一、培养适应21世纪需要的高质量人才（论文文献综述）
刘六生,曹中汗[1]（2021）在《新时代高校本科人才高质量培养的思考》文中认为进入新时代,高等教育呼唤高质量发展,而本科人才的高质量培养则是推进高等教育高质量发展的题中要义。通过梳理改革开放以来高等教育不同发展阶段本科人才培养的目标演进,总结特征并汲取经验;剖析本科人才高质量培养的价值与内涵,从培养模式、培养特色以及培养结果三个层面审视当前本科人才培养中存在的突出问题;提出新时代高校本科人才高质量培养应树立满足社会需要与个体需求相统一的育人理念,重点夯实人才培养的四大关键环节,彰显学校人才培养的三重特色以助推高等教育高质量发展。
陈娅玲,余正军,田祥利,张轶群[2]（2021）在《基于行动研究法的西藏旅游高质量人才培养体系构建探索》文中研究表明针对当前西藏旅游高质量本科人才供求在"数量"和"结构"上的双重失调矛盾以及"旅游市场高质量人才匮乏"与"旅游管理专业学生低市场化就业率"并行存在的现实矛盾,基于行动研究法,系统性地梳理并提出了"以创新实践教学"为突破口,以"高质量实践活动理论体系、高质量实践活动体系、高质量实践平台"为主要内容的西藏旅游高质量人才培养体系构建方案。同时,以西藏民族大学旅游管理专业的创新实践教学活动为例,验证、丰富和完善了该方案,总结了民族高等院校旅游管理专业创新实践教学中高质量人才的培养规律,为西藏旅游高质量人才的培养提供了理论依据与现实路径。
彭拥军,何盈玥[3]（2021）在《高等教育高质量发展的度》文中研究指明高等教育高质量发展是已经成为世界高等教育第一大国、正在迈向高等教育强国的中国的高等教育发展的必然选择。数量庞大的高等教育需求人群和集中资源办大事的强大再分配机制是其他国家难以具备的支持高等教育发展和高等教育高质量发展的独特优势。合理评估高等教育高质量发展的优势并准确预计高等教育高质量发展的难度,科学调控高等教育发展的速度、均衡度、辨识度以及对高等教育顾客差异性需求的满足度,恰如其分地把握高等教育高质量发展的尺度和限度,避免发展不足错失高等教育发展良机并阻碍高等教育对社会发展和个体成长引领和促进作用的发挥,避免发展过度造成高等教育资源紧张甚至浪费,努力提高高等教育办学效率和效益,推进优质高等教育与经济社会和个体发展良性互动关系的形成。
银琴[4]（2021）在《中国高等教育财政支出对经济增长的影响研究》文中认为近年来,教育的发展已经受到了国家和人民的足够的重视,教育发展质量决定着一个国家的发展未来。人类社会需要通过教育来不断培养社会需要的人才,同时,教育还承担着知识文化的传播以及科技技术的创新。随着知识经济的到来,知识和人才的重要性就愈发的显得重要。如今,社会的发展非常需要高质量人才的支撑,需要有更多的科学知识和技术。而高等教育作为教育的最高层次,可以为国家和社会输送了大量的高质量人才和国家发展所需的科教文化知识。在当前的理论知识层面,新古典增长经济理论和人力资本内生模型理论认为教育可以通过提高人力资本的数量和质量,然后再通过人力资本质量的提升促进经济增长。教育的主要作用对象是人,那么,对教育上的投资就是可以作用在人的身上,提升教育的质量就可以提升人的综合素质,从而促进人力资本的积累。高质量人才是人力资本高质量的重要组成部分,高等教育作为教育的最高层次,为国家和社会输送了大量的高质量人才和国家发展所需的科教文化知识。中国作为发展中的国家,长期持续的推进人才强国战略,加快发展高等教育事业是实现经济高质量跨越发展的必备条件。因此,本文在认识到当前的经济社会发展背景下,从高校的创新能力角度出发分析高等教育财政支出对人力资本的质量提升来理解经济增长现象,不仅是认识高等教育财政支出和经济增长的问题,更是从研究中国的高质量发展过程来看,有着一定的战略指导意义。本文先是对高等教育财政支出的相关文献和公共产品、经济增长等相关理论以及高等教育财政支出的现状进行分析,探索高等教育财政支出对经济增长的影响,并搜集了2000-2017年的全国和各省级的数据进行实证分析,文章的主要结构如下:第一,在相关文献和理论的研究基础上总结得出高等教育财政支出和经济增长影响的关系;第二,对本文主要研究对象做一个现状分析,即高等教育财政支出、经济增长和高等创新能力的现状;第三,利用全国的时间序列数据和各省市的面板数据,通过构建计量模型来分析高等教育财政支出对经济增长的影响;第四,以高等教育创新能力为中介变量,首先对高等教育的科研成果产出的各项指标利用因子分析法进行测量得出高等教育创新能力的综合指标,再进行高等教育财政支出对经济增长的中介变量检验;第五,根据实证检验结果,得出结论并提出相应的建议。本文的研究结论主要有:第一,从全国层面来看,高等教育财政支出对我国经济增长具有正向的拉动影响。从总量数据上看,高等教育财政支出的支出规模还没有完全能够达到最优化的水平。第二,高等教育财政支出对经济增长具有滞后效应。第三,高等教育财政支出以高校创新能力为中介效应对经济增长产生作用。最后,文章从高等教育财政经费的投入结构、财政支出的管理水平、教育经费的来源渠道和科研成果的转化这四个方面提出针对性的建议。
