一、化学实验中的“问题性教学”（论文文献综述）
母军益[1]（2017）在《高中化学教学问题设计新探》文中研究表明每个人的思维方式会因为个人习惯,所受的教育,所处的环境,大脑的能力（智商）,所要解决的问题等影响而不同。严格来讲,人的思维方式是无限多的。典型的有跳跃性思维（说白了就是从A问题跳到B问题,然后通过B问题解决A问题）,联想型思维（因这个问题联想到很多事,有时能用联想到的事来解决问题）,固执型（坚持一个想法,听不进其他的）等。高中化学教学,离不开一个接一个的问题,问题设计是否合理,主要看设计的问题是否循序渐进、恰到好处、开放拓展和由此及彼。
范敏[2]（2017）在《“学思课堂”在高中化学教学中的实践研究》文中认为伴随着高中化学新一轮课程改革的不断推进,学生的学习能力和教师的教学方式都得到了一定程度地发展,但由于种种原因,在实际教学中,课程改革的理论还未完全转化为理想的课堂现实,课堂教学很大程度上还在原来的轨道上运行,通常表现为重知识传授轻能力培养,重学会轻会学,重形式轻内容,重结果轻过程,重成绩轻问题,重整齐划一轻个性发展。因此,课程改革要深入、有效、持续地进行下去,课堂教学方式和教师思维的深度变革和转型就势在必行。为了解决这些问题,探寻出符合学校实际和化学学科特色的教学模式,2014年起,北师大集宁附中提出“学思课堂”教学模式,并一直在各年级进行不断尝试。“学思课堂”是师生共同在不断的学习与思考的交替之中,用教师的人格魅力和学识风范影响学生的课堂。在当前的教育背景下,本论文结合学校课改现状,以“学思课堂”在高中化学教学中的实践情况为主线,采用文献法系统梳理了国内外相近教学模式的发展现状和优缺点;以高中化学新课程标准、杜威的教育哲学、皮亚杰和维果斯基的建构主义理论、布鲁纳的认知发现学习理论为基础,阐述了“学思课堂”的含义、特征及实施原则;以化学必修1中四种不同的课型为例介绍了如何以教学合案为依托在化学课堂中实施“学思课堂”教学;以北京师范大学集宁附属中学高一年级两个同层次理科班学生分别作为实验组和对照组,进行了一学期的跟踪研究,（12）班作为实验组,应用“学思课堂”模式展开教学,（16）班作为对照组,沿用传统模式开展教学;最后将学生学习情况的调查问卷进行前后测分析,并对学生三次考试的平均分、分段成绩和主观题的答题情况进行数据分析。研究表明,在高中化学实施“学思课堂”教学对学生的学习能力和教师的业务水平均有很大程度的提高。对学生而言,“学思课堂”增强了学生学习化学的兴趣,培养了他们的团队协作精神,能满足不同层次学生的需求。对教师而言,“学思课堂”更新了教师的教学观念,转变了教学方式,改善了师生关系,使教师的专业素养、教学能力和科研水平都得到了发展。本论文还对现阶段高中化学“学思课堂”实施中存在的问题进行了整合,并提出相应的建议,以确保“学思课堂”教学模式更加有效地实施,为教师业务水平的提高、课堂教学效率的提升和该教学模式的进一步完善提供参考资料和理论基础。
陈辰[3]（2017）在《高中化学教学课堂有效提问结构的研究》文中研究说明提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一,作为教学活动中的组成部分,提问自古以来就受到广泛的关注和研究。在新时代背景下,在教育改革的进程之中,提问的关注和功能有何改变?我们对于课堂提问又有哪些新的理解和认识?本研究试图以提问的内容和认知水平为两条线索构建课堂有效提问的结构,以结构的视角分析优质课堂中的提问,为课堂提问的设计和提出带来一些新的认识和思考。本研究共分为5章。第1章和第2章为研究的背景和文献综述。第3章为研究的目的、研究方法及研究工具的建立。第4章为笔者对五节公开课中提问进行的研究和分析。第5章为本研究得到的一些结论和建议,通过分析课堂提问的结构,得到几种提问的关系,以及提问的内容和认知水平间的关系等,并针对这些结论为课堂中的提问提供一些建议。
李玉洁[4]（2014）在《中学化学问题性教学研究》文中提出根据中学化学新课标要求,将问题性教学方法应用于课堂是对学生进行创新教育的一种行之有效的教学形式。本文结合多年的实践教学,将问题性教学的实施原则、实施策略进行了论述,旨在为践行素质教育、提高中学化学教学质量进行探索。
孙愈[5]（2013）在《关于初中化学情境教学的探讨》文中研究说明面对新时代的教育模式,教学也发生了改革。教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。本文阐述了情境教学的意义,分析了初中化学情境教学的策略。
巫结顺[6]（2013）在《论初中化学理论与实践的相结合》文中研究表明对于初中化学的教与学,将理论与实践结合起来是很重要的一种教学方法,利用理论知识指导实践,提高学生的实践操作能力;通过实践对理论的检验,提高对理论知识的理解,同时也增强了学生的动手能力,培养了学生的创新精神和学习的自主性,提升学生的整体素质.
