一、如何通过《小学生日常行为规范》对学生进行品德教育（论文文献综述）
李鑫[1]（2021）在《凉山彝族小学生行为习惯养成研究 ——一项人类学的教育考察》文中进行了进一步梳理养成良好行为习惯是学生个体发展的基本要求,亦是学校德育工作的重要任务。随着我国教育现代化的推进,凉山彝族地区的教育质量备受关注,而学生行为习惯问题成为一线教师最常提及的难点。为了研究“凉山彝族小学生行为习惯养成过程中存在的问题及其原因”,本研究采用人类学的研究视野,以“参与型局外人”的角色和客位视角对凉山彝族地区Z小学的小学生、教师和家长进行了4个月的田野观察和深度访谈,探析了以下四个子问题:第一,“差吗”,即凉山彝族小学生的行为习惯究竟有何表现?通过田野观察,记录并描述了凉山彝族小学生的良好行为习惯和不良行为习惯以及不同年龄、性别等学生之间的行为习惯差异,印证了最初调研时所了解到的学生行为习惯差。第二,“难吗”,即学校采取了怎样的行为习惯教育,效果如何?作为一种富有权力的规训机构,学校采用了分配艺术、层级监视、规范化裁决、检查、全景敞视主义等规训手段。结果,一部分学生的行为习惯呈现出适应与发展的样态,而另一部分学生进行着抗争与排斥,导致学校行为习惯规训教育陷入困境。第三,“是这样吗”,即凉山彝族小学生如何看待自己的行为习惯?基于凉山彝族小学生的视角,他们有着实用主义、可视主义、集体主义等独特的行为习惯认知及实践逻辑,并在内心深处是一个“行为-情感的矛盾体”。第四,“为什么难”,即凉山彝族小学生难以养成良好行为习惯的深层原因是什么?围绕“难”字,本研究从三个阶段对难点进行了具体阐述。第一,对难点进行审视,找到了分析路径——文化环境。第二,对难点进行剖析,分析了四个文化要素——根深蒂固的社会群体惯习、严重缺失的家庭文化资本、时紧时松的学校管理体系和群体盛行的学生“野性”文化。第三,对难点进行总结,提出了三个论点——凉山彝族小学生的行为习惯是文化再生产的结果,凉山彝族小学生的行为习惯差是文化冲突的结果,凉山彝族小学生难以养成良好行为习惯是文化排斥的结果。针对上述所呈现的问题,本研究提出了凉山彝族小学生养成良好行为习惯的三个思考路径——在多元文化中融合、用后喻文化来反哺、形成共同体以维持。
苗臻[2]（2021）在《小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例》文中研究指明班级是学校实施教育最基本的单位,它既是学生学习、生活、成长的重要场所,又是教师对学生教育实施管理的主要阵地。一年级既是幼小衔接的关键期,又是小学生接受义务教育和开展规范学习的初始阶段,科学开展小学一年级班级管理,不仅有助于构建良好的班集体,而且对培养小学生养成良好的学习习惯和思想品德等都具有重要的基础性价值。本研究基于对小学一年级班级管理的文献研究,以S小学为例,应用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级的学生和老师开展了调查,调查发现,存在对学生缺乏足够沟通与了解;一言堂情况明显,缺少民主;缺少有效的班级管理规划;对学生学习兴趣关注不到位;班级教学秩序管理时效性短;班主任与非班主任课学生表现不同;学生行为规范指导较欠缺;班级管理力量过于单一;班级氛围过于死板等问题,针对这些问题,提出了加强幼小衔接的认识以及对学生了解;树立“以人为本”教育理念;抓好常规教育,培养学生良好习惯;制定有效班级管理规划;构建良好师生关系;建立班级管理评价机制;实行多元化班级管理主体;合理布置班级文化环境等针对性解决对策。旨在服务本校一年级班级管理效能提升的同时,为其他学校提供启示和借鉴。本研究共有四个部分:第一部分为绪论。主要为本课题的研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究方法和思路以及相关概念的界定。第二部分是现状调查。主要运用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级班级管理现状从展班级组织管理、教学管理、日常管理三个维度展开研究。第三部分是问题及原因分析。基于调查结果,对小学一年级班级管理在组织建设、教学管理、日常管理方面存在的问题加以解释,并从学生和班主任两个方面分析班级管理问题的成因。第四部分是策略探究。基于一年级学生身心发展的规律,提出适合一年级班级管理的合理意见与策略。
丁谊[3]（2021）在《初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究》文中进行了进一步梳理初中道德与法治课是培育初中生规则意识的主渠道、主阵地,在初中生成长成才的关键期加强规则意识培育,为学生树立正确道德观念、完善个人品格具有十分重要的意义。从总体上看,初中生的规则意识较好,但也不断出现违背规则的事例,甚至,不时出现违法犯罪案件。所以,本文尝试以担负德育重任的道德与法治课为出发点,找出初中道德与法治课在培育规则意识方面存在的问题,分析原因并寻找解决对策。本文主要分为三大个部分:第一部分阐述了初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的概况及意义。首先介绍了初中道德与法治课规则意识培育的概念界定。其次,阐述了规则意识培育的几点意义。第二部分着重分析了当前初中道德与法治课规则意识培育现状,并从道德与法治课的角度出发分析内因。不难发现,目前初中道德与法治课教学中学生规则意识培育已取得一定成效。但还存在一些问题,包括:规则意识培育内容解读不到位、培育方法依赖理论灌输、培育过程重理论轻实践、培育评价方式较为单一。究其原因有:规则意识的培育受应试教育的掣肘、受重视程度不够、教师的专业素养有待提升。第三部分主要针对如何在初中道德与法治课中加强对学生规则意识的培育方面提出了几点对策。首先,要提高认识,全面推行素质教育。其次,学校、教师要提高对初中生规则意识培育的重视程度。接着,要提高道德与法治课教师的专业素养。再次,教师要灵活选择规则意识培育的教学方法。最后,要完善规则意识培育的教学评价机制。
