一、《蜜蜂引路》(小学语文第四册)（论文文献综述）
李依璠[1]（2021）在《三套小学语文教材童话类选文比较研究》文中进行了进一步梳理童话作为伴随着儿童成长的文学作品,在小学语文教材中占有稳固的一席之地,并发挥课程内容学习与审美情趣培养等重要作用,对儿童的发展有着重要的意义。随着新课程理念的不断推进,童话的教学越来越被人们所关注。童话作品的选文以及在教材中的比例,引发了大家的思考与热议。反观历史,五四新文化运动带来了文学和思想上的启蒙,整个民国时期教材中的童话作品数量和质量获得了教育界较高赞誉。与大陆同宗同源的中国台湾地区在落实学科课程目标、传承中华传统美德以及带给孩子丰富审美体验上,均取得了很多成就。追溯历史,放眼两岸,能够让我们开拓眼界、拓宽思路。基于以上背景,我选取了三套具有代表性的小学语文教材:中国大陆“统编版”小学语文教材、中华民国开明国语课本和中国台湾“康轩版”国小国语教材中的童话选文为研究对象,进行比较研究。第一部分梳理了选题缘由、研究意义、文献综述和研究方法。第二部分,对童话的概念、特征和分类进行了分析与探究,同时阐述了童话的意义和童话在儿童教育中的价值。第三部分,对三套教材中童话数量、题材、来源进行了比较研究,找出了三套小学语文教材的异同优劣之处。第四部分,对三套小学语文教材童话主题分类进行了比较研究,发现三套教材均力求童话主题多元,启发孩子的想象与创造,但由于时代的背景和当时教育理念的影响,呈现不同的特点与要求。第五部分,对三套小学语文教材中的四大系统:即选文系统、知识系统、助读系统和作业系统进行比较研究,对三套教材四大系统的异同进行分析比较。通过比较三套教材数量、题材、来源,主题以及编写系统后,对三套教材中童话类选文的优缺点进行简要的评价。结合运用访谈法了解到的各年级一线语文教师“对小学语文教材童话文体以及选文的认识”,得出对当下小学教材中童话类课文选编的一点借鉴和启示。论文对三套教材中童话选文进行了量的统计与质的分析。希望通过比较三套小学语文教材中的童话作品,能够对教材中童话故事的选编提供借鉴,同时就教材童话选编上提出有益的建议。
李娟玲[2]（2021）在《用希沃白板5打造小学语文智慧课堂》文中指出将现代化交互式教学装备应用到小学语文课堂教学中,一方面能提升课堂教学的趣味性,另一方面也是课堂教育教学的重点内容。本文具体是以小学语文作为研究对象,针对交互式教学的发展现状,通过希沃白板5的教学方式在小学语文教学中取得阶段性的成果,借助希沃白板5,希望能够提升小学生整体的语文素养,成就精彩的小学语文课堂。
魏家琪[3]（2021）在《小学语文略读课文分类教学策略探究 ——以部编版教材为例》文中研究指明
顾张妍[4]（2020）在《共同体课堂中专家型教师教学机智的研究》文中认为学习共同体教学理念之一是让所有学生共同参与课堂,形成以“对话”“倾听”为核心的教学课堂。教学机智是教师从事教学活动的重要品质,它既是一门艺术也是一种实践智慧。基于共同体课堂的开放性、异质性、民主性特征侧面显示教学机智在共同体课堂中重要地位。在共同体课堂教学中会出现随机、偶然事件以及预设之外的教学状况。教师怎样处理这些问题取得最佳的教学效果,如何最大限度的将课堂资源与教学预设联系起来、最大限度的促进教学目标的落实,这些都对教师教学机智有很高要求。当前,国内外关于学习共同体的研究成果很丰富,但未有研究者对共同体课堂专家型教师教学机智进行研究。因此,笔者研究共同体课堂中专家型教师教学机智的研究有利于促进教师专业的发展和建构更稳定的共同体课堂。本研究从以下几个部分调研分析:第一部分,通过对F小学的见习提出选题的缘由和研究意义;通过查阅文献、梳理国内外关于学习共同体和教学机智的研究综述,在此基础上阐述专家型教师、教学机智、课堂学习共同体的概念。第二部分,共同体课堂教学机智的理论概述,对学习共同体的基本理念从学习方式、教学行为、师生关系等视角进行分析;共同体课堂基本理念对教师教学机智的影响和教师教学机智对共同体课堂的价值的双向影响。第三部分,共同体课堂专家型教师教学机智的个案调查。笔者依据实习期间对共同体课堂教学机智事件归类记录和分类整理,以实践材料和文献综述为基础归纳共同体教师教学机智类型和特征。笔者在实践中收集与本研究内容相关的实物,进一步具体阐述共同体课堂教师教学机智形成的条件。笔者以F小学两位专家型教师为研究对象进行共同体课堂田野观察、实践记录和教育访谈。依据共同体课堂教学机智的类型制定课堂教学机智观察表,观察专家型教师教学机智运用的实然状况,依据教学机智类型选取教学实践案例进行分析。同时对学生进行访谈,从师生交往状态、情绪状态和教学目标完成状态角度分析教学机智对课堂效果的影响。第四部分,分析共同体课堂专家型教师教学机智的结论,在此基础上从共同体环境组织层面、教师教学层面、学生自我层面提出共同体课堂教师教学机智的相关培养建议,为不同层次教师专业发展提供参考价值。在共同体语文课堂中研究专家型教学机智是一个较新的课题。本研究力图做到理论与实践相结合,为探索共同体课堂中教师教学机智如何形成,以及论证与阐述专家型教师教学机智的运用和专家型教师教学机智与课堂教学效果的联系。目的在于探索共同体课堂教学的有效性以及与教师教学机智之间的关联性,为构建更稳定共同体课堂提供可靠建议。
吴岚[5]（2020）在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