李庆涛[7]（2013）在《高效课堂背景下高中化学教学设计的研究》文中研究说明化学教学设计是化学教学理论向化学教学实践转化的必不可少的中间环节。在教学质量诉求越来越强烈的今天,高效课堂研究成为目前课堂教学改革的发展趋势。本文以教育心理学理论和在高中化学教学中的实践为依据,研究了在高效课堂背景下高中化学教学设计的设计方法。高效课堂教学理念是自主、合作、探究。高效课堂教学致力于学生学习能力的培养,关注学生的性格和人格的健全,追求用最少的教师教学投入和学生学习投入,来获得最佳的教学和学习收益。本文从教学内容、化学导学案、合作学习活动、情景创设几个方面探讨了如何进行化学教学设计,提出了一个简化的化学教学设计模式,并对高效课堂的教学效果和注意的问题进行分析,为今后对高效课堂化学教学设计工作和研究提供支持。本论文共分为五大部分。第一部分,结合高效课堂背景阐述课题研究的意义及国内外研究现状。第二部分,简述化学高效课堂教学设计研究的教育心理学理论基础。第三部分,论述化学教学设计的基本思路。第四部分,根据高中化学教学的实践研究,探索符合高效课堂理念的化学教学设计。第五部分,对研究的情况进行总结,并对所作的总结进行反思。
凌密善[8]（2010）在《浅谈新课程改革对学生创新能力的培养》文中研究说明新课程改革理念承认学生是发展的、有潜力的、有个性的、有创新能力的。创新能力的培养是当今素质教育的重点内容。怎样在中学化学教学中,培养学生的创新能力呢?在此谈几点体会。
莫子英[9]（2008）在《探究性教学在中学化学教学中的实践》文中研究说明化学新课程倡导学生自主探究学习。教师应改变教学模式,加深对探究性教学的认识,通过创设问题情境,激发学生的探究欲望,启发学生发现问题,提出问题,引导学生分析推理、设计实验方案合理探究,使学生真正成为学习的主人。教师实施探究性课堂教学,有利于培养学生的发散性思维能力、解决问题的能力以及创新能力,培养创造型人才。
刘斌[10]（2007）在《在化学实验教学中培养高师学生的问题意识》文中研究说明问题是思维的起点，是创新的灵魂。具备问题意识是一个人具有创新能力的前提和基础。问题意识的培养关系着国家的兴衰存亡、基础教育改革的成败和学生个体的发展。高师学生问题意识的培养更具有重要的现实意义。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学在培养高师化学专业学生的问题意识方面具有不可替代的作用。为实现高师化学教育与基础课程改革的衔接，笔者进行了在化学实验教学中培养高师学生问题意识的研究。笔者在对相关文献归纳整理的基础上，理论上分析了在化学实验教学中培养高师学生问题意识的可行性，并且通过在南京师范大学化学与环境科学学院2004级化学教育专业本科生中开设选修课的形式进行了实践研究。实践研究分为两个部分：一是化学实验课堂教学；二是学生实验课题的自主完成。在化学实验课堂教学阶段，笔者采用合适的教学策略和教学模式使学生的提问能力、思维能力得到增强；在学生实验课题的自主完成阶段，通过五个环节的实施，给学生提供尽可能多的发现问题、提出问题的机会，在对实验课题的完成中，让学生不断发现问题、提出问题、解决问题，并且积极体验，使学生的问题意识在实践中得到提升。实践证明，学生对于选取的教学内容、教学策略、教学模式以及实践活动都表示肯定，学生的问题意识在化学实验教学中得到不同程度的培养，这将对他们以后的教学工作有所帮助。所以，我们认为，通过化学实验教学培养高师学生的问题意识是一个比较好的途径，同时我们也认为，高师学生问题意识的培养任重道远，需要高师教育作出相应的改革，需要贯穿于学生学习生活的方方面面。
二、化学实验中的“问题性教学”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学实验中的“问题性教学”（论文提纲范文）
（1）高中化学教学问题设计新探（论文提纲范文）
| 一、设计的问题要循序渐进 |
| 二、设计的问题要恰到好处 |
| 三、设计的问题要开放拓展 |
| 四、设计的问题要由此及彼 |
| 1. 硫氧化物和氮氧化物是形成酸雨的主要物质。 |
| 2. 结合实例, 分析和说明在化学实验中如何防止可能造成的室内和室外环境的污染。 |
（2）“学思课堂”在高中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 论文研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 教学模式 |
| 1.3.2“学思课堂” |
