一、略论中学年轻校长的治校策略（论文文献综述）
黎焕嫦[1]（2021）在《粤西经济欠发达地区D县高中教师流动问题与对策研究》文中研究指明我国的市场经济体制一直随着信息时代的步伐而逐步深化、发展和完善。市场的竞争归根到底还是人才的竞争,作为各学校人力资源的教师队伍自然躲不开市场竞争的规律,教师的流动也就成为了市场经济时代发展的产物。但是,我国大部分地区,特别是经济欠发达地区,教师流动现象更多地表现为非良性的流动,换而言之就是教师的流动实际上更多的是教师的流失。这样的现象给很多学校带来了极大的负面影响,经济欠发达地区的学校所受到的冲击更为突出和明显。这些负面影响致使地方教师队伍的稳定性大打折扣,极不利于地方教师队伍的健康发展。这也影响了不同地区间的教育资源的合理配置和均衡发展,给那些教师流失状况严重的学校的教育质量也带来了不可估量的损害,大大地影响了地方教育的健康发展和国家教育公平。为了进一步了解D县高中教师流动的基本情况,本研究对粤西经济欠发达地区D县高中学校的基本情况进行了调查,并以D县X中学为案例进行了详细的个案研究。经过相关的调查分析后发现D县高中教师流动主要存在以下特点:女性教师比男性教师具有更高的流动比率;中青年教师流失严重;流动的教师基本流向更好的工作单位;高考主考学科教师流动率更高;高职称教师占流动教师的主流。此外,在进行个别访谈和一些基本调查后,本研究设计了相关的调查问卷并对D县高中教师进行问卷调查。然后对反馈所得的一系列数据进行了加工和处理,研究结果表明D县高中教师流动背后的成因主要可以归结为三大类:社会因素、学校因素和个人因素。D县高中学校教师流动的原因众多,教师身处的各种客观条件和他们内在的主观愿望都影响着教师作出流出的选择,其中对他们影响最大的因素就是客观因素中的经济原因。客观上,大部分教师选择流出原学校是因为原学校薪资待遇不高和生活条件不理想。另外,学校的教学环境不够好和相关管理机制不完善,或者教师的子女教育问题等也直接影响着教师的选择。主观上,他们选择流出原校是为了有更好的职业发展和满足对美好生活的追求。为了解决粤西经济欠发达地区D县的教师流动问题,进一步促使地方教师队伍合理流动以及提高教师队伍的稳定性,本文探讨性地提出了一些相适应的建议和策略:其一,学校和地方教育行政部门可以借鉴国外成功经验,出台相关政策,对教师队伍进行合理引流,例如实行日本的教师“定期流动制”、推行美国“人才流动激励政策”或试行英国“教师为先”计划;其二,地方政府应当加大教育投入,提高教师待遇;其三,学校要树立“以人为本”的管理理念,同时着力于提高学校领导班子管理水平和完善学校管理机制;其四,学校和教育相关管理部门要助力推进教师专业发展,提升教师幸福感。希望这些建议能给D县的教育相关部门和高中学校的领导班子成员在处理教师队伍稳定性相关问题时带来一点参考,并希望能为面临类似问题的地区提供借鉴。
耿莉敏[2]（2020）在《从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究》文中提出近年来,随着素质教育的不断推进,社会环境的不断变化,初任校长治校过程遭遇前所未有的挑战和困境。初任校长即在职业生涯初次被任命为校长,担任领导职务且具有决策权和管理权,任职时间为1-3年。初任校长具有职务知识欠缺,但是学习能力比较强;来源信息广泛,但是过滤信息的能力有所欠缺;对校长工作的兴趣非常高等特点。治校策略是指校长在履行法定职务行为过程中,为实现预期目标而采取的方案集合,包括一系列的重要措施、手段和技巧。校长的治校策略通常具有系统性、选择性、情境性的特点。面对新的环境和挑战,初任校长的治校策略影响着学校的发展,其研究的实践意义和理论意义不断凸显。从目前研究来看,国内初任校长治校策略的实证研究极为缺乏,这在一定程度上制约了初任校长治校策略研究的系统性和科学性。本文采用访谈法、案例研究法,对上海市12个区的15位小学初任校长进行深度访谈,然后采用基于扎根理论的质的研究方法,对原始资料进行编码和分析,构建出初任校长治校策略的模型和影响因素。研究发现,初任校长的职业发展具有周期性和阶段性,本研究将初任校长的治校策略按照职业发展周期分为融入期策略、稳定发展期策略、创新突破期策略。融入期策略即结合自身特点和学校内外部环境,确定自我定位的策略。小学初任校长主要通过明确角色转换、构建人际关系网络和全面融入学校环境等措施自我融入,这个时期的策略一般具有社会性、适应性和比较人性化的特点。稳定发展期策略是指对学校原有的优势不断再加强,传承中创新,循序渐进地促进学校发展的策略。初任校长一般通过强化学校特色、规范制度建设和促进家校合作等措施促进学校稳定发展,这个时期的策略一般具有灵活性、程序性和方向性等特点。创新突破期策略是指打破学校重点工作难关,创生出学校发展内在动力。初任校长主要从加强教师队伍建设、完善课程体系建设和完善学校文化建设等方面进行突破,这个时期的策略一般具有全局性和谋略性等特点。通过研究进一步发现校长自身因素、学校内部支持和学校外部支持从三个不同的维度影响着校长治校策略的选择,从而构建出小学初任校长治校策略影响因素模型。根据模型分析小学初任校长可以通过提升自身素养、改善学校内部环境和协同学校外部环境等方面优化其治校策略。
杨凯良[3]（2020）在《民国着名大学校长高等教育思想研究 ——一种场景模式的分析视角》文中进行了进一步梳理在新旧文明交替、时局动荡混乱的民国时期,大学校长作为过渡时代的思想引领者,他们的高等教育思想从何而来?本文结合运用场景模式的分析视角,对作用于民国着名大学校长高等教育思想形成的场景及相关因素给予了较为详尽的分析。清末民初的时代环境及教育近代化的开展为民国着名大学校长高等教育思想的萌芽奠定了一定的基础场景。西方现代性观念体系的西风东渐为他们高等教育思想的生发提供了思想来源和催化剂。儒家文化成为他们高等教育思想萌生的原生思想背景。所处具体地域文化场景很大程度上影响了他们的高等教育性情和学术偏好,也为他们高等教育思想的形成铺设了个人思维层面的基底。教育文化场景中:虽然民国着名大学校长国内的知识结构上存在共性,然而留德和留美学人群的不同教育文化场景导致知识结构和思维模式的差异。大学校长所获取或感知的或显或隐的西方大学理念和古希腊哲学思想为他们回国后主持大学奠定了高等教育思想的来源基础。社会任职场景中:编译馆或杂志社任职为民国着名大学校长高等教育思想的交流和发展提供了炼化厂;在政府任职时期积累的人脉为他们日后执掌大学、保证大学正常运转提供了诸多方便;任职大学是最为关键的职业经历,可以加深他们对于高等教育系统的感知和体认,为他们提出颇有针对性的建议提供依据。