专注于教学生如何学习

一、重在教给学生学习的方法（论文文献综述）

肖艳玲^[1]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中提出识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。

吴念^[2]（2021）在《统编版初中语文古诗文教学问题及策略研究 ——以昆明市官渡区为例》文中研究表明2017年秋季开始,全国中小学语文统一使用统编版教材,这套教材相较于之前的所有教材,在古诗文版块上有了很大的调整:增加了古诗文篇目,编排上有了从课内到课外的拓展延伸。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》指导下,统编版教材的编写体现出现代社会对经典诗文的关注,对传统文化传承的重视。在教材发生改变的当下,初中古诗文教学的现状却不容乐观。笔者以统编版初中语文教材古诗文选编为基础,选取昆明市官渡区三所具有代表性的中学,通过问卷调查法及课堂观察法,诊断教学问题,分析问题产生的原因,探求统编版初中语文古诗文教学的新思路,以期为初中古诗文教学质量的提高提供一些参考与借鉴。本文具体展开以下论述:绪论:说明选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述、研究思路、研究内容和研究方法。第一章:统编版初中语文教材古诗文选编分析。从统编版初中语文古诗文选文内容以及“三位一体”的实施结构两个方面进行分析,找出统编版初中语文教材古诗文的编排特征,对统编版初中语文古诗文分课型教学进行教学定位。第二章:官渡区统编版初中语文古诗文教学问题及原因分析。运用问卷调查法及课堂观察法,以官渡区三所中学为研究对象,从教师和学生两个方面调查统编版初中语文古诗文教学的问题并分析其原因。第三章:统编版初中语文古诗文教学策略探究。针对统编版初中语文古诗文教学问题,在前面章节的基础上,探寻初中语文古诗词教读与课外阅读课型的教学策略:“情味感受法”和“兴味品鉴法”。探寻初中语文文言文教读与自读课型的教学策略:“依言析文法”和“依体探究法”。

张苇^[3]（2021）在《部编本初中语文现代诗歌练习系统研究》文中研究指明练习系统被称作思维和操作的演练场,是教材中不可或缺的角色,在语文学习中有着重要的地位。近年来,关于习题的热议,也越发激烈。如何利用习题提高教学质量引起了学界的广泛关注与重视。当前练习系统的编写与使用还存在一些问题,如“课后练习利用率低”“习题处理随意”“习题趣味性不足”“与生活联系较弱”等。部编本作为一本新投入使用的教材,目前有关的研究成果还不够丰富,多是对编写理念与习题形式和结构的把握,而具体到对特定文本的练习系统研究就显得迫在眉睫。把现代诗歌的课后练习系统作为研究对象,就是想通过这一特殊的文本来谈练习,这样可以有效避免泛化练习系统,从而实现文本与练习的紧密结合,具有较强的适用性。选择现代诗歌这一文体也是基于以下考虑:随着优秀传统文化进课堂,作为一个特殊时代产物的现代诗歌,具有重要的地位;练习题为理解文本提供了研究的视角,更有助于师生把握重难点;练习系统具有多样性和复杂性,不能将其简单泛化研究,现代诗歌的课后练习更注重“朗读背诵”“仿写创作”“意象分析”“想象感知”,对丰富学生的情感体验、提升学生的现代诗歌审美能力有很大帮助。对现代诗歌课后练习的研究,是从选取篇目研究开始的,再结合题量、题型来进行细致的划分,归纳出习题的特征,如题量少而精炼、题目类型丰富多样、难度具有层次性。可见习题设置符合《义务教育语文课程标准》的要求,能够满足不同水平层次的学生需求。后又以问卷调查数据为辅证,以此探索现代诗歌练习在使用过程中存在的问题,具有现实意义。指出习题存在的优势,但也有不足。在结合优秀的练习案例中继续发扬习题的优势,弱化习题的劣势甚至消除,探索一些有益练习系统的编写策略与使用策略。在平衡教师对练习系统主导地位的同时,尽可能的发挥习题的价值,提升学生利用习题进行现代诗歌自学的能力,发挥习题在课前、课时、课后的不同功用。避免造成习题资源的浪费,正确认识习题的功能,避免为应试而蒙蔽习题潜藏的价值。此外,要结合学生的学习情况,紧扣学生的心理发展、教育课程目标的要求、具体教学过程的实施来对习题进行恰当的变型,灵活的使用习题,努力激发学生的表达欲望,增进学生对于习题的认识,发挥习题最大的效用。要在习题中为学生积累相应的语文知识,开发处理习题的方法,拓宽习题的学习和教学功能,提高学生处理习题与鉴赏现代诗歌的能力。总之,以现代诗歌这一问题探索练习系统,对提升习题的编制、使用以及理解现代诗歌内容是可行的,也是对部编本现代诗歌练习系统研究的补白,通过研究也确实能得出相应的有益于现代诗歌教学的练习路径与策略。

