性。同时根据现代人本主义教育观、终身教育思潮等以学生为本的相关理论作为本次研究的理论基础。而后,针对阳泉市第十一中学高二年级的师生分别进行的问卷调查与访谈调查,发现当前历史课上对于学生主体性发挥存在着众多问题。通过对数据分析,首先是学生对自己作为学习主体的认识度不够,其次是教师对于学生主体性的轻视,以及教师个人能力与课堂环境等客观因素的限制,导致无法创建起适合的学习环境。针对调研中所发现的问题,笔者认为历史课堂中发挥学生的主体性作用需要从学生和教师以及环境三个方面进行努力。首先,师生之间需要进行主体意识的培养以树立起正确的主体性观念。其次,革新历史教师传统观念与教学习惯,改变原有单一的上课模式与评价模式,灵活运用多样化的课堂教学模式激发学生自身潜力。同时,加强对课堂环境布置的重视,创设符合学生进行自我学习探究的课堂情境。在最后部分,结合历史学科核心素养目标与发挥学生主体性策略,以人教版必修二第15课《交通和通讯工具的进步》为例进行教学设计。

单小珂^[8]（2020）在《基于历史学科核心素养的初中历史课堂提问研究》文中进行了进一步梳理随着社会的不断进步和教育的不断发展,我国的新课程改革也在不断深入,新课程标准变化的亮点之一就是提出了历史学科核心素养。于是,如何培养学生的历史学科核心素养也就成为了当前历史教学的聚焦点,对核心素养的落实终究是要在教学实践活动中去进行,而课堂提问又是教学过程中促进和引导学生学习的重要的教学方式,教师可以通过提问加强各个教学环节的自然衔接,及时获取学生的知识掌握情况,保证课堂的教学质量。因此,如何在历史课堂提问的过程中落实核心素养具有十分重要的研究意义。在国内外学界关于中学历史课堂提问的相关研究中,更多的研究方向是倾向于一些理论层面或是对历史教学宏观意义上的讨论,能够结合具体教学案例对初中历史课堂提问进行探究的文章较少。因而本文旨在对历史学科核心素养理论进行解释论述的基础之上,针对目前初中历史课堂提问存在的问题,结合具体的初中历史课堂提问活动的设计案例,从核心素养的角度出发对相应的提问原则和改进对策进行详细解读。为此本文的研究共分为四个部分:第一章是对历史学科核心素养的概念、构成要素以及它们之间的关系进行了基本论述。第二章基于历史学科核心素养提出初中历史课堂提问遵循的原则:科学性原则;启发性原则;主体性原则;关联性原则。第三章通过对本人所在地区三所中学的部分教师进行访谈和对部分学生进行问卷调查,掌握目前初中历史课堂提问的现状,从问题的设计方面和课堂提问实施过程方面指出其中存在的问题,主要在于:教师对问题的设计只为落实知识点;教师没有合理把握问题的难度;等待的时间不足、在提问对象的选择上盲目随意、缺乏对学生问题意识的培养。第四章基于历史学科核心素养提出初中历史课堂提问的改进对策:精心设计问题,渗透唯物史观;梳理内容体系,加强时空观念;合理运用史料,培养史料实证;保证课堂探究,提升历史解释;深化课堂内容,内化家国情怀。通过这样的研究,以期能够对广大教师在具体教学实践中通过课堂提问环节来培养学生的核心素养,提供一定的启发和帮助。

赵彬琪^[9]（2020）在《高中历史教学中问题意识培养探究》文中提出本文中,笔者采用了文献研究法和问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对高中生的历史问题意识培养问题进行了深入的探究。首先,笔者结合前人关于学生问题意识培养的研究成果,对问题意识的概念进行了界定,笔者认为学生在对新事物进行认知的过程中,出现的怀疑、批判和好奇以及探究等思维状态,就是问题意识。问题意识不但能够有效的体现出学生思维的灵活性与深刻性,同时也能够有效的反映出学生思维的独立性和创造性。然后,笔者对学生历史问题意识培养的重要性进行了论述,包括必要性和可行性分析,之所以要在高中历史教学中实施问题意识的培养,主要是因为这样能够满足教学目标的要求,学生要实现在巩固知识基础上提高问题解决能力,在感知历史过程中形成历史思维能力,在探究历史过程中培养学生健全人格,教师就必须要积极地培养学生的历史问题意识,从而帮助学生获取发现问题和解决问题的能力,这对学生历史核心素养的形成和未来发展有着极大的裨益。同时,培养学生历史问题意识也是发展历史核心素养的要求,是学生思维发展的要求。从可行性的角度来说,近些年来,高中历史教师队伍的整体素养得到了提升,同时教学观念也出现了积极的转变,教师在课堂中只是作为教学活动中的引导者,起着为学生创造更多的发现和思考问题的机会,引导学生进行独立自主的学习探究,并最终自主解决问题的作用,让学生的思维和能力在探究学习中不断发展。而且问题意识培养还能够得到学校和领导的支持,目前很多学校都已经拥有了先进的多媒体教学设备,在课堂教学活动中使用多媒体设备进行教学,向学生们展示与教学内容相关的其它素材,能够有效的吸引学生的注意力,将学生对历史学科的学习兴趣充分的激发出来。为教师培养学生的历史问题意识提供良好的教学条件。其次,在本文中,笔者还通过发放调查问卷、进行访谈调查的方式对运城市垣曲中学学生和教师的历史问题意识培养现状进行了调查,发现了高中历史教学中问题意识培养存在的一些问题,主要包括提问环节过于表象、教学依旧拘泥教材、学生抵触教师提问、学生缺乏独立思考、教学问题设置不合理,如问题设置的难度不合理、问题不具有启发性和探究性、教师没有营造民主和谐的课堂氛围等。笔者根据本次调查的结果,对高中生历史问题意识缺失的原因进行了深入的剖析,主要的原因包括教师专业素养不足,教师缺乏解决生成性问题的能力、教师的专业知识拓展不足、教师引导和整合学生提问的能力欠缺,学生的历史学习趋于机械化和教师忽视学生历史素养的培养、忽视对学生史料探究能力的培养和对历史知识的整合等。笔者充分地结合了理论分析和调查结果,提出了培养高中生历史问题意识的策略,主要包括教师提升专业素养,拓展专业知识,坚持教学反思,转变教学方式,发挥学生主体地位、合理设置教学问题,问题的设置应难度适中、具有启发性、探究性、实效性和提升学生历史素养等。最后,笔者对高中历史教学中实施问题意识培养策略应注意的问题进行了阐述,主要包括改善师生关系,建立合作型的师生关系,善做学生提问的倾听者,善对学生做肯定性评价,营造民主宽松的教学氛围,并且坚持课堂以学生为中心,为学生量身打造个性的学习空间,丰富教学形式,满足学生的多样化需求等。希望本文的研究能够为高中历史教师培养学生问题意识提供一定的参考价值。

