一、在英语教学中培养学生的创新能力（论文文献综述）
王硕[1]（2021）在《核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例》文中研究表明《义务教育英语课程标准（2017年版）》中已明确指出,义务教育阶段的英语课程承担着培养学生思维能力的任务,同时在其阅读方面也体现出对学生思维品质的要求。《普通高中英语新课标（2017年版）》也阐明英语学科要发展学生的核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力,教师应在阅读教学中培养学生思维能力。但如何就学生当前水平设计既发展阅读能力又培养思维品质的英语阅读课仍是广大教师探讨的重点。因此,本研究基于布鲁姆认知目标系统和聚焦思维结构的智力理论,采用行动研究法为主要研究方法,以山东省J市实验中学七年级4名英语教师和46名学生为研究对象,在该班英语阅读教学中开展思维品质培养行动研究,旨在设计有效的英语阅读教学,培养学生的思维品质。本研究拟回答以下三个问题:（1）初中生思维品质现状如何?存在什么样的问题?（2）如何实施以思维品质培养为导向的英语阅读教学?（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学对初中生思维能力培养的效果如何?为回答上述问题,研究者进行了两轮行动研究。首先,本研究在行动研究前的准备阶段通过访谈、问卷调查和初中生阅读前测试卷对教师及学生思维品质培养现状进行调查。其次,根据前测调查结果从教学内容、教学目的、教学活动与教学步骤等方面设计培养学生思维品质的逻辑性、批判性与创新性的英语阅读教学来开展第一轮行动研究。最后,在前轮研究的基础上进行适当调整,增加培养学生批判性与创新性思维品质的教学活动,开展第二轮研究。在收集和分析两轮行动研究数据后,本研究的主要发现如下:（1）初中生思维品质偏弱,教师缺乏对其思维的相关培养工作。（2）以思维品质培养为导向的英语阅读课堂流程为激活背景知识、进行文本分析、深挖文本知识、加强读后练习与课后巩固,并依据该流程在读前、读中与读后环节设计不同教学活动培养学生的思维品质。（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学能够提高初中生的思维品质和阅读能力,且提升效果显着。研究证明,在英语阅读教学中培养学生的思维品质是可行的,尽管本研究仍存在不足之处,但切实探讨了以培养初中生思维品质为导向的英语阅读教学的策略和路径,以期为教育研究者提供些许借鉴。
王翠萍[2]（2021）在《思维品质培养视角下的小学英语绘本教学调查研究》文中提出近几年来,英语绘本教学越来越引起大家的关注。在核心素养的大背景下,英语绘本教学呈现出新的特点。不少研究者、学校都尝试开展多样化、高效率的英语绘本教学。尤其在近几年,思维品质成为判断学生核心素养的一个优良品质,许多研究者对此产生了浓厚的兴趣。但是他们的研究对象多为高校学生及中学生,而针对如何提高小学生思维品质的研究甚少,对于思维品质培养的实践活动相对较少。为此,本研究在相关理论基础之上,同时将理论引入到小学英语绘本教学中,期望在教学中为培养小学生的思维品质提供参考价值。本研究选用绘本教材为研究材料,通过课堂观察法和访谈法去了解T市几所学校的小学英语绘本教学状况,并从思维品质培养视角进行分析,从而提出相应的参考性建议。本研究着力于回答如下问题:1.在小学英语绘本课堂教学中,教师对学生思维品质的三个维度,即思维的逻辑性、批判性和创新性的培养状况如何?2.从思维品质培养的视角来看,教师是如何进行绘本课堂教学的?3.小学英语绘本教学在思维品质的培养上存在哪些问题?本研究有如下发现:（1）通过对24名教师的小学英语绘本教学进行课堂观察,发现小学英语绘本教学中学生思维品质的培养状况并不乐观,尤其体现在对学生的思维的批判性和创新性的培养上面。（2）通过对课堂观察的典型教学案例和访谈分析,发现教师们在教学活动中或多或少采取一些培养学生思维品质的教学方法。他们在小学英语绘本教学中采用图片环游、图片归类等方法培养学生思维的逻辑性;通过预测故事情节、质疑、讨论等方式培养学生思维的批判性;在阅读后环节利用创新性活动如改编小故事、表演秀、绘制思维导图的方式培养学生思维的创新性。（3）通过访谈发现,由于受应试教育、教学时间、教师本身原因等影响,教师在绘本教学中对学生进行思维品质培养时存在如下的问题:教师对思维品质认识不到位、对绘本教学中培养学生思维品质的重要性方面重视不够、教师在对学生进行思维品质的培养时缺乏对绘本教材的深入理解等。同时,笔者结合小学英语绘本教学思维品质的培养状况提出了一些参考性建议以期改进小学英语绘本教学。
王婉婉[3]（2021）在《视觉素养视域下高中生英语“看”的技能培养现状调查》文中进行了进一步梳理随着信息技术的飞速发展,“读图时代”悄然而至。各类图像无处不在,无孔不入,视觉文化应运而生,成为当今时代的主流文化形态之一。这一新变化使得视觉素养成为“读图时代”背景下大众不可或缺的基本素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》紧跟时代步伐,重视对学生视觉素养的培养,将语言技能的内涵予以充实和拓展,在传统的听、说、读、写四种语言技能的基础上增加了“看”的技能,为语言技能平添了几分时代感。本研究以视觉素养为视角,选取山东省曲阜市两所中学高一、高二年级部分学生和教师作为研究对象,运用问卷调查、访谈、课堂观察相结合的研究方法,对当前高中阶段英语“看”的技能的培养现状进行调查,尝试探究以下三个研究问题:（1）当前视觉素养视域下高中生英语“看”的技能水平如何?（2）高中生视觉素养视域下英语“看”的技能是如何培养的?（3）在高中生英语“看”的技能培养过程中是否存问题?如果存在,问题有哪些?产生的原因是什么?调查结果显示:（1）视觉素养视域下高中生英语“看”的技能总体水平并不理想,不同层次英语“看”的微技能水平虽有高有低,但总的来说,高中生在各项微技能的表现上不尽人意,仍有较大的提升空间。（2）当前,英语教师大多采用信息转化方式和多模态教学方式来培养学生英语“看”的技能。其中,信息转化方式包括文本文字转化为图表、视频、思维导图,多模态教学方式涉及图像+文字、声音+文字、图像+声音、图像+文字+声音。（3）英语“看”的技能作为一项新增语言技能,对其的培养尚处于起步阶段。在真实课堂教学中存在如下问题:（1）学生所接触到的视觉材料类型单一;（2）教师易忽视“看”与表达性技能的整合;（3）教师易忽略“看”的微技能的培养;（4）教师课下较少布置相应任务帮助学生巩固与落实“看”的技能,缺乏对学生“看”的技能自我形成的课下追踪。究其根本,这些问题源于理论培训、教学和学习资源、实践指导、考查内容的欠缺。据此结果,研究建议:（1）教师应该适时接受相关理论培训、实践指导。在英语教学中,教师要高度重视引导学生英语“看”的微技能的发展,注重“看”与表达性技能的整合,增加课外“看”的技能训练。（2）学生要转变“看”的态度,关注英语“看”的微技能的使用过程,掌握“看”的策略。（3）教学资源开发者应积极开发相关教学与学习资源,为该项技能的培养提供丰富的视觉材料。（4）教育部门应将“看”的技能纳入考试评价。当然,由于受时间和条件的限制,该研究仍存在不足之处,如调查对象样本容量较小;问卷可能不能全面测量学生“看”的技能培养情况。但总体来说,本研究达到了预期目标,结果比较令人满意,可为当前高中生英语“看”的技能的培养提供借鉴,同时也为该领域的理论及实证研究抛砖引玉。
