一、新课程背景下的课堂教学方式改革（论文文献综述）
孙逸寒[1]（2022）在《新课程下高中化学教学方式及其转变途径研究》文中研究指明高中化学学科是高中重要课程之一,随着新课改的推进,化学学科传统的教学理论和方式不再适用新课改要求,需要改革教学理念和创新教学方式。首先对新课程背景的教学要求进行分析,并分析新课程背景下高中化学教学理念和方式,探讨新课程背景下高中化学教学出现的问题,并提出了新课程背景下高中化学教学方式转变途径。
白晓青[2]（2021）在《中职法律课翻转课堂的设计与实施策略》文中研究表明作为信息化背景下应运而生的一种新型教学模式,翻转课堂倡导以学生为中心,以深度学习为导向,借助信息化资源,重构教学流程,着力提升学生高阶思维等核心素养,与当前中等职业教育课程改革需求和新时代职业教育改革目标相契合。针对当前中职法律课面临的教育理念滞后、教学手段单一、浅表化学习等问题,本文尝试将翻转课堂引入中职法律课教学,以此破解法律课教学困境,并为创新推动法律课教学改革提供参考。本文以掌握学习理论、建构主义理论和混合学习理论为基础,采取调查研究、文献分析等方法,将翻转课堂教学模式引入中职法律课,以期为中职法律课教学提供一种全新的、更为有效的教学模式。具体分五部分:第一部分,对翻转课堂的概念进行了界定,归纳了翻转课堂的主要理论依据以及翻转课堂与传统课堂的区别。第二部分,对中职法律课教学现状及存在问题进行了调查研究与分析,为法律课引入翻转课堂提供必要性依据。第三部分,论述中职法律课实施翻转课堂的必要性与可行性。主要从发展高质量职业基础教育的时代需求,破解中职法律课教学困境的重要途径,推动信息技术与法律课深度融合的有效手段三个方面论述必要性;从中职新课程改革提供政策支持,中职法律课内容适用性以及信息技术发展提供技术支持三个方面论证可行性。第四部分,中职法律课翻转课堂的设计和实施策略。主要从教学模型构建、教学流程设计、教学评价设计三个方面对中职法律课翻转课堂进行设计,并从实施策略以及条件保障两个方面重点论述如何有效实施法律课翻转课堂。本文最后一部分为中职法律课翻转课堂教学设计案例,以期为具体实践应用提供参考。
刘娜[3]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中指出二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
张筱雪[4]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中研究说明课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。
高福智[5]（2021）在《新课改背景下高中地理教师课程执行力研究》文中研究说明我国第八次基础教育改革已经走过了十余年的时光,不论在课程政策还是育人理念方面都取得了重大成效。随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,“核心素养”这一课程目标逐渐被大众所熟知。地理核心素养主要是围绕着区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面来完成立德树人的根本任务。培养学生的可持续发展理念与地理核心素养这项艰巨任务理应由每一位地理教师去完成。教师作为课程的主导力量与执行者,其自身课程执行力水平的高低直接影响到新课改的实施过程和结果达成,因此对于教师课程执行力的研究具有一定的现实意义和重要价值。本研究在新课程改革的背景下,经过对国内外教师课程执行力相关文献归纳梳理的基础上,分析总结教师课程执行力的构建要素以及影响因素,并采用问卷调查法、访谈法与观察法进行了新课改背景下高中地理教师课程执行力的研究。本研究第一部分利用文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析了国内外研究现状的基础上,明确了研究内容和研究思路。第二部分阐述了教师课程执行力的相关概念,确定了研究的理论基础。第三部分概述地理新课程改革的情况以及总结新课改对高中地理教师课程执行力提出的新要求。第四部分聚焦高中地理教师,主要围绕对于课程标准的解读能力、课程资源开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力这五项能力,揭示课程执行力的具体构成要素。第五部分通过网络发放问卷与实地调查,发现当下高中地理教师课程执行力所存在的主要问题并分析导致问题的原因。第六部分针对高中地理教师课程执行力有待提高的现实情况,本文试图寻求提升途径。其中主要是从教师自身、学校内部、教育主管部门三个层面提出提升策略,以待通过三方共同努力提升新课改背景下高中地理教师的课程执行力,助力课程改革顺利实施。