金兰[4]（2021）在《中小学校德育专项督导评估框架体系初探》文中认为在我国,中小学教育督导评估的时间并不长,从最早的1991年教育部门颁布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》到现在,已近30年。在这期间,虽然教育部在各种有关教育督导评估的政策文件中屡次提及要建立德育专项督导评估制度,然而,这一要求既未在理论层面得到实现,更未在现实层面得到实施。上海虽然在2005年以政府教育督导室名义正式推出有关中小学德育专项督导评估的文件,但令人惋惜的是,这一宝贵尝试并未持续下去:2006年微调后的十五年里,相关的督导评估框架体系既未得到更新,实践层面上的德育专项督导似乎也没有多大的实质性进展,这一现象令人关注与深思。基于对我国中小学督导评估历史演变的回顾和现状反思,中小学德育专项督导评估制度之所以迟迟未能从综合性督导评估中分化出来,最根本的原因可能在于,有关中小学德育督导评估的基础理论研究相对滞后,而这一现实又深深地植根于“德育”本身的复杂性与挑战性。为了推进中小学德育督导评估的专业化,提升德育督导评估的质量,有必要强化德育督导评估的基础理论研究,建立德育专项督导评估制度。多年来,人们一直指责或抱怨,中小学德育实效性不高。这与当前我国中小学德育专项督导评估制度未能建立和发展起来是有密切关系的。论文首先简要回顾了我国中小学德育督导产生与发展的历史,并结合现状反思与分析,探讨了建立中小学德育专项督导评估制度的必要性,并重点阐述了中小学德育专项督导评估的理论依据,尝试回答为什么要建立和如何建立中小学德育专项督导评估制度。接着,论文以包括国家和上海市区两级总共16套有关德育督导评估的文本为对象,运用文本分析法,结合专家访谈法,对现有的德育督导评估的指标体系、标准体系和方法体系进行实证性调查与分析,进而总结经验、发现问题与不足。最后,针对存在的问题与不足,从评估指标、标准与方法三个维度,提出建立中小学德育专项督导评估框架的对策与建议。论文研究发现,现有评估指标方面的主要问题包括:评估指标未能将反映德育成效的结果类指标,与体现德育实施的过程类指标区分开来;不同层级指标之间既没有保持逻辑上的同一性,又未能遵循从一般到特殊的不断分化原则;同级指标之间的划分既没有保持逻辑上的同一性,又没有保持逻辑上的相对独立性;某些指标的用词与表述比较随意,缺乏清晰的界定;不同文本之间同一指标的表述差异较大。现有评估标准方面的主要问题包括:部分结果类评估标准未能有效反映学生德育发展的目标与要求;部分过程类评估标准未能充分反映学校德育实施与保障方面的重要要求;部分评估标准未能充分涵盖对应指标的核心要素,具体表述存在较大差异,与对应指标的匹配性较低。现有评估方法方面的主要问题包括:德育督导评估方法与工具的受重视程度明显不足;部分督导评估方法与工具的有效性未得到检验;德育督导评估方法与工具的种类较少,并且与评估内容的适配性不足。针对以上这些问题,论文采用“总结与反思实践经验”“统合德育政策与法规要求”“吸收最新学术研究成果”相结合的方法论,尝试改进德育专项督导评估框架体系。本研究建构了一套中小学校德育专项督导评估指标体系,它是包括“结果性指标”“过程性指标”“保障性指标”的三级指标体系。接着,论文采用呈现典型案例的方式,介绍了上述三类指标评估标准的研制过程与结果。最后,本研究主张借助专业力量研发德育专项督导评估工具,建立相应的“质检”体系,吸纳现有德育督导评估方法与工具的“精华”,从而有针对性地改进德育督导评估方法体系。
吕春宇[5]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
毛昊文[6]（2021）在《小学品德评价的现状及问题研究 ——以安徽省C市X小学为例》文中提出小学品德评价是学校道德教育活动的重要形式,对中小学德育工作的顺利开展发挥着重要的导向作用,同时也是学生道德发展道路上的重要环节。本文在对品德评价的理论问题做了相关梳理和分析的基础上,从评价标准、评价主体、评价方法、评价内容和评价结果五个维度出发,对X小学做了实证调查研究,采用问卷法和访谈法,对该小学的品德评价实践现状进行调查,为总结和论述小学品德评价中存在的问题提供依据。由于品德内涵及形成过程较为复杂,及学校管理者不合理的评价观致使教育者误将德育视为管理手段,并且,社会道德环境的复杂化也给学校品德评价带来一定挑战,学校道德教育方式的僵化和缺乏生气也使得学生参与品德评价的动力不足,导致小学品德评价评价标准个性化不足,评价主体呈现出单一的倾向,评价内容过于注重行为,评价方法缺少创新力,不能与时俱进,评价结果反馈迟滞,教师疏于对学生的道德发展进行及时的指导和监测。为更好地解决小学品德评价体系中日渐暴露出的弊端,本文立足多元智能理论和第四代评价理论提出可供参考的改进建议,首先关于评价标准,要特别注重保持绝对性,同时也要注意与相对性相协调,其次,评价主体从单一走向多样化,提高学生、教师和家长的积极性,不断丰富评价内容,从片面走向全面整合,最后,评价方法要灵活有效地综合运用质性评价与量化评价,并提高品德评价结果反馈的时效性。
闫佳伟[7]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
教育部办公厅[8]（2020）在《教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知》文中研究指明教师厅[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,培养高素质专业化创新型教师队伍,规范和指导五年一周期教师全员培训工作,分层、分类、分科组织实施教师培训,提高教师培训的针对性和实效性,我部组织研制了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》。现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。
