一、教室里来了“售货员”（论文文献综述）
谢真真[1]（2019）在《改革开放以来汉字识字教育研究》文中认为汉字作为世界上最古老的四大文字体系之一,记载和传承着中华民族的文化经脉。汉字是一种记录语言的符号,具有系统性、分析性和表意性的特征。作为表意体系的汉字,它的超时空性为中华文明的传承与发展作出了巨大贡献。汉字识字教学活动是使汉字一代代流传下去的重要途径之一,科学高效的识字教学活动可以促进学生智力、语言能力、阅读写作能力的发展,可以提高学生运用汉字的能力。本文对改革开放以来的汉字识字教育从汉字识字教学方法与汉字识字群体以及汉字识字教材方面进行研究,并详细阐述研究典型汉字识字教材的意义,最后对改革开放以来的汉字识字教学取得的成就与存在的不足进行总结。文章首先介绍了选题缘由和意义,对本文的研究思路和研究方法进行分析,简述研究内容与汉字识字教育的现状,对改革开放以来有关汉字识字教育的历程进行了探索。在汉字识字群体与汉字识字方法层面上,介绍了识字运动中的识字群体和汉字识字教学方法。对识字运动中的儿童识字和成人识字（包括妇女识字和青壮年识字）进行了描述。详细叙述了集中识字、分散识字、字族文识字、字理识字、部件识字等其他各种识字教学方法,简要介绍了各种汉字识字教学方法的优点与缺点。指出“六书”理论对汉字识字教学方法的指导意义。在改革开放以来的汉字识字教材的研究上,选取了苏教版、人教版、北师大版的小学语文课本与《发展汉语（第二版）》《国语》《21世纪现代中国语文》这六套教材作为研究对象,对这六套汉字识字教材生字表中的汉字进行字种与字量的统计分析。把六套教材的汉字字量与字种进行比较分析并对六套教材与《义务教育语文课程标准常用字表》进行对比分析。在汉字识字教学方法与汉字识字教材研究方面,研制出三个新的字表,筛选出汉字识字教材中出现的一些生僻字。提出适应新时代的汉字识字教育方法。在汉字学习与汉字识字教材编写、汉字识字教学与中华优秀文化的传承方面具有一定的借鉴意义。对改革开放以来汉字识字教学取得的成就与不足从识字教材、识字方法和教师三个方面进行了分析,并写出取得的成就对现行识字教育的借鉴意义,提出改进识字教学不足之处的方法。
张海波[2]（2019）在《《海盗学校》翻译报告 ——汉语叠词在西班牙语儿童文学汉译中的应用研究》文中研究表明本文是一篇西汉儿童文学的翻译报告。材料选自西班牙作家阿古斯廷·费尔南德斯·帕斯的《海盗学校》1-8章。本书讲述了孩子们在一座因神秘力量驱使自行移动的学校内化身海盗,享受快乐时光的故事。该故事内容生动而富有童趣,能够开发孩子们的想象力,且具有一定教育意义。本文不同于常规翻译报告的“译前、译中、译后”模式,而是选择翻译实践中的一个话题作为主题,展开讨论。笔者发现,西班牙语中叠词使用的频率远远低于汉语,而且汉语叠词所具有的“韵律美、场景美和抒情美”符合7-12岁儿童文学的写作特点,具有适用性。所以,将西班牙语翻译成汉语应该适当添加叠词,特别是儿童文学作品的翻译更是如此。根据接受理论,译文在忠实于原文的同时应当关注读者的接受。在翻译上述作品时,适当添加了叠词以满足7-12岁儿童对富有趣味性、韵律性语言的偏好,也便于儿童理解。就此,本文依据汉语叠词研究的理论进行分析论述。本翻译报告共有三章。序论部分明确了本文的研究背景、目标、意义和本文的结构,重点阐述本文写作的出发点和前人在相关领域的研究成果。第一章阐述了儿童文学的基本概念、中西儿童文学的共同特点及差异,并根据年龄将儿童读者划分为三组（3-6岁、7-12岁、13-17岁）,而《海盗学校》的建议读者年龄是7-9岁,属于第二组。第二章是理论部分,首先,着重介绍了中文叠词的形式、语音特点和历史起源和蕴含的美感,在此基础上提出,根据叠词的六种表达效果来进行翻译。其次,笔者对西语叠词进行了简要介绍。再次,以接受美学为理论依据,论证西语儿童文学译入汉语时叠词的适用性和可行性。最后,笔者总结了叠词应用的注意事项。第三章是叠词应用实例。介绍了作者和《海盗学校》,并列举叠词应用实例。结论部分对本文提出的论点和论证进行了总结,指出了本文的创新之处以及未来有待进一步研究的问题。最后两个部分是参考文献和原文及译文。