陈璐[6]（2019）在《从“国文”“国语”到“语文”：小学语文教材发展研究》文中提出从“国文”、“国语”到“语文”,民国到当代小学语文经历了三次课程名称的改变,教材内容也相应改变。1912年,推翻了中国上千年的封建制度,建立共和政权,这一时期的国文教材首先提出废除读经,以培养共和公民为主旨,采用浅显的文言;国语时期是强调语言一致,白话文代替文言文,教材内容以儿童为中心;建国后,语文时期将书面语与口头语联系起来,体现工具性与人文性,同时经历了从“一纲一本”、“一纲多本”再回归到最新的统编教材的变化历程。民国时期是小学语文教材的编写高潮,这与当时的政治体制和编审制度都有着密切的关系。在这期间,国文时期的《共和国教科书·新国文》和国语时期的《开明国语课本》等都是较有影响的教科书,具有一定的特色。同时,这一时期由于全国多家出版社及各政局也尝试编写自己的教材,小学语文教材如雨后春笋般纷纷涌现出来。建国以后,小学语文教材经历了早期的仿照国语教材,学习苏联理论经验,红色文化等迷茫时期,随后,2001年后全国各地涌现多版本教材再到今天统编教材,小学语文教材也在不断探索中需求发展。可以看到近年来,传统文化,学习古诗词,回归汉字等又回到教材内容的重点,而这些都在统编教材中有所体现。纵观民国到当代这一百多年来小学语文教材的发展历程,笔者从小学语文教材的历史及现状进行全面梳理,再以每个时期较有特色的且影响较大的小学语文教材为代表进行个案研究。在此基础上,分析各个时期教材的背景、课程规定、出版情况以及该时期的教材内容总体特征等,再对代表性教材的选文体裁、体现的意义及价值等方面进行研究。最后总结我国从民国到当代的小学语文教材,结合新时代的特点,对小学语文教材的发展方向提供借鉴。
邱华[7]（2019）在《保山市隆阳区小学习作教学问题研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现（1）。”可见,习作教学在学生学习写作、培养写作能力中具有举足轻重的作用。当前保山市隆阳区小学习作教学存在两大问题:一是习作教学缺失;二是虽有习作教学,但几乎缺乏有效指导。究其缘由主要归因于教师缺乏习作教学实施指导能力;教师习作理念落后,不研读教材,盲目使用教材;教师缺乏写作教学知识,缺乏将写作知识转化为学生听得懂、学得会的精准知识的能力。鉴于此,本研究主要采用文献研究法、案例研究法,基于保山市隆阳区小学习作教学问题进行研究,诊断习作教学问题、分析其原因,并立足教学实践探索解决策略。具体从以下三个方面分析论证:第一章立足课堂,对保山市隆阳区小学习作教学课例进行案例研究,将发现问题进行系统性梳理,主要存在习作教学目标确定盲目、教学内容选择随意、过分关注体式为了教而教、例文引路缺乏清晰指向等问题,并针对问题探究原因。第二章针对保山市隆阳区小学习作教学存在的问题,以《义务教育语文课程标准》为准绳,以微型化写作理论为依据,探寻问题解决的策略。构建了确定微型化习作教学目标、选择微型化习作教学内容、搭建微型化习作学习支架三位一体的解决问题的策略体系,为进一步有效选择策略提供理论支持。第三章基于案例研究从微型化习作教学目标、选择微型化习作教学内容、搭建微型化习作学习支架三个维度,结合具体的课例实践,探索出紧扣课标细化教学目标、依据学情确定目标;依据目标选择内容、立足学情选择内容、利用已有资源遴选内容;激活生活积累素材搭建问题支架、创设交际语境搭建活动支架、巧用例文搭建知识支架、以评促改搭建能力支架的策略。本研究从案例研究的视角梳理出保山市隆阳区小学习作教学具体问题,聚焦问题的解决,探寻出三位一体的习作教学策略具有可操作性。但研究与实践还处于初级阶段,仍需要理论与实践的验证。
方雅琳[8]（2019）在《以思维发展为核心的低年级写话教学研究》文中研究说明在如今脑力竞争十分激烈的时代,“思维发展”已然成为语文教学的重要命题。然而,当今国内写话教学的理念与教学模式仍然相对滞后,写话教学中有关学生思维发展有序、有用的信息非常稀缺。写话教学不仅应当把教学重点投注在学生的语言表达上,也应该关注学生的思维发展,通过写话训练优化学生思维的品质,同时通过思维训练提升其写话的能力,进而促进学生语文核心素养的发展。本研究按照以下逻辑展开:①对国内外写话教学与思维发展的过往研究及相关理论基础等内容进行整理,确定了以具体形象思维、抽象逻辑思维作为写话教学中思维发展的维度;②调查南京市小学低年级写话教学中的思维训练等情况,了解低年级学生的写话及思维水平,深入挖掘教师对写话教学与思维发展的主观看法;③在此基础上,提出以思维发展为核心的写话教学策略。围绕南京市小学低年级写话教学中的思维训练等现状,笔者以文献分析法、问卷调查法、访谈调查法以及课堂观察法为主,进行了历时半年的调查研究。调查过程中,笔者亲力亲为,以随堂观课的方式进入写话教学现场,亲自进行问卷的发放与回收,并访谈了部分学生、教师,力求对现状做全面、真实并且详尽的描述。研究结果表明,当前小学低年级写话教学仍存在不少问题。学生写话存在的主要问题有:观察较为片面,思维缺乏广阔性和全面性;不善于发散联想与发挥想象,思维缺乏灵活性和创造性;语句衔接不当与表达不清,思维缺乏连贯性和严密性;缺乏推测与错误推理,思维缺乏独立性和深刻性。教师写话教学存在的主要问题有:教学目标缺乏思维发展的维度、教学实践中的思维训练不够系统、教学评价的多样性仍需加强、教学反思的积极性有待提升。针对当前写话教学存在的主要问题,研究者提出了以思维发展为核心的写话教学理念,以唤起小学语文教师对学生写话过程中思维发展的关注。在此基础上,为使思维训练更好地渗透到小学低年级写话教学中,研究者提出以下几点改进策略:①教师需要从学生观、教学观、评价观、写话观四个方面树立正确的写话教学理念;②明晰以图引路、以说导写、尊重差异、由部分到整体四点写话教学原则;③采取情境创设、观察指导、串联词句、运用思维、协作修改五种教学形式;④倡导教师将教学反思系统化、常态化。