王晓贺[6]（2021）在《新课程背景下地理教材“活动”栏目教学研究 ——以湘教版必修一为例》文中研究指明2018年1月16日,历时三年多修订的我国《普通高中课程方案》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》正式颁布,新修订的课程方案和课程标准进一步深化第八次基础教育课程改革,贯彻落实立德树人根本任务。2019年人教版、湘教版、鲁教版和中图版高中地理新教材全面发行,新教材更加注重“活动”栏目的设计,与旧教材有许多不同之处。2020年黑龙江省正式进入新课程改革,使用湘教版新教材,教材作为课程实施的载体,本身对于培养学生的核心素养就有着重要的作用,而“活动”栏目又是教材的重要组成部分,蕴含着地理核心素养的内容,对于地理核心素养的培养以及质量的评估有着深远的现实价值。因此,新课程改革背景下地理教材“活动”栏目教学的研究具有重要意义。本文以认知学习理论、建构主义学习理论、基于兴趣的课程理论以及陶行知的生活教育理论为理论基础,通过文献研究法、问卷调查法、案例研究法进行研究。第一部分,对本课题的研究背景及研究的目的与意义进行分析,对国内外地理教材“活动”栏目教学现状进行梳理、评述,确定了本文的主要研究内容、方法与思路。第二部分,阐述了“活动”以及地理教材“活动”栏目的内涵,和本研究的理论基础。第三部分通过对地理教材“活动”栏目及其发展变化进行分析,阐述“活动”栏目的功能、新教材“活动”栏目的特点以及类型。第四部分采用调查问卷法,主要以黑龙江省高中在职地理教师和高一学生为例进行问卷调查,调查教师对教材“活动”栏目的认识以及实施情况,学生对“活动”栏目教学的认知,最后以调查数据为依据分析“活动”栏目教学现状,发现问题并分析问题产生的原因。第五部分,针对“活动”栏目教学面临的问题和实际教学需求对教材“活动”栏目提出教学策略。第六部分是基于“活动”栏目的教学策略,对新教材“活动”栏目教学设计案例展示。笔者从不同类型“活动”栏目中各选择一个“活动”进行教学设计案例展示,并进一步评析教学设计案例。以期为高中地理“活动”栏目教学提供参考。
崔丽慧[7]（2021）在《知识分类视角下高中人文地理教学设计研究》文中认为教学设计是中学教学研究的永恒主题,也是每一次课程改革都必须要研究的课题。为实现立德树人总目标,《普通高中地理课程标准（2017版）》将满足学生不同的地理学习需要作为价值追求。本文在知识分类视角下,探讨新课改背景下高中人文地理教学设计,以期为一线教师提供详尽参考。本研究试图达到两个目标:其一,了解高中地理教师对新一轮课程改革、分层和分类教学的态度,了解当前人文地理分类教学现状;其二,探索出一套可供教师参考的教学设计。为实现上述目的,遵循以下研究思路和方法:（1）通过对教师进行问卷调查,搜集第一手资料;（2）在借鉴前人研究成果的基础上,对教学设计提出“三体”观——教学设计的主体（教师）、教学设计的客体（教学资源）和教学设计的媒体,把已有的教学设计“三个思想”（系统化思想、规划思想、过程思想）统一起来,以实现育人目标和教学目标;（3）提出分层次、分类别的教学设计,并进行实证研究,检验其是否有效。研究得出以下结论:（1）教师对新课标重视程度不够;重视地理核心素养但在教学实践中落实不够;认可分层次分类别教学,但心有余而力不足;对地理学的知识类型理解不到位,导致教学方法上趋于一致性;以传统教学方法为主,地理学特有的读图指导法和地理实践法在实际教学中被忽视。（2）分层次、分类别教学设计是以课标为依据,教材为载体,找准高中人文地理的功能与定位,明确整本书的教学目标和教学方法,选择合适的媒体和教学评价措施,把握教材的整体脉络;从中观层次找出各章节内部关系,确定各章节内容的知识类型,给予教学设计建议;从微观层次设计教学案例,并进行教学实验,检验知识分类在人文地理教学中的成效。（3）实证结果表明,分层次教学利于教师把握知识脉络,从更高层次理解课节知识,提升教学设计水平;分类教学是落实学生多样化学习和发展要求的有效途径,是提升学生地理核心素养的重要途径,能有效提高学生的学习水平。
郭笑[8]（2021）在《新课程改革背景下教师教育信念的研究》文中研究表明新课程改革是从理念到行动纵深的、全方位的革新,它所倡导的“以人为本”、“开放型的课程观”、“民主的师生关系”、“系统的三维课程目标”、“终身的学习观”、“评价促发展”、“批判与创新”、“回归生活”等核心理念对新课程具体实施者的教师提出了更高、更新的要求。教育信念是在学校教育环境下教师持有的与教育活动有关的教师本人确信的稳定观点,教师所秉持的教育信念直接影响教师的教学行为和课程改革的效果,是保障新课程改革成功的重要内在精神力量。因此,教师必须树立坚定的、积极的、与新课程改革要求相吻合的教育信念。在充分阅读和梳理国内外与教师教育信念相关文献的基础上,本文首先对教育信念进行了概念界定,在此基础上对与教育信念容易混淆的概念进行区分,接着对教育信念的内涵做出了进一步的理论探讨。在紧扣“教育信念”的重要性以及教育信念对新课程改革背景下教师具有的重要作用,提出了新课程改革背景下教师应该具备的教育信念。运用访谈法、案例分析法对所要调查的研究对象进行了有关教育信念方面的研究,通过调查了解到新课程改革背景下教师的教育信念应然与实然之间存在差异。针对教师教育信念存在的问题,从中分析可能影响教师教育信念的因素,主要和学校文化、社会环境以及教师本身有关。基于此,笔者提出关于教师教育信念养成的思考,主要从学校、社会、教师三个角度作为切入点进行考虑:教师要增强自主发展意识努力提高自身的专业素养,树立终身学习的理念,养成及时反思的良好习惯;社会方面要加强和完善有关教育方面的制度、在全社会营造尊师重教的社会环境;学校不仅要建构积极向上的校园文化,还要为教师创设和谐轻松的校园环境。