教育文化场景和社会任职场景烘托下,高等教育思想呈现出衍生从属性、中西杂交性、理想性和前瞻性、公共性和批判性。场景的转换对于民国着名大学校长高等教育思想认识和发展的心理产生了影响,期间伴随着民族主义和自由主义意识的冲突与磨合,偶有可能发生政域场和学域场之间高等教育沟通思维的调适。对学术场景的聚焦研究发现:杜威一脉学术师承秉承实用主义的教育思想和实验主义的方法,然而其中国弟子在高等教育价值取向上与杜威相比发生了异变;北大同人的学术网络聚合性强,交互性佳,高等教育价值取向呈现同质性和细微分化。对大学实践场景考察发现:大学校长的人事变迁不一定会导致一所大学理念的断裂,职业场景变换却可能使大学校长教育理念发生微调或转变。对大学办学理念与大学教育理念相关核心文本的分析揭示了高等教育思想内核的多元调和性与对立共生性。由于民国着名大学校长高等教育思想产生和实践的场景具有不可复制性、不可替代性,复杂性和多元性,联结性和交叉性这几种特性,因此从工具论角度出发截取他们的高等教育思想片段或者场景进行“神话”预制式的研究可能会造成研究结果的不适切,亦可能遮蔽真实的高等教育历史。此外,由于时代的局限性,民国着名大学校长的高等教育思想并未上升到理论化层面。基于场景视角,论文总结了民国着名大学校长高等教育思想的形成过程、影响因素及其形成特点,以此为参照,初步探讨了现代大学校长高等教育思想形成的场景状貌并尝试性提出了场景建设的路向。
吴文宙[4]（2019）在《钟期荣高等教育思想与实践研究》文中认为香港树仁大学创始人钟期荣（1920——2014）是一位卓有建树的教育家。她先后求学于西迁到四川乐山的武汉大学和法国巴黎大学,学贯中西。自1955年起,她定居香港,执教于香港联合书院、崇基学院、浸会学院等,主要从事法学、社会学的教学与研究。1971年,钟期荣有感于香港高等教育学位奇缺,大量有志青年被拒于高等学府门外,遂与丈夫胡鸿烈大律师一道自筹资金创办香港树仁书院（后更名为树仁学院、树仁大学）,担任校长,以立德树人为己任。1994年,因她在香港社会具有广泛影响力,被国务院港澳办公室、新华社香港分社聘为香港事务顾问,并任中华人民共和国香港特别行政区基本法咨询委员会委员。2000年,钟期荣因数十年可歌可泣、勤奋办学的业绩,对香港社会有重大贡献而获特区政府颁授“金紫荆星章”。2008年,她与丈夫胡鸿烈大律师一同被中央电视台评选为“2007年度感动中国人物”,被誉为“教育的楷模”。本文梳理了钟期荣的教育人生,归纳了钟期荣的高等教育思想与实践,尝试了多角度评析钟期荣的高等教育思想,探讨了教育家办学的价值所在和香港地区的文化认同问题,研究具有现实意义。钟期荣高等教育思想的核心是“以仁树仁”,主要涵盖以下三个内涵:以“仁”树仁,定位办学之路的办学观,以仁“树”仁,决定管理之策的治校观,以仁树“仁”,成就现代君子的育人观。在将近六十年的高等教育实践活动中,她的教育思想和实践是紧密相连的,从不完善到完善,从不成熟到成熟,最终形成体系,具有浓厚的爱国情怀、人文情怀和教育情怀。钟期荣创办的香港树仁大学如今享誉中外,是香港私人办学的典范。在整个办学治校过程中,她始终看到中华传统文化传承的意义,高度重视中文在教学中的比重,积极扩大中国文化的影响力,有力促进了香港年轻一代乃至香港全社会对中华传统文化的认同。
热孜万古丽·阿巴斯[5]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
余柯,李茂林,陈文静[6]（2019）在《搭建“菠菜园”的幸福坐标系——访湖南师大附中博才实验中学校长许小平》文中研究指明许小平:中学高级教师,全国"数学教育优秀园丁",省高中资源建设专家委员会专家,长沙市数学学会常务理事。曾荣获湖南省"九芝"英才导师奖、长沙市中小学德育先进工作者等荣誉称号。现任湖南师大附中校长助理,湖南师大附中博才实验中学校长、党总支副书记。
陆婉燚[7]（2019）在《从业务骨干到学校领导者：初任校长的角色转型研究 ——以X校长为例》文中指出新任期是校长成长发展的关键期,是校长逐渐熟悉职业岗位工作并走向成熟的重要阶段,是初任校长从业务骨干向学校领导者转型的重要过程。在此过程中,初任校长会面临各种挑战,对于学校的发展也有着重要影响。研究初任校长的角色转型问题,呈现初任校长鲜活与复杂的工作状况,有利于明确初任校长职前培训的内容,也有利于发现初任校长职初适应的自我发展策略与外部支持需求。以A中学X校长为研究对象,运用个案研究法,采用访谈、观察等具体方法,基于“两层面-四维度”的分析框架,论文考察与分析了初任校长从一名业务骨干者成为学校领导者的基本过程及其挑战。在工作层面,论文研究了“准备与程序、期待与定位、实践与过程”三个维度的问题。就“准备与程序”维度,论文分析了 X校长是如何走上校长岗位的,分别从个人的职业生涯经历、职业培训以及选拔过程进行叙述。就“期待与定位”维度,论文从不同人员对于X校长角色的期待以及X校长自身对于校长角色的定位与理解。就“实践与过程”维度,论文主要从权力的行使、关系的构建、质量的管理以及变革的推进逐一进行探讨X校长在领导工作中的实践过程。在个人层面,论文聚焦“认同与压力”维度,论文研究了 X校长是如何对身份进行认同、在角色转型过程中面临的压力以及在领导工作中和个人生活中出现的一系列变化等等。研究发现,初任校长角色转型过程中面临着三种主要挑战:一是“双重适应”的挑战,即学校适应和角色适应,初任校长需要去适应新的环境和新的角色。二是“双重学习”的挑战,即任务学习与个人学习,需要在工作能力的培养以及个人心态的调整上作出努力。三是“双重平衡”的挑战,需要在学校与学校相关人员建立良好关系以及个人在工作与生活上的平衡。研究建议,初任校长的有效转型依赖两方面的协同努力:一方面,初任校长要积极主动地获得与依靠关键资源。要重视校长个人经验的作用,特别是在管理上的经验对日后成为校长打下了管理基础;初任校长还应该学会向资深的校长进行请教,比如像前任校长请教能够准确把握学校的基本信息,也能够从其获得一些领导管理经验;初任校长要有终身学习的观念,无论是职前还是职后,都要不断学习提升自我的专业素养。另一方面,教育行政部门要积极为初任校长的角色转型提供充分支持。教育行政部门应重视校长的职前培训,加强培训管理;教育行政部门应给予初任校长一定的职初指导,如安排有经验的校长对其进行指导;教育行政部门应在工作上提供支持,特别是办学经费和制度完善上;教育学行政部门应当给予初任校长适当的容错空间,允许犯错,及时纠错。
