一、区级重点课程“数学分析”建设的持续性发展与展望（论文文献综述）
孙丹丹[1]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中提出该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
汪旭中[2]（2020）在《兰州现代城市总体规划主导下的用地空间格局演变研究》文中研究说明城市作为一个有机生长的空间,在其演变的过程中必定呈现出一定的规律性和限制性。透过现象看本质,本文选取兰州市这一带形城市作为研究对象,通过分析新中国成立以来70年的用地演变,从工业用地、居住用地、道路与交通设施用地、绿地与广场用地、公共管理与公共服务设施用地五大类城市功能用地入手,观察各类用地在规模和空间布局上的演变特征,并结合时代背景和政策,分析影响各类用地演变的影响因素,并且对未来兰州市用地空间的发展分类提出优化策略,以期建设更加健康与合理的兰州用地空间。本文按照兰州市四版总规的时间序列,分别对1954、1977、2000、2010、2019年的五大类城市建设用地进行研究,在对各个时期的现状用地进行矢量提取后,运用空间分析方法对用地规模和空间布局的演变展开了研究。主要研究内容和研究成果如下:（1）工业用地的规模随着城市的发展在不断增加,但是增长速度逐渐减缓,并且向外围区域增多,未来工业用地的增长必将由粗放扩张型转变为精明增长型;以“156项工程”确定的工业基地依然承担着兰州市的工业职能。通过对各个时期的工业用地占比对比来看,西固区、七里河区早期确定的工业基地始终占有较大的比重;工业用地在各扇区的分布差异较大,用地分布相对于兰州市的主导风向是合理的,并且工业用地的拓展与兰州市的地形条件相统一。综合来看,影响兰州市工业用地空间格局演变的因素主要有自然因素、政策因素、经济因素和生态因素。（2）居住用地在以东方红广场为中心的圈层上表现出先增长后缓慢减小的趋势,在以黄河为中心的圈层上,居住用地主要集中在距黄河1-2km的圈层范围之内,表明黄河周边的景观对居住用地的拓展有一定的吸引力。居住区布局模式最早以苏联式“街坊”作为居住区的基本空间组织形式,随着中苏关系恶化以后,逐步废弃小街坊布置,演变成大街坊和居住小区,建筑布置也演变成行列式或自由式布置。1990年开始采用“封闭社区”模式。自2018年7月10日,住房城乡建设部批准了《城市居住区规划设计标准》GB50180-2018以来,提出了城市生活圈的概念,将其作为配置居住区公共服务和市政设施的依据,并对原有公共服务设施、市政设施的配套做了相应的调整。总体来说,兰州市居住用地空间格局演变在以自然环境为基础条件,发展过程中受到住房制度影响和经济与人口增长的驱动,在微观层面的用地布局模式上,城市交通也起到了主导作用。（3）道路与交通设施用地作为城市的骨架系统,在城市建设初期,用地主要集中在城关区、七里河区、西固区,但是随着城市用地的不断扩张,道路系统在打通东西向主要干道的基础上,加强了城市南北两侧与各组团的交通联系。道路与交通设施用地格局的演变在建设初期受到地形条件的限制,逐渐随着城市规划的推进进一步完善。近年来,随着绿色交通的不断引导,道路空间格局表现出多层次、网络化的空间格局。（4）绿地与广场用地因为早期城市缺乏粮食和对生态环境的忽视,川地、滩地、台地是城市主要的绿地。随着工业污染的加重,开始注重工业用地与其他用地之间防护绿地的建设,并且增加了很多专业公园和广场空间。通过对绿地与广场用地密度演变的分析发现,在密度上呈现出城关区绿地和广场用地密度依然很大,其他地区表现出均衡的状态。在中心城区建设过程中,自然地理条件、城市性质、区域旅游、人居环境的提升均对兰州市绿地与广场用地空间的演变起到了影响。此外,从绿地与广场用地的规模演变分析后,发现近年来,绿地与广场用地面积均在增加,但是趋于稳定,并且各种类型的绿地均在不同程度的增加。（5）公共管理与公共服务设施用地作为衡量城市服务功能的一个指标,在早期城市发展过程中,集中规划布局在城关区,以体现社会主义工业化城市的地位,但是随着城市建设用地在各片区的扩展,用地规模开始增加,并且在城市总用地面积中占有一定的比例。近年来随着城市中心区其他用地的疏解,公共管理与公共服务设施用地开始借助土地置换的途径填补空缺,更好地为兰州市的发展提供服务。此外,影响其演变的因素有城市整体功能的提升、用地之间的耦合变化、城市规划的引导与控制、交通设施与网络的不断完善。（6）兰州市各类功能用地在演变的过程中表现出此消彼长的动态特征,在新中国成立初期,为了提高人民群众的物质水平,工业用地在城市中心区一直占据着重要的位置。随着兰州市经济水平的不断提高,人民已经解决了温饱问题,城市的发展也开始向有特色、有内涵的目标发展,因此城市服务功能的用地开始增长,并且呈现出均衡化增长的态势,相应的工业用地开始递减,这与城市的未来发展目标相吻合。最后,聚焦到未来兰州市用地空间的优化调整策略,从现行国家对国土空间总体规划的编制要求出发,提出兰州市未来各类用地首先应该借助兰州市的自然山水格局,塑造出有文化底蕴的城市空间格局。另外,兰州市作为西部地区的中心城市,随着城市职能定位的拔高,要借助外围的郊区空间,逐渐疏解出老工业用地,更好的为其他用地提供发展空间。道路与交通设施用地、绿地与广场用地和公共管理与公共服务设施用地作为城市主导功能的配套用地,应该保证其空间配置的均衡性,使其能更好地辐射周边社区,满足城市发展的需求。