任辉[9]（2019）在《阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例》文中指出阅读是个人拓展经验和增长智慧的主要途径,国民的阅读素养是国家国际竞争的软实力。20世纪以来,许多国家和地区纷纷采取措施提升国民的阅读素养,我国以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,2012年以来,逐步推进“全民阅读”,2017年国务院法制办审议通过了《全民阅读促进条例（草案）》,意味着全民阅读已经进入了法制时代。阅读素养是个体在进行文本意义建构过程中自然流露的一种状态,是个体阅读知识、阅读能力、阅读策略和阅读情志的综合表现。影响学生阅读素养因素有许多,其中阅读教学是培养和提升阅读素养的主要途径,而教科书是阅读教学的主要课程资源。本研究以阅读素养视域下小学语文教科书研究为选题,以人教版、翰林版和启思版的小学语文教科书为研究对象,运用内容分析法、比较法和访谈法,基于阅读素养视角,从教科书组织形式、内容选择和呈现方式等方面对三个版本的教科书进行比较分析、讨论,通过分析、讨论,本研究得出如下结论:在组织形式方面,三个版本都以单元为组织单位,都体现出语文各要素的横向整合,只是由于组元的依据不同,三个版本整合的中心点不同,人教版和翰林版以主题内容为整合中心,而启思版以主题内容和语文能力两个中心点加以整合;在纵向上,人教版和翰林版以主题内容为序列,按照由近及远的顺序进行组织,而启思版以语文能力点为序列,由部分到整体螺旋上升。本研究认为,各种组元方式都有自己的优势和不足,但是以能力为中心进行组元更有利于阅读素养的培养和提升。另外,三个版本都把课文分类进行编排,虽然名称不同,但内涵一致,体现了由“教”到“不教”逐步培养学生阅读素养的理念。在教科书内容方面,从阅读知识来看,三个版本教科书都有关于字词、文章知识和阅读策略的内容,只是在字词量以及阅读策略指导上有些区别,人教版由于采取分散识字和集中识字相结合,低年级的识字量大于其他两个版本,这能为提早阅读打下良好的基础,因此人教版的课文数量和篇幅都大于其他两个版本。从阅读策略来看,启思版阅读策略指导系统、明确,有策略知识、有案例指导、有练习要求,有利于阅读策略指导的落实;人教版阅读策略指导比较灵活,体现了充分发挥学生自主探究精神的思想,但是比较零散、隐蔽;翰林版阅读策略指导没有启思版系统,缺少练习要求,容易导致把策略当成知识进行教学。从课文系统来看,三个版本的课文体裁都非常丰富,能够让学生充分见识不同的体裁,总体上,人教版文学类课文大于普通文,翰林版普通文大于文学类课文,而启思版基本是两者平衡,本研究根据学生阅读能力发展、文学作品的特征、以及PIRLS的测评标准,认为低年级应普通文大于文学、中年级达到两者平衡、高年级文学宜大于普通文;人教版课文内容与儿童生活的关联性弱于其他两个版本。从练习系统所包含的阅读能力来看,人教版课后关于阅读的练习能够体现自主、合作、探究的思想,但是题目的同质化倾向明显,集中关照“阐释与整合”,而对于“推论”和“评鉴”关照不足;翰林版课后练习没有关于阅读理解的题目;启思版文后练习目标性、层次性、关照社会现实比较突出,阅读能力四个层面中,对“直接推论”和“评鉴”关注稍显不足。在教科书呈现方面,从文字表达来说,启思版的助读系统和练习系统更注重以问题为中心,练习系统呈现形式比较丰富多元;人教版和翰林版以陈述式和问题式共存。人教版主要以第一人称的方式来呈现助读系统和练习系统,翰林版第一人称和第二人称混合使用,而启思版多以第二人称来表述。从课文插图来说,三个版本课文插图都能不同程度地便于阅读感知、能激发阅读兴趣、有助于阅读理解,其中翰林版更为精美、丰富。基于研究结论,本研究提出课程标准或解读要更为系统地呈现语文素养重点、教科书的编写要加强儿童本位、构建以语文素养为核心的教科书体系等建议。
丘雅慧[10]（2019）在《小学语文名师的备课艺术 ——以袁瑢、斯霞、霍懋征为例》文中指出备课是上好课的基础,也是语文教师专业成长的需要,研究名师的备课有利于年轻教师学习名师经验,提高课堂教学效率。袁瑢、斯霞、霍懋征是我国三位优秀的语文特级教师,被誉为中国小学语文教师的“三面旗帜”。她们在长期的教学实践中,通过总结和反思形成自己独特的教学思想和教学风格,为语文教育做出了积极的贡献,对当下及以后的语文教学有着重要的指导和借鉴意义。将三位教师的备课艺术进行比较研究,有利于我们学习她们的教学经验,借鉴她们的长处,取长补短,并结合时代的发展,将名师的理论运用到实践中,通过实践不断形成自己的个性化教学风格。本研究对袁瑢、斯霞、霍懋征三位小学语文名师的备课艺术从教学内容的研究、教学目标的设定、分析学情和教学方法的选择四个方面进行比较研究,分析总结这四个方面的共同点和特点,在比较研究后得出的研究启示是:在备课时,研究教学内容要以宏观的角度钻研教材,根据学情整合教学内容,把语文知识和思想教育相统一;设定教学目标要根据教材的特点,以生为本,教学目标应具有可操作性;分析学情要善于倾听学生的心声,了解学生的心理发展规律,善于因材施教;选择教学方法要根据学生的实际情况,灵活科学使用,善用启发式教学,调动学生学习的积极性,结合自己的教学理念,选择适当的教学方法。
