一、自然实验教学中培养学生创新能力初探（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中研究指明
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
李丽红[3]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中进行了进一步梳理面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。
张雪[4]（2021）在《学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例》文中提出为了全面推进素质教育,培养适应二十一世纪社会政治、经济发展需要的创新型人才,我国进行了新一轮的基础教育课程改革。2018年1月出版的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了“培养学生必备的地理学科核心素养”的基本理念,提倡引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。地理实验教学是促进地理课程与教学改革的重要方向,是全面提高学生地理素养和综合素质的有效途径。因此,在培养学生地理核心素养的这一要求下,开展地理实验教学研究具有重要意义。本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论为基础,通过文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析国内外研究现状的基础上,说明了本论文的研究方法,明确了研究内容和研究思路;结合其他学者的研究内容对论文的相关概念进行界定,并阐释与地理实验教学相关的理论基础;通过归纳统计法结合新课标的要求,在对湘教版必修地理1教材的内容进行分析的基础上,整理归纳教材涉及的地理实验内容,依据学者们对地理实验教学的分类标准,结合实验教学开展形式,将高中地理实验教学分为演示类、绘制地图、制作地理模型类和实践类实验,并将教材中的实验项目一一归类;以问卷调查的形式了解当前高中地理实验教学的现状,分别从学校层面、教师层面以及学生层面归纳总结了存在的问题并分析问题产生的原因。基于现存的问题,提出了相应的问题解决措施。在上述研究成果的基础上,对学科核心素养视域下高中地理实验教学策略进行探讨,包括地理实验教学设计应遵循的原则、教学实施的策略。最后将地理实验教学策略具体应用到教学实践当中,根据地理实验教学的三个分类,设计了不同类型的地理实验,对湘教版必修地理1第二章第一节《流水侵蚀地貌》进行一个完整的地理实验教学设计案例展示,从而促进地理实验在地理课堂上的开展,以期为广大地理教师更好地利用地理实验教学培养学生地理核心素养提供参考。
王雅欣[5]（2021）在《基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究》文中提出地理实践力随着《普通高中地理课程标准（2017年）》颁布首次被提出。作为地理学科四大核心素养之一,地理实践力强调内化的隐性素质和外显的具体行为的兼备。地理实验教学这一方法既能使学生重视起对地理知识的学习和掌握,又能使学生得到更多的体验、更全面的发展。然而,作者在经过教育实习后发现,地理课堂实验教学的效果和发展由于种种原因并不理想。如何优化地理实验教学设计,使其更好地发挥培养学生地理实践力的作用,这是本研究的主要问题。地理实验教学这一方法重视对学生地理实践力的培养,而地理实践力的培养需要突出学生在课堂中的主体性,而BOPPPS模式所倡导的以学生为中心的参与式学习的理念能够为地理实验教学的开展提供保障作用,为地理实验教学设计提供规范,因此作者提出在地理实验教学中采用BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式包含导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）这六个部分。BOPPPS教学模式发展得已经较为成熟,能够帮助建立系统的地理实验教学设计模式参照,从地理实验教学的设计层面上解决地理实验教学活动形式单一、有效性不强等问题。首先,本文通过阅读文献和着作了解地理实验教学和BOPPPS教学模式的国内外研究现状,确定了本研究的理论依据。其次,本文对一线地理教师开展了问卷调查,以及针对现有地理实验教学课例视频从“与BOPPPS教学模式对照情况”和“学生活动的参与度”两个维度进行分析,了解当前地理实验教学的现状,分析了当前地理课堂演示实验中存在的问题,如“地理实验教学次数少、类型单一”“学生参与度不高”“教师创新意识较弱”“课堂中不注重对教学目标的阐述”。然后,针对教师在地理实验教学设计方面的问题,本研究将BOPPPS教学模式与地理实验教学进行渗透融合,针对每一个教学环节提出基于BOPPPS教学模式的高中地理实验教学设计的基本策略。最后,将其应用于教学案例。本文以《热力环流》一节为例,创新性地重构了地理实验教学设计,为广大教师在设计地理实验教学内容时提供了实施途径。BOPPPS模式的应用可以改善地理实验教学中的不足,极大地调动了学生课堂学习的积极性,突出了学生课堂的主体地位,进而培养学生的地理实践力,提升了地理实验教学的有效性。另外,本文还存在一些不足。由于条件限制,没有将设计好的案例进行实施。