王学英[9]（2021）在《新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究》文中研究指明根据新课程改革的要求,在素质教育中,已经将美术教育列为教育方针的内容之一,使美术教育得到迅速的发展。并且随着素质教育改革的深入实施,美术课已经不再是单纯的教授学生绘画,而是更加重视去丰富学生的学识,培养学生的美感、提升学生的绘画能力和欣赏能力。让学生在获得绘画的技能的同时,掌握一些其他的知识,并学会加以应用,了解与探索美术学科与其他学科之间的联系。本文是以新课程改革标准背景下基础美术教育改革为研究背景,紧密初中美术课程改革的发展趋势,对初中美术跨学科融合教学进行研究,正文由五个部分构成。第一章是关于一些理论基础及概念的界定,为本论文的研究提供理论上的支持。第二章提出新课改理念下初中美术课堂教学现状和问题,从学校、教师、学生三个方面来进行分析,提出要改变传统的美术课堂教学方式,将美术学科与其他学科融合教学。第三章主要介绍新课改理念下初中美术跨学科融合课堂教学的方式。首先论述了美术学科与文科的综合教学;其次是美术与理科的综合教学;最后是美术与艺术学科的相互融合。第四章是新课改理念下初中美术跨学科融合课堂教学案例实施。主要通过三个案例来介绍美术学科与其他学科相互融合教学,从课堂上教师的活动,学生的活动,设计意图三个角度进行设计,主张以课堂上教师和学生为设计主导,学生参与。第五章为初中美术跨学科融合教学反思和展望。对本论文关于新课程改革理念下初中美术跨学科融合教学进行反思,同时做出展望。
王小芳[10]（2021）在《基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究》文中进行了进一步梳理随着高中思想政治学科核心素养目标的提出,新课程改革也在如火如荼地推进,同时,新课程提出了构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,活动型学科课程是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的课程实施方式,通过构建一系列活动与结构化设计,帮助学生在活动与历练中感悟真理。为了适应新课程的培养目标与课程设计,必须探索更有助于实现思想政治学科核心素养的教学方式,转变学生的学习方式。基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学通过营造轻松愉快、团结合作的教学氛围,建立民主型师生关系,设计富有挑战性、趣味性的学习活动来增强学生的获得感与体验感,以优化学生课堂中的认知参与、情感参与、行为参与,在参与课堂中培养学生的主体意识、合作能力与探究精神。因此,活动型学科课程背景下的参与式教学的教学理念与教学设计符合新课程改革的趋势,同时有利于培育思想政治学科核心素养。目前关于高中思想政治课参与式教学的研究已经取得较为丰富的研究成果,但是与当前的课程改革、学科核心素养这一大趋势相结合的理论研究与实践探索都相对缺乏。一种教学方式的运用,只有将其放在当前的大环境下进行实践的检验,方能辩其成效。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出要构建活动型学科课程以培育学科核心素养,因此基于高中思想政治课参与式教学的实际情况,在课堂中通过开展活动型学科课程以优化学生的课堂参与是十分必要的。本研究主要采用教育实验法、问卷调查法、观察法这三种方法进行研究,并针对研究目的进行了两个阶段的教学实践验证,在这两轮实践中不断总结高中思想政治课参与式教学开展过程中取得的成绩以及需要改进的地方。全文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。阐述研究的选题依据,研究可能收获的理论意义与实践意义,梳理关于参与式教学与活动型学科课程的国内外研究动态、当前还存在哪些值得研究之处,制定研究的整体思路与采用何种研究方法。第二部分,基本概述。分别对参与式教学、活动型学科课程、高中思想政治课参与式教学进行概念的界定,在理清概念的基础上,寻找参与式教学的理论依据,同时对高中思想政治课参与式教学与活动型学科课程两者的关系进行梳理,并对活动型学科课程背景下的参与式教学主要特点做了归纳。第三部分,活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实必要性。从当前高中思想政治课参与式教学面临的现实挑战入手,再从落实国家对教育的长期规划、培育思想政治学科核心素养、培养学生的思辨能力、提高思想政治课的教学效果来阐述活动型学科课程背景下开展参与式教学的现实意义。第四部分,开展基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学的教育实验研究。首先是从实验目的、前提假设、实验对象的选择、实验工具、实验阶段及基本思路来设计实验研究方案;其次是开展教育实验研究,分别实施两个阶段的教育实验,在实验中总结优势与不足之处,并在下一次实践中进行优化,以找到最佳的实施方案;最后,对学生进行参与度测试,分析两个阶段教育实验对学生参与度的影响,从学生在课堂中的认知参与、情感参与、行为参与、学习成绩这四个方面总结研究结果。第五部分,对实验过程进行反思以及总结后续有待研究的课题。从实验的研究时间、教学内容、实验对象这三个方面对实验过程进行反思,并对实验过程中没有解决的问题进行总结,以其后续深入研究。第六部分,基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学的应用建议。在理论研究与实践探索的基础上,分别从教师、学生、高中思想政治课教学这三个方面来阐述应用建议。
二、新课程背景下的课堂教学方式改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课程背景下的课堂教学方式改革（论文提纲范文）