张晨[9]（2020）在《小学教室文化育人功能研究》文中研究说明教室既是进行学校教育教学活动赖以展开的主要场所,也是师生生命互动的主阵地,其在育人过程中起到不可替代的作用,是青少年学生成长发展中的重要空间场域。小学教室文化以教室空间布局、墙面文化设计、制度文化建设等方面为载体,在人才培养中发挥着润物细无声的教化作用。它是一种潜在的教育资源,通过外化于形的物质文化、内化于心的制度文化及丰富多彩的主题活动潜移默化地对小学生进行熏陶,发挥着潜在的育德、育智、育美及其他实践性的育人功能。如何充分发挥教室文化的育人功能是一个重要的教育话题,恰恰在现实生活中,我国当前的大多数小学教室在分数竞争和应试教育的主题背景下,教室环境人文空间的构建上不被普遍重视。在人们的日常惯习中,仅仅把教室当成了一个开展教学活动、训练与考试的竞争性战场,而对教室这一场域的文化育人功能重视不够,并且对于如何发挥小学教室文化的育人功能仍处在实施的探索阶段。基于此,选择美国波特兰纽柏格市的5所小学与中国湖南省岳阳市岳阳楼区的5所公立小学的教室文化、高年级学生、班主任教师及学校管理人员为研究对象,通过观察法、问卷调查法、访谈法和文献研究法,对中美两地小学教室的墙面文化、空间布局、制度文化建设这三方面进行对比,对中美两地学校教室文化育人功能发挥的实施现状进行深度分析。研究发现:1、岳阳楼区和波特兰市两地的小学教室文化都缺乏系统的规划和固定的主题引领;2、岳阳楼区小学教室文化内容更新频率不高;3、在岳阳楼区小学教室文化中,对于学生个体关注较少,不能充分调动学生的主观能动性;4、相较与波特兰市而言,岳阳楼区小学教室制度文化略显刚性。基于以上发现,提出加强学校和教师对教室文化的规划与设计、充分发挥小学生的积极作用、构建主题式的教室文化环境、构建刚柔并济的制度文化环境等措施,以期发挥小学教室文化应有的育人功能,促进学生健康成长。
高新叶[10]（2020）在《小学生综合素质评价指标体系研究》文中指出我国进行小学生综合素质评价研究是伴随着素质教育的实施与新课程改革的推广而进行的。通过小学生综合素质评价可以全面把握小学生综合素质的发展状况,客观地检验小学教育教学效果,在促进学生的全面发展和教育教学改革方面都具有重要作用。这一评价主要是对学生的思想品德、学习成绩、审美情趣、创新能力和实践能力进行的全面客观的评价,并且这种评价越来越注重促进学生发展这一方面。其理论基础主要来自于多元智能理论、人的全面发展理论、建构主义理论和发展性评价理论。其基本内容可以参考教育部在《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中将学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长、学业负担情况等五大方面作为衡量学生素质的基本框架,形成了科学的中小学生综合素质评价标准。本研究主要致力于构建小学生综合素质评价指标体系,在相关理论基础下,参考相关文献,通过严密的专家调查分析过程逐步完善评价指标体系。研究过程中涉及的方法主要包括文献资料法、专家咨询法、问卷调查法、专家排序法、统计法、逻辑分析法等,按照“初拟指标—指标内涵分析—多轮指标筛选—指标信效度分析—确定权重体系—指标实践应用”的过程形成具有科学性、可操作性的小学生综合素质评价指标体系。本研究共分为五大部分:第一部分为指标体系构建的原则与依据。为保证指标体系建立理论基础的扎实性和现实性,确立了指标体系建立的五项原则即科学性与规范性、全面性与清晰性、操作性与可行性、有效性与指导性、激励性与发展性以及四项依据即理论依据、政策依据、现实依据和主体依据;第二部分为基于文献研究的指标体系的初建。主要是从评价目的的确定、指标体系初步构想及内涵分析,完成小学生综合素质评价指标体系的初步构建;第三部分为基于专家咨询的指标体系的筛选与分析。通过咨询专家对初步构建的小学生综合素质评价指标体系的意见,以建立具有专家效度的小学生综合素质评价指标体系,通过问卷数据对小学生综合素质评价指标体系进行内部一致性检验作指标体系信度分析,并采用探索性因素分析检验指标体系的效度;第四部分为指标权重构建。采用专家排序法探讨建立小学生综合素质评价指标体系的权重体系;第五部分为指标体系的实践应用研究。以Q市C小学学生综合素质评价为个案,提出了其评价的指导思想、评价指标体系、评价方案、评价的执行方法与评价发展建议的思考。
二、如何通过《小学生日常行为规范》对学生进行品德教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何通过《小学生日常行为规范》对学生进行品德教育（论文提纲范文）
（1）凉山彝族小学生行为习惯养成研究 ——一项人类学的教育考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 行为习惯对学生发展的重要意义 |
| 1.1.2 国家教育政策的重视 |
| 1.1.3 学生核心素养发展的要求 |
| 1.1.4 凉山彝族小学生行为习惯备受关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学生行为习惯的相关研究 |
| 1.4.2 已有研究的主要贡献 |
| 1.4.3 已有研究的发展趋向 |
| 1.4.4 已有研究的不足及展望 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 行为习惯 |
| 1.5.2 良好行为习惯 |
| 1.5.3 凉山彝族 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 田野点的确定 |
| 1.6.2 研究对象的选择 |
| 1.6.3 研究者的角色 |
| 1.6.4 收集资料的方法 |
| 1.6.5 整理和分析资料的方式 |
| 1.7 理论基础 |
| 1.7.1 文化再生产理论 |
| 1.7.2 规训理论 |
| 2 凉山彝族传统行为习惯教育 |
| 2.1 凉山彝族传统行为习惯教育历程 |
| 2.1.1 道德齐礼,维护秩序 |
| 2.1.2 新旧冲击,移风易俗 |
| 2.1.3 爱国自强,严肃纪律 |
| 2.2 凉山彝族传统行为习惯教育的特点 |
| 2.2.1 行为习惯教育目的功能化 |
| 2.2.2 行为习惯教育形式非正式 |
| 2.2.3 行为习惯教育方式单一化 |
| 2.2.4 行为习惯教育内容侧重化 |
| 2.3 凉山彝族传统行为习惯教育与现代教育的关系 |
| 2.3.1 制约与依存 |
| 2.3.2 传承与发展 |
| 3 凉山彝族小学生行为习惯现状 |
| 3.1 凉山彝族小学生行为习惯好与差 |
| 3.1.1 道德习惯上的“听话懂事”与“破坏规矩” |
| 3.1.2 学习习惯上的“勤奋好学”与“无所事事” |