宋晋艳[6]（2021）在《我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例》文中研究指明对教材进行专题比较研究,是教材研究的主要内容之一,有助于教材研究理论的进一步发展和完善。地理实验是地理教材的重要内容。2003版和2017年版《普通高中地理课程标准》都明确提出地理实验的要求,经过十几年的发展,有些地区的中学地理实验取得了一定的进展,但是总体来看,目前我国中学地理实验教学现状不容乐观。而一套优质的地理教材中地理实验内容的编写能为学生的学习和教师的教学提供有效支持。因此,本文从学生学习和教师教学的主要材料出发,采用文献研究法、内容分析法、比较法、统计法、行动研究法,研究我国五版新课标高中地理教材中地理实验内容及其设计特点。其研究思路为:构建地理教材中地理实验比较模型,据此对五版高中地理教材中的地理实验进行比较,并选取典型地理实验进行试做验证,最后提出教师使用地理教材进行教学的建议和地理教材中地理实验修订的建议。研究结论主要包括:（1）从地理实验的实施主体出发,依据地理教材中地理实验的科学性、典型性和可操作性原则,构建了高中地理教材中地理实验比较模型,该模型包括可操作性、创新性、情境性、探究性、趣味性等五个一级维度和16个二级维度。（2）依据地理实验比较模型,比较了五版高中地理必修第一册地理实验的特点:沪版教材地理实验在创新性、情境性、探究性、趣味性上都优于其他版本,但是沪版教材实验器材不易获得,因此适合用于教学设施好的学校,因此可能会制约沪版教材地理实验的推广。与沪版教材地理实验相比,人教版教材地理实验的可操作性、探究性和情境性较强,但地理实验的创新性略差;湘教版教材的地理实验创新性和探究性的稍逊于沪版教材;中图版教材和鲁教版教材的情境性和探究性有待提高;鲁教版教材的创新性仅次于沪版教材。（3）提出高中地理实验教学的建议:提高教师自身地理实验教学能力;深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验;进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验;地理实验教学要循序渐进,不可操之过急。（4）提出高中地理教材中地理实验修订建议:完善实验设置,增强实验的可操作性;统筹安排实验内容,增强实验创新性;教材实验关注学生,增强人文关怀;增加地理实验图表的数量,量化实验数据。
高月科[7]（2021）在《初中物理教学中低成本实验的应用策略研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学中概念的提出,定律的发现,理论的建立都是以实验为基础且要经受实验的检验。物理实验是初中物理教学中的一个重要环节,在培养学生的综合能力和全面发展的过程中起着非常重要的作用。低成本物理实验取材来源于日常生活,具有材料易取,成本较低,简单明了,极易动手制作的特点。在应用低成本物理实验的教学过程中,学生可以体会到一种亲切感,一方面有利于激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲,另一方面有利于营造活跃的课堂气氛,提高教学质量。为促进低成本物理实验在初中物理实验教学中更好地应用,论文采用问卷调查与访谈相结合的方式,分析了目前低成本物理实验应用现状,提出了进一步改善低成本物理实验教学的途径,给出了设计原则与应用策略。具体内容如下:利用文献研究法,阐述了目前低成本物理实验在初中物理教学中的研究背景和研究现状,分析了历史研究过程中存在的问题;界定了低成本物理实验的概念,并阐述相关理论基础;对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,整理调查数据与资料进行分析,得出了低成本物理实验应用于初中物理教学中存在的问题,提出了改善低成本物理实验教学的具体途径;针对应用理论缺失的问题,给出了低成本物理实验教学的六条设计原则与七条应用策略,并进行了详细的案例分析;根据给出的原则和策略,设计了两节具体利用低成本物理实验进行教学的案例;对研究成果进行了总结,反思了研究中的不足。通过初中物理教学中低成本物理实验的应用策略研究,一方面可以使更多教师和学生注意到低成本物理实验,另一方面在实际教学活动中,为教师提供一种新的教学思路和方向。
张金燕[8]（2021）在《基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例》文中进行了进一步梳理化学学科核心素养在提出后就成为了诸多学者的研究热点问题之一,“证据推理”作为化学学科核心素养的重要组成部分,是学生在学习化学必不可少的学科素养和思维能力。本研究基于“证据推理”的化学学科核心素养并利用数字化实验教学资源对高中化学教学设计进行探讨,以高中化学实验教学为例开发教学设计案例,为培养学生“证据推理”素养研究提供一个新的视角,对一线课堂教学的开展具有理论指导意义。本研究运用数字化实验,围绕学生“证据推理”素养的培养,进行了高中化学教学设计的理论与实践研究。理论研究:对结合数字化实验与“证据推理”素养的教学设计理论进行梳理,建立以数字化实验为主题的基于“证据推理”素养的“教、学、评”一体化教学设计的基本模型,同时为检测学生在教育实践前后“证据推理”素养水平变化,建构了“证据推理”素养水平评价工具,并以此工具为标准设计了基于“证据推理”素养的前后测试题。实践部分:选取高中化学人教版“影响盐类水解的因素”、“难溶电解质的溶解平衡”以及“金属的电化学腐蚀与防护”的教学内容为教学案例,运用数字化实验进行了基于“证据推理”素养的教学设计,并在南昌Y中的高二（2）班为实验班进行教学实施,同时选取学生化学成绩相近的高二（4）班为对照班。实验得出以下结论:第一,以数字化实验为例的基于“证据推理”素养的教学设计理论模型有利于化学成绩的提升。第二,学生的“证据推理”素养水平与化学成绩呈正相关。第三,本研究提出的教学设计理论模型有利于学生的“证据推理”素养水平提升。其中,中等生较优等生效果显着,男生较女生更显着,同时能有效帮助处于“证据推理”素养1水平的学生较快提升至2水平。