（1）新课程下高中化学教学方式及其转变途径研究（论文提纲范文）
| 一、新课程改革的教学要求 |
| （一）课程改革方面的要求 |
| （二）在教学改革方面的要求 |
| 二、新课程背景下高中化学教学理念及方式的转变方向 |
| 三、新课程背景下高中化学教学出现的问题 |
| （一）传统教学理念和教学方式很难改变 |
| （二）学生学习主观能动性差 |
| （三）缺乏良好的课堂学习氛围 |
| 四、新课程背景下高中化学教学方式转变途径 |
| （一）加快教师教学理念和教学方式的转变 |
| （二）采取丰富多样的化学教学方法 |
| （三）营造高效、愉悦的课堂学习氛围 |
| 五、总结 |
（2）中职法律课翻转课堂的设计与实施策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)选题意义 |
| 一、翻转课堂相关理论概述 |
| (一)翻转课堂的概念界定 |
| (二)翻转课堂的理论基础 |
| (三)翻转课堂与传统课堂的主要区别 |
| 二、中职法律课教学现状调查及存在问题分析 |
| (一)中职法律课教学现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.结果分析 |
| (二)中职法律课教学存在问题 |
| 1.教学理念滞后,学生主体地位不突出 |
| 2.教学方式单一,浅表化学习问题突出 |
| 3.信息技术应用不足,缺乏与教学内容的深度融合 |
| 4.评价方式单一,自主学习动力得不到有效激发 |
| 三、中职法律课实施翻转课堂的必要性和可行性 |
| (一)中职法律课实施翻转课堂的必要性 |
| 1.发展高质量职业基础教育的时代需求 |
| 2.破解中职法律课教学困境的重要途径 |
| 3.推动信息技术与法律课深度融合的有效手段 |
| (二)中职法律课实施翻转课堂的可行性 |
| 1.中职新课程改革为实施翻转课堂提供了政策支持 |
| 2.中职法律课内容适合应用翻转课堂教学模式 |
| 3.信息技术的发展为实施翻转课堂提供了技术支持 |
| 四、中职法律课翻转课堂的设计和实施策略 |
| (一)中职法律课翻转课堂的教学设计 |
| 1.教学模型设计 |
| 2.教学流程设计 |
| 3.教学评价设计 |
| (二)中职法律课翻转课堂的实施策略 |
| 1.坚持以深度学习为导向,发展学生核心素养 |
| 2.紧贴法律课教学实际,灵活选择教学方式 |
| 3.坚持线上线下相结合,避免过度技术化 |
| 4.坚持自主与合作学习相结合,构建深度互动课堂 |
| (三)中职法律课实施翻转课堂的条件保障 |
| 1.营造良好翻转教学环境 |
| 2.提升教师翻转课堂教学能力 |
| 3.提升学生自主学习能力 |
| 五、中职法律课翻转课堂教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中职生法律课教学现状及改进调查问卷 |
| 致谢 |
（3）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1、教学评价研究现状 |
| 2、核心素养研究现状 |
| 3、课堂教学评价研究现状 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的意义与创新之处 |
| 1、研究意义 |
| 2、研究的创新之处 |
| (五)相关概念的界定 |
| 二、语文课堂评价的发展与新的时代要求 |
| (一)语文课堂评价的发展 |
| 1、语文课堂评价概念 |
| 2、语文课堂评价理念发展历程 |
| (3)基于语文学科核心素养的课堂评价 |
| 3、语文教学课堂评价的学科特色 |
| 4、语文课堂评价分类 |
| (二)语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求 |
| 1、重视语文课堂评价是新的时代要求 |
| 2、语文核心素养的内涵 |
| 3、基于核心素养的语文课堂评价 |
| 三、大理市D中学语文课堂评价现状调查及分析 |
| (一)大理市D中学语文课堂评价现状的调查设计 |
| 1、调查的目 |
| 2、调查对象 |
| 3、研究方法 |
| 4、资料收集与整理 |
| (二)大理市D中学语文课堂评价现状的调查分析 |
| 1、现有的语文课堂评价内容 |
| 2、现有语文课堂评价内容的特点 |
| 3、对现有课堂评价的功能重要性的认识 |
| 4、大理市D中学对教师课堂评价的培训情况 |
| (三)大理市D中学语文课堂评价存在的问题分析 |
| 1、语文课堂评价内容本身问题 |
| 2、师生对语文课堂评价内容认识的问题 |
| 四、基于核心素养的高中语文课堂评价的改进建议 |
| (一)明确评价目的、加强评价意识 |
| 1、依据核心素养的要求明确符合语文学科的评价目标 |
| 2、依据核心素养的要求加强教师和学生的评价意识 |
| 3、依据核心素养的要求提升教师和学生的评价能力 |
| (二)构建科学的评价体系 |
| 1、明确课堂评价依据 |
| 2、完善课堂评价指标 |
| 3、课堂评价方式多元化 |
| 4、熟悉课堂评价操作规范 |
| (三)提高语文课堂评价与核心素养的结合度 |
| 1、提高语文课堂评价标准与核心素养培养的结合度 |
| 2、提高语文课堂评价内容与核心素养培养的结合度 |