塔新^[10]（2020）在《初中历史课堂教学有效提问研究》文中进行了进一步梳理提问教学法是中学历史课堂最常用的教学方法之一,是教师实现创造性教学、学生培养启发性思维的重要手段。本文内容侧重于研究初中历史课堂如何进行有效提问。主要采用文献研究法对相关文献进行大量阅读和积累,寻找理论依据,并尝试对有效提问进行的概念、标准、原则进行阐述,为本论文的研究提供扎实的理论基础和理论指导。设计有效提问必须遵循三原则:循序渐进的原则、开放性的原则、针对性的原则。通过针对笔者工作的乌鲁木齐市实验学校的师生进行问卷调查,了解有效提问的一线教学实践的情况。找出教师在教学实践中进行有效提问的所存在的问题。通过案例研究法,根据有效提问的原则,设计部编初中历史教科书七年级下册第二课《从贞观之治到开元盛世》,详细阐述有效提问在备课,设计教案和具体教学环节中的具体实践,并通过课后调查学生反馈,根据教师在课堂有效提问所存在的问题,从而提出一系列策略。通过笔者钻研后,发现有效提问一定要与教学实践相结合,关于有效提问的教学设计要渗透到教学设计的每一个环节。有效提问的有效实践首先要求教师具备充足的知识储备、其次还要具备终身学习的能力,构建提问课堂的能力,有引导学生思考和解决问题的能力,还要根据有效提问的原则精心设计问题的能力。通过本文研究希望弥补学界关于有效提问研究在具体教学实践中的空白,对广大一线教师在如何进行有效提问方面以启迪。

二、谈历史课堂教学中学生“问题意识”的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈历史课堂教学中学生“问题意识”的培养（论文提纲范文）

（1）历史核心素养下高中生问题意识的培养（论文提纲范文）

（2）论学生问题意识的培养对初中历史课堂教学效果的提升 ——以吉林省松原市扶余县第二实验学校为例（论文提纲范文）

（3）初中历史教学学生历史思考能力培养研究（论文提纲范文）

（4）高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究（论文提纲范文）

（5）中学历史学习中的心理冲突和教学策略（论文提纲范文）

（6）中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法（论文提纲范文）

（7）历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例（论文提纲范文）

（8）基于历史学科核心素养的初中历史课堂提问研究（论文提纲范文）

（9）高中历史教学中问题意识培养探究（论文提纲范文）

（10）初中历史课堂教学有效提问研究（论文提纲范文）

四、谈历史课堂教学中学生“问题意识”的培养（论文参考文献）

• [1]历史核心素养下高中生问题意识的培养[D]. 付雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]论学生问题意识的培养对初中历史课堂教学效果的提升 ——以吉林省松原市扶余县第二实验学校为例[D]. 马琳. 延边大学, 2020(05)
• [3]初中历史教学学生历史思考能力培养研究[D]. 李宏爽. 渤海大学, 2020(12)
• [4]高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究[D]. 杨清存. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]中学历史学习中的心理冲突和教学策略[D]. 杜宇婷. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法[D]. 陈作青. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例[D]. 张驭帷. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]基于历史学科核心素养的初中历史课堂提问研究[D]. 单小珂. 鲁东大学, 2020(01)
• [9]高中历史教学中问题意识培养探究[D]. 赵彬琪. 西南大学, 2020(01)
• [10]初中历史课堂教学有效提问研究[D]. 塔新. 西南大学, 2020(01)

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