陈朝娟[9]（2021）在《基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究》文中进行了进一步梳理2017年版《普通高中生物学课程标准》明确了以发展学生生物学学科素养为核心的基本教学理念,以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学探究”“科学思维”的落实,也会间接影响另外两个核心素养的达成。科学探究作为学科核心素养之一,是目前生物学教学的重心,而生物学实验教学是科学探究能力培养发展的主要途径。本研究以有效落实科学探究素养为出发点,结合学校实际情况,探讨与之相适应的高中生物学实验教学模式,并根据实践教学的实际效果,分析其在培养学生科学探究能力及其他方面的影响。本次教学实践的地点为广西贵港市某高级中学。首先,结合教育学理论课程的学习和相关的文献阅读,对国内外科学探究能力和高中生物学实验及教学的基本情况进行了概述。其次,通过纸笔测和访谈了解该学校高中生物学实验的实施情况及与学生科学探究能力水平。实践前,分析前测生物考试成绩,对照班与实验班平均分相差不大。将两班学生的成绩进行独立样本T检验,结果显示,两班成绩差异的显着性P值为0.789,大于0.05,实验班与对照班学生成绩之间不在在显着性差异。分析试题中科学探究题的得分,实验班与对照班在各分数段的人数占比相近,在X<20和20≤X<23分数区间的人数均占比较多,总体处于中等偏下的水平。对所任职学校的部分教师进行了访谈,了解了有关学校原本的实验课授课方式、具体实施等情况。基于现状,结合其他老师的建议和指导,探讨与之相适应的高中生物学实验教学模式,设计合理的教学案例并实践。其中,对照班采用学校原有的常规实验教学方式,实验班是以基于培养学生科学探究能力的生物学实验教学方式。在本文中,笔者以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“探究细胞大小与物质运输效率的关系”两节内容作为实践教学的课例。最后,通过纸笔测验、问卷调查和访谈对实践教学效果进行了分析总结。根据数据分析,在纸笔测验方面:实践后,实验班和对照班,学生科学探究题的得分都有所提升,高分段比例增高,低分段比例减少,但实验班实践前后变化相对较明显,进步较大。特别是低分段的百分比在实验班下降了29.09%,对照班下降了7.02%。其中,在实验班学生中得分在20≤X<23的占比最大,在23≤X≤25分数区间的学生人数增加最多。将两班学生科学探究题的实践前后得分均采用配对样本t检验,结果显示:实验班P=0.001,对照班P=0.082。问卷调查方面:实践后,科学探究能力综合分析中,实验班学生的得分主要集中在70<X<90这一区间而对照班学生得分在50≤X≤70的人数最多。实验班平均分是76.36,而对照班是63.86,结合分值与科学探究能力水平关系细则,可以看出,实验班学生科学探究能力总体处于较强水平,而对照班科学探究能力总体处于一般水平。科学探究能力各维度分析中,两班学生科学探究各能力要素的平均得分,均显示实验班高于对照班。受访的教师基本都对本次实践教学活动持肯定态度。基于以上量化结果和访谈结果,可见,基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验教学适合贵港市某中学生物学实验教学现状,实验班学生科学探究题的得分显着提升,提高了学生的学习成绩;有效提升了学生的科学探究能力,尤其设计实验”与“方案实施”这两个能力要素,两班的平均得分相差较大,体现了该教学方式在提高学生制定实验方案及动手操作的能力方面的突出作用;低分段的百分比在实验班了下降了29.09%,对照班下降了7.02%,说明实践教学在基础较差的学生中提升其科学探究能力水平发挥着显着作用。但实践后,高分段的学生占比较小,学生在“方案实施”这一方面还处于一般水平。针对上述研究结果,提出了基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验教学建议:教学过程中,要注意“有模式而不唯模式”,避免探究流于形式;注重学生探究品质的培养,从长远来看,学生探究品质的养成,是立足于学生的发展,教育的宗旨就是一切为了学生的发展;循序渐进地培养学生的科学探究能力,关注全体学生,根据学生实际的探究水平,把握科学探究活动的开放度,使每个学生在有限课堂中都有所收获。
冷乾倩[10]（2021）在《信息技术辅助地理实验教学的案例研究》文中指出当代信息技术深刻的改变着人们的生活方式,也深刻改变中学生学习地理的方式与知识呈现方式,信息技术与地理课程的融合逐渐成为地理学科和学生发展的需要。根据国内外的研究现状可以看出信息技术辅助地理实验教学具有广阔的发展前景,如何发挥信息技术在地理实验教学中的积极作用具有较强的研究价值,也逐渐得到地理教育工作者的重视。本文采用了文献研究法、问卷调查法、对比分析法,在建构主义学习理论、沉浸理论、多元智能理论的指导下,从以下几个部分进行研究。第一部分,通过文献研究法分析信息技术应用于高中地理实验教学的背景、意义和研究进展情况,并对信息技术和地理实验教学进行概念界定。第二部分,从课标要求、地理实验教学开展现状和特点等方面说明信息技术辅助地理实验教学的重要性。按照地理实验教学应用的信息技术分类,在不同的信息技术类型下总结其适合的高中地理实验教学内容。第三部分包括地理实验教学的现状调查、信息技术辅助地理实验教学的案例研究、案例实施和效果评价四个方面。首先采用问卷调查法对高中地理实验教学现状进行调查,发现高中地理实验教学现存的问题和困难,分析信息技术辅助地理实验教学实施的可能性;其次分析高中地理教材中存在的传统地理实验教学案例,并设计信息技术辅助地理实验教学的案例;再次采用对比分析法分别对传统地理实验教学和信息技术辅助地理实验教学进行教学实施;最后从学生学习结果评价和学习体验评价两个方面对信息技术辅助地理实验教学的教学效果进行评价,根据教学效果评价和自身反思发现不足之处,并提出相应的优化途径。研究结果表明:（1）当前高中地理实验教学实施情况不容乐观,存在教师实际开展的地理实验教学方式与学生的需求不符,教学效果不佳等问题。本研究针对这些问题,提出信息技术辅助地理实验教学实施的可行性更高,并进一步验证教学效果。（2）信息技术辅助地理实验教学最大的特点是可以解决传统地理实验教学受时间和空间的局限难以实施的问题,可以模拟真实的地理现象和过程,提高学生的学习兴趣,有助于学生积极主动的学习,提高地理学习的专注力,更投入的探究地理问题,进而提升地理学习效果。（3）根据以上研究,归纳出信息技术辅助地理实验教学的优化途径:创设有沉浸感的情境;提供自由探索的空间;结合多种教学手段。
二、自然实验教学中培养学生创新能力初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自然实验教学中培养学生创新能力初探（论文提纲范文）
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程教育改革的需要 |
| 2.中学地理教学需求 |