二、《蜜蜂引路》(小学语文第四册)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《蜜蜂引路》(小学语文第四册)（论文提纲范文）
（1）三套小学语文教材童话类选文比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 二、童话与儿童学习 |
| (一)童话的定义、特征和分类 |
| (二)童话的意义 |
| (三)童话在儿童教育中的价值 |
| 三、三版小学语文教材中童话数量、题材、来源的比较 |
| (一)童话数量的比较 |
| (二)童话题材的比较 |
| (三)童话来源的比较 |
| 四、三套小学语文教材童话主题分类比较 |
| (一)童话主题内涵分类 |
| (二)三套小学语文教材童话主题分类比较 |
| 五、三套小学语文教材童话编写系统的比较 |
| (一)选文系统 |
| (二)知识系统 |
| (三)助读系统 |
| (四)作业系统 |
| 六、结论与建议 |
| (一)比较结论 |
| (二)教材的使用 |
| (三)优化建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）用希沃白板5打造小学语文智慧课堂（论文提纲范文）
| 一、借助希沃白板5，实现高效课堂教学 |
| 二、利用希沃互动，培养学生探究意识 |
| 三、利用希沃白板5，促进学生知识建构 |
| 四、结语 |
（4）共同体课堂中专家型教师教学机智的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究过程与方法 |
| 六、理论基础 |
| 第一章 共同体课堂教师教学机智的理论概述 |
| 第一节 共同体课堂的基本理念 |
| 一、构建新型的学习方式----小组合作与协同学习 |
| 二、构建新型的教学行为----回归教材、实现教学翻转 |
| 三、重建新型的师生关系----平等互动、倾听与对话 |
| 第二节 共同体课堂理念对教师教学机智的影响 |
| 一、共同体学习方式促使教学机智的功能转型 |
| 二、共同体学习内容提供了教师教学机智发挥的基础 |
| 三、共同体师生关系推动教学机智的生成与发展 |
| 第三节 教师教学机智对共同体课堂的价值 |
| 一、培养学生的创新能力和协作精神,实现共同体课堂的教学目标 |
| 二、提升教师课程建设者角色意识,促进共同体课堂教师专业发展 |
| 三、有利于生成动态的课堂资源,丰富课堂教学资源 |
| 第二章 共同体课堂专家型教师教学机智的个案研究 |
| 第一节 F小学共同体背景及个案介绍 |
| 一、F小学共同体背景介绍 |
| 二、共同体课堂专家型教师个案介绍 |
| 第二节 共同体课堂教师教学机智的类型 |
| 一、教材文本创造性解读的机智 |
| 二、教学过程预设与生成的机智 |
| 三、灵活使用各种教学方法的机智 |
| 四、及时处理师生交往的机智 |
| 五、处理教师失误的机智 |
| 六、处理学生行为失误的机智 |
| 七、处理学生意外回答的机智 |
| 八、处理教学环境突变的机智 |
| 九、教学节奏调控的机智 |
| 十、教学气氛创设的机智 |
| 十一、模型构建与总结 |
| 第三节 共同体课堂教师教学机智的特征 |
| 一、敏锐性与果断性并存 |
| 二、实践性与情境性并存 |
| 三、创生性和生本性并存 |
| 四、灵活性与诱导性并存 |
| 第四节 共同体课堂教学机智形成的条件分析 |
| 一、共同体学校的环境组织形成条件 |
| 二、教师主体形成条件 |
| 三、学生客体形成条件 |
| 第五节 共同体课堂专家型教师教学机智运用及效果分析 |
| 一、因势利导,巧妙点拨 |
| 二、互动对话,教学相长 |
| 三、灵活应变,动态生成 |
| 四、解读教材,智慧教学 |
| 五、审时度势,有效调控 |
| 第三章 共同体课堂专家型教师教学机智的结论和建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 共同体课堂教师教学机智的培养建议 |
| 一、共同体学校环境组织层面的培养建议 |
| 二、教师教学层面的培养建议 |
| 三、学生客体层面的培养建议 |
| 附录1 课堂观察记录表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂教学案例汇总表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、虚拟与真实的二重奏 |
| 二、实物于语文中的妙用 |
| 三、实物教具面临的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 三、文献评析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教具 |
| 二、实物教具 |
| 三、图像时代 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
| 第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
| 一、实物教具的发展历程 |
| 二、实物教具的特点与分类 |
| 第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
| 一、小学学生学习心理特征 |
| 二、小学语文学科特点分析 |