| 3.1.3 生活习惯上的“勤劳独立”与“不讲卫生” |
| 3.2 凉山彝族小学生行为习惯差异大 |
| 3.2.1 男生的行为习惯更差 |
| 3.2.2 高段学生的行为习惯更差 |
| 3.2.3 学生面对女教师的行为习惯更差 |
| 3.2.4 学生面对汉族教师的行为习惯更差 |
| 4 凉山彝族小学行为习惯规训教育 |
| 4.1 学校的规训与惩罚 |
| 4.1.1 分配艺术 |
| 4.1.2 层级监视 |
| 4.1.3 规范化裁决 |
| 4.1.4 检查 |
| 4.1.5 全景敞视主义 |
| 4.2 学生的适应与发展 |
| 4.2.1 学生行为习惯的转变 |
| 4.2.2 学校常规管理的有序化 |
| 4.2.3 家长认可度的提升 |
| 4.3 学生的抗争与排斥 |
| 4.3.1 管教与挑战——反抗 |
| 4.3.2 当面与背面——逃避 |
| 4.3.3 隔离与回归——反弹 |
| 4.3.4 行为与思想——异化 |
| 5 凉山彝族小学生的行为习惯认知及实践逻辑 |
| 5.1 凉山彝族小学生的行为习惯认知逻辑 |
| 5.1.1 实用主义 |
| 5.1.2 可视主义 |
| 5.1.3 集体主义 |
| 5.2 凉山彝族小学生的行为习惯实践逻辑 |
| 5.2.1 学生不良行为习惯的实践逻辑 |
| 5.2.2 学生良好行为习惯的实践逻辑 |
| 5.3 凉山彝族小学生内心的矛盾对话 |
| 5.3.1 自卑与自我放弃 |
| 5.3.2 自责与自我逃避 |
| 5.3.3 自然与自我迷茫 |
| 6 凉山彝族小学生良好行为习惯养成难的文化因素 |
| 6.1 大环境下的难点审视——文化环境 |
| 6.1.1 一方水土养一方人 |
| 6.1.2 自然环境、物质环境与文化环境的角逐 |
| 6.2 文化环境中的难点剖析——文化要素 |
| 6.2.1 根深蒂固的社会群体惯习 |
| 6.2.2 严重缺失的家庭文化资本 |
| 6.2.3 时紧时松的学校管理体系 |
| 6.2.4 群体盛行的学生“野性”文化 |
| 6.3 基于文化要素的难点总结——文化再生产、文化冲突与文化排斥 |
| 6.3.1 凉山彝族小学生的行为习惯是文化再生产的结果 |
| 6.3.2 凉山彝族小学生的行为习惯差是文化冲突的结果 |
| 6.3.3 凉山彝族小学生难以养成良好行为习惯是文化排斥的结果 |
| 7 凉山彝族小学生养成良好行为习惯的思考路径 |
| 7.1 在多元文化中融合 |
| 7.1.1 创设多元文化校园环境 |
| 7.1.2 开展多元文化教育课程 |
| 7.1.3 建立多元弹性评价系统 |
| 7.2 用后喻文化来反哺 |
| 7.2.1 促进行为习惯文化反哺 |
| 7.2.2 建立新型家庭代际关系 |
| 7.2.3 发挥数字媒体积极作用 |
| 7.3 形成共同体以维持 |
| 7.3.1 形成良好行为习惯风气 |
| 7.3.2 开展序列全民教育活动 |
| 7.3.3 建立合作共赢养成模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学一年级的特殊性是儿童发展的关键转折期 |
| (二)班级管理对一年级学生的独特价值 |
| (三)个人实践经历 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)小学一年级学生 |
| (二)班级管理 |
| 五、研究的理论依据 |
| (一)集体教育理论 |
| (二)自我教育理论 |
| (三)全面质量管理 |
| (四)民主管理理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 小学一年级班级管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)一年级班级组织建设现状 |
| (二)一年级班级教学管理现状 |
| (三)一年级班级日常管理现状 |
| (四)分析与讨论 |
| 第二章 小学一年级班级管理问题及成因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)班级组织建设存在的问题 |
| 1.对学生缺乏足够沟通与了解 |
| 2.一言堂情况明显,缺少民主 |
| 3.缺少有效的班级管理规划 |
| (二)班级教学管理存在的问题 |
| 1.对学生学习兴趣的关注不到位 |
| 2.班级教学秩序管理时效性较短 |
| 3.班主任与非班主任课学生表现不同 |
| (三)班级日常管理存在的问题 |
| 1.学生日常行为管理较欠缺 |
| 2.班级管理力量过度单一 |
| 3.班级文化氛围过于死板 |
| 二、成因分析 |
| (一)学生层面 |
| 1.生活环境的改变 |
| 2.人际关系的改变 |
| 3.学习方式的改变 |
| (二)班主任层面 |
| 1.班级管理理念滞后 |
| 2.对学生了解片面 |
| 3.班主任工作繁重 |
| 第三章 小学一年级班级管理对策 |
| 一、管理之初:端正班级管理理念 |
| (一)加强对幼小衔接的认识 |
| (二)了解一年级学生身心特点 |
| (三)树立以人为本的教育理念 |
| 二、管理过程:建立班级管理机制 |
| (一)学生层面 |
| 1.充分考虑一年级学生身心发展情况 |
| 2.抓好常规教育,养成良好习惯 |
| 3.培养学生自我管理能力 |
| (二)班主任层面 |
| 1.制定有效的班级管理规划 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.实行班级全员参与轮换制 |
| 4.建立班级管理评价机制 |
| 5.多元化主体的班级管理 |
| 6.合理布置班级文化环境 |
| 三、管理之余:积极反思 |
| (一)个人的反思 |
| (二)集体的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的背景、目的和意义 |
| 二、国内外研究现状及发展趋势 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| 第一章 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育概述 |