张磊,朱陟[3]（2019）在《新课程下小学数学拓展性训练》文中进行了进一步梳理针对低年级学生特点,开展数学拓展性训练,激发学生的数学学习兴趣,培养学生的应用意识和创新意识。
李慧慧[4]（2018）在《被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究 ——以深圳市J幼儿园为例》文中提出幼儿在社会性发展的过程中,其发展主要处在两种影响下,一是与父母的亲子关系,二是与年龄相近的同伴之间的交往关系,即同伴关系。随着年龄的增长和心理发展水平的提高,幼儿的活动范围从家庭逐步扩展至社区、幼儿园乃至社会,同伴成为他们的重要他人,同伴关系在幼儿阶段社会性发展过程中起着独特且不可替代的作用。研究者根据幼儿同伴交往的不同表现以及同伴接纳水平将同伴关系分为五种类型:受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿、矛盾型幼儿和一般型幼儿。其中被忽视幼儿通常表现为与教师、同伴互动贫乏,游戏不积极,常常独自活动,极少有突出的表现,他们在班级中既不被主动接纳也不被拒绝。一些经验较浅的教师常常把他们归为“问题”幼儿,并依照自己的喜好随之“忽视”。久而久之,如果成人不对被忽视幼儿展开积极引导,针对其生理或心理的薄弱环节进行干预,往往会对其日后健康成长造成消极影响。本研究以深圳市J幼儿园大、中、小班510名幼儿为研究对象,其中包括被忽视幼儿73名（占总人数的14.3%）。采用文献法、社会测量法、观察法、问卷调查法以及行动研究法,在了解国内外有关被忽视幼儿研究现状的基础上,以生态系统理论为基础,探讨影响幼儿交往能力及被忽视情况的各项因素,通过提高幼儿的交往能力改善其被忽视情况。另外,选取幼儿园中班3名被忽视幼儿进行干预前后交往行为的对照,分析干预效果后提出教育建议。研究结果表明:不同性别、年龄阶段、独生与非独生、主要抚养人、家庭结构、家庭亲密度与适应性、邻里关系及社区同伴数量的幼儿交往能力均存在显着性差异;由多元线性回归分析结果可知,幼儿的年龄、性别、独生情况、家庭亲密度、邻里关系以及社区同伴数量对幼儿交往能力具有显着预测作用。同时,被忽视幼儿的交往能力低于未被忽视幼儿,且两者存在显着性差异,根据二元logistic回归分析结果可知年龄、邻里关系及社区同伴数量对幼儿是否被忽视具有显着预测作用。另外,质性研究结果也表明幼儿园一日生活安排、教师引导的有效性、混龄游戏的开展以及社区居住环境均对幼儿交往能力产生不同程度的影响。通过对研究结果的整理与分析,本研究建议从以下方面改善被忽视幼儿的同伴关系,促进其同伴交往能力的提高:一、家庭教育中,父母应注意采用适宜的教养行为,营造开放和谐的家庭氛围,建立和睦的邻里关系,父母在为幼儿创设提供安全舒适的家庭成长环境的同时,还要为幼儿提供同龄或近龄同伴交往的机会,以提高幼儿的同伴交往能力。二、在幼儿园保教活动中,幼儿园教师首先应关注幼儿全面发展,重视多元动态评价;其次,幼儿园教师还应创设良好的精神环境,营造关爱鼓励的交往氛围,以增加同伴交往的机会;再次,加强家园沟通与社区合作,重视对被忽视幼儿进行追踪记录及干预。三、在社区合作与资源利用上,注重与幼儿园合作,实现社区资源向幼儿园课程资源的转换,创设良好的社区精神环境,为邻里交往提供和谐氛围。
李吉美[5]（2017）在《浅谈小学低年级数学趣味性教学的策略》文中指出在开展小学低年级数学教学时,教师要充分地结合学生的年龄特点,在综合考虑数学教学内容的基础上,增加数学教学的趣味性。通过趣味性教学有利于促使学生积极主动地参与到课程学习中来,有利于提升数学学习效率。因此,教师要重视采用恰当的方式进行趣味性教学。本文主要为小学低年级数学趣味性教学提供一些合理的参考意见。
李明星[6]（2017）在《实施创新教学 培养小学生数学学习兴趣》文中提出在素质教育全面推进的今天,我们应该改变传统教学模式下"一言堂"的教学策略,创造性的丰富课堂教学模式,让小学数学课堂充满趣味性,引导学生在轻松愉悦宽松自由的学习氛围中提高学习兴趣,培养学生学习的积极性和主动性,同时让学生在具有创新教学策略的教学方式下发散思维,培养学生的创新能力和放飞学生的想象力,使学生得到全面的发展和提高。一、创设教学情景,培养学生学习兴趣创设情境可以让学生根据自己