| 第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
| 一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
| 二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
| 三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
| 第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
| 第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
| 一、小学语文实物教具的调查设计 |
| 二、小学语文实物教具的配备现状 |
| 三、小学语文实物教具的管理现状 |
| 四、小学语文实物教具的自制现状 |
| 五、小学语文实物教具的使用现状 |
| 第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
| 一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
| 二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
| 三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
| 四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
| 第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
| 第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
| 第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
| 一、经费投入和人力支持不足 |
| 二、统筹谋划和协调落实不力 |
| 第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
| 一、认识程度不深,重视程度不够 |
| 二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
| 第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
| 一、接触实物教具过少,缺少互动 |
| 二、注意力容易被分散,自控力弱 |
| 第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
| 第一节 加强实物教具的配置与管理 |
| 一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
| 二、多方面改善实物教具的管理状况 |
| 第二节 提升实物教具的使用效果 |
| 一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
| 二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
| 三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
| 四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
| 五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）从“国文”“国语”到“语文”：小学语文教材发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起与研究的意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 与民国教材的相关研究 |
| 1.2.2 与语文课程的相关研究 |
| 1.2.3 与小学语文教材的相关研究 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 国文、国语、语文 |
| 1.3.2 小学 |
| 1.3.3 小学语文教材 |
| 1.4 研究的基础和思路与方法 |
| 1.4.1 研究的基础 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究对象 |
| 1.4.4 研究的方法 |
| 2 国文时期(1912-1922) |
| 2.1 教材背景及出版情况 |
| 2.1.1 “国文”名称的确定 |
| 2.1.2 政治背景 |
| 2.1.3 课程标准 |
| 2.1.4 教科书的相关规定 |
| 2.1.5 教材出版情况 |
| 2.2 教材内容 |
| 2.2.1 早期的国文教科书——上海商务印书馆和上海中华书局 |
| 2.2.2 国文时期的“复古”教科书——袁世凯复辟(1912-1916) |
| 2.2.3 特殊的国文教科书 |
| 2.3 该时期代表性教材——《共和国教科书新国文》 |
| 2.3.1 出版背景 |
| 2.3.2 文本编排 |
| 2.3.3 循序渐进 |
| 2.3.4 宣传共和国形象 |