| 3.教育理念、技术和知识经济的发展 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实践力的国内外研究现状 |
| 2.地理实验教学的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.实验教学 |
| 3.地理实验教学 |
| 4.地理实践力和地理实验教学之间的关系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杜威“从做中学”理论 |
| 三、基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式与调查对象 |
| (三)调查问卷设计思路 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| (五)访谈结果 |
| (六)影响高中地理实验教学的因素分析 |
| 1.地理实验教学现状发展问题 |
| 2.地理实验教学发展因素分析 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略 |
| (一)设置课程与课时,培养人才,改善社会态度 |
| 1.实验课程设置的系统化 |
| 2.实验教学时间的常规化 |
| 3.实验教学培训方式的结构化 |
| (二)依据教学目标,选取多样化实验教学内容 |
| 1.课内实验内容 |
| 2.课外实验内容 |
| (三)明确实验流程,多元使用教学方法 |
| 1.验证性实验 |
| 2.综合性实验 |
| 3.设计性实验 |
| (四)填补实验设施设备空缺,精选教具 |
| 1.实验设施设备的填补 |
| 2.精选实验教学所需的教具 |
| (五)提高实验教学课堂实施效率 |
| 1.创设真实的实践情境 |
| 2.巧设实践活动,在认知与生活现象中发现问题 |
| 3.把控课堂节奏,在求知与质疑中提出问题 |
| 4.明确问题,掌握收集信息的方法与技能 |
| 5.分析地理问题,做出实验活动方案 |
| 6.在知识转化与应用中,解决地理问题 |
| 7.利用实验评价,促进深度学习 |
| 8.课后实践地理的拓展 |
| (六)健全实践评价体系,改善教学评价滞后 |
| 1.终结性和过程性评价结合 |
| 2.及时制定课堂教学评价表 |
| (七)开展实验教学研讨会,改善教学脱节 |
| (八)提升教学素养,改善教学态度和技能掌握 |
| 1.更新教育教学理念 |
| 2.强化基础知识与技能的训练 |
| 3.参与实验教学竞赛 |
| 4.树立教学信心 |
| (九)多元学习活动,学会总结反思,改善学习态度与基础 |
| 1.体验式实验学习 |
| 2.实验问题探究学习 |
| 3.生活地理学习 |
| 4.消除学习畏难情绪,学会总结归纳经验 |
| 五、高中地理课堂实验教学案例探讨 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验教学时间 |
| (六)实验内容的时间安排 |
| (七)实验教学案例分析 |
| 六、高中地理课堂实验学习效果的验证与分析 |
| (一)调查问卷实证研究分析 |
| 1.研究思路分析 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法与对象 |
| 4.研究结果分析 |
| 5.问卷调查结论 |
| (二)学生地理实践力提升分析 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点与研究不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(学生版) |
| 附录二 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(教师版) |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 23级2020年10月地理考试 |
| 附录五 2020年秋季期高一年级段考地理试题 |
| 附录六 23级地理12月份试卷 |
| 附录七 高中地理实践力培养的地理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 学生核心素养的培养是当今时代的必然要求 |
| (二) 高中课程改革对实践活动的持续要求 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 四、研究的内容、方法与技术路线 |
| (一) 研究的内容 |
| (二) 研究的方法 |
| (三) 研究的技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 素养 |
| (二) 核心素养 |
| (三) 地理核心素养 |
| (四) 地理实验教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 人本主义学习理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| 第三章 高中地理实验教学的内容、分类与功能——以湘教版必修地理1为例 |
| 一、湘教版必修地理1相关内容解读 |
| 二、湘教版必修地理1实验教学相关内容分析 |
| 三、地理实验教学分类及内容归类 |
| (一) 地理实验教学分类 |
| (二) 地理实验教学内容归类 |
| 四、地理实验教学的功能 |
| (一) 地理实验教学可以培养学生的综合思维 |
| (二) 地理实验教学可以构建学生的区域认知 |
| (三) 地理实验教学可以强化学生的人地协调观 |
| (四) 地理实验教学可以提升学生的地理实践能力 |
| 第四章 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象与调查方法 |
| (三) 调查问卷设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一) 教师调查问卷的统计与分析 |
| (二) 学生调查问卷的统计与分析 |
| 三、高中地理实验教学存在的问题及原因分析 |
| (一) 学校地理实验基础设施不完善 |