李瑶[4]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
袁雪[5]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中研究表明英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
龙红存[6]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中研究表明英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
刘畅[7]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
汤菁[8]（2021）在《技能大赛背景下中职英语活力课堂构建研究 ——以河南省焦作市J校为例》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展,目前的中职英语教学已经不能满足社会对人才的需求,改革迫在眉睫。中职英语技能大赛旨在展现中职学校教师教学水平和学生英语能力,为互相交流英语教学经验提供了平台。通过中职英语技能大赛,学生勤于练习,积极向上,勇于展示自我。参赛选手通过参加比赛,激发英语学习的动力,锻炼胆识,增加自信。指导教师也在多次辅导参赛过程中,了解和精通培养学生英语应用能力的能力,通过技能大赛的导向性,进一步改革中职英语课堂,通过技能大赛与中职英语活力课堂的融合,实现“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,从而促进中等职业学校教育教学改革与发展。本研究过程中采用了以下研究方法:（1）调查研究法:通过对学生进行问卷调查,座谈会等方式及时了解学生动向,有针对性的开展研究;（2）行动研究法:在研究过程中对课题研究工作进行边理论边实践,发现和分析存在的问题并及时修正;（3）教学实践法:通过各级各类公开课,交流课,及时调整,逐步完善;（4）经验总结法:对教学过程中积累的经验进行及时挖掘、总结并上升为理论成果;（5）个案分析法:选取一些班级进行比较研究,在研究过程中,通过对比,不断探索改进有效教学的操作策略,理论联系实践,实施有效的课堂教育教学;（6）文献研究法:关注国内外相关课题研究发展成果,及时调整研究方案,力争达到研究有实际效果,成果有实际用途,实施简便易行。通过以上研究方法,分析中职英语技能大赛的现状及对中职英语教学的影响,结合中职英语教学的现状分析,总结大赛背景下中职英语活力课堂构建的策略,并借此来优化焦作地区中职英语课堂教学现状中的问题。本次研究得出以下结论:（1）焦作市中职学校开展英语技能大赛符合当前英语教学需求,但是还存在着诸多的问题,比如学生英语技能缺乏、基础相对薄弱、教师缺乏正确认识等;（2）焦作市中等职业学校英语课堂教学效率低下,其原因有很多,包括教师教学能力欠缺。教学积极性不高、课堂教学模式单调乏味、教学理念与行为不统一以及对英语学科的重视程度不够等;（3）根据当前存在的问题,与英语技能大赛相结合,构建具有焦作特色的英语活力课堂,比如重视非智力因素培养、有效结合学科特色、优化教学评价方式等,从而提高课堂教学效率,促进学生全面发展。
娜仁花[9]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中认为英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
罗娜英[10]（2021）在《基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究》文中研究指明英语学科核心素养提出:要以主题意义探究为目的开展英语教学,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中培养学生学习英语的兴趣和终身学习英语的自信心。初中英语课程目标强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程[1]。STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性等特征,强调基于主题项目的学习和在合作交流中解决问题,与《目标》所要求的英语教学不谋而合,具备学科融合的适切性。因此,基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学在改善现有英语课堂教学存在的问题、设计问题解决的方案以及方案效果的实践研究是很有必要的。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学旨在提高学生的英语课堂参与度,学生学习英语的兴趣和自信心。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法为基本研究方法。首先,通过文献研究法对国内外STEAM教育理念的内涵和特点、STEAM与文科学科融合、STEAM与语言学科融合以及STEAM教育学习设计原则进行了相关研究和参考,分析了STEAM教育理念与初中英语教学的适切性、STEAM教育理念下初中英语教学原则;其次通过问卷调查和访谈对学生进行调查,了解学生对STEAM教育和英语教学的认知情况以及学生英语课堂参与度、英语学习兴趣和自信心的现状和形成原因,分别选择5E学习环和项目式学习为教学形式来设计基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学的教学设计并选择C市M学校两个班级为研究对象开展行动研究教学实践;最后,通过问卷调查、访谈和课堂观察法进行教学结果的调查和分析,在对教学结果形成原因进行深究与反思后,从教学者的角度提出基于STEAM教育理念的初中英语教学的六条建议。研究结果表明:开展基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学达到了研究的预期效果。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学一定程度上提高了学生的英语课堂参与度、学生英语学习兴趣和学习自信心,为七年级下学期教学内容难度增大后出现的学习断层和两极分化的预防有一定的参考价值。因此本研究具备有效性。