| 1.3.3 教学合案 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 比较法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 数据分析法 |
| 1.4.5 实验法 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 杜威的教育哲学 |
| 1.5.2 建构主义理论基础 |
| 1.5.3 认知发现学习理论 |
| 1.6 研究思路及可行性分析 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 可行性分析 |
| 2“学思课堂”中不同课型教学合案的编写与案例 |
| 2.1 编写的注意事项 |
| 2.2 不同课型教学合案的编写案例 |
| 2.2.1 新授课 |
| 2.2.2 复习课 |
| 2.2.3 习题课 |
| 2.2.4 试卷讲评课 |
| 2.3 对案例的归纳总结 |
| 3“学思课堂”的实施及效果分析 |
| 3.1“学思课堂”在教学中的基本操作程序 |
| 3.2“学思课堂”实施情况的调查方案 |
| 3.3“学思课堂”的实施效果分析 |
| 3.3.1 调查问卷的前测 |
| 3.3.2 调查问卷的后测 |
| 3.3.3“学思课堂”实施前后学生成绩的对比分析 |
| 3.3.3.1 学生平均成绩分析 |
| 3.3.3.2 学生主观题得分情况分析 |
| 3.3.3.3 学生三次考试分段成绩对比分析 |
| 4 结论与反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 对本研究的反思 |
| 4.3 对实施“学思课堂”的一点建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中化学教学课堂有效提问结构的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 思考与启发 |
| 第3章 建立课堂有效提问的研究工具 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 概念界定 |
| 3.2.1 课堂提问 |
| 3.2.2 有效提问 |
| 3.2.3 提问的结构 |
| 3.3 研究基础 |
| 3.3.1 化学课程标准 |
| 3.3.2 布鲁姆教育目标分类学 |
| 3.4 研究方法、对象和工具 |
| 3.4.1 研究方法 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.5 建立研究工具 |
| 3.5.1 内容发展分析 |
| 3.5.2 认知水平分析 |
| 第4章 课堂有效提问的教学案例研究 |
| 4.1 《氧化还原反应》课堂有效提问分析 |
| 4.1.1 《氧化还原反应》提问采集 |
| 4.1.2 《氧化还原反应》提问的认知水平分析 |
| 4.1.3 《氧化还原反应》提问结构图 |
| 4.1.4 《氧化还原反应》提问整体分析 |
| 4.1.5 《氧化还原反应》提问分析（部分） |
| 4.1.6 小结与思考 |
| 4.2 《钠的重要化合物》课堂有效提问分析 |
| 4.2.1 《钠的重要化合物》提问采集 |
| 4.2.2 《钠的重要化合物》提问的认知水平分析 |
| 4.2.3 《钠的重要化合物》提问结构图 |
| 4.2.4 《钠的重要化合物》提问整体分析 |
| 4.2.5 《钠的重要化合物》提问分析（部分） |
| 4.2.6 小结与思考 |
| 4.3 《海水中的元素》课堂有效提问分析 |
| 4.3.1 《海水中的元素》提问采集 |
| 4.3.2 《海水中的元素》提问的认知水平分析 |
| 4.3.3 《海水中的元素》提问结构图 |
| 4.3.4 《海水中的元素》提问整体分析 |
| 4.3.5 《海水中的元素》提问分析（部分） |
| 4.3.6 小结与思考 |
| 4.4《甲烷》课堂有效提问分析 |
| 4.4.1 《甲烷》提问采集 |
| 4.4.2 《甲烷》提问的认知水平分析 |
| 4.4.3 《甲烷》提问结构图 |
| 4.4.4 《甲烷》提问整体分析 |
| 4.4.5 《甲烷》提问分析（部分） |
| 4.4.6 小结与思考 |
| 4.5《定量实验设计——纯碱浓度的测定》课堂有效提问分析 |
| 4.5.1 《定量实验设计——纯碱浓度的测定》提问采集 |