杨烁星[8]（2019）在《职业后期校长工作状态的个案研究 ——以Y校长为例》文中提出职业后期（late career）是校长职业生涯的必经阶段,职业后期校长的工作状态与领导效能对于学校持续发展和改进有着重要的影响。然而,一些职业后期校长潜在面临职业倦怠、领导热情衰退和变革动机缺失的问题,严重制约了学校的可持续发展进程。近年来,随着大批“婴儿潮”一代校长步入职业生涯后期,系统研究该阶段校长工作状态与领导效能的理论与实践价值日益凸显。本研究以N市S小学Y校长为个案对象,具体运用文本分析法、访谈法和观察法,系统分析了Y校长对学校及师生的组织承诺和情感承诺,以及对学校领导工作的投入水平。研究发现,Y校长的主观工作特征为:对学校较低的组织承诺,对师生较高的情感承诺,领导热情衰退,变革动力缺失和领导成就感较高。其次,本研究重点考察了 Y校长五个方面的领导实践,包括:领导课程与教学、引领教师专业发展、落实学校内部管理、提炼个人领导经验和规划学校领导更替。Y校长的领导实践对个人及学校产生了一系列的影响,表现为:职业后期校长较低的工作满意度,教师工作状态低迷与教育热情衰退,家校关系紧张、家校合作艰难,分割疏离的群体关系和冲突竞争的成员关系。基于系统的研究和分析,本文得出以下三个方面的结论。其一,职业后期校长工作状态呈现以下特征:领导热情衰退与变革动力缺失,领导成就感较高,领导重心聚焦于人而非事,领导方式倚重集权而非分权,领导水平介于行政者角色,领导发展基于个人经验而非持续学习。其二,职业后期校长面临外部支持有限、领导情境日趋复杂和学校成员态度沉默无涉等外部挑战。其三,职业后期校长存在一些机遇,主要包括:返聘与延长校长任职年限的积极趋势和校长薪酬制度改革的推行。针对Y校长在职业后期呈现的工作状态及其领导效果的个案研究,为改善职业后期校长工作状态、推进学校持续发展提供了重要的借鉴和启示。一是要加强自我超越修炼,缩小校长工作现状与领导愿景之间的差距;二是要锻造学校发展共同体,引领全校成员致力于改进校长工作状态;三是要强化校长生涯衔接,统筹职业初期经验输入与职业后期系统支持;四是要务求工作状态高效,优化职业后期校长的工作体验与领导实践;五是要推进生涯持续发展,构建职业后期校长持续投入工作的新模式。
陈梦婷[9]（2019）在《大学转型发展与校长领导力研究 ——基于四所大学的案例分析》文中研究指明当前,我国正处于产业结构转型升级的关键时期,社会需求对人才质量的要求越来越高。大学作为人才培养的场所和“遗传与环境的产物”,势必要回应外部环境的变化。而成功的大学转型能够巧妙地处理好大学局部无序的状态,摆脱生存危机与挑战,实现螺旋式上升。近日,国家三部委联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》,从人才培养、内涵建设、深化改革等方面对高校加快“双一流”建设提供了指导,以引导大学成功转型、良性发展。基于此,本文以大学的转型发展为背景,从校长领导力的视角切入,分析国内外成功转型的大学发展经验及其影响因素和举措,为我国转型中的大学提供启示和借鉴。本研究在梳理大学发展演变的基础上,探索知名校长在大学转型发展过程中所发挥的关键作用,系统分析了大学校长领导力的构成要素、表现形式,以及实现途径和作用发挥的条件。通过对国内外案例高校——华中科技大学、电子科技大学、华东理工大学、麻省理工学院（MIT）等着名大学校长教育实践活动及其结果的个案分析,发现:校长领导力的实现途径可以有尊重人才,创造优良的学术环境;身体力行,实事求是;明确的办学目标;独特的人格感召力,以及敢为人先的改革魄力和建章立制保障领导力等。由此提炼出大学校长领导力的主要构成因素,它们包括前瞻力、决策力、执行力、感召力等四个方面。探析出校长领导力高效发挥的原因有时代发展机遇;自由竞争的社会文化氛围;健全的选聘制度;一脉相承的教育理念;独立进取的事业心等。基于上述研究结果,本文从国家和个人两个层面提出提升我国大学校长领导力,增强我国大学在“双一流”建设与转型发展中竞争力的一些建议,包括实施特色型大学建设工程;采用更科学、公平的大学与学科评估方式;营造松弛有度的政策和法治环境,以及提升大学校长的“四力”等。
陶野[10]（2018）在《杨振声研究》文中研究表明民国初年,陈独秀、胡适等人掀起了宣扬民主与科学的五四新文化运动,影响了一代年轻人的精神与思想。其中,文学革命是五四新文化运动的重要组成部分,在众多新时代文人墨客的努力下,中国现代文学诞生了。现代文学的发展离不开众多教育家、作家的推动,而杨振声就是这样一位对于新文学的发展作出过突出贡献的人物。然而随着时间的流逝,杨振声在近现代史上渐渐被人们所淡忘了。但是,杨振声对中国新文学以及教育的发展所做出的突出贡献是应该被铭记的。杨振声先后接受了私塾、新式中小学、大学、国外留学教育,成为了民国时期少有的高级知识分子,将民主、科学的精神作为执着的信仰。在结束学生生涯后,杨振声投身大学教育事业,先后在国立中山大学、国立青岛大学、国立西南联合大学、国立北京大学等高校任教及从事行政工作,一生致力于将新文学引入大学课堂,改革大学国文教育。在近现代的社会变迁中,杨振声作为一名“五四”闯将,不仅在“五四”运动时身先士卒践行民主、科学的精神,更是将“五四”精神作为自己的行事标准,在之后的诸多场合下都体现出了对民主、科学精神的坚守。在思想上,他经历过封建礼教的束缚,对腐朽的旧文化道德嗤之以鼻,对新兴资产阶级文化思想热烈欢迎;在课堂上,他教学民主,与学生平等交流,深受学生喜爱;在生活中,他待人平和、风度翩翩,与很多文人结交朋友,又非常洒脱,不与人争锋。杨振声作为一名教育家,吸收了前辈的先进办学经验,在担任国立青岛大学校长时,从严治校,广招人才,身体力行传道授业,打造了山东大学历史上的一个黄金时期。在其他学校,杨振声也是积极改革中文系教育,力图将现代文学教育引入大学课堂。他用新颖的教育思想、灵活的教学方式,培养了众多新文学人才。在从事教育工作之外,杨振声还积极参与新文学作品的创作、新文学刊物的编辑及国文教科书编写等工作,用文学作品剖析社会,用文学理念改造思想,为推广现代文学奉献了毕生精力。以《玉君》为代表的反对封建旧俗、提倡婚姻自由,反映民间疾苦的小说,已成为杨振声文学作品的名片。杨振声淡泊名利、正气凛然、爱岗敬业、勇于创新、平等待人、甘于奉献,他对中国近现代的教育、文学事业发展具有不可磨灭的贡献,是中国近现代史上着名的教育家、文学家,也是“五四”精神的代表性人物。然而这样重要的一位历史人物,现在却慢慢被遗忘在历史长河中,其中的深层原因,也值得我们进行一番探究。通过对杨振声的整体研究,希望能将一个饱满的杨振声的形象呈现出来,将他的文教思想及历史影响发扬光大。
二、略论中学年轻校长的治校策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论中学年轻校长的治校策略（论文提纲范文）