二、在英语教学中培养学生的创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在英语教学中培养学生的创新能力（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 思维品质 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆认知目标分类 |
| 2.2.2 聚焦思维结构的智力理论 |
| 2.3 思维品质的研究现状 |
| 2.3.1 思维品质国外研究综述 |
| 2.3.2 思维品质国内研究综述 |
| 2.4 思维品质与英语阅读教学研究综述 |
| 2.5 文献简评 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 教育行动研究法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 实验法 |
| 3.3.4 问卷调查法 |
| 3.3.5 文献法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 第四章 思维品质培养行动研究具体内容 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 初中生思维品质问卷调查 |
| 4.1.3 阅读试题成绩分析 |
| 4.1.4 初中生思维品质培养教学实况访谈分析 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 行动研究计划 |
| 4.2.2 行动研究实施 |
| 4.2.3 行动研究的结果、反思与调整 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 行动研究计划 |
| 4.3.2 行动研究实施 |
| 4.3.3 行动研究的结果、反思与调整 |
| 第五章 行动研究数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 思维品质倾向问卷结果分析 |
| 5.2.2 阅读成绩的结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 思维品质倾向问卷 |
| 附录Ⅱ 阅读前测试卷 |
| 附录Ⅲ 阅读后测试卷 |
| 附录Ⅳ Unit4阅读课教案 |
| 附录Ⅴ Unit7阅读教案 |
| 附录Ⅵ 人教版七年级英语教材Unit4&Unit7阅读材料 |
| 致谢 |
（2）思维品质培养视角下的小学英语绘本教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语课程标准和思维品质总体目标 |
| 1.1.2 发展学生思维品质的重要性 |
| 1.1.3 小学英语绘本教学 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 绘本 |
| 2.1.2 英语绘本 |
| 2.1.3 绘本教学 |
| 2.1.4 思维 |
| 2.1.5 思维品质 |
| 2.1.6 思维品质的三个维度 |
| 2.1.7 思维品质与绘本教学的关系 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 布卢姆的教学目标分类 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 聚合思维结构的智力理论 |
| 2.3 国内外思维品质相关研究 |
| 2.3.1 国外有关思维品质的研究现状 |
| 2.3.2 国内有关思维品质的研究现状 |
| 2.4 小学英语绘本教学现状研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 课堂观察研究对象 |
| 3.2.2 访谈研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据收集与整理 |
| 3.4.1 课堂观察数据收集与整理 |
| 3.4.2 访谈数据收集与整理 |
| 第四章 研究结果及讨论 |
| 4.1 课堂观察思维的逻辑性、批判性、创新性培养分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维培养分析 |
| 4.1.2 批判性思维培养分析 |
| 4.1.3 创新性思维培养分析 |
| 4.2 课堂观察案例分析 |
| 4.2.1 教师C教学案例分析 |
| 4.2.2 教师G教学案例分析 |
| 4.2.3 教师N教学案例分析 |
| 4.2.4 教师W教学案例分析 |
| 4.3 课堂观察思维品质培养总分析 |
| 4.4 访谈分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师自身提高方面 |
| 5.2.2 教师绘本教学实践方面 |
| 5.2.3 教材选择方面 |
| 5.2.4 学校方面 |
| 5.3 研究局限及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 访谈提纲 |
| 附录 Ⅱ 教师半结构访谈内容转写 |
| 附录 Ⅲ 绘本材料及教学案例 |
| 绘本材料 |
| 教学案例一 Look! |
| 教学案例二 Houses of the world |
| 教学案例三 Three mice make a good team |
| 教学案例四： Lion’s bad breath |
| 致谢 |
（3）视觉素养视域下高中生英语“看”的技能培养现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 视觉素养 |