| 第一节 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的概念界定 |
| 一、规则的内涵 |
| 二、规则意识的内涵 |
| 三、初中生规则意识的内涵及特点 |
| 四、初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的内涵 |
| 第二节 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的意义 |
| 一、有助于培养学生核心素养 |
| 二、有助于全面推进素质教育 |
| 三、有助于营造良好校风学风 |
| 四、有助于维护良好社会秩序 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的现状研究 |
| 第一节 初中道德与法治课规则意识培育已取得的成效 |
| 一、初中生的规则意识有一定提升 |
| 二、教师能较为完整传授规则意识的教学内容 |
| 三、道德与法治课较好发挥规则意识培育的主阵地作用 |
| 第二节 初中道德与法治课规则意识培育存在的问题 |
| 一、规则意识培育内容解读不到位 |
| 二、规则意识培育方法依赖理论灌输 |
| 三、规则意识培育过程重理论轻实践 |
| 四、规则意识培育评价方式较为单一 |
| 第二节 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育存在问题的原因 |
| 一、规则意识培育受应试教育的掣肘 |
| 二、规则意识培育受重视的程度不足 |
| 三、规则意识培育者的专业素养有待提升 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育对策 |
| 第一节 提高认识,全面推行素质教育 |
| 一、积极转变“分数至上”的传统观念 |
| 二、注重规则意识培育的内化过程 |
| 第二节 提高对初中生规则意识培育的重视程度 |
| 一、全面认知规则意识培育的重要性 |
| 二、保证课时及实践活动经费的充足 |
| 第三节 提高道德与法治课教师的专业素养 |
| 一、提升教师自身理论素养 |
| 二、注重规则内容的教学设计 |
| 三、加强教学资源的开发利用 |
| 第四节 灵活选择规则意识培育的教学方法 |
| 一、情境教学法 |
| 二、活动教学法 |
| 三、案例教学法 |
| 第五节 完善规则意识培育的教学评价机制 |
| 一、丰富规则意识培育的评价内容 |
| 二、增加规则意识培育的评价主体 |
| 三、优化规则意识培育的评价方式 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（4）中小学校德育专项督导评估框架体系初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与背景 |
| (一)立德树人作为教育的永恒主题 |
| (二)学校德育实效性不高成为老大难 |
| (三)提升德育实效亟需专项督导评估 |
| 二、相关研究述评 |
| (一)德育督导 |
| (二)德育评估 |
| (三)对已有相关研究的评价 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的问题 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 第二章 中小学校德育专项督导评估的意义与依据 |
| 一、中小学校德育专项督导评估的意义 |
| (一)从历史的角度看 |
| (二)从现实的角度看 |
| 二、中小学校德育专项督导评估的依据 |
| (一)学理依据 |
| (二)政策与法规依据 |
| 第三章 中小学校德育督导评估框架体系现状调查 |
| 一、德育督导评估的指标体系现状调查 |
| (一)对结果类指标的调查与分析 |
| (二)对过程和保障类指标的调查与分析 |
| 二、德育督导评估的标准体系现状调查 |
| (一)对结果类评估标准的调查与分析 |
| (二)对过程与保障类评估标准的调查与分析 |
| 三、德育督导评估的方法体系现状调查 |
| (一)对现状的描述与呈现 |
| (二)对现状的分析与判断 |
| 第四章 改进中小学校德育专项督导评估的探索与尝试 |
| 一、改进德育专项督导评估指标的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进后的指标体系及阐释 |
| 二、改进德育专项督导评估标准的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)三个典型的改进尝试 |
| 三、改进德育专项督导评估方法的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进的初步尝试 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中小学校德育专项督导评估的访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）小学品德评价的现状及问题研究 ——以安徽省C市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学品德评价的理论分析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 品德 |
| (二) 品德评价 |
| 二、品德评价的理论基础 |
| (一) 多元智能理论 |
| (二) 第四代评价理论 |
| 三、小学品德评价的意义 |
| (一) 品德评价利于提高道德教育的针对性和实效性 |
| (二) 品德评价利于培养个体自我反思和教育的能力 |
| (三) 品德评价利于促进良好师生关系的建立 |
| 第二章 小学品德评价思想的理论渊源 |
| 一、道德动机是品德评价的必要依据 |
| (一) 品德评价是对行为者的意愿而非结果的考量 |
| (二) 道德自主性是品德评价的重要参考 |
| (三) 发挥学生的主动性以激发品德内在动机 |