| (二) 教师对地理实验教学的理论认知不足 |
| (三) 教师对地理实验教学的组织与实施把握不充分 |
| (四) 学生地理核心素养水平普遍不高 |
| 第五章 学科核心素养视域下高中地理实验教学存在问题的解决措施 |
| 一、学校层面 |
| (一) 加强对地理实验教学的重视程度 |
| (二) 完善地理实验教学基础设施建设 |
| (三) 加强对教师地理实验技能的培训 |
| 二、教师层面 |
| (一) 加强理论知识的学习 |
| (二) 增强地理实验教学培养学生地理核心素养的意识 |
| (三) 鼓励学生参与实验增强其主体性 |
| 三、学生层面 |
| (一) 提高地理实验学习的积极主动性 |
| (二) 增强主动探究地理问题的意识 |
| (三) 优化地理学习方法 |
| 第六章 学科核心素养视域下高中地理实验教学策略 |
| 一、地理实验教学设计的原则 |
| (一) 科学性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 探究性原则 |
| (四) 可操作性原则 |
| (五) 安全性原则 |
| 二、地理实验教学实施的策略 |
| (一) 创设情境,提高学习兴趣 |
| (二) 鼓励猜想,促进独立思考 |
| (三) 明确目的,把握实验方向 |
| (四) 关注表现,注重实验指导 |
| (五) 迁移应用,加强知识掌握 |
| (六) 评价反思,完成情感升华 |
| 第七章 学科核心素养视域下高中地理实验教学设计案例 |
| 一、三类地理实验教学举例 |
| (一) 演示类地理实验教学举例—山前冲积扇的形成 |
| (二) 绘制地图、制作地理模型类地理实验教学举例—地球内部圈层结构模型的制作 |
| (三) 实践类地理实验教学举例—月相观测 |
| 二、以《流水侵蚀地貌》为例的演示类地理实验教学设计 |
| 结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查教师问卷 |
| 附录2 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查学生问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 研究可行性与创新点 |
| 2 概念界定和理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 基于BOPPPS模式的高中地理实验课堂现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.3 课堂实录分析 |
| 4 基于BOPPPS模式的高中地理课堂实验教学存在的问题及原因 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.2 原因分析 |
| 5 基于BOPPPS模式的高中地理实验教学设计策略 |
| 5.1 导入活动(Bridge-in) |
| 5.2 目标呈现活动(Objective) |
| 5.3 前测活动(Pre-assessment) |
| 5.4 课堂参与活动(Participatory Learning) |
| 5.5 课堂后测活动(Post-assessment) |
| 5.6 课堂总结活动(Summary) |
| 6 基于BOPPPS教学模式的高中地理实验教学设计案例 |
| 6.1 课标分析 |
| 6.2 教材分析 |
| 6.3 学情分析 |
| 6.4 教学目标设计 |
| 6.5 重难点分析 |
| 6.6 教学方法 |
| 6.7 教学用具 |
| 6.8 教学过程 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代对创新人才培养的需要 |
| 2.地理课程改革的需要 |
| 3.高中地理实验教学现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.构建地理实验比较模型,丰富地理实践教学理论 |
| 2.为地理教师进行地理实验教学提供借鉴 |
| 3.为完善地理教材中的地理实验提供参考 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 一、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理教材 |
| 2.地理实验 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实验研究现状 |
| 2.地理教材比较研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“做中学”理论 |
| 二、地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| (一)地理教材中地理实验比较维度的确定依据 |
| 1.地理教材中地理实验设计的原则 |
| 2.国内理科教材中的实验比较维度 |
| 3.国内地理教材中地理实验比较维度 |
| 4.地理教材中地理实验的实施 |
| (二)地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| 1.地理教材中地理实验比较模型的确定流程 |
| 2.地理教材中地理实验比较模型的初步构建 |
| 三、高中地理教材中地理实验比较 |
| (一)高中地理教材中地理实验项目统计 |
| 1.新课标中实验项目统计 |
| 2.五版高中地理教材中地理实验项目统计 |
| (二)高中地理教材中地理实验可操作性的比较 |
| 1.地理实验数量 |
| 2.地理实验所在栏目 |
| 3.地理实验组成 |
| 4.地理实验步骤 |
| 5.地理实验器材 |
| (三)高中地理教材中地理实验创新性的比较 |
| 1.地理实验内容 |
| 2.信息技术辅助地理实验 |
| 3.地理实验类型 |
| (四)高中地理教材中地理实验情境性的比较 |
| 1.地理实验导入 |
| 2.地实验图像 |
| (五)地理教材中地理实验探究性的比较 |
| 1.地理实验内容探究必要性 |