| 2.1.2 英语“看”的技能 |
| 2.1.3 英语“看”的技能与视觉素养的关系 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 视觉素养培养相关研究 |
| 2.2.2 英语“看”的技能相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 多模态话语分析理论 |
| 2.3.2 双重编码理论 |
| 2.3.3 布鲁姆认知领域教育目标分类学 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生视觉素养视域下英语“看”的基本技能 |
| 4.1.1 高中生英语“看”的技能总体水平 |
| 4.1.2 高中生英语“看”的技能层次差异 |
| 4.1.2.1 视觉信息的感知与理解能力 |
| 4.1.2.2 视觉信息的整合与应用能力 |
| 4.1.2.3 视觉信息的分析与评价能力 |
| 4.2 高中生英语“看”的技能培养方式 |
| 4.2.1 信息转化方式 |
| 4.2.2 多模态方式 |
| 4.3 “看”的技能培养过程中存在的问题及成因 |
| 4.3.1 “看”的技能培养过程中存在的问题 |
| 4.3.1.1 课堂视觉材料类型单一 |
| 4.3.1.2 “看”与表达性技能整合欠缺 |
| 4.3.1.3 “看”的技能课上培养投入不足 |
| 4.3.1.4 “看”的技能课下追踪短缺 |
| 4.3.2 “看”的技能培养中的问题成因 |
| 4.3.2.1 教师理论准备不足 |
| 4.3.2.2 适切教学与学习资源匮乏 |
| 4.3.2.3 教学实践指导欠缺 |
| 4.3.2.4 考试评价关切短缺 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语“看”技能培养的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 课堂观察记录表 |
| 附录 Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（5）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对小学生英语教学的要求 |
| (二)小学是英语语用能力培养关键期 |
| (三)民办小学英语教学的高质量发展 |
| (四)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究对象 |
| 第二章 小学英语语用能力培养要求 |
| 一、语用原则 |
| (一)合作原则 |
| (二)礼貌原则 |
| (三)关联原则 |
| 二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| 第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
| 一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
| (一)中教重点讲练模式化 |
| (二)外教知识讲授连贯性不强 |
| (三)外教语句讲练引导不足 |
| 二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
| (一)中教疏于跨文化意识的培养 |
| (二)外教间接表达方式难理解 |
| 三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
| (一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
| (二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
| 第四章 小学英语语用能力培养策略 |
| 一、搭建高效的双师型课堂 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、培养小学生的跨文化意识 |
| (一)利用中外教师的文化背景优势 |
| (二)设计多种形式的诱因 |
| (三)布置开放型课后作业 |
| 三、加强小学英语教师专业化建设 |
| (一)教师应树立终身学习理念 |
| (二)教师应提高目标语语用水平 |
| 四、创设真实生动的交际情境 |
| (一)创设话题式情境 |
| (二)创设游戏型情境 |
| 五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
| (一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
| (二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
| 2.戏剧教学法的独特价值 |
| 3.个人教学观察与实践中的反思 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.戏剧教育 |
| 2.戏剧教学法 |
| 3.综合语言运用能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于戏剧教学法的研究 |
| 2.关于综合语言运用能力的研究 |
| 3.文献研究启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
| (一)调查研究的对象与工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| (二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
| 1.问卷调查及学生访谈 |
| 2.结果及现状分析 |
| 3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
| 三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.测试工具 |
| 2.测试结果及分析 |
| (四)一轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 3.改进措施 |