杨秋[5]（2021）在《建筑业高质量发展绩效影响因素及其重要性研究》文中认为改革开放以来,持续快速发展的建筑业在国民经济中的比重稳步上升,其支柱产业地位逐步确立并日益巩固,对整个国民经济发展的推动作用日益突出。然而,我国建筑业发展质量和效益不高,对投资拉动、规模增长的依赖度比较大,行业科技创新不足,产业集中度相对较低,区域发展存在不平衡,企业同质化问题突出,缺少旗舰级领军企业,企业资金压力较大,转型发展动力不足,建筑业产品质量未能跟上“消费升级”的需求,对错综复杂的国际国内形势适应能力不强。因此,进行建筑业高质量发展绩效影响因素及其重要性研究意义重大。首先,本文以建筑业高质量发展绩效为研究对象,明确了高质量发展、建筑业高质量发展和建筑业高质量发展绩效的内涵。其次,借助文献研究和专家访谈将影响建筑业高质量发展绩效的一级指标分为人才建设、技术创新、结构优化、市场环境和管理创新,针对5个影响建筑业高质量发展绩效的一级指标,共识别出25个二级指标,同时针对建筑业高质量发展绩效,共识别出6个二级指标,从而构建了绩效评价指标体系。然后,针对建筑业高质量发展的实际现状提出了研究假设和构建了绩效影响因素初始理论模型。最后,借助结构方程模型对建筑业高质量发展绩效的影响因素进行数据分析,在问卷数据通过信效度检验后,再将数据导入到已建立的初始模型中进行模型识别、检验、评价和修正,得到拟合较好的建筑业高质量发展绩效影响因素理论模型,再通过模型分析计算出影响建筑业高质量发展绩效的所有影响因素对建筑业高质量发展绩效的影响系数,并进行了建筑业高质量发展绩效影响因素的重要性分析,确定了关键影响建筑业高质量发展绩效的影响因素。本研究对推动我国建筑业高质量发展有着重要的理论意义和实践意义。将结构方程运用到建筑业高质量发展的相关研究中,在理论上进一步拓宽了我国关于建筑业高质量发展的相关理论体系。在对建筑业高质量发展绩效影响因素理论模型分析的基础上,并结合当前我国建筑业发展现状提出有针对性的策略,对于在我国大范围实现建筑业高质量发展目标有着重要的实践价值和实践意义。
吴勇园[6]（2021）在《立德树人根本任务下高校质量文化内涵建设研究》文中研究指明当前,我国高等教育已进入到了普及化阶段,构建具有中国特色和世界水平的高等教育发展理论,已成为新时代的必然要求。当前国家倡导高校质量文化建设,提出要建立自觉、自省、自律、自查、自纠的高校质量文化,这对高等教育高质量发展有重要意义。立德树人是我国教育的根本任务,也是党和国家的教育方针和政策,为高校人才培养指明了方向。将以立德树人为根本任务的指导思想融入质量文化内涵建设中,以独特的中国精神和文化引领高校质量文化内涵建设,促进高等教育的高质量发展,培养高质量人才。本文从立德树人根本任务的背景出发,首先探索高校质量文化内涵建设的当代价值,在立德树人的根本任务呼唤人才培养模式的提质创新的时代价值下,培养高质量人才是当前教育共同关心的问题。因此,最重要的是要建立高校质量文化,高校质量文化是高等教育高质量发展的内生动力,质量文化推动立德树人实现高等教育的高质量发展。其具有价值引领、激励凝聚、行为规制和育人反馈的高等教育质量提升功能,且具有体现中国教育特色的内涵建设。本文对所抽取的30所高校的资料调查,运用调查分析法对高校质量文化的四个层面进行调查分析,得出当下高校质量文化的建设现状并梳理其所存的问题,并分析其问题归因。立足于调查结果和文献分析,从夯实物质质量文化建设、扎根制度质量文化、彰显行为质量文化和渗透精神质量文化四个方面提出立德树人的根本任务下加强高校质量文化内涵建设的策略,探索高质量、持久的具有特色的高校质量文化内涵建设,提高高校人才培养质量,建设具有世界水平和中国特色的高校质量文化。
何美鑫[7]（2021）在《基于信息化的制造企业智能化转型机理与路径研究》文中研究表明在新一代信息技术快速发展的背景下,各国纷纷提出制造企业转型战略。加速信息化与工业化融合,制造企业智能化转型已成为我国实现制造强国目标的关键。然而,当前制造企业信息化水平不高,制造企业如何在信息化发展的基础上顺利过渡到智能化是应重点关注的问题。因此,研究与设计基于信息化的制造企业智能化转型机理与路径,对制造企业在自身发展的基础上,提升智能化水平,顺利实现制造企业智能化转型具有重要的理论价值与实践意义。首先,本文对国内外相关研究现状进行了梳理,在此基础上总结与界定了制造企业信息化与智能化转型内涵,并基于无形与有形视角将信息化划分为信息化战略理念与信息化建设行为两个维度。其次,综合考虑信息化、知识、技术、人才对智能化转型的影响,引入知识偏好、技术创新作为中介变量,高质量人才作为调节变量,基于文献梳理构建双重维度下的理论假设模型并采用回归分析方法确定影响过程,从而揭示基于信息化的制造企业智能化转型机理。再次,依据转型机理按照“信息化战略理念——知识偏好形成——智能化转型”与“信息化建设行为——技术创新提升——智能化转型”的思路设计双维度下基于信息化的制造企业智能化转型路径,两个维度下的路径并行助力制造企业智能化转型。最后,选择制造企业MX电器进行实证研究,分析其信息化与智能化发展现状,为其有针对性的设计转型路径并提出实施保障策略。本文旨在开辟制造企业智能化转型路径研究的新视角,从信息化的双重维度出发,探索基于信息化的制造企业智能化转型机理并设计相应路径,以期对我国制造企业从理念与行为整体向智能化转型提供一定指导。