（1）粤西经济欠发达地区D县高中教师流动问题与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.经济欠发达地区教师流动现状较为普遍 |
| 2.经济欠发达地区教师流动带来了严重的后果 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念的界定 |
| 1.教师流动 |
| 2.教师合理流动 |
| 3.教师流失 |
| 4.粤西经济欠发达地区 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.简要评述 |
| 4.本研究的创新之处 |
| (五)理论基础 |
| 1.市场经济竞争理论 |
| 2.需要层次理论 |
| 3.组织管理理论 |
| (六)研究思路、主要内容和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究主要内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、粤西经济欠发达地区D县高中教师流动的现状分析 |
| (一)D县X中学教师流入情况 |
| 1.D县X中学基本情况 |
| 2.近五年X中学流入教师人数情况 |
| 3.近五年 X 中学流入教师学历情况 |
| 4.近五年X中学流入教师任教专业情况 |
| 5.近五年X中学流入教师职称等级和性别情况 |
| 6.近五年X中学流入教师年龄分布情况 |
| 7.近五年X中学流入教师来源地分布情况 |
| (二)D县X中学教师流出情况 |
| 1.近五年X中学流出教师人数情况 |
| 2.近五年X中学流出教师学历情况 |
| 3.近五年X中学流出教师任教专业和性别分布情况 |
| 4.近五年X中学流出教师职称和性别分布情况 |
| 5.近五年X中学流出教师年龄分布情况 |
| 6.近五年X中学流出教师流向地分布情况 |
| 二、粤西经济欠发达地区D县高中教师流动的特点和影响分析 |
| (一)D县高中教师流动的特点 |
| 1.女性教师比男性教师具有更高的流动比率 |
| 2.中青年教师流失严重 |
| 3.流动的教师基本流向更好的工作单位 |
| 4.高考主考学科教师流动率更高 |
| 5.高职称教师占流动教师的主流 |
| (二)D县高中教师流动产生的影响 |
| 1.D县高中教师流动的正面影响 |
| 2.D县高中教师流动的负面影响 |
| 三、粤西经济欠发达地区D县高中教师流动的原因分析 |
| (一)社会因素 |
| 1.教师薪资待遇 |
| 2.教师社会地位 |
| 3.教师工作区域及其经济水平 |
| (二)学校因素 |
| 1.教学环境 |
| 2.教师评价方式 |
| 3.行政管理模式 |
| (三)个人因素 |
| 1.职业技能的展现 |
| 2.职业价值观 |
| 3.人际关系 |
| 4.家庭影响 |
| 四、多措并举促进粤西经济欠发达地区D县高中教师合理流动 |
| (一)借鉴国外成功经验,出台相关政策,合理引流 |
| 1.实行日本的教师“定期流动制” |
| 2.推行美国“人才流动激励政策” |
| 3.试行英国“教师为先”计划 |
| (二)加大教育投入,提高教师待遇 |
| 1.切实提高教师薪资待遇 |
| 2.公平合理分配绩效工资 |
| (三)提高学校管理水平,完善学校管理机制 |
| 1.树立“以人为本”的管理理念 |
| 2.提高学校领导班子管理水平 |
| 3.完善学校管理机制 |
| (四)助力推进教师专业发展,提升教师幸福感 |
| 1.多举措推进教师专业发展 |
| 2.多方面提升教师幸福感 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:调查问卷 |
| 致谢 |
（2）从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)初任校长 |
| (二)治校策略 |
| 三、文献综述 |
| (一)初任校长的相关理论研究 |
| (二)治校策略相关研究 |
| (三)文献评析 |
| 第二章 研究过程 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、研究对象的确定 |
| 三、资料的收集 |
| 四、资料的整理和分析 |
| (一)资料的整理 |
| (二)资料的分析方法 |
| (三)分析编码过程 |
| (四)理论饱和度检验 |
| 五、对研究过程的反省和思考 |
| (一)关于信度、效度和推广度问题 |
| (二)关于伦理道德问题 |
| (三)研究的创新点和局限性 |
| 第三章 自我融入:确定自我定位 |
| 一、角色认知转换 |
| (一)心理准备不足 |
| (二)繁多、复杂——校长职责的特征 |
| (三)大——校长决策权特征 |
| (四)小学校长任职制度的思考 |
| 二、构建人际关系网络 |
| (一)团结学校管理团队 |
| (二)促进教师群体发展 |
| 三、全面融入学校环境 |
| (一)挑战——如何全面把握工作 |
| (二)开拓认知途径,全面把握学校 |
| 第四章 传承中深化:稳定学校发展策略 |
| 一、强化学校特色,提升学校竞争力 |
| (一)强化学校特色的办学理念和意识 |
| (二)优化组合内外部教育资源 |
| 二、规范制度建设,发挥保障与激励功能 |
| (一)基于学校现实,科学制定规范 |
| (二)加强制度学习、贯彻实施到位 |
| (三)建立督察和激励机制,调动内在热情 |
| 三、促进家校合作,实现社会共育 |
| (一)提升信任度,增强家长对学校的帮助 |
| (二)多途径开展家长教育,提升家长教育素养 |
| 第五章 突破与升华:创生发展动力 |
| 一、加强教师队伍建设,促进学校持续发展 |
| (一)优化教师结构,提高队伍活力 |
| (二)科学制定教师发展规划,构建教师专业发展支持体系. |
| (三)构建系统培训体系,提高师资培养质量 |
| (四)建立科学评价体系,巧用绩效提高积极性 |
| 二、完善课程体系建设,引领课堂教学变革 |
| (一)依托学科优势,激发创新活力 |
| (二)扎根学校文化,建设学校特色发展 |
| (三)融合地域环境,优化课程结构 |
| 三、完善学校教育制度,促进学校文化建设 |
| (一)用办学理念引领校园文化建设 |
| (二)推进教师素质工程,提升文化底蕴 |
| (三)打造环境文化,建设和谐校园 |