孙丹丹^[4]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中进行了进一步梳理该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。

赵平利^[5]（2020）在《统编初中语文自读课文教学中的问题及对策研究》文中研究指明2019年秋学期统编本语文教材已经全面投入使用,作为阅读课基本课型之一的“自读课文”活跃于中小学师生的视线。自读课文教学效率低下的问题引发了一线教师的讨论,众多学者也开始思考如何对自读课文进行教学,改善当前自读课文教学效率低下的现状。作为统编教材设计上的一个创新,自读课文不同于其他阅读课型,它具有半独立的性质,因此要在正确理解“自读课文”特点的基础上,就该问题进行深入地实践调查,根据调查结果,对自读课文在教学过程中出现的问题进行分析,并就如何完善自读课文的教学提出对策。根据教学三阶段,对统编自读课文教学情况进行了实践调查,并对一线教师进行访谈。通过对统计结果的数据整理,从教师的“教”和学生的“学”两个角度分析主要存在的问题,为提出更为完善的教学对策提供数据支持。调查研究发现,自读课文在教学过程中,在课型区分、有效预习、教学目标的制定、教学内容的选择、课堂教学的实施、教学评价等方面存在问题。具体来说,针对调查中存在的师生课型区分不明的问题,教师应提高自身的专业素养,对“自读课文”这一课型应该有清晰的认识,重视自读课文;学生在学习自读课文时,教师也应告诉学生与教读课文的学习方式相区分,提升学生的课型区分意识;在预习阶段,要加强对学生的指导,为落实有目的的预习和有检查的预习,可以编制“导学案”,提升学生自主预习的有效性;在教学目标的制定方面,要根据教材特点、充分把握学生学情、依据“一课一得”的原则进行,帮助学生明确学习目标,为学生的阅读指明方向;在教学内容的选择上,教师可以加强对自读课文独特的助读系统的利用;在课堂教学中,要明确学生主体,提高学生的课堂参与度,可以从“少教多学”、鼓励学生质疑、设计学生活动等方面进行;最后是教学评价部分,评价的主体可以由教师向学生转变,标准可以更加的多元,角度也尽可能地全面。希望本研究探讨和关注的相关问题能改善当前自读课文教学现状,为教师的教学和学生的学习提供助益。

王晋^[6]（2020）在《梁启超写作教学思想研究》文中研究说明作为着名的教育家、学者,梁启超早在上世纪初就对语文教育的现代化做出了贡献。他力主废科举、进行学制改革,开启了语文现代化的新纪元,致力于办学、讲学,为教育事业发展做出了贡献。梁启超在总结民初之际的作文教学法的基础上,提出了“整理思想、求真求达”的作文教学观点,而且主张作文可教的是规矩,不可教的是技巧。这对于作文教学实践活动来说,具有很强的指导性。随着课程改革进程的深入,学者和一线教师日渐认识到写作教学对育人的重要性,真实语境写作也受到普遍关注。升入中学,学生在心理发展上进入快速增长期,此时也是语言与思维发展的关键时期。整理思想不仅能帮助学生从材料中提取所需观点,还能促进组织材料以形成科学的思维框架,同时还能促进学生核心素养的生成和综合能力的提高,发展批判思维、辩证思维等多种思维能力,反映本真的作文教学重新受到青睐。面对新的语文课程标准,写作教学需要在学习任务群的指引下整合,以获得语文素养的提升。文章构造原则是梁启超作文教学思想的精髓。秉承理论和实践相结合的原则,在研习中外写作教学理论成果的基础上,结合自身在实习期间的写作教学实践,对梁启超中学写作教学思想的相关内容进行阐述。首先,建立在对梁启超写作教学思想的学理价值思考的基础之上,结合梁启超所处的社会环境及个人教育实践经历,分析梁启超写作教学思想产生的背景及其思想来源、新文体蕴含的写作观。其次,结合梁启超的作文教学法专着系统梳理写作教学思想,依次从重“规矩”轻“言巧”、教做“真人”教作“真文”、心中常怀“读者意识”的教学原则,为“立人”而“立文”、立“规矩”弃“技巧”、重“结构”轻“修辞”的教学目标,文体分类的教学内容和教学方法几方面来阐述。最后,结合当下写作教学理论来对梁启超写作教学的局限进行补充修正,总结出适应核心素养下写作教学的范式策略,从加强情境化写作设计、激发写作兴趣、加强阅读与写作的融合、加强写作序列训练的过程性管理、完善写作教学的评价等方面进行探索,并提出切实可行的策略。希望通过以上的策略能够提高中学生写作教学的效果,使中学写作教学更好地从理论层面走向实践层面。