李蓉荣[8]（2020）在《象牙塔中的局外人：大学生学习参与主动边缘化现象研究》文中研究说明当下,我国高等教育的发展正面临着“外延式发展”向“内涵式发展”转变的重要议题,而高校中大学生学习参与主动边缘化现象渐已成为高等教育内涵式发展的重要阻隔。为提升本科教育质量,国家相关部门与各大高校已出台多部实施细则与办法,指出并强调规约大学生的学习参与行为是促进高等教育发展的重要环节。基于此,本研究进一步从微观层面观照与检视学生个体学习参与主动边缘化现象的相关问题。本研究运用访谈、参与式观察等研究方法,并以不会、不愿、不在乎特征较为明显的三类学习参与主动边缘化的典型个案作为研究对象展开研究,呈现了“不会学”、“不好好学”与“根本不想学”三类不同梯度地主动边缘化参与者的图式表征,展现了其形式在场、场域悬置与场域外围三种边缘化状态。进一步地,从学生自我概念入手分析了其分别存在学习参与能力薄弱、学习参与态度失恰、学习参与意识淡薄的根本性问题。同时,本研究一方面关注大学生学习参与边缘化问题的个体性原因及影响因素,另一方面有意识的考察个体所代表的学生群体学习参与主动边缘化的共性因素,从社会互动的视角力图对大学生学习参与主动边缘化的社会生态及影响进行深入考察。研究发现,社会、学校与学生间的非良性互动是影响大学生学习参与主动边缘化的重要原因。最后,本研究从课程、教学与学习主体等维度对大学生学习参与主动边缘化现象的改善进行了分析,研究认为:其一,从顶层设计的课程维度,学校领导及相关负责人可推广数字化的学习平台与软件、适当地根据就业市场的需求设置专业课程、合理配置课程所需的师资,以规约与监控学生的学习参与行为、提升学生的学习参与意愿并保障学习参与学有所获;其二,从教学变革维度,教师改变唯科研意识、采用多样化的教学方法、注重大学生学习方法教育,以加大本科教学的精力投入、关注学生学习参与的需求,帮助学生适应并参与大学课程;其三,从学习主体意识激发维度,大学生提振自身的学习力、重视专业与课程知识的价值并构建班级互助小组等学习共同体等方面,以发挥同辈群体的积极作用、调整其自身功利化的认知取向进而提升大学生学习参与能力及信心,重塑大学生作为专门人才的学习者身份,改善其主动边缘化的学习参与状态。
张馨月[9]（2019）在《新时代马克思主义人才观研究》文中提出中国共产党一直重视人才的地位和作用,并且将人才同社会进步发展紧密联系起来,将马克思主义基本原理同我国人才工作具体实际相结合,不断推动中国化马克思主义人才观的创新发展。新时代马克思主义人才观是在中国特色社会主义进入新时代的大背景下形成的。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视人才及人才工作,并以马克思主义为指导,对人才及人才工作作出了一系列重要指示,将人才思想赋予了新时代特征,对人才标准、人才培养和人才管理等方面内容赋予了新的内涵。马克思主义基本原理同我国新时代的人才工作具体实际相结合,形成了新时代马克思主义人才观。习近平关于新时代人才思想,是马克思主义人才思想的最新理论成果,是新时代马克思主义人才观的重要内容。本文在已有马克思主义人才思想相关研究成果基础之上,重点对新时代马克思主义人才观的理论内涵、实践基础、理论来源、理论创新和现实意义几方面问题进行了研究。全文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍本文的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法与内容和重点难点创新点;第二部分是相关概念界定,主要对人才、人才观、马克思主义人才观和新时代马克思主义人才观的概念进行了界定;第三部分是新时代马克思主义人才观的理论来源,主要从马克思主义经典作家的人才观、中国传统人才思想和党的十八大之前的中国化马克思主义人才观三方面,探寻了新时代马克思主义人才观的理论渊源;第四部分是新时代马克思主义人才观形成发展的实践基础,主要从实施人才强国战略、服务四个伟大实践和解决目前人才培养中存在问题三方面的实践基础进行了论述;第五部分是新时代马克思主义人才观的理论创新,该部分是本文研究的重点内容,主要从人才标准、人才培养和人才管理三方面进行了分析和阐述;第六部分是新时代马克思主义人才观对人才工作的指导意义,主要从新时代马克思主义人才观对人才培养方向、人才培养质量、人才使用视野、人才科学管理和人才工作体系建构五方面的指导意义上进行了论述。新时代马克思主义人才观对新时代我国人才工作的科学有效开展具有重要的理论价值和实践意义,本课题尝试对新时代马克思主义人才观的理论内涵、理论来源、实践基础、理论创新和现实意义几方面问题进行研究,以期对新时代我国人才工作提供理论借鉴和启示。