| (四)开展管理工程建设,引领学校文化 |
| 第六章 治校策略影响因素的模型及其分析 |
| 一、校长自身因素对治校策略的影响分析 |
| (一)校长自身性格特征的影响 |
| (二)校长专业发展背景的影响 |
| 二、影响初任校长治校策略路径的学校内部因素 |
| (一)学校有形资源的影响 |
| (二)学校无形资源的影响 |
| (三)学校人力资源的影响 |
| 三、影响初任校长治校策略路径的学校外部因素 |
| (一)教育环境的影响 |
| (二)社会环境的影响 |
| 四、关于初任校长治校策略的建议 |
| (一)提升校长自身素养 |
| (二)改善学校内部环境 |
| (三)协同学校外部环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附件1:小学初任校长治校策略研究访谈提纲 |
| 附件2:田野日记节选 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）民国着名大学校长高等教育思想研究 ——一种场景模式的分析视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 西方大学理念相关研究 |
| 1.2.2 民国时期着名大学校长个体高等教育思想相关研究 |
| 1.2.3 民国时期大学校长群体思想研究 |
| 1.2.4 大学校长个性特质、能力及社会角色相关研究 |
| 1.2.5 知识社会学相关理论及应用研究 |
| 1.2.6 已有文献述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 着名大学校长 |
| 1.3.2 高等教育思想 |
| 1.4 理论基础与分析框架 |
| 1.4.1 场景:本义及多元衍生义 |
| 1.4.2 分析框架 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 民国着名大学校长高等教育思想的基础场景 |
| 2.1 时代背景:清末民初国际国内政治社会演变 |
| 2.1.1 洋务运动与器物之变 |
| 2.1.2 变法运动与制度之替 |
| 2.1.3 革命运动和思想之立 |
| 2.2 因应时局的中国教育近代化的展开 |
| 2.2.1 洋务运动时期的早期教育近代化 |
| 2.2.2 民国成立以来的教育近代化 |
| 2.2.3 近代教育及高等教育制度变革对现代大学的呼唤 |
| 2.3 思想文化的鏖战:中西文化之间的冲突与取舍 |
| 2.3.1 中国儒家文化的式微和演变 |
| 2.3.2 西方现代性观念的涌入 |
| 2.3.2.1 “进步”与“竞争”的人生趋向 |
| 2.3.2.2 “自由”与“民主”的价值理念 |
| 2.3.2.3 “科学”与“实用”的内容导向 |
| 2.3.2.4 “社会改良”与“社会改造”的政治诉求 |
| 2.3.3 思想文化环境:“无序的多元” |
| 2.4 时代和思潮影响下高等教育理想的型塑 |
| 2.4.1 树立教育/科学救国的信仰 |
| 2.4.2 树立创办现代一流大学的理念 |
| 2.5 高等教育思想孕育的基础场景分析 |
| 2.5.1 共时性:所处基础场景的特征 |
| 2.5.2 教育/学术救国:所处基础场景的主题和灵魂 |
| 3 民国着名大学校长高等教育思想产生的子场景分析 |
| 3.1 地域文化场景及其影响:以吴越文化为例 |
| 3.2 教育文化场景及其影响 |
| 3.2.1 教育文化场景所形成知识结构的共性 |
| 3.2.2 留学文化场景不同导致知识结构的差异 |
| 3.2.2.1 留德学人群:庞杂且多元的知识结构 |
| 3.2.2.2 留美学人群:术业有专攻的知识结构 |
| 3.2.3 不同留学文化场景下思维模式的差异 |
| 3.2.3.1 留德学人:思辨理性哲学传统的精神取向 |
| 3.2.3.2 留美学人:经验(实用)主义哲学传统的科学取向 |
| 3.2.4 教育文化场景的衍生:古希腊哲学思想及西方大学理念的灌溉 |
| 3.2.4.1 对于古希腊哲学思想的涉猎 |
| 3.2.4.2 对于西方大学理念直接或间接的感知 |
| 3.3 社会组织任职场景分析 |
| 3.3.1 编译馆/杂志社历练:教育思想交流的炼化厂 |
| 3.3.2 政府部门任职:不得已而为之的选择 |
| 3.3.3 大学任职:一旦投入便报以赤诚 |
| 3.4 教育文化场景和社会任职场景作用下的高等教育思想特性 |
| 3.4.1 “硕学鸿儒”的学术特质与高等教育思想的衍生从属性 |
| 3.4.2 “学贯中西”的学术路径与高等教育思想的中西杂交性 |
| 3.4.3 “大学校长”的社会角色与高等教育思想的理想性和前瞻性 |
| 3.4.4 “公共知识分子”的社会角色与高等教育思想的公共性和批判性 |
| 3.5 场景变换对高等教育认知和行为的影响分析 |
| 3.5.1 民族主义和自由主义意识之冲突与磨合 |
| 3.5.2 借力政域场以成就学域场:高等教育管理思维的调适 |
| 3.6 高等教育思想产生的子场景关系分析 |
| 3.6.1 子场景之间的联结性 |
| 3.6.2 子场景之间的交叉性 |
| 4 学术场景的聚焦:学术师承和学术网络维度 |
| 4.1 学术谱系两维度解析 |
| 4.1.1 师承关系维度 |
| 4.1.2 学术网络维度 |
| 4.2 学术师承:以杜威一脉为例 |
| 4.2.1 治学方式:实验主义的方法 |
| 4.2.2 治学理念:实用主义的教育思想 |
| 4.2.3 杜威一脉师承高等教育价值取向的承继性和变异性 |
| 4.3 学术网络:以北大相关的大学校长为例 |
| 4.3.1 聚合性强的学术网络:师生之间的职业传承和学术交流 |
| 4.3.2 交互性佳的学术网络:大学校长平辈之间的交流与发展 |
| 4.3.3 北大同人教育理念上的同质性和细微分化 |
| 4.4 学术谱系观照下高等教育思想的引入和植根 |
| 5 大学实践场景的轮换:北大校长和科学社成员的高等教育思想流变分析 |
| 5.1 大学校长更迭与高等教育思想的承继和发展——以北大为例 |
| 5.1.1 蔡元培初掌北京大学时期:德国经典大学理念的实践 |
| 5.1.2 蔡退蒋进:德国经典大学理念与美国现代大学理念渐融合 |
| 5.1.3 蒋辞胡继:从关注单一大学发展到聚焦国家高等教育全局 |
| 5.2 大学校长的社团交往、职业流动与高等教育理念的维系与转向 |