苏园^[7]（2020）在《“吟·诵”在中学古诗词教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理新一轮的语文课改不仅倡导改变教育理念,还要改变教育方法,以适应新时代对教育的要求。近年来传统文化的传承与弘扬备受学者和教育者关注,而如何更好地传承和弘扬传统文化是目前语文教育需要解决的一大难题。我国已经有几千年的语文教育史,在发展中积累了丰富的教学经验。在语文教学中如何继承优秀传统语文教育经验、如何有效提升学生的语文素养,在语文教学中如何将人文性与工具性相统一,成为重要的研究课题。笔者从中学古诗词教学视域探索这一课题,提出推广“吟·诵”在中学古诗词教学中运用的研究。在中学古诗词教学中提倡推广吟唱和诵读,希望能够在前人研究的基础上继续探索吟唱和诵读在当下中学语文古诗词教学中的积极意义、有效性和实施策略,提出将吟唱和诵读有效结合的更适合人文性和工具性相统一的教学方式。论文由五部分组成。引言部分介绍了选题缘起、研究吟唱和诵读教学的意义、目前研究这一课题的文献综述以及研究方法。第一部分,对吟唱和诵读进行概念界定,并追溯吟唱和诵读的历史发展。第二部分,分别归纳吟唱教学和诵读教学的特点。第三部分,通过对统编教材古诗词选编情况与新课程标准分析吟唱教学和诵读教学的可行性。第四部分,结合教学实践与问卷调查,从学生学习古诗词、诵读教学、吟唱教学、学校氛围的角度分析了目前“吟·诵”教学的现状,提出存在的问题。第五部分,针对吟唱和诵读教学在古诗词教学中的现状,分别从学校、教师和学生层面探讨实施策略,提出通过培训、文化建设以及“吟·诵”教学的实施方案和评价体系等一些切实可行的建议,希望能够利用多种方式让学校、家长和学生重视“吟·诵”教学,明确吟唱和诵读的价值。在借鉴前辈的经验和研究成果的基础上,笔者归纳总结出了不同的古典诗歌文体,它们的表现形式也有所不同,对此从学校、教师、和学生三个层面提出了切合实际的实施策略,希望这些教学方法能够在实际的教学工作中产生积极的作用。

纪昕羽^[8]（2020）在《初中生数学问题提出能力培养的实验研究》文中进行了进一步梳理近年来,如何提高学生的数学问题提出能力是中外数学教育家和研究者关注的一个重要课题,2011年《义务教育数学课程标准》中也明确要求培养学生提出与解决问题的能力,因此学生问题提出能力的培养是课程改革的迫切需要,是发挥学生主体作用,发展学生的创新思维,提高学生数学学习兴趣,进而提高教学效果的重要手段。本研究的目标有三个:第一,以测试卷的形式对沈阳市两所不同学校的不同年级共190名初中生的数学问题提出能力进行调查,了解学生现状;第二,根据调查研究的结果分析,从学生主体出发,结合初中生特点和数学知识内容,针对性的开发培养学生数学问题提出能力的策略;第三,在沈阳市苏家屯区某中学开展提高学生数学问题提出能力的实验研究,来检验策略的有效性,旨在培养学生的数学问题提出能力,进而提升数学学习兴趣。本研究通过现状调查发现初中生数学问题提出能力水平不高,表现为问题表述不全、提出问题多为模仿性问题,缺乏提问策略的指导、主动提问意识不强等。基于调查研究结果,本研究针对性的提出五个培养策略,具体为教学环境设计策略、问题情境设计策略、提问方法策略、兴趣激发策略和教学评价策略,并具体介绍了策略的操作原则和方法。为了检验策略的有效性,在辽宁省苏家屯区某校选择样本进行了3个月的实验研究,研究结果表明本文提出的策略能够提高学生的数学问题提出能力。