| 四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| 6.二轮研究的变化 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.检测工具 |
| 2.检测结果及分析 |
| (四)二轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
| 2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
| 3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
| 4.优化作业设计和作业布置 |
| 5.建立多元化评价体系 |
| 6.关注学生的可持续发展 |
| 7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)工具书类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| (五)英文参考文献 |
| 附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
| 附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
| 附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
| (二)阅读教学的现实需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 二、英语学科核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内研究 |
| 三、思维品质 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 四、英语阅读教学 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论(Schema Theory) |
| (一)语言图式(language schema) |
| (二)内容图式(content schema) |
| (三)形式图式(structure schema) |
| 二、聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、布鲁姆认知目标理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| (五)课堂观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思维品质量表 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)阅读前测及后测试卷 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| (五)课堂观察量表 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
| (三)课堂观察 |
| (四)实验后测 |
| (五)教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、思维品质问卷实验前后测分析 |
| (一)问卷信度效度检验与分析 |
| (二)问卷前后测结果分析 |
| 二、课堂观察量表分析 |
| (一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
| (二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
| 三、学生前后测阅读成绩分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师前测访谈 |
| (二)教师后测访谈 |
| 五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
| (一)巧妙设计,积极预测 |
| (二)深入文本,赏析评价 |
| (三)尊重学生,持之以恒 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师教学的启示 |
| (二)对学生学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（8）技能大赛背景下中职英语活力课堂构建研究 ——以河南省焦作市J校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景、目的和意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的目的及意义 |
| (二)选题的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| 3.国内外研究现状 |
| (三)相关概念的界定 |
| 1.英语职业技能大赛的界定 |
| 2.英语活力课堂的含义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)本研究的创新点 |
| 二、中等职业学校英语技能大赛概况、现状分析及启示 |
| (一)中等职业英语技能大赛概况分析 |
| 1.中等职业学校英语技能大赛目的性分析 |
| 2.中等职业教育英语技能大赛竞赛方案分析 |
| (二)中等职业学校英语技能大赛现状的调查分析 |
| 1.访谈对象 |
| 2.问卷调查 |
| 3.调查结果分析 |
| 4.英语技能大赛的影响 |
| (三)中等职业教育英语技能大赛对中职英语教学的启示 |
| 1.由“学生的对面”走向“学生的中间” |
| 2.由“以教师为主体”向“教师为主导,学生为主体”转变 |
| 3.由重知识传授向重技能训练转变 |
| 三、焦作市中等职业学校英语课堂教学的现状及问题 |
| (一)焦作市中职学校英语课堂教学的现状 |
| 1.调研对象 |
| 2.问卷分析 |
| 3.调研结果 |
| (二)焦作市中职学校英语课堂教学存在的问题 |
| 1.英语课程教学内容与技能大赛、专业结合程度有待加强 |
| 2.英语课堂教学方法枯燥单一 |
| 3.英语教学策略分析 |
| 4.教学评价作用不够明显 |
| 5.英语教材内容与职业联系不大 |
| 6.教师的工作状况不够积极向上 |
| (三)焦作市中等职业学校英语课堂教学低效的原因分析 |
| 1.对英语学科的重视程度不够 |