| 2.地理实验问题的探究性 |
| (六)高中地理教材中地理实验趣味性的比较 |
| 1.地理实验呈现方式 |
| 2.地理实验语言表达 |
| (七)高中地理教材中地理实验设计的特点 |
| 1.高中地理教材中地理实验的可操作性 |
| 2.高中地理教材中地理实验的创新性 |
| 3.高中地理教材中地理实验的情境性 |
| 4.高中地理教材中地理实验的探究性 |
| 5.高中地理教材中地理实验的趣味性 |
| 四、高中地理教材中地理实验试做和再设计 |
| (一)高中地理教材中地理实验试做准备 |
| 1.地理实验试做项目的选取依据 |
| 2.地理实验试做与再设计意义 |
| (二)教材实验试做及再设计案例 |
| 案例1.土壤观察实验试做及再设计 |
| 案例2.校园树木调查实验试做及再设计 |
| 案例3.正午太阳高度角观测实验试做及再设计 |
| (三)地理教材中的地理实验试做反馈 |
| 1.地理实验试做对教材实验特点反馈 |
| 2.地理实验试做对地理教材中地理实验比较模型的修正 |
| (四)地理实验教学的建议 |
| 1.提高教师自身地理实验教学能力 |
| 2.深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验 |
| 3.进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验 |
| 4.地理实验教学要循序渐进,不可操之过急 |
| (五)高中地理教材中地理实验修订的建议 |
| 1.完善实验设置,增强实验的可操作性 |
| 2.统筹安排实验内容,增强实验创新性 |
| 3.教材实验应关注学生,增强人文关怀 |
| 4.增加地理实验图表的数量,量化实验数据 |
| 五、基本结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| 1.构建了地理教材中地理实验比较模型 |
| 2.归纳了高中地理教材中地理实验的特点 |
| 3.提出高中地理实验教学建议 |
| 4.提出高中地理教材中地理实验修订建议 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 五版地理教材中地理实验设置汇总表 |
| 附录2 五版地理教材中地理实验步骤设计统计 |
| 附录3 五版地理教材中地理实验图像分类汇总 |
| 致谢 |
（7）初中物理教学中低成本实验的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习动机理论 |
| 2.2.3 “教学做合一”理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 低成本实验在初中物理教学中的现状调查与改善途径 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查总结 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 3.3 改善低成本物理实验教学的途径 |
| 3.3.1 加强教师教学观念的转变 |
| 3.3.2 加强师生对低成本物理实验的认识 |
| 3.3.3 提高教师自身的专业技能 |
| 3.3.4 强化低成本物理实验教学激励评价机制 |
| 第四章 低成本物理实验的设计原则与应用策略 |
| 4.1 低成本物理实验的设计原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 简单性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.1.4 安全性原则 |
| 4.1.5 参与性原则 |
| 4.1.6 创新性原则 |
| 4.2 低成本物理实验的应用策略 |
| 4.2.1 利用低成本物理实验实现教学生活化 |
| 4.2.2 利用低成本物理实验引发学生认知冲突 |
| 4.2.3 利用低成本物理实验创设问题情境 |
| 4.2.4 利用低成本物理实验发散求异 |
| 4.2.5 利用低成本物理实验培养学生动手能力 |
| 4.2.6 利用低成本物理实验开展探究式教学 |
| 4.2.7 利用低成本物理实验拓展实验时空 |
| 第五章 基于低成本物理实验的教学设计 |
| 5.1 大气压强教学设计 |
| 5.2 浮力教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中低成本物理实验教学现状学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（8）基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 化学学科核心素养的研究现状 |
| 1.2.2.1 化学学科核心素养的研究 |
| 1.2.2.2 “证据推理”素养的研究 |
| 1.2.3 教学设计的研究现状 |
| 1.2.3.1 国外教学设计研究 |
| 1.2.3.2 国内教学设计研究 |
| 1.2.4 数字化实验教学的研究现状 |
| 1.2.4.1 国外数字化实验教学研究 |
| 1.2.4.2 国内数字化实验教学研究 |
| 1.2.5 研究启示 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究的理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 杜威五步教学法 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 证据推理 |
| 2.2.3 化学教学设计 |
| 2.2.4 数字化实验 |
| 3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计理论研究 |
| 3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本特征 |
| 3.1.1 设计角度的多样性 |
| 3.1.2 整体结构的系统性 |
| 3.1.3 教学流程的特殊性 |