| 3、保障语文课堂评价过程与核心素养培养目标达成的结合度 |
| (四)以《阿房宫赋》为例的课堂评价案例分析 |
| 1、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 |
| 2、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中语文课堂评价调查问卷(教师卷) |
| 附录二 普通高中语文课堂评价调查问卷(学生卷) |
| 附录三 普通高中语文课堂评价访谈提纲(教职人员用) |
| 附录四 普通高中语文课堂评价访谈提纲(学生用) |
| 致谢 |
（5）新课改背景下高中地理教师课程执行力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国基础教育改革进入新的发展阶段 |
| (二)教师提升新课程执行力的现实需求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法、思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 五、本研究创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)执行与执行力 |
| (二)课程执行力与教师课程执行力 |
| (三)地理教师课程执行力 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)古德莱德课程层次理论 |
| (二)教师专业发展阶段理论 |
| 第三章 高中地理新课程改革及对教师提出的新要求 |
| 一、地理新课程改革情况简介 |
| (一)地理课程标准 |
| (二)地理新教材 |
| (三)地理高考新模式 |
| 二、课程改革对高中地理教师课程执行力提出的新要求 |
| (一)深度理解地理课程改革新理念 |
| (二)落实核心素养课程目标,推进课改进程 |
| (三)掌握新课程实施条件下的新教材使用策略 |
| (四)提高“新高考模式”的应对力 |
| 第四章 高中地理教师课程执行力的内容构建及影响因素分析 |
| 一、高中地理教师课程执行力内容构建 |
| (一)课程标准的解读能力 |
| (二)课程资源开发能力 |
| (三)教学设计能力 |
| (四)教学实施能力 |
| (五)教学评价能力 |
| 二、高中地理教师课程执行力影响因素分析 |
| (一)教师内部影响因素 |
| (二)教师外部影响因素 |
| 第五章 新课改背景下高中地理教师课程执行力现状调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查结果分析及发现的问题 |
| (一)对于课标内涵领悟不透,解读不深 |
| (二)课程资源开发意识薄弱,能力不足 |
| (三)教学目标设计难度较大,表述不规范 |
| (四)教学方式方法过于单一,缺乏多样性 |
| (五)教学评价方式与体系不完善 |
| 五、阻碍高中地理教师课程执行力提升的原因分析 |
| (一)部分教师教学理念存在偏差 |
| (二)部分教师教育研究意识不强 |
| (三)新课程本身变化幅度较大 |
| (四)部分校长课程执行领导力不足 |
| (五)相关教师培训活动效能有待提高 |
| 第六章 新课改背景下高中地理教师课程执行力的提升路径 |
| 一、高中地理教师课程执行力自身素养提升策略 |
| (一)投身课程改革,深化课程认知 |
| (二)立足核心素养,优化教学设计 |
| (三)围绕课改新要求,强化教学实施能力 |
| (四)及时更新专业知识,夯实自身业务基础 |
| (五)构建教师共同体,形成教师合作文化 |
| 二、学校内部促进课程执行力提升的支持措施 |
| (一)提升校长课程领导力 |
| (二)创设开放的课程文化氛围 |
| (三)积极开展校本研修活动 |
| 三、教育主管部门促进教师课程执行提升的支持途径 |
| (一)加强课程政策宣传力度 |
| (二)给予教师最大的精神支持与物质保障 |
| (三)积极发挥行政部门职能,拓展教师教学空间 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 新课改背景下高中地理教师课程执行力现状及相关问题调查问卷 |
| 附录二 新课改背景下高中地理课程执行力现状访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）新课程背景下地理教材“活动”栏目教学研究 ——以湘教版必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程改革提出“立德树人”教育理念 |
| (二)地理新课程正式推进 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究内容、方法与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 “活动”栏目概述及理论基础 |
| 一、“活动”栏目概述 |
| (一)“活动” |
| (二)地理“活动”栏目 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)基于兴趣的课程理论 |
| (四)陶行知的生活教育理论 |
| 第三章 地理新教材“活动”栏目分析 |
| 一、“活动”栏目的发展变化 |
| 二、“活动”栏目分析 |