| 二、道德情境是品德评价的重要基础 |
| (一) 道德情境影响个体的道德选择 |
| (二) 道德情境的复杂性要求建立多元化的品德评价标准 |
| 三、品德评价的目标在于改善和养成 |
| (一) 品德评价贯穿人的发展全过程 |
| (二) 重视环境对品德评价客观性的影响 |
| 第三章 小学品德评价的现状调查——以安徽省C市X小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| 二、X小学品德评价实施现状的调查结果与分析 |
| (一) 各维度总体情况 |
| (二) 评价标准的制定 |
| (三) 评价主体的选择 |
| (四) 评价内容的安排 |
| (五) 评价方法的选择 |
| (六) 评价结果的反馈 |
| 第四章 小学品德评价存在的问题及原因分析 |
| 一、小学品德评价的问题 |
| (一) 评价标准多元化不足 |
| (二) 评价主体单一化 |
| (三) 评价内容重行为轻动机 |
| (四) 评价方法陈旧单一,创新性不足 |
| (五) 评价结果的育人性不足 |
| 二、小学品德评价存在问题的成因分析 |
| (一) 品德自身形成过程复杂 |
| (二) 学校误将德育视为管理手段 |
| (三) 社会道德环境的复杂化 |
| (四) 教师对学生主体性的忽视 |
| 第五章 小学品德评价的改进策略 |
| 一、评价标准: 坚持绝对性与相对性的统一 |
| (一) 建立多元化的品德评价标准 |
| (二) 保障品德评价标准的民主性和科学性 |
| 二、评价主体: 从单一化走向多样化 |
| (一) 提高学科教师和家长参与品德评价的积极性 |
| (二) 充分发挥学生群体自我评价和教育的力量 |
| 三、评价内容: 从片面走向全面整合 |
| (一) 扭转唯智主义的错误倾向 |
| (二) 评价内容应做到知情意行全面整合 |
| 四、评价方法: 质性评价与量化评价相结合 |
| (一) 实现品德量化评价与质性评价的优势互补 |
| (二) 依托先进科技手段创新评价方法 |
| 五、提高品德评价结果反馈的时效性 |
| (一) 加强品德评价结果的反馈、激励和导向作用 |
| (二) 用发展的眼光看待学生 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学品德评价现状调查问卷(学生) |
| 附录二: 小学品德评价现状调查问卷(教师) |
| 附录三: 访谈提纲(学生) |
| 附录四: 访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知（论文提纲范文）
| 中小学教师培训课程指导标准（师德修养） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）价值引领，确保方向 |
| （二）遵循规律，知行合一 |
| （三）学生为本，立德树人 |
| （四）系统设计，分类实施 |
| 二、设计思路 |
| （一）立足时代，政策引领 |
| （二）传承文化，内外兼修 |
| （三）教师为本，分类实施 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与课程 |
| 一、理想信念 |
| （一）爱国爱党 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）爱岗敬业 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）乐于奉献 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 二、道德情操 |
| （一）为人师表 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）团结协作 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）廉洁自律 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 三、扎实学识 |
| （一）严谨治学 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）科学施教 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）与时俱进 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 四、仁爱之心 |
| （一）以人为本 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）关爱学生 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）公平公正 |
| 1.?培训目标 |
| 2.?培训课程 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、统筹规划师德培训 |
| （一）顶层设计师德培训 |
| （二）自主开发课程计划 |
| 二、加强培训师资建设 |
| （一）组建师德培训团队 |
| （二）师德培训者的素质要求 |
| （三）师德培训者的专业培训 |
| 三、优化培训实施方法 |
| （一）提供多样化培训实施方案 |
| （二）创新教学设计与学习方式 |
| （三）引导教师自主选择课程 |
| 四、系统建设培训资源 |
| （一）充分挖掘各种社会资源 |
| （二）充分挖掘各类典型案例 |
| （三）充分挖掘信息资源 |
| 五、创新完善评价机制 |
| （一）评价理念的先进性 |
| （二）评价方式的科学性 |
| （三）评价主体的多元化 |
| 六、建立健全管理机制 |
| （一）明确职责分工 |
| （二）形成研修制度 |
| （三）强化保障措施 |
| 中小学教师培训课程指导标准（班级管理） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定班级管理能力指标和培训目标 |
| （二）研发便于班主任自我诊断的“能力诊断级差表” |