刘军[7]（2017）在《儿子去哪儿了(长篇小说连载)》文中研究指明上期内容提要:被人贩子拐走十三年的儿子终于找到了,心情激动的看守所管教刘树林有许多设想,他要弥合十三年的感情缺失,尽最大的努力,给儿子一个美好的未来。万万想不到,儿子的记忆库里没有留下亲生父母的哪怕一丁点儿痕迹,依旧"认贼作父",割舍不断对人贩子一家的情感依恋,对刘树林
蔡维兰[8]（2017）在《基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究》文中研究表明故事是儿童最喜闻乐见的接受知识的方式之一,不仅增长了儿童的知识,而且培养了正确的价值观和健康的品格。但一直以来PEP小学英语Story Time版块的教学情况不容乐观。本文试图结合故事版块的特点、教学价值及教学现状,探讨在当今学科核心素养体系下,整合故事的教学,构建高效的小学英语课堂。
努尔哈利克（Abdurakyn. Nurhalyk）[9]（2016）在《汉—哈主谓句对比研究》文中研究说明本文以现代汉语与哈语中的主谓句为对比研究对象,主要以《两个三角》的理论,三个平面的理论和对比语言学的分析方法为基础,将语言事实与理论相结合,全面地,系统地对两者的句法,语义,语用进行比较分析。本文主要内容简述如下:整个论文由十一章所组成。头一章介绍选题缘由、研究现状与研究方法并语料来源。本文的第二章主要介绍现代汉语与哈语的主谓句的性质、功能、特点、汉-哈主谓句的范围,以及确定现代汉语主谓句在哈语中相对应的句子类型。本文的第三章主要对现代汉-哈主谓句的句法形式进行比较,并对汉-哈主谓句的共同点和不同点进行分析。本文的第四章比较分析了汉-哈主谓句中的动词谓语句与它的种类。这部分主要比较分析了汉语和哈萨克语动词谓语句的语序。本文的第五章对汉-哈双宾语句对应表达进行了比较分析,其中侧重于分析两种语言双宾句的句法,语义,语用等方面。本文的第六章对汉语兼语句与哈萨克语的对应表达进行了比较分析。这部分系统研究了两种语言之间使动态对应,状宾谓句对应,支配定中结构的宾语对应,状谓句对应,命令式谓语对应等表达。本文的第七章分析汉语连动句与哈萨克语的对应表达,对两种语言中的连动句的状谓句对应,原因状语对应,形容词谓语句对应进行了系统的比较分析。本文的第八章主要分析了汉语存现句与哈萨克语的对应表达,着重分析了此部分汉语“是”字存现句与哈萨克语的对应表达,汉语“有”字存现句与哈萨克语的对应表达汉语“V着/了/过”存现句与哈萨克语的对应表达以及汉语“V补”存现句与哈萨克语的对应表达。文章的第九章比较了汉语“是”字句与哈萨克语的对应表达,该部分对汉语“是”字句的句法、语义结构与哈萨克语的对应表达,汉语“是”字句的语用结构与哈萨克语的对应等方面进行系统的分析。本文的第十章对现代汉-哈主谓句的动词谓语句的主动形式和被动形式进行比较详细的对比研究。本文的第十一章是全文的总结,总结了本文的的基本认识,并对以后需要进一步研究的问题进行了归纳和展望。总之,本篇论文对现代汉语与哈萨克语主谓句进行了全面的,仔细的分析与解释,并对其规律性进行了比较系统的研究,希望这个问题的研究能够对汉-哈语互译与对外汉语教学提供一定的帮助。
刘俊奇,刘肇秋[10]（2016）在《大山里的梦》文中认为字幕:谨以此片,献给为我国支教事业无私奉献的人们。1.山区日字幕:1953年农历正月初,沂蒙山区。白雪皑皑的群山,冰雪覆盖的山路上,一位约十七八岁、身穿蓝咔叽中山服、头戴"青年帽"、脚穿球鞋的城市青年,背着一个类似军人行装的背包,肩上斜跨一黄帆布书包,手里提着装有搪瓷盆、书籍等物品的线织网兜,艰难地行走着。他时而停下来,搓一搓双手,放在嘴上哈几口热气,继续前进。球鞋与雪地的摩擦发出有节奏的
二、教室里来了“售货员”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教室里来了“售货员”（论文提纲范文）