郑静霞^[9]（2020）在《中学语文古诗词对话教学研究》文中提出古诗词作为经典的汉语文学作品,是中华传统文化的精粹,也是学习中国语文最基本的材料,因而历来被选入语文教材,成为语文教学的重点内容。古诗词教学承担着提升学生语文素养和传承优秀传统文化的双重使命,必须确保质量。然而,据笔者调研其教学效果却并不理想,根本原因就在于课堂对话不够充分,师生之间缺少高质量的交流与沟通。发端于新一轮国家基础教育课程改革,并明确写入语文课程标准的“对话”与“对话教学”,为革新古诗词教学提供了新的思路。因此本文研究的主要内容就是将对话教学与古诗词教学结合起来,探索对话教学在古诗词教学中的具体运用,以期改进中学古诗词教学。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法和课堂观察法以及课例分析法,试图为提高中学古诗词教学的质量寻求一种有效的对话策略,引导中学古诗词对话教学往更好的方向发展。本文根据对话教学的相关理论,结合古诗词的特点,以霍军老师的公开课《登高》为例,从对话的原则、对话的方法、对话的类型、对话的内容和对话的评价这五方面进行了探讨,提出了对话教学在古诗词教学当中的具体运用策略。同时,也对初高中古诗词的教学进行了一定程度的对比分析,指出了相关策略在不同教学阶段中的侧重点。全面审视对话教学,明确了对话教学的相关要素,使“对话”在古诗词教学当中的运用具体化、明确化和系统化,在一定程度上能够为广大一线语文教师有效进行古诗词教学提供方法指导,使教师与学生能够在心灵上进行沟通,碰撞出思想的火花,实现真正意义上的课堂对话,促进“教”与“学”达到有机统一。

张萌^[10]（2020）在《统编本初中语文教材“知识补白”编写与使用研究》文中研究表明语文知识是学生语文学习的“干货”,是形成语文能力的重要基础,通过教材有机渗透语文知识,是义务教育阶段语文教材编写的重点。“知识补白”作为语文教科书中知识资源的有效拓展形式,涵盖丰富的语言知识、文学知识、文化知识、实践应用知识,对建构学生的语文学科知识体系影响深远。2016版统编本初中语文教材的“知识补白”板块,依据2011年版《课标》中所要求的“随文学习”理念,更加注重补白内容的合理穿插,力求“重建语文知识体系”,落实学科知识在教学中的有机渗透,以帮助学生更好地掌握语文知识,形成语文能力。因而,笔者围绕六册统编本初中语文教材的“知识补白”板块进行研究,主要从教材编写与教学使用出发,系统分析“知识补白”板块的编排特点与使用现状,希望能为教材编写与教学实践提出适当建议。论文由三部分组成。绪论部分,从研究缘起出发,介绍了本论文的研究意义、现状、内容与方法。主体细分为四大部分:第一部分,相关内涵界定,主要阐释“知识补白”的内涵、编写的理论背景、以及教材中设置的作用和意义。第二部分,统编本初中语文教材“知识补白”编排分析,先宏观上简述统编本教材的总编写特点,而后从“知识补白”板块的数量和类型着眼,以得出编排特点。第三部分,统编本初中语文教材“知识补白”使用现状调查,先简单介绍调查概况,而后分别就师生问卷的调查结果进行分析研究,统整得出“知识补白”板块在教学使用中出现的问题。第四部分,统编本初中语文教材“知识补白”编写与使用建议,从前文的编排分析与使用现状出发,为教材编写和师生的使用提出适当策略。结语部分,总结反思本论文的成果与不足。

二、重在教给学生学习的方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重在教给学生学习的方法（论文提纲范文）

（1）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）

（2）统编版初中语文古诗文教学问题及策略研究 ——以昆明市官渡区为例（论文提纲范文）

（3）部编本初中语文现代诗歌练习系统研究（论文提纲范文）

（4）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）

（5）统编初中语文自读课文教学中的问题及对策研究（论文提纲范文）

（6）梁启超写作教学思想研究（论文提纲范文）

（7）“吟·诵”在中学古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）初中生数学问题提出能力培养的实验研究（论文提纲范文）

（9）中学语文古诗词对话教学研究（论文提纲范文）

（10）统编本初中语文教材“知识补白”编写与使用研究（论文提纲范文）

四、重在教给学生学习的方法（论文参考文献）

• [1]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
• [2]统编版初中语文古诗文教学问题及策略研究 ——以昆明市官渡区为例[D]. 吴念. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]部编本初中语文现代诗歌练习系统研究[D]. 张苇. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
• [5]统编初中语文自读课文教学中的问题及对策研究[D]. 赵平利. 江苏大学, 2020(05)
• [6]梁启超写作教学思想研究[D]. 王晋. 河南大学, 2020(02)
• [7]“吟·诵”在中学古诗词教学中的应用研究[D]. 苏园. 延安大学, 2020(12)
• [8]初中生数学问题提出能力培养的实验研究[D]. 纪昕羽. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [9]中学语文古诗词对话教学研究[D]. 郑静霞. 天水师范学院, 2020(06)
• [10]统编本初中语文教材“知识补白”编写与使用研究[D]. 张萌. 延安大学, 2020(12)

标签：数学论文;  数学素养论文;  初中语文论文;  系统学习论文;  诗歌论文;