| 4.5.2 《定量实验设计——纯碱浓度的测定》提问的认知水平分析 |
| 4.5.3 《定量实验设计——纯碱浓度的测定》提问结构图 |
| 4.5.4 《定量实验设计——纯碱浓度的测定》提问整体分析 |
| 4.5.5 《定量实验设计——纯碱浓度的测定》提问分析（部分） |
| 4.5.6 小结与思考 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中学化学问题性教学研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 问题与问题性教学 |
| 3 问题性教学的实施原则 |
| 3.1 主体性原则 |
| 3.2 主题性原则 |
| 3.3 适宜性原则 |
| 3.4 延伸性原则 |
| 4 问题性教学的实施策略[4] |
| 4.1 创设和谐民主的教学氛围 |
| 4.2 科学地设置问题 |
| 4.2.1 问题的适度和层次性 |
| 4.2.2 提出问题的技巧性 |
| 4.2.3 问题的开放性 |
| 4.2.4 问题的目标性 |
| 4.3 注重培养学生的问题意识和提问能力 |
（5）关于初中化学情境教学的探讨（论文提纲范文）
| 一、情境教学的意义 |
| 二、初中化学情境教学的策略 |
| 1. 将学生的生活结合教学, 创设教学情境 |
| 2. 通过科学实验, , 创设学习情境 |
| 3. 通过问题性教学, 创设学习情境 |
| 4. 加强学生的环保教育 |
（6）论初中化学理论与实践的相结合（论文提纲范文）
| 一、初中化学主要理论 |
| 1. 元素、原子的构成、离子、化学式与化合价 |
| 2. 质量守恒 |
| 3. 溶液 |
| 二、如何将理论与实践相结合 |
| 1. 重视化学实验 |
| 2. 将课堂内外相结合, 让化学走进生活 |
| 三、体会与感悟 |
| 1. 相信学生的潜能 |
| 2. 尊重学生的个性差异 |
（7）高效课堂背景下高中化学教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 课题相关概念的界定 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 基于高效课堂理念的化学教学设计的教育心理学理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 布卢姆掌握学习理论 |
| 2.3 合作学习理论 |
| 第3章 化学教学设计研究的基本思路 |
| 3.1 化学教学设计的基本原则 |
| 3.2 化学教学设计的基本程序 |
| 3.3 化学教学设计的基本内容 |
| 3.3.1 设计准备 |
| 3.3.2 教学目标设计(三维目标设计) |
| 3.3.3 教学过程设计 |
| 3.3.4 教学策略和方法设计 |
| 3.3.5 课件和导学案设计 |
| 3.3.6 反馈和评价设计 |
| 3.3.7 教学方案的形成与反思 |
| 第4章 基于高效课堂理念的化学教学设计的实证研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.2.1 问卷调查及分析 |
| 4.2.2 实验法 |
| 4.2.3 个案分析法 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学课堂学习情况调查问卷 |
| 附录2 教学效果自我评价表 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）浅谈新课程改革对学生创新能力的培养（论文提纲范文）
| 一、营造适宜的教学氛围, 培养学生的创新意识 |
| 三、坚持用民主的力量凝聚人心。校长的民主意 |
| 1. 在高中化学 |
| 2. 在学习 |
| 3. 书写实验报告, |
（10）在化学实验教学中培养高师学生的问题意识（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 课题提出的背景 |
| 1.1 时代发展的要求 |
| 1.2 课程改革的需要 |
| 1.2.1 新课程改革对学生的问题意识提出了要求 |
| 1.2.2 新课程改革对教师的问题意识提出了要求 |
| 1.3 学生个体发展的需要 |
| 1.3.1 培养学生的问题意识，有助于学生认知发展 |
| 1.3.2 培养学生的问题意识，有助于学生创新能力的提高 |
| 1.3.3 培养学生的问题意识，有利于学生的主体性发展 |