刘海涛[10]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中进行了进一步梳理在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
二、培养适应21世纪需要的高质量人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养适应21世纪需要的高质量人才（论文提纲范文）
（1）新时代高校本科人才高质量培养的思考（论文提纲范文）
| 一、我国高校本科人才高质量培养的目标演进 |
| (一)精英教育阶段培养专门化人才向高素质人才的目标转变(1978～1999年) |
| (二)大众化教育阶段人才培养多样化与特色性的目标探索(2000～2016年) |
| (三)新时代人才高质量培养的目标追求(2017年～) |
| 二、高校本科人才高质量培养的时代意涵 |
| (一)本科人才高质量培养是高等教育高质量发展的题中要义 |
| (二)高校本科人才高质量培养的内涵剖析 |
| 三、高质量发展视域下高校本科人才培养的问题审视 |
| 四、新时代高校本科人才高质量培养的发展思路 |
| (一)树立高质量培养理念：满足社会需要与个体需求相统一 |
| (二)夯实高质量培养基石：创新本科人才培养的四个关键环节 |
| (三)彰显高质量培养亮点：突出本科人才培养的三重特色 |
（2）基于行动研究法的西藏旅游高质量人才培养体系构建探索（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法 |
| （一）行动研究法 |
| （二）本课题的行动研究框架 |
| 三、研究过程 |
| （一）第一轮行动研究过程 |
| 1. 西藏旅游高质量人才培养构建方案的提出 |
| 2. 西藏旅游高质量人才培养的创新实践 |
| 3. 西藏旅游高质量人才培养实践效果评估 |
| 4. 西藏旅游高质量人才培养实践总结与反思 |
| （二）第二轮行动研究过程 |
| 1. 西藏旅游高质量人才培养构建方案的修订和完善 |
| 2. 西藏旅游高质量人才培养的进一步创新实践 |
| 3. 西藏旅游高质量人才培养实践效果评估 |
| 4. 创新实践教学活动对推动西藏旅游高质量人才培养的理论思考 |
| 四、研究总结及展望 |
| （一）研究总结 |
| （二）研究展望 |
（3）高等教育高质量发展的度（论文提纲范文）
| 一、高等教育高质量发展的前提性尺度 |
| (一)高等教育高质量发展的基础与优势 |
| 1.我国已经成为世界高等教育第一大国 |
| 2.我国正在向世界高等教育强国迈进 |
| (二)维持高等教育发展高度的两大优势 |
| 1.高等教育发展的强大需求拉动优势 |
| 2.高等教育发展的制度推动优势 |
| (三)高等教育高质量发展需要正视的困难 |
| 1.高等教育发展的经费制约问题 |
| 2.生师比问题 |
| 二、高等教育高质量发展的实践性维度 |
| (一)高等教育高质量发展的速度 |
| 1.高等教育高质量发展绝对速度的厘定 |
| 2.高等教育高质量发展相对速度的衡量 |
| (二)高等教育高质量发展的均衡度 |
| 1.高等教育高质量发展的地域均衡度 |
| 2.高等教育高质量发展的行业均衡度 |
| (三)高等教育高质量发展的辨识度 |
| 1.特殊性与普遍性中凸显辨识度 |
| 2.差异性或多样性中呈现辨识度 |
| (四)高等教育高质量发展的需求满足度 |
| 1.高等教育高质量发展对经济社会发展的满足度 |
| 2.高等教育高质量发展对个体发展的满足度 |
（4）中国高等教育财政支出对经济增长的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究动态及文献综述 |
| 一、国外相关研究动态 |
| 二、国内相关研究动态 |
| 三、文献评述 |
| 第三节 研究框架、内容与方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究创新点与不足之处 |
| 一、研究创新点 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 概念界定与理论分析 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、教育属性与财政教育支出 |
| (一)教育属性 |
| (二)教育财政支出 |
| 二、高等教育与高等教育财政支出 |
| (一)高等教育 |
| (二)高等教育财政支出 |
| 三、经济增长 |
| 四、高等教育创新能力 |
| 第二节 理论分析 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、现代经济增长理论 |
| (一)Harrod-Domar经济增长理论 |
| (二)新古典经济增长理论 |
| 第三节 高等教育财政支出对经济增长的作用机理 |
| 一、高等教育财政支出提升人力资本质量 |
| 二、高等教育财政支出提高创新能力 |