| 2.3.5 突出现代人 |
| 2.3.6 文体形式多样,引起学生兴趣 |
| 2.3.7 思想观豁达,与时俱进 |
| 2.4 教材实施效果 |
| 3 国语时期(1923-1949) |
| 3.1 教材背景及出版情况 |
| 3.1.1 国语名称的确立 |
| 3.1.2 教科书相关规定 |
| 3.1.3 教材出版情况 |
| 3.2 教材内容 |
| 3.2.1 国语前期(1923-1936) |
| 3.2.2 国语后期(1937-1949) |
| 3.3 该时期代表性教材——《开明国语课本》 |
| 3.3.1 出版背景 |
| 3.3.2 突出儿童本位 |
| 3.3.3 鸟言兽语,拟人类文章增多 |
| 3.3.4 与实际生活相关 |
| 3.3.5 培养审美能力,形成正确价值观 |
| 3.3.6 多韵文,朗朗上口 |
| 3.3.7 革命化的文本 |
| 3.3.8 体裁多样 |
| 3.4 教材实施效果 |
| 4 语文时期(1949—至今) |
| 4.1 教材出版背景 |
| 4.2 教材内容 |
| 4.2.1 历程 |
| 4.2.2 实验教科书 |
| 4.2.3 特殊的教科书 |
| 4.3 该时期代表性教材——统编本《语文》 |
| 4.3.1 统编本教科书追溯 |
| 4.3.2 统编本《语文》文本分析 |
| 4.4 教材实施效果 |
| 5 借鉴与启示 |
| 5.1 借鉴历史经验 |
| 5.2 对当代语文教材编写的启示 |
| 参考文献 |
| 附录A：国语时期初等小学语文教材出版情况 |
| 附录B：国语时期高等小学语文教材出版情况 |
| 附录C：国文时期小学语文教材(1912-1922) |
| 附录D：国语时期小学语文教材(1923-1949) |
| 致谢 |
（7）保山市隆阳区小学习作教学问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究价值 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究内容、思路及方法 |
| 五、研究的亮点和创新之处 |
| 第一章 保山市隆阳区小学习作教学的问题研究 |
| 第一节 保山市隆阳区小学习作教学的问题诊断 |
| 一、教学环节碎片化 |
| 二、教学目标确定盲目 |
| 三、教学内容选择随意 |
| 四、过分关注体式,为了教而教 |
| 五、例文引路缺乏清晰指向 |
| 六、移植课只见其影不见其形 |
| 七、作后讲评重讲轻评 |
| 八、习作训练无梯度 |
| 第二节 保山市隆阳区小学习作教学问题的原因分析 |
| 一、教师习作教学理念落后 |
| 二、教师缺乏习作教学知识 |
| 三、教师习作教学实施能力有待提升 |
| 第二章 保山市隆阳区小学习作教学问题解决的理论依据 |
| 第一节 《义务教育语文课程标准》与小学习作教学问题解决 |
| 一、习作教学的重要意义 |
| 二、习作教学目标和要求 |
| 第二节 微型化写作理论与小学习作教学问题解决 |
| 一、微型化写作理论的基本理念 |
| 二、微型化写作理论的启示 |
| 第三节 基于问题解决的保山市隆阳区小学习作教学操作框架 |
| 一、确定微型化习作教学目标 |
| 二、选择微型化习作教学内容 |
| 三、搭建微型化习作学习支架 |
| 第三章 保山市隆阳区小学习作教学的实施策略 |
| 第一节 确定微型化习作教学目标 |
| 一、紧扣课标细化目标 |
| 二、依据学情确定目标 |
| 第二节 选择微型化习作教学内容 |
| 一、依据目标选择内容 |
| 二、立足学情选择内容 |
| 三、活用资源遴选内容 |
| 第三节 搭建微型化习作学习支架 |
| 一、激活生活素材,搭建问题支架 |
| 二、创设交际语境,搭建活动支架 |
| 三、巧用例文,搭建知识支架 |
| 四、以评促改,搭建能力支架 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）以思维发展为核心的低年级写话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基础教育课程改革要求写话教学的转变 |
| 二、小学低年级写话教学的实践效果仍较不佳 |
| 三、忽视学生的思维发展是写话教学存在的重要问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈调查法 |
| 四、观察法 |
| 第一章 小学低年级写话教学与思维发展的理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、写话的涵义 |
| 二、思维的涵义 |
| 三、写话与思维的关系 |
| 第二节 写话教学中思维发展的维度 |
| 一、以形象思维训练提升思维的广阔性、灵活性 |
| 二、以抽象思维训练优化思维的深刻性、严谨性 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、读写萌发理论 |
| 二、儿童语言发展心理学理论 |
| 三、认知发展理论 |
| 四、维果茨基的语言思维关系理论 |
| 第二章 小学低年级写话教学与思维发展现状调查的设计及实施 |
| 第一节 调查的背景与目的 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查目的 |