| (一)“活动”栏目功能分析 |
| (二)“活动”栏目特点分析 |
| (三)“活动”栏目类型分析 |
| 第四章 地理新教材“活动”栏目教学现状调查与分析 |
| 一、问卷编制 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查统计工具 |
| 二、问卷结果统计与分析 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 三、“活动”栏目教学存在的问题与原因分析 |
| (一)“活动”栏目教学不够贴近学生实际 |
| (二)学生主动参与“活动”教学的积极性不高 |
| (三)教师实施“活动”教学的有效性不高 |
| (四)“活动”教学方式守旧 |
| (五)学校教学条件限制“活动”栏目开展 |
| 第五章 地理新教材“活动”栏目教学策略 |
| 一、调整“活动”栏目内容,奠定“活动”栏目教学的基础 |
| (一)细化“活动”过程,提高可操作性 |
| (二)联系实际经验,增强生活性 |
| 二、选择多种教学手段,调动学生积极性 |
| (一)借助信息技术,加强课堂吸引力 |
| (二)倡导表达交流,提高课堂开放性 |
| 三、加强教师的重视程度,提高“活动”栏目教学有效性 |
| (一)开展“活动”栏目教学培训 |
| (二)注重课后的综合评价与反思 |
| 四、更新教学方式,突出学生主体地位 |
| (一)创设情境,增加“活动”教学趣味性 |
| (二)合作探究,提升学生参与度 |
| 五、改善学校教学条件,支持“活动”栏目开展 |
| (一)学校提供必要的课时安排和硬件条件 |
| (二)开发特色的校本资源 |
| 第六章 地理新教材“活动”栏目教学设计案例 |
| 一、分析探究类“活动”栏目教学设计 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学设计评析 |
| 二、表达交流类“活动”栏目教学设计 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学设计评析 |
| 三、体验操作类“活动”栏目教学设计 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学设计评析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）知识分类视角下高中人文地理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、教学设计研究现状及发展趋势 |
| 二、地理教学设计研究现状与述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新课程改革 |
| 二、教学设计 |
| 三、地理教学设计 |
| 四、人文地理知识分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息传播理论 |
| 二、有效教学量化理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 第三章 高中人文地理知识分类教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 第二节 调查结果与讨论 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析反映的问题 |
| 第四章 高中人文地理分类教学设计研究 |
| 第一节 宏观设计:人教版地理2 教学设计研究 |
| 一、把握课标为依据,精确设计“规范性” |
| 二、参照教材为载体,通晓设计“整体性” |
| 三、了解学生为基础,明晰设计“现实性” |
| 四、确定行程目的地,分明设计“方向性” |
| 五、搭建方法与桥梁,清晰设计“功能性” |
| 六、选择媒体与媒介,明确设计“先进性” |
| 七、铺好行动的路径,确保设计“落实性” |
| 八、检测效果真实性,保障设计“有效性” |
| 第二节 中观设计:章节教学设计研究 |
| 一、《人口》章节知识分类与教学设计建议 |
| 二、《乡村与城镇》章节知识分类与教学设计建议 |
| 三、《产业区位因素》章节知识分类与教学设计建议 |
| 四、《交通运输布局与区域发展》章节知识分类与教学设计建议 |
| 五、《环境与发展》章节知识分类与教学设计建议 |
| 第三节 微观设计:课时教学设计案例与实证研究 |
| 一、课时教学设计案例 |
| 二、教学设计实证研究 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录A 高中人文地理新旧教材目录 |
| 附录B 新课改背景下人文地理分类教学现状调查 |
| 附录C 《人口迁移》随堂测试题 |
（8）新课程改革背景下教师教育信念的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.习近平总书记关于新时代教师和理想信念的重要论述 |
| 2.教师教育信念对教育和学生发展的重要作用 |
| 3.新课程改革中的教师观念问题 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法和研究意义 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究意义 |