| 三、人力资本质量与创新能力二者的相互作用关系 |
| 第四节 理论启示 |
| 第三章 高等教育财政支出与经济增长现状分析 |
| 第一节 高等教育财政支出现状分析 |
| 一、全国高等教育财政支出相对规模分析 |
| 二、分省市高等教育财政支出相对规模分析 |
| 第二节 经济增长分析 |
| 一、全国经济增长现状 |
| 二、分省市经济增长现状 |
| 第三节 高等学校创新能力分析 |
| 一、高等学校在校生数 |
| 二、高等学校科技活动成果情况 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 高等教育财政支出对我国经济增长影响的实证分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、理论模型构建 |
| 二、计量模型的构建 |
| 三、变量选取及数据说明 |
| (一)变量选取 |
| (二)变量描述统计 |
| 第二节 高等教育财政支出对经济增长的影响实证分析 |
| 一、全国层面高等教育财政支出对经济增长的影响 |
| (一)ADF检验 |
| (二)协整检验 |
| (三)回归结果 |
| 二、分省市层面高等教育财政支出对经济增长的影响 |
| (一)基本回归结果 |
| (二)稳健性检验 |
| (三)异质性分析 |
| 第三节 创新能力在影响过程中的中介效应 |
| 一、中介效应的介绍 |
| 二、中介变量的选取 |
| (一)KMO检验和Bartlett球形检验 |
| (二)提取主成分 |
| 三、中介变量的回归结果 |
| 第五章 研究结论及政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、优化高等教育财政经费的投入结构 |
| 二、提高高等教育财政支出管理水平 |
| 三、拓宽高等教育经费来源渠道 |
| 四、提升高等教育科研成果转化与知识产出能力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间的科研成果 |
（5）建筑业高质量发展绩效影响因素及其重要性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究内容、研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 论文的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高质量发展基本概念 |
| 2.1.2 建筑业高质量发展基本概念 |
| 2.1.3 建筑业高质量发展绩效基本概念 |
| 2.2 研究方法的选择 |
| 2.3 结构方程模型 |
| 2.3.1 结构方程模型的基本概念 |
| 2.3.2 结构方程模型的构成 |
| 2.3.3 结构方程模型的应用步骤 |
| 2.3.4 结构方程模型软件选取 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 建筑业高质量发展绩效影响因素体系的构建 |
| 3.1 建筑业高质量发展绩效影响因素体系构建思路 |
| 3.2 建筑业高质量发展绩效影响因素选取原则 |
| 3.3 建筑业高质量发展绩效影响因素维度的确立 |
| 3.3.1 维度的初步选择-系统梳理 |
| 3.3.2 维度的第二轮选择-专家访谈 |
| 3.4 建筑业高质量发展绩效影响因素识别 |
| 3.4.1 文献研究法识别建筑业高质量发展绩效影响因素 |
| 3.4.2 访谈法识别建筑业高质量发展绩效影响因素 |
| 3.4.3 建筑业高质量发展绩效影响因素清单 |
| 3.4.4 建筑业高质量发展绩效影响因素解析说明 |
| 3.5 建筑业高质量发展绩效指标 |
| 3.5.1 绩效指标的初步选择-系统梳理 |
| 3.5.2 绩效指标的第二轮选择-专家访谈 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 建筑业高质量发展绩效影响因素结构方程理论模型构建 |
| 4.1 概念模型的提出 |
| 4.2 潜变量的选择 |
| 4.3 观测变量的选择 |
| 4.4 模型的研究假设 |
| 4.5 理论模型构建 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 建筑业高质量发展绩效影响因素结构方程数据分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 数据收集 |
| 5.2 数据处理检验 |
| 5.2.1 样本特征描述 |
| 5.2.2 描述性统计分析 |
| 5.2.3 信度检验 |
| 5.2.4 效度检验 |
| 5.3 结构方程模型检验 |
| 5.3.1 初始模型识别 |
| 5.3.2 中介效应检验 |
| 5.3.3 模型拟合与评价 |
| 5.3.4 模型修正 |
| 5.4 假设检验结果 |