| 第二节 调查的设计及实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查过程与统计过程 |
| 第三章 小学低年级写话教学与思维发展现状调查的结果及分析 |
| 第一节 学生写话作品的调查与分析 |
| 一、学生的基本信息 |
| 二、单幅图看图写话作品的调查与分析 |
| 三、多幅图看图写话作品的调查与分析 |
| 第二节 教师问卷调查及访谈调查的结果与分析 |
| 一、教师的基本信息 |
| 二、写话教学的形式与内容 |
| 三、对于写话教学目的的认识 |
| 四、写话教学中思维训练的情况 |
| 五、写话教学的评价情况 |
| 六、写话教学的反思情况 |
| 第三节 小学低年级写话教学与思维发展存在的问题 |
| 一、学生写话存在的问题 |
| 二、教师教学存在的问题 |
| 第四节 小学低年级写话教学与思维发展存在问题的成因 |
| 一、有关学生写话与思维的研究有所欠缺 |
| 二、教师忽视写话教学中学生的思维发展 |
| 第四章 以思维发展为核心的低年级写话教学对策 |
| 第一节 教师需树立正确的写话教学理念 |
| 一、明确学生观,将学生视作“动态的学习者” |
| 二、重建教学观,发挥教师的主导作用 |
| 三、发展评价观,丰富评价的主体和形式 |
| 四、更新写话观,以思维发展为写话教学的核心 |
| 第二节 明晰发展学生思维能力的写话教学原则 |
| 一、直观教学,以图引路 |
| 二、启发教学,以说导写 |
| 三、因材施教,尊重差异 |
| 四、循序渐进,由部分到整体 |
| 第三节 培养学生思维能力的写话教学方法 |
| 一、情境创设引注意、增乐趣 |
| 二、观察指导抓整体、依次序 |
| 三、串联词句明重点、条理清 |
| 四、运用思维细揣摩、活思路 |
| 五、协作修改晓方法、齐参与 |
| 第四节 教师应注重对写话教学的反思与总结 |
| 一、教学反思系统化 |
| 二、教学反思常态化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 核心概念及研究对象界定 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究对象 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于阅读素养的研究 |
| 一、对阅读素养评价工具的研究 |
| 二、阅读素养影响因素研究 |
| 第二节 关于教科书的研究 |
| 一、教科书组织方式研究 |
| 二、教科书内容研究 |
| 三、教科书呈现方式研究 |
| 四、小学语文教科书的比较研究 |
| 五、对现有研究的评价 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 交易阅读理论 |
| 一、交易阅读理论的内涵 |
| 二、交易阅读理论对语文教科书编写的启示 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、建构主义学习理论对语文教科书编写的启示 |
| 第三节 范例教学理论 |
| 一、范例教学理论的基本观点 |
| 二、范例教学理论对教科书编写的启示 |
| 第四章 阅读素养视域下教科书组织方式分析 |
| 第一节 阅读素养视域下教科书册架构分析 |
| 一、人教版册架构分析 |
| 二、翰林版册架构分析 |
| 三、启思版册架构分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书单元组织方式分析 |
| 一、教科书单元架构分析 |
| 二、教科书组元取向分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下课文编排方式分析 |
| 一、课文分类及分布 |
| 二、不同类型的课文编排方式分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、教科书明示编写意图对阅读的价值探讨 |
| 二、教科书需不需要单元阅读导语? |
| 三、何种组元方式更有利于阅读素养的培养与提升? |
| 四、关于课文的数量的探讨 |
| 第五章 阅读素养视域下教科书内容选择分析 |
| 第一节 阅读知识和阅读策略分析 |
| 一、字词积累分析 |
| 二、文章知识及阅读策略分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下的课文系统分析 |
| 一、课文体裁分析 |
| 二、课文内容与儿童生活关联性分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下的教科书练习系统分析 |
| 一、课后阅读练习的质性分析 |
| 二、基于PIRLS阅读能力四层面的课后阅读练习分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、“识、写分流”还是“识、写同步”更有利于阅读素养的提升? |
| 二、文学和普通文的比重探讨 |
| 第六章 阅读素养视域下教科书呈现方式分析 |
| 第一节 教科书阅读舒适度分析 |
| 一、教科书版面分析 |
| 二、教科书用纸分析 |
| 三、教科书排版分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书文字表达方式分析 |
| 一、助读系统文字表达方式分析 |