| 一、教师教育信念及新课改相关概述 |
| (一)教师教育信念的内涵 |
| 1.信念 |
| 2.教师教育信念的概念 |
| 3.教师教育信念的结构 |
| (二)教育信念、教育理念、教育观念的辨析 |
| (三)教师教育信念的作用意义 |
| 1.教师教育信念对课堂教学的影响 |
| 2.教育信念对教师的重要意义 |
| (四)新课程改革的相关概述 |
| (五)新课程改革背景下对教师教育信念的要求 |
| 1.新课程改革对教师教学实践的要求 |
| 2.教师应该具备的教育信念 |
| 二、课程改革中的教师教育信念现状 |
| (一)研究假设 |
| (二)访谈实际操作过程 |
| 1.编制访谈提纲 |
| 2.访谈调查过程 |
| (三)资料的收集、整理与分析 |
| 1.访谈对象情况 |
| 2.访谈记录 |
| (四)访谈记录分析 |
| 1.大部分教师认为成绩好就是好学生 |
| 2.大部分教师较为严厉 |
| 3.认可新课改同时意识到自身不足 |
| 4.教师日常教学以课本知识为主 |
| 5.选择教师职业的初衷 |
| 6.成长经历对教师教育信念的影响 |
| 7.教学经历对教师教育信念的影响 |
| 三、新课程改革下教师教育信念存在的问题及原因分析 |
| (一)新课程改革下教育信念存在的问题 |
| 1.重学生成绩,轻人文教育 |
| 2.反思精神匮乏,反思不够及时 |
| 3.教育观念更新不及时,跟不上时代变化 |
| 4.教师之间缺乏交流学习,互动不够 |
| 5.管理学生方式单一,缺乏创新精神 |
| (二)教师教育信念存在问题的原因分析 |
| 1.教师自身因素的影响 |
| 2.社会文化氛围的影响 |
| 3.学校文化氛围的影响 |
| 四、新课改下教师教育信念的构建 |
| (一)教师自身教育信念构建 |
| 1.加强自主学习,提高专业素养 |
| 2.积极参与实践,及时加强反思 |
| (二)社会角度教师教育信念构建建议 |
| 1.加强完善教育制度的建设 |
| 2.营造尊师重教的良好氛围 |
| (三)学校角度教师教育信念构建建议 |
| 1.创设积极向上的校园文化 |
| 2.加强队伍培训,重视结果反馈 |
| 五、研究结论 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| 1.研究方法的完善 |
| 2.样本选取范围的扩大 |
| 3.优化测量方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究目标、研究内容、研究方法 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.新课改理念 |
| 2.学科融合 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.认知学派学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.多元智力理论 |
| 二、新课程改革理念下的初中美术课堂教学现状和问题 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 三、新课改理念下初中美术跨学科融合课堂教学方式 |
| (一)与文科的相互渗透 |
| 1.美术与语文 |
| 2.美术与历史 |
| 3.美术与地理 |
| (二)与理科的综合教学 |
| 1.美术与数学 |
| 2.美术与生物 |
| (三)与艺术学科的相互融合 |
| 1.美术与音乐 |
| 2.美术与舞蹈 |
| 四、新课改理念下初中美术跨学科融合课堂教学案例实施 |
| (一)美术与语文相互融合教学设计—《诗书画印的完美结合》 |
| (二)美术与历史相互融合教学设计—《感知绘画作品中的情感》 |
| (三)美术与数学相互融合教学设计—《构图的作用》 |
| 五、新课改理念下初中美术跨学科融合教学反思与展望 |
| (一)教学反思 |
| (二)教学展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于跨学科融合教学在初中美术课堂教学中情况教师访谈内容 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（10）基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起及选题意义 |
| 1.选题缘起 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.关于参与式教学的研究现状 |
| 2.关于活动型学科课程的研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文创新点 |
| 一、基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学基本概述 |
| (一)相关内涵的界定 |
| 1.参与式教学的概念 |
| 2.活动型学科课程的概念 |
| 3.高中思想政治课参与式教学的概念 |
| (二)参与式教学的理论依据 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能学习理论 |
| 4.布鲁纳发现学习理论 |
| (三)活动型学科课程与参与式教学的基本关系 |
| 1.相互联系 |
| 2.相互区别 |