| 5.2.1 缘起中国科学社:留美学生的科学教育梦想 |
| 5.2.2 初露峥嵘:科学教育思想的早期萌芽 |
| 5.2.3 职业沉浮间:科学教育观的维系或转向 |
| 5.2.3.1 任鸿隽:一以贯之的科学教育提倡者 |
| 5.2.3.2 竺可桢:从看重科学教育到科学人文教育并重 |
| 5.2.3.3 胡先骕:教育观的天平从科学向人文偏移 |
| 5.3 大学实践场景下高等教育思想的流变和延续 |
| 6 民国着名大学校长高等教育思想的内核及特点 |
| 6.1 大学理念文本梳理 |
| 6.1.1 关于大学的使命、功能、职能的认知演进 |
| 6.1.2 关于大学理想和大学精神的认知推进 |
| 6.1.3 关于具体大学理念的论述列举 |
| 6.2 大学教育理念内核:科学与人文的拉锯与对峙 |
| 6.2.1 古代社会人文教育的辉煌 |
| 6.2.2 民国时期科学教育对于人文教育的冲击和压制 |
| 6.2.3 群策群论:民国着名大学校长眼中的科学教育与人文教育 |
| 6.3 基于文本分析的高等教育思想的多元共生性 |
| 6.3.1 大学理念:使命、理想和精神的多元调和 |
| 6.3.2 教育理念:理想追求与现实需要的对立共生 |
| 6.4 共价值性:高等教育思想的文化价值观场景特点 |
| 7 民国着名大学校长高等教育思想的影响及研究的再反思 |
| 7.1 民国时期着名大学校长高等教育思想的社会时代影响和价值 |
| 7.1.1 对于中西学术文化交流和中国高等教育近代化的贡献 |
| 7.1.2 破除政教合一、争取教育独立和教育改造社会的尝试 |
| 7.1.3 为现今的大学发展和大学校长掌校做参考 |
| 7.1.3.1 大学校训的理念传承 |
| 7.1.3.2 大学校长毕业演说词的寄托 |
| 7.1.3.3 中国建设世界一流大学的理念挈领 |
| 7.2 民国着名大学校长高等教育思想研究的再反思 |
| 7.2.1 民国大学校长研究的“神话”预制 |
| 7.2.2 场景特质的呈现及“神话”的解构 |
| 7.2.2.1 高等教育思想产生场景具有不可复制性和不可替代性 |
| 7.2.2.2 高等教育思想产生和实践场景具有错综复杂性 |
| 7.2.3 “神话”的内伤:高等教育思想的历史局限性 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 基于场景分析的民国着名大学校长高等教育思想 |
| 8.1.1 形成过程 |
| 8.1.2 影响因素 |
| 8.1.3 形成特点 |
| 8.2 现代大学校长高等教育思想形成的场景状貌 |
| 8.2.1 基础场景健全平稳却无法形成核心凝聚力 |
| 8.2.2 教育文化场景宏大规整且“亚教育文化场景”开始出现 |
| 8.2.3 社会任职场景中高等教育思想的实践面临着主客观挑战 |
| 8.3 现代大学校长高等教育思想场景建设的路向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
（4）钟期荣高等教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 钟期荣的教育人生 |
| 第一节 钟生岐巍才 |
| 一、生于荆楚,家学渊源 |
| 二、少年立志,求学名校 |
| 三、考场夺魁,喜获良缘 |
| 第二节 远水扬清波 |
| 一、外交苏联,初探仁道 |
| 二、留学欧洲,融贯中西 |
| 第三节 香江冀传薪 |
| 一、执教各校,崭露锋芒 |
| 二、聚焦香港,心系内地 |
| 三、树仁之母,桃李天下 |
| 第二章 钟期荣的高等教育思想与实践 |
| 第一节 办学：以“仁”树仁,定位办学之路 |
| 一、办学理念：孔孟之道不失为济世良方 |
| 二、办学目标：仁风长存 |
| 三、办学保障：独立自主 |
| 第二节 治校：以仁“树”仁,决定管理之策 |
| 一、以师为本,融洽师生关系 |
| 二、引进走出,另觅发展之途 |
| 第三节 育人：以仁树“仁”,成就现代君子 |
| 一、敦仁：健全人格 |
| 二、博物：专通并育 |
| 第三章 钟期荣高等教育思想的评析 |
| 第一节 钟期荣高等教育思想的基本特征 |
| 一、学以报国的爱国情怀 |
| 二、中外交融的人文情怀 |
| 三、立德树人的教育情怀 |
| 第二节 钟期荣高等教育思想的历史贡献 |
| 一、树立了香港私人办学的典范 |
| 二、提升了中国传统文化的地位 |
| 第三节 钟期荣高等教育思想的现实反思 |
| 一、大学生德育状况值得审视 |
| 二、办学治校需要教育家 |
| 三、文化认同问题有待重视 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录一 钟期荣生平(1920——2014) |
| 附录二 香港树仁大学发展历程 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）搭建“菠菜园”的幸福坐标系——访湖南师大附中博才实验中学校长许小平（论文提纲范文）
| 放大“菠菜园”幸福场的效应 |
| 如何破局? |
| 赋予学生幸福生活的能力 |
| 找准教师幸福成长的动力 |
| 采访手记: |
（7）从业务骨干到学校领导者：初任校长的角色转型研究 ——以X校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 初任校长 |
| (二) 角色转型 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于校长专业发展阶段的研究 |
| (二) 关于校长职前培训的研究 |
| (三) 关于初任校长面临挑战的研究 |
| (四) 关于初任校长适应策略的研究 |
| (五) 对已有文献的评析 |
| 四、研究目标与研究内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 分析思路 |
| (三) 论文框架 |
| 五、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 观察法 |
| 第一章 准备与程序:何以走上校长岗位 |
| 一、基于经验的成长 |
| (一) 获得专业学习经验 |
| (二) 获得教学经验 |
| (三) 获得基层管理经验 |
| (四) 获得领导经验 |
| 二、基于培训的学习 |
| (一) 关于后备干部的培训 |
| (二) 关于任职资格的培训 |
| 三、成为校长的程序 |