| 3.2 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本策略 |
| 3.2.1 设置真实的问题情境 |
| 3.2.2 收集有效的事实证据 |
| 3.2.3 注重推理思维的培养 |
| 3.2.4 体现“教、学、评”一体化理念 |
| 3.3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计模式 |
| 3.3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计思路 |
| 3.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标设计 |
| 3.3.3 整合数字化实验的学习任务设计 |
| 3.4 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据与检验 |
| 3.4.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据 |
| 3.4.1.1 课标中“证据推理”素养水平的界定 |
| 3.4.1.2 “证据推理”素养水平的再划分 |
| 3.4.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制依据的检验 |
| 3.5 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制与检验 |
| 3.5.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制 |
| 3.5.1.1 前测试题的编制 |
| 3.5.1.2 后测试题的编制 |
| 3.5.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的检测 |
| 3.5.2.1 信度检验 |
| 3.5.2.2 效度检验 |
| 4 基于“证据推理”素养的数字化实验教学案例设计 |
| 4.1 “影响盐类水解平衡的因素”教学设计 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.1.1 内容分析 |
| 4.1.1.2 教学背景分析 |
| 4.1.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.1.3 教学设计思路 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 教学设计说明 |
| 4.2 “难溶电解质的溶解平衡”教学设计 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.1.1 内容分析 |
| 4.2.1.2 教学背景分析 |
| 4.2.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.2.3 教学设计思路 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.2.5 教学设计说明 |
| 4.3 “金属的电化学腐蚀与防护”教学设计 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.1.1 内容分析 |
| 4.3.1.2 教学背景分析 |
| 4.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.3.3 教学设计思路 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 教学设计说明 |
| 5 基于“证据推理”素养的数字化实验教学实施 |
| 5.1 教学实施 |
| 5.1.1 实施目的 |
| 5.1.2 实施对象及地点 |
| 5.1.3 实施过程 |
| 5.2 实施效果测试工具说明 |
| 5.3 实施结果统计与分析 |
| 5.3.1 化学成绩结果分析 |
| 5.3.2 前后测试题结果分析 |
| 5.3.2.1 前测试题结果分析 |
| 5.3.2.2 后测试题结果分析 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 “影响盐类水解平衡的因素”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 2 “难溶电解质的溶解平衡”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 3 “金属的电化学腐蚀”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 4 实验班与对照班高二下学期期中、期末考试化学成绩 |
| 附录 5 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践前测题 |
| 附录 6 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 1 |
| 附录 7 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 2 |
| 附录 8 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应新课程改革提出的培养目标 |
| 1.1.2 生物学实验教学在高中生物中的地位 |
| 1.1.3 生物学实验教学在现实中存在的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究概况 |
| 1.3.1 科学探究能力研究概况 |
| 1.3.2 生物学实验教学研究概况 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 核心概念的界定与理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 生物学实验 |