（1）改革开放以来汉字识字教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、识字教育研究现状分析 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一节 改革开放以来汉字识字教育历程探索 |
| 第二节 识字运动中的识字群体与汉字识字教育方法 |
| 一、识字运动中的识字群体 |
| (一) 成人识字 |
| (二) 儿童识字 |
| 二、汉字识字教育方法 |
| (一) 集中识字法 |
| (二) 分散识字法 |
| (三) 集中法与分散法相结合 |
| (四) 其他识字方法 |
| (五) “六书”理论对识字教学法的指导意义 |
| 第三节 改革开放以来典型汉字识字教材分析 |
| 一、改革开放以来典型汉字识字教材统计分析 |
| (一) 小学语文人教版生字表字量、字种统计分析 |
| (二) 小学语文苏教版生字表字量、字种统计分析 |
| (三) 小学语文北师大版生字表字量、字种统计分析 |
| (四) 《发展汉语(第二版) 》生字表字量、字种统计分析 |
| (五) 《国语》生字表字量、字种统计分析 |
| (六) 《21世纪现代中国语文》生字表字量、字种统计分析 |
| 二、改革开放以来典型汉字识字教材对比分析 |
| (一) 识字教材识字量的对比分析 |
| (二) 识字教材识字字种的对比分析 |
| (三) 人教版、苏教版、北师大版字种与《义务教育语文课程标准常用字表》对比分析 |
| (四) 各汉字识字教材字种与《义务教育课程标准常用字表》的对比研究 |
| 第四节 识字教材研究分析的意义 |
| 一、对汉字识字教材编写的意义 |
| (一) 为教材编写识字量的多少提供参考 |
| (二) 为教材编写识字字种、字序的选择提供参考 |
| (三) 使汉字教材的编写在字种选择上更加规范化、科学化 |
| 二、对汉字识字方法的借鉴意义 |
| 三、对文化传承的意义 |
| 第五节 改革开放以来汉字识字教育的成就与不足 |
| 一、改革开放以来汉字识字教育的成就与影响 |
| (一) 识字教材方面的成就 |
| (二) 识字教学方法方面的成就 |
| (三) 师资的进步 |
| (四) 成就的影响及借鉴价值 |
| 二、改革开放以来汉字识字教育的不足与改进方法 |
| (一) 识字教材方面的不足 |
| (二) 识字方法方面的不足 |
| (三) 师资方面的不足 |
| (四) 不足的原因及改进方法 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文 |
| 三、硕士论文 |
| 四、研讨会和科研成果汇编 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（2）《海盗学校》翻译报告 ——汉语叠词在西班牙语儿童文学汉译中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（4）被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究 ——以深圳市J幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、选题来源 |
| 二、概念界定 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究目的、意义与创新点 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 数据处理 |
| 第四节 质量控制 |
| 第三章 研究结果 |
| 第一节 被调查幼儿的基本情况 |
| 一、全体被调查幼儿的基本情况 |
| 二、被忽视幼儿的基本情况 |
| 第二节 影响被调查幼儿交往能力的各因素分析 |
| 一、被调查幼儿基本情况的差异性分析 |
| 二、影响幼儿交往能力各因素的多元线性回归分析 |