| 1.4 培养高师学生问题意识是高师学生的现状决定的 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国外对问题意识的研究 |
| 2.2 国内对问题意识的研究 |
| 3 与本研究论题相关概念的界定与内涵阐释 |
| 3.1 关于“问题” |
| 3.1.1 中外学者对问题概念的论述 |
| 3.1.2 问题的类别 |
| 3.2 提问能力和提出问题 |
| 3.3 问题意识 |
| 3.3.1 我国学者对“问题意识”概念的论述 |
| 3.3.2 问题意识的特点 |
| 3.3.3 笔者对问题意识的两点补充认识 |
| 4 研究的理论依据与可行性分析 |
| 4.1 本研究的理论依据 |
| 4.1.1 脑科学有关研究成果对本研究的启示 |
| 4.1.2 建构主义理论对本研究的启示 |
| 4.1.3 主体性教育理论 |
| 4.1.4 认知失调理论 |
| 4.2 利用化学实验教学培养高师学生问题意识的可行性分析 |
| 4.2.1 化学实验能够极大地调动学生的兴趣 |
| 4.2.2 利用实验来创设问题情境，有利于使学生快速进入问题之中 |
| 4.2.3 化学实验增加了学生问题的来源 |
| 4.2.4 实验教学有利于学生对问题作出及时的反应，强化问题意识 |
| 5 在化学实验教学中培养高师学生问题意识的实践 |
| 5.1 实践研究的对象、时间、地点 |
| 5.2 实验教学内容的选择 |
| 5.3 培养高师学生问题意识的实验教学策略与方法 |
| 5.3.1 创设轻松自由的课堂环境 |
| 5.3.2 通过创设问题情境，引发学生的思考 |
| 5.3.3 “化学学习日志”在培养高师学生问题意识中的应用 |
| 5.3.4 在实验教学中引导学生积极思维 |
| 5.3.5 在实验室操作过程中培养高师学生的问题意识 |
| 5.4 “以问题为中心的化学实验设计教学模式”的实践 |
| 5.4.1 以问题为中心的课堂教学模式 |
| 5.4.2 ‘以问题为中心的化学实验设计教学模式”简介 |
| 5.4.3 例析“以问题为中心的化学实验设计教学模式”在教学中的应用 |
| 5.5 在实验教学中培养高师学生问题意识的几点体会 |
| 5.5.1 注意思维定势对问题意识发展的阻碍 |
| 5.5.2 教学中要注意对象的特点 |
| 5.6 实验教学效果的评价 |
| 5.6.1 对学生问题意识的提高方面 |
| 5.6.2 对学生将来职业发展的影响 |
| 6 研究的结果与反思 |
| 6.1 研究的结果 |
| 6.1.1 化学实验教学是培养高师学生问题意识的有效途径 |
| 6.1.2 在培养高师学生问题意识的实验教学中教师扮演重要角色 |
| 6.2 研究的反思 |
| 6.2.1 高师学生问题意识的培养任重道远 |
| 6.2.2 高师学生问题意识的培养有其特殊性 |
| 6.2.3 高师教育改革是培养高师学生问题意识的重要外部条件 |
| 6.2.4 本研究存在的不足和有待解决的问题 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 后记 |
四、化学实验中的“问题性教学”（论文参考文献）
- [1]高中化学教学问题设计新探[J]. 母军益. 青少年日记(教育教学研究), 2017(10)
- [2]“学思课堂”在高中化学教学中的实践研究[D]. 范敏. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [3]高中化学教学课堂有效提问结构的研究[D]. 陈辰. 上海师范大学, 2017(01)
- [4]中学化学问题性教学研究[J]. 李玉洁. 中国西部科技, 2014(12)
- [5]关于初中化学情境教学的探讨[J]. 孙愈. 现代阅读(教育版), 2013(02)
- [6]论初中化学理论与实践的相结合[J]. 巫结顺. 数理化学习, 2013(07)
- [7]高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D]. 李庆涛. 哈尔滨师范大学, 2013(03)
- [8]浅谈新课程改革对学生创新能力的培养[J]. 凌密善. 教育艺术, 2010(05)
- [9]探究性教学在中学化学教学中的实践[J]. 莫子英. 科教文汇(中旬刊), 2008(03)
- [10]在化学实验教学中培养高师学生的问题意识[D]. 刘斌. 南京师范大学, 2007(04)