| 5.5 模型结果分析 |
| 5.5.1 潜变量间影响关系 |
| 5.5.2 观测变量与潜变量间影响关系 |
| 5.5.3 观测变量与目标变量间影响关系 |
| 5.6 影响因素重要性分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 建筑业高质量发展提升建议 |
| 6.1 提升建议 |
| 6.2 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 论文创新点 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 建筑业高质量发展绩效影响因素维度确定专家访谈表 |
| 附录 B 建筑业高质量发展绩效影响因素确定专家访谈表 |
| 附录 C 建筑业高质量发展绩效指标确定专家访谈表 |
| 附录 D 建筑业高质量发展绩效影响因素调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）立德树人根本任务下高校质量文化内涵建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第一章 高校质量文化内涵建设的当代价值 |
| 第一节 立德树人呼唤高校人才培养的提质创新 |
| 一、立德树人根本任务实现高等教育高质量发展的意涵 |
| 二、立德树人的实现需要高校质量文化内涵建设 |
| 三、立德树人是高质量人才培养体系的时代诉求 |
| 第二节 质量文化是高等教育高质量发展的内生动力 |
| 一、卓越质量是高等教育的追求目标 |
| 二、高教普及化凸显了质量文化的特色价值 |
| 三、新时代育人方式的现实诉求的大势所趋 |
| 第三节 质量文化推动立德树人实现高等教育的高质量发展 |
| 一、质量文化具有提升高等教育质量的育人功能 |
| 二、质量文化具有体现中国教育特色的内涵建设 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校质量文化内涵建设的现状 |
| 第一节 高校质量文化内涵建设现状的调查 |
| 一、研究对象的选取和分类 |
| 二、数据来源和研究方法 |
| 第二节 高校质量文化内涵建设现状的分析 |
| 一、教育教学基础条件的投入略显失衡 |
| 二、教育质量保障体系的实施不够完善 |
| 三、教育教学活动的落实不够深入 |
| 四、大学精神和理念的形成缺乏特色 |
| 本章小结 |
| 第三章 高校质量文化内涵建设的问题及归因 |
| 第一节 高校质量文化内涵建设的问题 |
| 一、高校质量文化理论研究的认知欠缺 |
| 二、高校质量管理机构设置流于形式 |
| 三、高校质量文化的行为培育不够 |
| 四、高校质量文化精神内核的特色不足 |
| 第二节 高校质量文化建设的问题归因 |
| 一、高校质量文化理念的应用不强 |
| 二、高校质量评价制度建设的滞后 |
| 三、高校质量文化的理论研究的匮乏 |
| 四、高校质量文化内涵建设与实际脱节 |
| 本章小结 |
| 第四章 加强高校质量文化内涵建设的策略 |
| 第一节 夯实物质质量文化,优化立德树人环境 |
| 一、夯实物质文化载体建设,提升高校物质文化底蕴 |
| 二、优化资源配置效率,实现高校资源合理配置 |
| 三、注重课程思政的引导,深化教学课程体系建设 |
| 第二节 扎根制度质量文化,保障立德树人实现 |
| 一、健全内部质量保障体系,生成高校特色的质量文化 |
| 二、健全民主管理机制,构建现代化教育治理体系 |
| 三、引入第三方专业评估,完善高校管办评分离的管理机制 |
| 第三节 彰显行为质量文化,落实立德树人任务 |
| 一、加强师德师风建设,完善教师队伍建设 |
| 二、创新优化人才培养模式,培养高质量人才 |
| 三、构建“五自”高校质量文化,培养师生的行为文化自觉 |
| 第四节 渗透精神质量文化,内化立德树人理念 |
| 一、优化大学氛围,形成自由理性的大学精神 |
| 二、强化价值引领,树立先进的办学理念 |
| 三、丰富高校文化活动,打造高校自身品牌文化 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 调查所抽取的30所高校名单 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（7）基于信息化的制造企业智能化转型机理与路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 主要研究内容和方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第2章 基于信息化的制造企业智能化转型机理 |
| 2.1 信息化的内涵和维度 |
| 2.1.1 信息化的内涵 |
| 2.1.2 信息化的维度 |
| 2.2 制造企业智能化转型内涵 |
| 2.3 信息化对制造企业智能化转型的影响过程 |