| 第三节 被忽视与未被忽视幼儿交往能力比较及影响其被忽视的因素分析 |
| 一、被忽视与未被忽视幼儿交往能力的比较 |
| 二、影响幼儿被忽视的因素分析 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 第一节 交往能力影响幼儿同伴接纳水平 |
| 第二节 幼儿交往能力的影响因素 |
| 一、个体因素 |
| 二、环境因素 |
| 第五章 干预过程及效果评价 |
| 第一节 干预目标与实施框架 |
| 一、干预目标 |
| 二、干预实施框架 |
| 第二节 干预过程与结果 |
| 第六章 对策与建议 |
| 第一节 营造开放和谐的家庭氛围 |
| 一、增进家庭成员亲密度,创设安全舒适的成长环境 |
| 二、提供同龄或近龄交往机会,建立和睦的邻里关系 |
| 三、因材施教,选择适宜的教养行为 |
| 四、改善父母缺位现象，提高隔代教养能力，优化隔代教养方式 |
| 第二节 在保教活动中增加幼儿交往机会 |
| 一、重视多元动态评价,关注幼儿全面发展 |
| 二、拓展幼儿的互动空间,提供适宜的活动材料 |
| 三、注重活动组织形式的多样化,增加同伴交往的机会 |
| 四、创设良好的精神环境,营造关爱鼓励的交往氛围 |
| 五、加强家园沟通与合作,追踪记录并重点干预 |
| 第三节 注重社区环境创设与资源利用 |
| 一、注重与幼儿园合作，实现社区资源向幼儿园课程资源的转换 |
| 二、创设良好的社区精神环境,为邻里交往提供和谐氛围 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）浅谈小学低年级数学趣味性教学的策略（论文提纲范文）
| 一、结合教学内容创设合理的教学情境 |
| 二、给予学生更多的动手操作的机会 |
| 三、开展数学游戏提升数学教学的趣味性 |
（6）实施创新教学 培养小学生数学学习兴趣（论文提纲范文）
| 一、创设教学情景, 培养学生学习兴趣 |
| 二、生活化教学, 优化教学资源 |
| 三、注重感性教学, 激发学生学习兴趣 |
（8）基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究（论文提纲范文）
| 一、Story Time板块的特征和教学现状 |
| 二、Story Time板块的教学整合 |
| 1. 以Story Time为导入,呈现新课教学——情境铺垫,激发兴趣。 |
| 2. 将Story Time融入进词汇、对话教学中——内容整合,语境带动。 |
| 3. 用Story Time来复习巩固、扩展延伸——语用体验,提高素养。 |
（9）汉—哈主谓句对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 汉语学界对于现代汉语主谓句研究现状 |
| 1.2.2 哈语学界对于现代哈语主谓句研究现状 |
| 1.2.3 汉语—哈萨克语对比研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 第二章 汉-哈主谓句的性质,特点与范围 |
| 2.1 主谓句的性质 |
| 2.2 主谓句的特点 |
| 2.3 汉-哈主谓句的范围 |
| 2.3.1 动词性谓语句 |
| 2.3.2 名词性谓语句 |
| 2.3.3 形容词性谓语句 |
| 2.3.4 主谓谓语句 |
| 2.3.5 汉语主谓谓语句与哈萨克语的对应表达 |
| 2.3.6 汉语主谓谓语句的句法结构与哈萨克语的对应表达 |
| 2.3.7 汉语主谓谓语句的语义结构与哈萨克语的对应表达 |
| 2.3.8 汉语主谓谓语句的语用功能与哈萨克语的对应表达 |
| 2.3.9 哈萨克语的扩展句和非扩展句 |
| 2.3.10 哈萨克语的人称句和非人称句 |
| 2.3.11 哈萨克语的完全句和非完全句 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 汉-哈主谓句对比研究 |