| 2.1.2 生物学实验教学 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学探究能力 |
| 2.2 理论概述 |
| 2.2.1 杜威的教学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 第3章 现状分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 学生科学探究能力水平现状 |
| 3.3 学校实验教学现状 |
| 第4章 高中生物学实验教学实践 |
| 4.1 高中生物学实验探究教学内容分析 |
| 4.2 高中生物学实验教学模式 |
| 4.2.1 实验探究教学设计原则 |
| 4.2.2 实验探究教学的设计要素 |
| 4.2.3 实验探究教学基本环节 |
| 4.2.4 高中生物学实验教学授课过程 |
| 4.3 高中生物学实验教学实践案例 |
| 4.3.1 教学案例一:“探究酵母菌细胞呼吸的方式” |
| 4.3.2 教学案例二:“探究细胞大小与物质运输效率的关系” |
| 第5章 研究结果及分析 |
| 5.1 纸笔测验结果及分析 |
| 5.1.1 试题中考查科学探究能力的考点分析 |
| 5.1.2 科学探究题得分的整体情况分析 |
| 5.1.3 科学探究题得分的差异性分析 |
| 5.2 问卷调查结果及分析 |
| 5.2.1 调查问卷的编制 |
| 5.2.2 调查问卷信效度的分析 |
| 5.2.3 调查问卷结果与分析 |
| 5.3 访谈结果及分析 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 6.3.1 加强有效探究性课堂的组织 |
| 6.3.2 增强探究性教学模式的可行性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 2017年版《普通高中生物学课程标准》科学探究的水平划分 |
| 附录二 前测考试测试题 |
| 附录三 后测考试测试题 |
| 附录四《高中生科学探究能力调查问卷》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）信息技术辅助地理实验教学的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.学生地理实践力培养在教学中越来越受重视 |
| 2.信息技术在地理教学中的应用愈发广泛 |
| 3.传统地理实验教学存在局限,亟待创新 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.地理实验教学研究进展 |
| 2.信息技术辅助地理实验教学的研究进展 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.对比分析法 |
| (五)技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.地理实验教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.沉浸理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 三、信息技术在地理实验教学中的应用 |
| (一)信息技术辅助地理实验教学的必要性 |
| (二)地理实验教学中应用的主要信息技术 |
| 1.地理信息技术 |
| 2.虚拟现实技术 |
| 3.增强现实技术 |
| 四、高中地理实验教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)问卷的设计与发放 |
| (三)问卷的信效度分析 |
| 1.学生问卷信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| 3.小结 |
| 五、信息技术辅助高中地理实验教学的案例研究 |
| (一)信息技术辅助地理实验教学案例的设计原则 |
| 1.信息技术应用的适量 |
| 2.学生与信息技术的交互 |
| 3.实验设计的科学 |
| (二)教学案例设计 |
| 1.传统地理实验教学案例 |
| 2.信息技术辅助的地理实验教学案例 |
| (三)教学案例的实施 |
| (四)教学效果评价 |
| 1.评价方法 |
| 2.评价结果分析 |
| (五)教学优化途径 |
| 1.创设有沉浸感的情境,帮助学生提高专注力 |
| 2.提供自由探索的空间,帮助学生提高探究能力 |
| 3.结合多种教学手段,提高教学效果 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中地理实验教学现状调查学生问卷 |
| 附录2:高中地理实验教学现状调查教师问卷 |
| 附录3:课后测试成绩 |
| 附录4:信息技术辅助地理实验学习体验问卷 |
| 致谢 |
四、自然实验教学中培养学生创新能力初探（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例[D]. 张雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究[D]. 王雅欣. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例[D]. 宋晋艳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]初中物理教学中低成本实验的应用策略研究[D]. 高月科. 延安大学, 2021(11)
- [8]基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例[D]. 张金燕. 江西师范大学, 2021(12)
- [9]基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究[D]. 陈朝娟. 广西师范大学, 2021(09)
- [10]信息技术辅助地理实验教学的案例研究[D]. 冷乾倩. 辽宁师范大学, 2021(09)