| 二、课后练习系统文字表达形式分析 |
| 三、教科书叙事视角分析 |
| 四、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下教科书课文插图分析 |
| 一、插图便于阅读感知分析 |
| 二、插图助于阅读理解分析 |
| 三、插图激发阅读兴趣分析 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、何种导语形式更能激发学生的阅读动机? |
| 二、课文前需要不需要设置问题? |
| 三、何种课后练习更有利于阅读素养的养成? |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、启思版的组织方式更有利于阅读素养的提升 |
| 二、三个版本内容对阅读素养提升各有所长 |
| 三、三个版本的文字表达各有优势,翰林版课文插图略胜一筹 |
| 第二节 建议 |
| 一、课程标准或解读系统呈现阅读素养要点 |
| 二、教科书编写加强儿童立场 |
| 三、构建以语文素养为中心的教科书体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学语文名师的备课艺术 ——以袁瑢、斯霞、霍懋征为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象和研究意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| 第一章 小学语文名师备课中对教学内容的研究 |
| 第一节 袁瑢对教学内容的研究 |
| 一、归类教材内容 |
| 二、以“实”求效 |
| 第二节 斯霞对教学内容的研究 |
| 一、钻研课文的中心思想 |
| 二、探索发展学生智力的教学内容 |
| 第三节 霍懋征对教学内容的研究 |
| 一、合理组织教材 |
| 二、依据教学大纲研究教学内容 |
| 第四节 三位名师对教学内容研究的比较分析和启示 |
| 一、三位名师研究教学内容的共同点 |
| 二、三位名师研究教学内容的特点 |
| 三、三位名师研究教学内容的启示 |
| 第二章 小学语文名师备课中对教学目标的设定 |
| 第一节 袁瑢对教学目标的设定 |
| 一、教学目标具体有效 |
| 二、以教学大纲和课程标准为依据 |
| 第二节 斯霞对教学目标的设定 |
| 一、重视基础字词的教学 |
| 二、重视人文性教育 |
| 第三节 霍懋征对教学目标的设定 |
| 一、注重基础教学 |
| 二、揣摩作者的写作思路 |
| 第四节 三位名师设定教学目标的比较分析与启示 |
| 一、三位名师设定教学目标的共同点 |
| 二、三位名师设定教学目标的特点 |
| 三、三位名师设定教学目标的启示 |
| 第三章 小学语文名师备课中对学情的分析 |
| 第一节 袁瑢对学情的分析 |
| 一、思学生所“思” |
| 二、与学生平等交流 |
| 第二节 斯霞对学情的分析 |
| 一、“三抓两管” |
| 二、分析学生的认知规律 |
| 第三节 霍懋征对学情的分析 |
| 一、从学生的年龄特征出发 |
| 二、了解学生学习新知识的难点 |
| 第四节 三位名师对学情分析的比较分析与启示 |
| 一、三位名师分析学情的共同点 |
| 二、三位名师分析学情的特点 |
| 三、三位名师分析学情的的启示 |
| 第四章 小学语文名师备课中对教学方法的选择 |
| 第一节 袁瑢对教学方法的选择 |
| 一、“深层导学” |
| 二、教要科学 |
| 第二节 斯霞对教学方法的选择 |
| 一、善用设疑法 |
| 二、以“读”悟情 |
| 第三节 霍懋征对教学方法的选择 |
| 一、启发式教学 |
| 二、“五多三好” |
| 第四节 三位名师选择教学方法的比较分析与启示 |
| 一、三位名师选择教学方法的共同点 |
| 二、三位名师选择教学方法的特点 |
| 三、三位名师选择教学方法的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《蜜蜂引路》(小学语文第四册)（论文参考文献）
- [1]三套小学语文教材童话类选文比较研究[D]. 李依璠. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]用希沃白板5打造小学语文智慧课堂[J]. 李娟玲. 读写算, 2021(16)
- [3]小学语文略读课文分类教学策略探究 ——以部编版教材为例[D]. 魏家琪. 湖南师范大学, 2021
- [4]共同体课堂中专家型教师教学机智的研究[D]. 顾张妍. 福建师范大学, 2020
- [5]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]从“国文”“国语”到“语文”：小学语文教材发展研究[D]. 陈璐. 重庆师范大学, 2019(08)
- [7]保山市隆阳区小学习作教学问题研究[D]. 邱华. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]以思维发展为核心的低年级写话教学研究[D]. 方雅琳. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例[D]. 任辉. 天津师范大学, 2019(12)
- [10]小学语文名师的备课艺术 ——以袁瑢、斯霞、霍懋征为例[D]. 丘雅慧. 青海师范大学, 2019(02)