| (四)活动型学科课程背景下参与式教学的主要特点 |
| 1.关注过程,以议题承载教学活动 |
| 2.聚焦素养,借情境生成综合品质 |
| 3.凸显主体,提高学生课堂参与度 |
| 4.立足生活,用活动呈现学科内容 |
| 二、活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实必要性 |
| (一)当前高中思想政治课参与式教学的现实挑战 |
| 1.学生主体性地位未被有效激发 |
| 2.学生解决实际问题的能力培养力度不够 |
| 3.思想政治学科思维训练相对缺乏 |
| 4.高中思想政治课参与式教学形式相对单一 |
| (二)活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实意义 |
| 1.落实国家对教育的长期规划 |
| 2.培育思想政治学科核心素养 |
| 3.促进青少年思辨能力的养成 |
| 4.提高思想政治课的教学效果 |
| (三)活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的基本流程 |
| 1.教学情况分析,设计教学活动 |
| 2.呈现刺激模式,激活学生参与 |
| 3.拟出核心议题,维持探究活动 |
| 4.总结反馈提升,深化思想引领 |
| 三、基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学实验研究 |
| (一)实验的设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.前提假设 |
| 3.实验对象的选择及变量设置 |
| 4.实验工具的选用 |
| 5.实验的阶段及基本思路 |
| (二)实验的实施过程 |
| 1.第一阶段实验研究 |
| 2.第二阶段实验研究 |
| 3.实验数据的收集 |
| (三)实验的结果及分析 |
| 1.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课认知参与方面的比较 |
| 2.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课情感参与方面的比较 |
| 3.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课行为参与方面的比较 |
| 4.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课学习成绩方面的比较 |
| 四、实验过程的反思及后继研究的课题 |
| (一)实验过程的反思 |
| 1.实验时间长短的问题 |
| 2.教材内容的选择问题 |
| 3.实验对象的代表性问题 |
| (二)后继研究的课题 |
| 1.认知参与、情感参与、行为参与三者如何影响学生课堂参与度 |
| 2.学生的编排组合因素 |
| 3.影响学生课堂参与度的其他因素 |
| 五、基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学应用建议 |
| (一)对教师的建议 |
| 1.精心设计教学过程,合理设置教学活动 |
| 2.营造轻松课堂氛围,提升学生的参与度 |
| 3.避免参与的精英化,兼顾学生个体差异 |
| (二)对学生的建议 |
| 1.积极转变学习方式,提高创新实践能力 |
| 2.养成课堂参与习惯,掌握学习的主动权 |
| (三)对高中思想政治课教学的建议 |
| 1.以议题设计活动型学科课程 |
| 2.帮助学生真正参与课堂学习 |
| 3.重视学生高阶思维能力的培养 |
| 4.以活动体验提升学生的课堂获得感 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、新课程背景下的课堂教学方式改革（论文参考文献）
- [1]新课程下高中化学教学方式及其转变途径研究[J]. 孙逸寒. 新课程, 2022(04)
- [2]中职法律课翻转课堂的设计与实施策略[D]. 白晓青. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
- [5]新课改背景下高中地理教师课程执行力研究[D]. 高福智. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]新课程背景下地理教材“活动”栏目教学研究 ——以湘教版必修一为例[D]. 王晓贺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]知识分类视角下高中人文地理教学设计研究[D]. 崔丽慧. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]新课程改革背景下教师教育信念的研究[D]. 郭笑. 延安大学, 2021(11)
- [9]新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究[D]. 王学英. 延安大学, 2021(11)
- [10]基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究[D]. 王小芳. 广西师范大学, 2021(02)
标签：核心素养论文; 普通高中语文课程标准论文; 地理教学论文; 翻转课堂论文; 课程评价论文;