| 1.按“核心能力项”认定并划分班级管理能力水平 |
| 2.确定二级核心能力项的各自“级差点” |
| 3.围绕“级差点”描述典型行为表现 |
| （三）设置“按需施训”的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、班集体建设 |
| （一）思想教育 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）日常管理 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）环境建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）班风建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、班级活动组织 |
| （一）班会活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）团、队活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）文体活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社会实践活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、学生发展指导 |
| （一）理想指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学习指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）生活指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）生涯指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）心理指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 四、综合素质评价 |
| （一）品德发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）社会实践评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）艺术素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）身心健康评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （六）劳动素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 五、沟通与合作 |
| （一）师生沟通 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）教师间沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）家校沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社区沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
| 中小学教师培训课程指导标准（专业发展） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定教师专业发展能力指标和培训目标 |
| （二）开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表” |
| 1.按发展阶段的特征确定各核心能力项不同水平的“级差点” |
| 2.围绕“级差点”描述处于不同发展水平教师的典型行为表现 |
| （三）设计与教师“核心能力项”发展水平相对应的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、专业发展规划 |
| （一）专业发展理解 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）专业发展实施 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）专业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、专业知识学习 |
| （一）教育知识运用 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）文化知识学习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）信息素养提升 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、专业实践研修 |
| （一）自主专业反思 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）同伴合作发展 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）集中专题研习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
（9）小学教室文化育人功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 小学教室文化的内涵及形式 |
| 1.3.2 小学教室文化的建设策略 |
| 1.3.3 小学教室文化的育人功能 |
| 1.3.4 如何发挥小学教室文化的育人功能 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 教室文化的定义 |
| 1.5.2 育人功能的定义 |
| 1.6 研究内容 |
| 第2章 现实扫描:小学教室文化育人功能的实然现状 |
| 2.1 墙面文化 |
| 2.1.1 岳阳楼区小学教室墙面文化育人现状调查 |