| (一) 参与校长竞岗的意愿 |
| (二) 校长选拔条件与过程 |
| 第二章 期待与定位:成为校长意味着什么 |
| 一、不同人员的期待 |
| (一) 教育行政部门的期待 |
| (二) 副校长的期待 |
| (三) 教师的期待 |
| (四) 学生的期待 |
| (五) 家长的期待 |
| 二、X校长的角色定位 |
| (一) 对于学校管理工作的认识 |
| (二) 对于学校领导职责的认识 |
| 第三章 实践与过程:初任校长的领导行为 |
| 一、权力的行使 |
| (一) 从命令到征求意见 |
| (二) 建立信任感 |
| (三) 从管理个人到管理团队 |
| 二、关系的构建 |
| (一) 与教育行政部门的关系 |
| (二) 与前任校长的关系 |
| (三) 与副校长的关系 |
| (四) 与教师的关系 |
| (五) 与家长的关系 |
| 三、质量的管理 |
| (一) 升学考试质量的管理 |
| (二) 教育教学质量的管理 |
| 四、变革的推进 |
| (一) 学校发展方向的调整 |
| (二) 学校管理制度的创新 |
| (三) 教师队伍的重建 |
| 第四章 认同与压力:初任校长的自我管理 |
| 一、X校长的身份认同 |
| (一) 我为什么要做校长 |
| (二) 我能够做好校长吗 |
| (三) 我要成为怎样的校长 |
| 二、角色转型的压力 |
| (一) 管理领域上的压力 |
| (二) 工作技能上的压力 |
| 三、领导工作的变化 |
| (一) 工作任务的负重感 |
| (二) 强烈的孤独感 |
| 四、个人生活的变化 |
| (一) 领导与业务工作的失衡 |
| (二) 工作与家庭时间的失衡 |
| 第五章 资源与支持:如何实现初任校长的成功转型 |
| 一、初任校长角色转型的挑战 |
| (一) 双重适应:学校适应与角色适应 |
| (二) 双重学习:任务学习与个人学习 |
| (三) 双重平衡:内外平衡与自我平衡 |
| 二、初任校长成功转型的建议 |
| (一) 关键资源:校长自身的努力 |
| (二) 外部支持:教育行政部门的作为 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）职业后期校长工作状态的个案研究 ——以Y校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外关于职业后期校长的研究 |
| (二) 国内关于职业后期校长的研究 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 三、概念界定 |
| (一) 职业后期校长 |
| (二) 工作状态 |
| 四、研究内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文本分析法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 观察法 |
| 第一章 Y校长及其当前任职学校概况 |
| 一、Y校长其人 |
| 二、S小学概况 |
| 三、S小学两次特殊的校长更替 |
| (一) 第一次特殊的校长更替 |
| (二) 第二次特殊的校长更替 |
| 第二章 Y校长的组织承诺与工作投入 |
| 一、组织承诺 |
| (一) 对学校较低的组织承诺 |
| (二) 对学生较高的情感承诺 |
| (三) 对教师较高的情感承诺 |
| 二、工作投入 |
| (一) Y校长的实际工作投入水平 |
| (二) 影响职业后期校长工作投入的关联因素 |
| 第三章 Y校长的领导实践 |
| 一、领导课程与教学 |
| (一) 疏于听课指导 |
| (二) 功利开发与强压执行校本课程 |
| 二、引领教师专业发展 |
| (一) 鼓励教师提升学历 |
| (二) 忽视教师梯队建设 |
| (三) 倾向权威型的领导风格 |
| 三、落实学校内部管理 |
| (一) 人事管理基于关系 |
| (二) 绩效考核缺乏民主 |
| 四、提炼个人领导经验 |
| (一) 对自身领导经验的认知 |
| (二) 对自身领导经验的反思 |
| 五、规划学校领导更替 |
| (一) 缺少对继任校长的提名权 |
| (二) 应对校长更替的有限举措 |
| (三) 忽视对学校持续改进的规划 |
| 第四章 Y校长的领导效果与影响 |
| 一、对于职业后期校长工作满意度的影响 |
| (一) 职业后期校长实际工作满意度 |
| (二) 职业后期校长工作满意度的影响结果 |
| 二、对于学校可持续发展的影响 |
| (一) 教师工作状态低迷与教育热情衰退 |
| (二)家校关系紧张与家校合作艰难 |
| 三、对于学校文化的影响 |
| (一) 分割疏离的群体关系 |
| (二) 冲突竞争的成员关系 |
| 第五章 研究结论及启示 |
| 一、职业后期校长的工作特征 |
| (一) 领导热情衰退与变革动力缺失 |
| (二) 领导成就感较高 |
| (三) 领导重心聚焦于人而非事 |
| (四) 领导方式倚重集权而非分权 |
| (五) 领导水平介于行政者角色 |
| (六) 领导发展基于个人经验而非持续学习 |
| 二、职业后期校长面临的外部挑战 |
| (一) 有限的外部支持 |
| (二) 日趋复杂的领导情境 |
| (三) 学校内部成员沉默无涉的态度 |
| 三、职业后期校长面临的外部机遇 |
| (一) 返聘与延长校长任职年限的积极趋势 |
| (二) 校长薪酬制度改革的推行 |
| 四、职业后期校长工作状态的启示 |
| (一) 加强自我超越修炼:缩小校长工作现状与领导愿景之间的差距 |
| (二) 锻造学校发展共同体:引领全校成员致力于改进校长工作状态 |
| (三) 强化校长生涯衔接:统筹职业初期经验输入与职业后期系统支持 |
| (四) 务求工作状态高效:优化职业后期校长的工作体验与领导实践 |
| (五) 推进生涯持续发展:构建职业后期校长持续投入工作的新模式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（9）大学转型发展与校长领导力研究 ——基于四所大学的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论基础与研究意义 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 大学转型 |
| (二) 领导力 |
| (三) 校长领导力 |