| 2.教学理念与行为之间不统一 |
| 3.课堂教学模式单调枯燥 |
| 4.教师教学能力欠缺、教学积极性不高 |
| 四、大赛背景下构建中职英语活力课堂模式的研究 |
| (一)中职英语活力课堂模式的成因 |
| (二)大赛背景下构建中职英语活力课堂的基本策略 |
| 1.转变教学理念 |
| 2.注重非智力因素培养 |
| 3.优化英语课堂教学 |
| 4.优化教学评价形式 |
| 5.开展丰富多彩的社团活动 |
| 6.开展形式多样的教科研活动 |
| (三)大赛背景下构建中职英语活力课堂模式的案例 |
| 1.情境交流项目与英语活力课堂的融合 |
| 2.职场应用项目与英语活力课堂的融合 |
| 3.职业风采项目与英语活力课堂的融合 |
| 五、研究结论及展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（10）基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语核心素养的发展需求 |
| 2.初中英语新课标的要求 |
| 3.STEAM教育理念与英语主题教学融合较为罕见 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法和研究实施路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究框架 |
| 二、核心概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育理念 |
| 2.英语课堂教学 |
| 3.英语主题活动教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.认知主义理论 |
| 4.情境认知理论 |
| 三、STEAM教育理念与初中英语教学 |
| (一)STEAM教育理念与初中英语教学的适切性 |
| (二)STEAM教育理念下初中英语教学原则 |
| 1.解决问题的设计与途径 |
| 2.学科与跨学科知识 |
| 3.适当使用和应用技术 |
| 4.真实世界环境的使用 |
| 5.适当的教学实践 |
| 四、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学设计 |
| (一)学生学情分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计与实施 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学形式 |
| 1.5 E学习环 |
| 2.项目式学习 |
| (三)教学设计的商讨 |
| 1.教学单元选择 |
| 2.教学活动安排 |
| 3.教学内容重组 |
| (四)基于5E学习环的教学设计 |
| 1.基于5E学习环的教学流程 |
| 2.基于5E学习环的教学过程设计 |
| (五)基于项目式学习的教学设计 |
| 1.基于项目式学习的教学流程 |
| 2.基于项目式学习的教学过程设计 |
| 五、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学行动研究 |
| (一)行动研究设计方案 |
| (二)计划 |
| (三)行动 |
| (四)观察 |
| 1.活动完成情况 |
| 2.学生课堂参与 |
| 3.学生访谈 |
| 4.学生作业反馈 |
| (五)反思 |
| 1.教学活动贴近学生兴趣 |
| 2.教学对象学习基础较好 |
| 3.学习方式较好地互相融合 |
| 4.课堂教学安排得当 |
| 六、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学效果分析 |
| (一)实践结果分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计与实施 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中英语教学建议 |
| 1.了解学生学情和情感倾向 |
| 2.选择贴切的STEAM教学形式 |
| 3.创设全体参与的真实情境 |
| 4.注重学生知识探究与建构 |
| 5.安排具有挑战性的活动 |
| 6.合理整合教材内容安排 |
| 七、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新之处 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学前测评价指标体系 |
| 附录2 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学后测评价指标体系 |
| 附录3 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学前测量表 |
| 附录4 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学后测量表 |
| 附录5 “前测结果原因分析”访谈提纲 |
| 附录6 “后测结果原因分析”访谈提纲 |
| 附录7 Unit7 课堂评价表 |
| 致谢 |
四、在英语教学中培养学生的创新能力（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 王硕. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]思维品质培养视角下的小学英语绘本教学调查研究[D]. 王翠萍. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]视觉素养视域下高中生英语“看”的技能培养现状调查[D]. 王婉婉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [6]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
- [7]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]技能大赛背景下中职英语活力课堂构建研究 ——以河南省焦作市J校为例[D]. 汤菁. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究[D]. 罗娜英. 广西师范大学, 2021(02)