| 2.3.1 信息化战略理念对制造企业智能化转型的影响过程 |
| 2.3.2 信息化建设行为对制造企业智能化转型的影响过程 |
| 2.3.3 信息化对制造企业智能化转型影响的理论假设模型 |
| 2.4 信息化对制造企业智能化转型影响过程的确定 |
| 2.4.1 变量测度 |
| 2.4.2 数据收集 |
| 2.4.3 模型测算与结果分析 |
| 2.4.4 机理描述 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于信息化战略理念的制造企业智能化转型路径设计 |
| 3.1 路径设计总体思路 |
| 3.2 基于信息化战略理念的制造企业知识偏好培养 |
| 3.2.1 路径框架 |
| 3.2.2 制造企业信息化战略理念内容确定 |
| 3.2.3 制造企业信息化战略理念传递 |
| 3.2.4 员工信息化战略理念认同动机调查 |
| 3.2.5 基于员工认同动机的知识偏好培养 |
| 3.3 基于知识偏好的制造企业智能化转型 |
| 3.3.1 路径框架 |
| 3.3.2 智能化转型关键知识学习方向识别 |
| 3.3.3 智能化转型关键知识学习行为激发 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于信息化建设行为的制造企业智能化转型路径设计 |
| 4.1 路径设计总体思路 |
| 4.2 基于信息化建设行为的技术创新提升 |
| 4.2.1 路径框架 |
| 4.2.2 制造企业信息库结构确定 |
| 4.2.3 信息库技术创新资源过滤 |
| 4.2.4 信息库技术创新资源匹配 |
| 4.3 基于技术创新的制造企业智能化转型 |
| 4.3.1 路径框架 |
| 4.3.2 智能化转型导向的技术创新方向识别 |
| 4.3.3 智能化转型导向的技术创新方案筛选 |
| 4.3.4 技术创新成果在智能化转型过程推广应用 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 实证研究 |
| 5.1 MX电器现状分析 |
| 5.1.1 MX电器简介 |
| 5.1.2 MX电器信息化发展现状 |
| 5.1.3 MX电器智能化转型现状 |
| 5.2 基于信息化的MX电器智能化转型路径 |
| 5.2.1 基于信息化战略理念的MX电器智能化转型路径 |
| 5.2.2 基于信息化建设行为的MX电器智能化转型路径 |
| 5.3 基于信息化的MX电器智能化转型路径实施保障 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）象牙塔中的局外人：大学生学习参与主动边缘化现象研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教育政策的导向:“以本为本”指导下高等教育发展的核心要点 |
| 2.学术研究的取向:学习参与渐成研究本科教育质量提升的抓手 |
| 3.现实情境的景象:对大学生学习参与主动边缘化现象的切实感受 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.大学生学习参与相关主题的研究 |
| 2.大学生学习参与边缘化问题的研究 |
| 3.已有研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.学习参与 |
| 2.学习参与边缘化 |
| 3.主动边缘化 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究的伦理思考 |
| 二、不会、不愿抑或不在乎:大学生学习参与主动边缘化的图式表征 |
| (一)形式在场:“不会学”的主动边缘化参与者 |
| 1.信息量大的课堂教学与掉队的学习者 |
| 2."高深"的课程内容与学习乐趣的迷失者 |
| 3.自由的学习氛围与互动障碍的边缘人 |
| 4.希冀好成绩与被动学习参与的游离者 |
| (二)场域悬置:“不好好学”的主动边缘化参与者 |
| 1.照本宣科的教师与逃离的学习者 |
| 2.理论性强的专业知识与实践至上的迷失者 |
| 3.学术讲座的精尖论题与置身事外的边缘人 |
| 4.形式单调的课程学习与不屑参与的游离者 |
| (三)场域外围:“根本不想学”的主动边缘化参与者 |
| 1.期末临阵突击与不在乎课程的学习者 |
| 2.毕业即失业与学好不如玩好的迷失者 |
| 3.假装在场与“搭便车”式边缘人 |
| 4.“60分万岁”与迫不得已参与的游离者 |
| 三、"我"是如何边缘化的:大学生学习参与主动边缘化现象检视 |
| (一)学生自我视角下大学生学习参与主动边缘化现象审视 |
| 1.“安分守己”式严守纪律下学习参与能力薄弱 |
| 2.“投机取巧”式张扬个性下学习参与态度失恰 |
| 3.“结帮拉伙”式群体堕落下学习参与意识淡薄 |
| (二)社会互动视角下大学生学习参与主动边缘化现象审思 |