| (四) 特色型大学 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内外大学转型的研究 |
| (二) 国内外校长领导力的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 校长领导力视角下国内三所大学的转型发展 |
| 一、国内特色型大学的发展历程 |
| (一) 模仿与创建 |
| (二) 裂变与重整 |
| (三) 深化改革与蓬勃发展 |
| 二、国内三所大学的转型发展 |
| (一) 敢闯新路的华中科技大学 |
| (二) 面向信息化时代的电子科技大学 |
| (三) 激发内部活力的华东理工大学 |
| 三、三所大学校长领导力的实现途径 |
| (一) 朱九思校长领导力的实现途径 |
| (二) 吴立人校长领导力的实现途径 |
| (三) 陈敏恒校长领导力的实现途径 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 校长领导力视角下MIT的转型发展 |
| 一、MIT的演变与转型 |
| (一) 技术学院:初创时期(1861年—20世纪30年代) |
| (二) 理工大学:成长时期(20世纪30年代—20世纪50年代) |
| (三) 综合性大学:变革时期(20世纪50年代—20世纪90年代) |
| 二、MIT校长领导力的实现途径 |
| (一) 高瞻远瞩描绘发展蓝图 |
| (二) 尊重教授创造优良学术环境 |
| (三) 建章立制保障领导力 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 大学校长领导力核心要素及提升途径 |
| 一、大学校长领导力高效发挥的原因分析 |
| (一) 风云变幻的时代发展机遇 |
| (二) 自由竞争的社会文化氛围 |
| (三) 健全的选聘制度 |
| (四) 一脉相承的教育理念 |
| (五) 大刀阔斧的改革魄力 |
| (六) 独立进取的事业心 |
| 二、大学校长领导力的核心要素及其表现 |
| (一) 校长领导力的构成 |
| (二) 校长领导力要素分析 |
| (三) MIT两任校长领导力的集中表现 |
| 三、内外并举,提升大学校长领导力 |
| (一) 实施特色型大学建设工程 |
| (二) 采用更科学、公平的大学与学科评估方式 |
| (三) 营造松弛有度的政策和法治环境 |
| (四) 提升大学校长的“四力” |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（10）杨振声研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一章 杨振声的早年生活和求学之路 |
| 第一节 家世及早年生活 |
| 第二节 求学北大 |
| 一、从古板到灵活的教育经历 |
| 二、早期朋友圈的影响 |
| 三、新潮社与《新潮》杂志 |
| 第三节 “五四”闯将 |
| 第四节 留学深造 |
| 第二章 职业生涯 |
| 第一节 初出茅庐：早期高校从教经历 |
| 第二节 渐入佳境：国立清华大学 |
| 第三节 从教生涯第一个高峰：国立青岛大学 |
| 一、国立青岛大学成立,出任校长 |
| 二、开展学校工作,促进学术繁荣 |
| 三、经费困难、学潮危机,黯然离职 |
| 第四节 回归北平 |
| 一、教育工作：从编写教科书开始 |
| 二、文学工作：在刊物编辑中迎来创作高峰 |
| 三、其他工作 |
| 第五节 从教生涯的第二个高峰：国立西南联合大学 |
| 一、抗战开始后的内迁 |
| 二、不辱使命,主持工作 |
| 三、文学事业的新发展 |
| 第六节 不辞劳苦,从教至终 |
| 一、北大复校,坚持工作 |
| 二、跨越新时代的教育家 |
| 三、为教育事业奋斗至终 |
| 第三章 杨振声与社会政治变迁 |
| 第一节 宏大时代：“五四”运动 |
| 第二节 风起云涌：大变革浪潮 |
| 第三节 存亡关头：“教育”抗日 |
| 第四节 历史选择：留守北平 |
| 第四章 杨振声与“五四”启蒙思潮 |
| 第一节 对封建思想的摒弃及对启蒙思潮的支持 |
| 第二节 对“五四”精神的坚守 |
| 第三节 对“五四”思潮精神的思考 |
| 第五章 杨振声教育思想及实践 |
| 第一节 从严治校,规范管理 |
| 第二节 广罗人才,不拘一格 |
| 第三节 科学设科,创新文教 |
| 第四节 教研教辅,平衡发展 |
| 第五节 教学灵活,激励学子 |
| 第六章 杨振声文学创作及文学思想 |
| 第一节 文学创作 |
| 第二节 文学思想及文学贡献 |
| 第七章 杨振声的人际交往 |
| 第一节 与文人同事朋友的往来 |
| 第二节 与后辈的交往 |
| 结语：杨振声为什么会逐渐被人们淡忘？ |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、略论中学年轻校长的治校策略（论文参考文献）
- [1]粤西经济欠发达地区D县高中教师流动问题与对策研究[D]. 黎焕嫦. 广西师范大学, 2021
- [2]从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究[D]. 耿莉敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]民国着名大学校长高等教育思想研究 ——一种场景模式的分析视角[D]. 杨凯良. 浙江大学, 2020(04)
- [4]钟期荣高等教育思想与实践研究[D]. 吴文宙. 深圳大学, 2019(09)
- [5]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [6]搭建“菠菜园”的幸福坐标系——访湖南师大附中博才实验中学校长许小平[J]. 余柯,李茂林,陈文静. 湖南教育（A版）, 2019(05)
- [7]从业务骨干到学校领导者：初任校长的角色转型研究 ——以X校长为例[D]. 陆婉燚. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]职业后期校长工作状态的个案研究 ——以Y校长为例[D]. 杨烁星. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]大学转型发展与校长领导力研究 ——基于四所大学的案例分析[D]. 陈梦婷. 华东理工大学, 2019(01)
- [10]杨振声研究[D]. 陶野. 山东师范大学, 2018(01)