| 2.1.2 波特兰市小学教室墙面文化育人现状调查 |
| 2.1.3 岳阳楼区与波特兰市小学教室墙面文化对比 |
| 2.1.4 教室墙面文化建设对育人功能的影响 |
| 2.2 空间布局 |
| 2.2.1 岳阳楼区小学教室空间育人现状调查 |
| 2.2.2 波特兰市小学教室空间育人现状调查 |
| 2.2.3 岳阳楼区与波特兰市小学教室空间布局对比 |
| 2.2.4 教室空间布局对育人功能的影响 |
| 2.3 制度文化 |
| 2.3.1 岳阳楼区小学教室制度文化育人现状调查 |
| 2.3.2 波特兰市小学教室制度文化育人现状调查 |
| 2.3.3 岳阳楼区与波特兰市小学教室制度文化建设对比 |
| 2.3.4 教室制度文化建设对育人功能的影响 |
| 第3章 对策建议:小学教室文化育人功能的应然追求 |
| 3.1 加强对教室文化的规划与设计 |
| 3.1.1 学校对教室文化的规划与设计 |
| 3.1.2 教师对教室文化的规划与设计 |
| 3.2 充分发挥小学生的积极作用 |
| 3.2.1 给予每位学生参与班级管理的实践机会 |
| 3.2.2 培育以学生为主体的特色教室文化 |
| 3.2.3 培养学生对教室文化建设情怀 |
| 3.3 构建主题式的特色教室文化 |
| 3.3.1 构建主题式特色教室文化 |
| 3.3.2 及时更新教室文化内容 |
| 3.3.3 丰富教室文化内容 |
| 3.3.4 焕发教室文化生机活力 |
| 3.4 构建刚柔并济的教室制度文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学生综合素质评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学生综合素质评价指标体系的理论阐释 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)综合素质 |
| (二)综合素质评价指标体系 |
| 二、小学生综合素质评价指标体系建立的原则与依据 |
| (一)评价指标体系建立的原则 |
| (二)评价指标体系建立的依据 |
| 第三章 基于文献研究的小学生综合素质评价指标体系初步构建 |
| 一、小学生综合素质评价指标体系构想 |
| 二、小学生综合素质评价指标内涵分析 |
| 第四章 基于专家咨询的小学生综合素质评价指标体系构建 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| (一)专家咨询调查问卷 |
| (二)专家咨询实施之研究对象 |
| 三、第一次专家咨询结果分析与讨论 |
| (一)评价指标体系结构与指标意见分析 |
| (二)各指标、评分标准的统计结果与意见分析 |
| (三)专家意见统计分析 |
| 四、第二次专家咨询结果分析与讨论 |
| (一)评价指标体系结构与指标意见分析 |
| (二)各指标、评分标准的统计结果与意见分析 |
| (三)专家意见统计分析 |
| (四)小学生综合素质评价指标体系概览 |
| 第五章 基于教师意见的小学生综合素质评价指标体系分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、评价指标体系的信效度分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| 第六章 小学生综合素质评价指标体系之指标权重构建 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、指标权重值的分析讨论与指标体系整体预览 |
| (一)指标权重值的分析与讨论 |
| (二)小学生综合素质评价指标体系的整体预览 |
| 第七章 小学生综合素质评价指标体系的实践应用研究-以Q市C小学为例 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果及分析 |
| 第八章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生综合素质评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第一次) |
| 附录二 第一次专家意见分析 |
| 附录三 小学生综合素质评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第二次) |
| 附录四 第二次专家意见分析 |
| 附录五 小学教师对小学生综合素质评价指标重要性的观点调查问卷 |
| 附录六 小学生综合素质评价指标权重体系构建调查问卷 |
| 后记 |
四、如何通过《小学生日常行为规范》对学生进行品德教育（论文参考文献）
- [1]凉山彝族小学生行为习惯养成研究 ——一项人类学的教育考察[D]. 李鑫. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例[D]. 苗臻. 大理大学, 2021(08)
- [3]初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究[D]. 丁谊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]中小学校德育专项督导评估框架体系初探[D]. 金兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]小学品德评价的现状及问题研究 ——以安徽省C市X小学为例[D]. 毛昊文. 扬州大学, 2021(09)
- [7]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知[J]. 教育部办公厅. 中华人民共和国教育部公报, 2020(09)
- [9]小学教室文化育人功能研究[D]. 张晨. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]小学生综合素质评价指标体系研究[D]. 高新叶. 曲阜师范大学, 2020(02)
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