| 3.1 汉-哈主谓句的相同点 |
| 3.2 汉-哈主谓句的不同点 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 汉-哈主谓句的动词谓语句对比研究 |
| 4.1 动词谓语句的范围 |
| 4.1.1 述宾谓语句 |
| 4.1.2 双宾语句 |
| 4.1.3 述补谓语句 |
| 4.1.4 连动谓语句 |
| 4.1.5 汉-哈两种语言的连动句比较 |
| 4.1.6 兼语谓语句 |
| 4.1.7 兼语式的特点 |
| 4.1.8 特殊兼语句 |
| 4.1.9 连兼句 |
| 4.1.10 “是”字句 |
| 4.1.11 存现句 |
| 4.1.12 “把”字句 |
| 4.1.13 “被”字句 |
| 4.2 汉语和哈萨克语动词谓语句的语序 |
| 4.3 汉语和哈萨克语动词谓语句对比 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 汉语双宾语句与哈萨克语的对应 |
| 5.1 汉语双宾语句与哈萨克语对应表达的句法分析 |
| 5.2 汉语双宾语句与哈萨克语对应表达的语义分析 |
| 5.3 汉语双宾语句与哈萨克语对应表达的语用分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 汉语兼语句与哈萨克语的对应表达 |
| 6.1 汉语兼语句与哈萨克语的对应表达 |
| 6.2 汉语兼语式谓语与哈萨克语动词的使动态对应 |
| 6.3 汉语兼语式谓语与哈萨克语的宾状谓/状宾谓结构对应 |
| 6.3.1 汉语兼语式谓语与哈萨克语的谓语支配定中结构的宾语对应 |
| 6.3.2 汉语兼语式谓语与哈萨克语的状谓结构对应 |
| 6.3.3 汉语兼语式谓语与哈萨克语命令式谓语对应 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 汉语连动句与哈萨克语的对应 |
| 7.1 汉语连动句与哈萨克语的对应表达 |
| 7.2 汉语连动句与哈萨克语的连动句、状谓句对应 |
| 7.2.1 汉语连动句的Vp1与哈萨克语的原因状语对应 |
| 7.3 汉语连动句与哈萨克语的形容词谓语句对应 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 汉语存现句与哈萨克语的对应 |
| 8.1 汉语存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.2 汉语“是”字存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.3 汉语“有”字存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.4 汉语“V着/了/过”存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.4.1 汉语“V着”存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.4.2 汉语“V了”存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.4.3 汉语“V过”存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.4.4 汉语“V补”存现句与哈萨克语的对应表达 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 汉语“是”字句与哈萨克语的对应表达 |
| 9.1 汉语“是”字句与哈萨克语的对应表达 |
| 9.2 汉语“是”字句的句法、语义结构与哈萨克语的对应表达 |
| 9.3 汉语“是”字句的语用结构与哈萨克语的对应表达 |
| 9.4 本章小结 |
| 第十章 汉-哈动词谓语句的主动和被动形式 |
| 10.1 汉-哈动词谓语句的主动形式 |