| 1.社会与学校间的非良性互动:大学发展与定位的钟摆 |
| 2.学校与学生间的非良性互动:学习环境不良因素的干扰 |
| 3.社会与学生间的非良性互动:学习价值的过度市场化 |
| 四、大学生学习参与主动边缘化现象改善的可能路径 |
| (一)顶层设计:营造乐学善教的课程学习参与环境 |
| 1.推广数字化学习平台,监控学生的学习参与行为 |
| 2.适当根据就业需求开设课程,提升学生学习参与意愿 |
| 3.合理配置课程所需师资,保障学习参与学有所获 |
| (二)教学变革:“以本为本”指导下转变教师教学方式与态度 |
| 1.改变唯科研意识,加大本科教学的精力投入 |
| 2.采用多样化的教学方法,关注学生学习参与的需求 |
| 3.注重学习方法的引导,帮助学生适应并参与课程学习 |
| (三)学习主体意识激发:重塑大学生作为专门人才的学习者身份 |
| 1.构建学习共同体,发挥同辈群体的积极作用 |
| 2.重视课程知识价值,调整功利化的认知取向 |
| 3.提振大学生学习力,改善主动边缘化的参与状态 |
| 结语 自我与他者:作为学习参与主动边缘化现象局内人的审思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）新时代马克思主义人才观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究的重点难点和创新点 |
| 一、研究的重点难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 第二章 新时代马克思主义人才观的相关概念界定 |
| 第一节 关于人才和人才观的界定 |
| 一、人才的界定 |
| 二、人才观的界定 |
| 第二节 关于马克思主义人才观的界定 |
| 第三节 关于新时代马克思主义人才观的界定 |
| 第三章 新时代马克思主义人才观的理论来源 |
| 第一节 马克思主义经典作家的人才观 |
| 一、马克思恩格斯人才观 |
| 二、列宁人才观 |
| 第二节 中国传统人才思想 |
| 第三节 党的十八大之前的中国化马克思主义人才观 |
| 一、毛泽东人才思想 |
| 二、邓小平人才思想 |
| 三、江泽民人才思想 |
| 四、胡锦涛人才思想 |
| 第四章 新时代马克思主义人才观形成发展的实践基础 |
| 第一节 实施人才强国战略的重大选择 |
| 第二节 服务四个伟大实践的必然要求 |
| 第三节 应对人才培养问题的迫切需要 |
| 第五章 新时代马克思主义人才观的基本内容 |
| 第一节 关于人才标准的理论创新 |
| 一、政治素质过硬思想 |
| 二、开发创新人才思想 |
| 三、学习型人才思想 |
| 第二节 关于人才培养的理论创新 |
| 一、为谁培养人 |
| 二、培养什么人 |
| 三、怎样培养人 |
| 第三节 关于人才管理的理论创新 |
| 一、党管人才与党管干部思想 |
| 二、识才爱才用才容才聚才思想 |
| 三、深化人才发展体制改革思想 |
| 第六章 新时代马克思主义人才观对人才工作指导意义 |
| 第一节 为把握人才培养方向提供了理论原则 |
| 第二节 为提升人才培养质量提供了理论指引 |
| 第三节 为拓展人才使用视野提供了理论遵循 |
| 第四节 为实现人才管理科学提供了理论基础 |
| 第五节 为构建人才工作体系提供了理论支持 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（10）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、培养适应21世纪需要的高质量人才（论文参考文献）
- [1]新时代高校本科人才高质量培养的思考[J]. 刘六生,曹中汗. 云南师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(06)
- [2]基于行动研究法的西藏旅游高质量人才培养体系构建探索[J]. 陈娅玲,余正军,田祥利,张轶群. 高教学刊, 2021(29)
- [3]高等教育高质量发展的度[J]. 彭拥军,何盈玥. 江苏高教, 2021(08)
- [4]中国高等教育财政支出对经济增长的影响研究[D]. 银琴. 云南财经大学, 2021(09)
- [5]建筑业高质量发展绩效影响因素及其重要性研究[D]. 杨秋. 西华大学, 2021(02)
- [6]立德树人根本任务下高校质量文化内涵建设研究[D]. 吴勇园. 黑龙江大学, 2021(09)
- [7]基于信息化的制造企业智能化转型机理与路径研究[D]. 何美鑫. 哈尔滨理工大学, 2021(09)
- [8]象牙塔中的局外人：大学生学习参与主动边缘化现象研究[D]. 李蓉荣. 新疆师范大学, 2020(06)
- [9]新时代马克思主义人才观研究[D]. 张馨月. 河北科技大学, 2019(07)
- [10]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)