| 10.1.1 “把”字句的句法结构及哈萨克语的对应表达 |
| 10.1.2 “把”字句的语义结构及哈萨克语的对应表达 |
| 10.1.3 汉语不能用“把”字句的情况及哈萨克语的对应表达 |
| 10.1.4 “把”字句和非“把”字句的互换及哈萨克语的对应表达 |
| 10.1.5 哈萨克语的“SOV”句与“把”字句的对应表达 |
| 10.2 汉-哈动词谓语句的被动形式 |
| 10.2.1 汉语与哈萨克语被动句在句法上的异同 |
| 10.2.2 哈萨克语被动句的句法特点 |
| 10.2.3 汉语“被”字句与哈萨克语的对应表达 |
| 10.2.4 汉语无标记被动句与哈萨克语被动句在句法上的异同 |
| 10.2.5 汉语与哈萨克语被动句在语义结构上的异同 |
| 10.2.6 汉语与哈萨克语被动句在语用功能上的异同 |
| 10.3 本章小结 |
| 第十一章 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一) 现代汉-哈主谓句句型范畴上的异同 |
| (二) 现代汉-哈主谓句的异同 |
| (三) 现代汉-哈语动词谓语句的异同 |
| (四) 现代汉-哈语主动句和被动句的异同 |
| (五) 现代汉-哈语双宾语句的异同 |
| (六) 现代汉-哈语兼语句的异同 |
| (七) 现代汉-哈语连动句的异同 |
| (八) 现代汉-哈语存现句的异同 |
| (九) 现代汉-哈语“是”字句的异同 |
| 二、研究成果的应用与启示 |
| (一) 外语教学中的应用与启示 |
| (二) 外语学习中的应用与启示 |
| (三) 汉—哈语互译中的应用与启示 |
| (四) 语言研究中的应用与启示 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）大山里的梦（论文提纲范文）
| 1.山区 日 |
| 2.大学校园 日(回忆) |
| 3.山区 黄昏 |
| 4.南京李家 日(回忆) |
| 5.江边轮渡码头 日 |
| 6.山村 夜 |
| 7.农舍 夜 |
| 8.农舍 夜 |
| 9.南京李家 夜 |
| 10.农舍 夜 |
| 11.山村 晨 |
| 12.山区 日 |
| 13.山村 日 |
| 14.山村 日 |
| 15.山村 日 |
| 16.学校 日 |
| 17.学校 日 |
| 18.山村 日 |
| 19.学校 日 |
| 20.学校 夜 |
| 21.山村农舍 夜 |
| 22.学校 晨 |
| 23.教室 日 |
| 24.学校 日 |
| 25.学校 夜 |
| 26.学校 晨 |
| 27.学校 日 |
| 28.农舍 日 |
| 29.学校 日 |
| 30.学校 夜 |
| 31.教室 日 |
| 32.学校 日 |
| 33.学校 黄昏 |
| 34.一组镜头 |
| 35.村外山路 晨 |
| 36.学校 日 |
| 37.学校 夜 |
| 38.山村 日 |
| 39.学校 夜 |
| 40.山村 日 |
| 41.学校 日 |
| 42.学校 日 |
| 43.学校 日 |
| 44.学校 夜内 |
| 45.教室 日 |
| 46.教室 日 |
| 47.学校 夜 |
| 48.学校 日 |
| 49.教室 日 |
| 50.教室 日 |
| 51.学校 晨 |
| 52.山区 日 |
| 53.一农舍前 日 |
| 54.农舍 日 |
| 55.农舍外 日 |
| 56.崎岖不平的山路 日 |
| 57.医院抢救室 日 |
| 58.学校 夜 |
| 59.学校 日 |
| 60.学校 日 |
| 61.教室 日 |
| 62.山村 日 |
| 63.一组镜头 |
| 64.教室 日 |
| 65.山村 日 |
| 66.山坡 日 |
| 67.山村 黄昏 |
| 68.山村 黄昏 |
| 69.学校 夜 |
| 70.狗剩家 夜 |
| 71.山区 夜 |
| 72.山区 夜 |
| 73.农舍 日 |
| 74.学校 日 |
| 75.学校 夜 |
| 76.学校 夜 |
| 77.学校 黄昏 |
| 78.学校 夜 |
| 79.学校 日 |
| 80.学校 日 |
| 81.山村 晨 |
| 82.学校 日 |
| 83.学校 日 |
| 84.学校 日 |
| 85.教室 日 |
| 86.山区 日 |
| 87.山坡 黄昏 |
| 88.教室 日 |
| 89.山村 日 |
| 90.村子里 日 |
| 91.山村 日 |
| 92.学校 日 |
| 93.山村 日 |
| 94.学校 日 |
| 95.李振华宿舍 日 |
| 96.学校 夜 |
| 97.山区 晨 |
| 98.某学校 日 |
| 99.小河边 日 |
| 100.山村 日 |
| 101.南京李家 日 |
| 102.学校 日 |
| 103.秦淮河边 夜(回忆) |
| 104.学校 夜 |
| 105.一组镜头 |
| 106.学校 日 |
| 107.山坡 日 |
| 108.学校宿舍 日 |
| 109.山村 日 |
| 110.李振华新家 晨 |
| 111.学校 日 |
| 112.学校办公室 日 |
| 113.李振华家 日 |
| 114.李振华家 日 |
| 115.火车站 日 |
| 116.李振华家 夜 |
| 117.教室 日 |
| 118.教室 日 |
| 119.学校外 日 |
| 120.考场 日 |
| 121.火车上 日 |
| 122.南京李家 日 |
| 123.南京某商店 日 |
| 124.学校 日 |
| 125.学校小学部 日 |
| 126.李振华家 夜 |
| 127.学校 夜 |
| 128.集市 日(回忆) |
| 129.李振华家 日 |
| 130.学校 日 |
| 131.学校 日 |
| 132.校长办公室 日 |
| 133.李振华家 晨 |
| 134.李振华家门外 晨 |
| 135.南京李家 日 |
| 136.山村 日(回忆) |
| 137.山村 日 |
| 138.南京李家 日 |
| 139.南京李家 日 |
| 140.南京李家 日 |
| 141.火车上 日 |
| 142.山村 日(回忆) |
| 143.火车上 日 |
| 144.南京李家 日 |
| 145.沂源县公共汽车站 日 |
| 146.李振华家 日 |
| 147.山村 日 |
| 148.山村 日 |
| 149.山村 日 |
| 150.医院急诊室 日 |
| 151.医院病房外 日 |
| 152.沂源县实验中学 日 |
| 尾声 |
四、教室里来了“售货员”（论文参考文献）
- [1]改革开放以来汉字识字教育研究[D]. 谢真真. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [2]《海盗学校》翻译报告 ——汉语叠词在西班牙语儿童文学汉译中的应用研究[D]. 张海波. 北京外国语大学, 2019(09)
- [3]新课程下小学数学拓展性训练[J]. 张磊,朱陟. 新课程(综合版), 2019(03)
- [4]被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究 ——以深圳市J幼儿园为例[D]. 李慧慧. 深圳大学, 2018(08)
- [5]浅谈小学低年级数学趣味性教学的策略[J]. 李吉美. 学苑教育, 2017(20)
- [6]实施创新教学 培养小学生数学学习兴趣[J]. 李明星. 小学生(中旬刊), 2017(07)
- [7]儿子去哪儿了(长篇小说连载)[J]. 刘军. 啄木鸟, 2017(05)
- [8]基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究[J]. 蔡维兰. 校园英语, 2017(06)
- [9]汉—哈主谓句对比研究[D]. 努尔哈利克（Abdurakyn. Nurhalyk）. 华中师范大学, 2016(06)
- [10]大山里的梦[J]. 刘俊奇,刘肇秋. 电影文学, 2016(12)