裴诗芬[3]（2020）在《基于教育数学的基本不等式教学研究》文中指出随着我国的基础教育的实施,如何均衡好数学教育的“教育方面”与“数学方面”的关系成为一个重要任务.教育数学思想作为一种新的数学教育观的反映,它可以充分体现国家基础教育课程改革的理念.本文以视频录像分析为手段,以张奠宙教授提出的“教育数学分析框架”为理论基础,以高中《基本不等式》课堂教学为研究对象,从挖掘基本不等式的数学本质、学生认知特征、展现方式和课程目标四个角度对课堂行为进行分类、总结和分析,通过对比两位教师原理课与问题解答课,提出了基本不等式的课堂分析框架以及均衡数学与教育关系的策略,有助于高中数学老师对数学知识的教育形态挖掘,为提高高中数学教学水平提供有益的参考.第1章,提出了本课题的研究意义,探讨了基本不等式的教育内涵挖掘的必要性.笔者发现教育内涵的挖掘有利于教师对数学知识的理解深化,有利于学生建构知识之间的联系,有利于发挥基本不等式的教育价值,有利于教师探索教育教学方法.第2章综述了教育数学的相关文献总体情况,分析了教育数学和基本不等式的内涵、教育价值以及教学方法.目前研究情况来看,教育数学的价值以及在数学教学中的运用得到了一定的关注,基本不等式对学生的数学能力的培养和对问题解决等方面的价值也得到了一定的关注,形成了一系列的相关研究,论文在对相关研究进行分析的基础上,阐述了笔者对基本不等式的教育形态分析的思考.第3章根据文献研究,设计出教育形态的四要素的分析框架的设计.依据张奠宙先生提出的教育形态数学分析的数学本质、数学展现、认知特征、课程目标四个维度,设计课堂观察的具体视角,并形成课堂观察的分析框架.第4章提出本研究的研究方法依据与研究过程,选择录像分析的方式,介绍了研究过程,提出“现场视频录像-转译成文本实录-编码分析-数据处理-比较和结论”.第5章对上述收集到的数据,细致分析了两位数学教师的基本不等式课堂.首先对两位教师的课堂教学行为分析以及学生回答总体情况分析,然后再细致分析数学本质、认知特征、课程目标的展示方式以及课堂处理情况的异同点,总结出教师的教育形态处理情况对学生的学生有极大的影响.第6章参考第5章的分析结果,高级教师与一级教师相比,胜在对数学本质的深刻理解与课堂例题设置更合理.所以对教师发展的建议,从教材重建思路、关注学生认知特征等角度提出了实现课堂教育形态化策略.本研究对提高高中数学教学水平具有一定的借鉴意义.
王迎[4]（2020）在《本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究》文中研究说明随着我国教师教育的开放化发展,师范院校招生规模的不断扩大,人才市场出现供大于求的现象,教育学专业毕业生的就业率逐年下降,导致公众对教育学专业发展前景感到担忧,对教育学专业的人才培养质量信心不足。教育学类教学质量标准和师范类专业认证标准的颁布及实施,对本科教育学专业人才培养和专业发展提出了更高的要求,教育学专业课程教学及制度保障作为教育学专业发展的重要依托,对其专业人才培养目标、课程体系、教学方式和制度保障的研究尤为重要。本研究综合运用多种研究方法对本科教育学专业课程教学的现状和满意度进行深入研究,对保障制度的实施进行考查。首先,对搜集的相关资料进行文献分析,总结并阐述本研究选题的政策依据与现实需要,同时对核心概念加以界定,为文章提供研究思路和写作框架。其次,以问卷调查法对辽宁省两所高校本科教育学专业课程教学及制度保障的满意度及现状进行深入调查,以期为我国本科教育学专业的持续性发展提供可行性优化策略。然后,对本科教育学专业课程教学及制度保障的相关政策依据进行研究,运用文本分析法从结构框架、内容安排及特征入手,详细分析影响其课程教学改革及制度保障的相关政策,以此阐述不同层次下,本科教育学专业课程教学及制度保障受到的影响。研究发现本科教育学专业存在人才培养目标定位偏高、专业课程结构有待调整、实践课程内容和形式有待改进、教学方式有待更新和保障制度实施不理想等问题。最后,研究从理论层次和实践层次出发,依据本科教育学专业课程教学及制度保障现状,针对实际问题,提出本科教育学专业课程教学改革及制度保障的优化策略,得出以下结论:第一,教育学专业人才培养要突出专业特色,使利益相关者协同参与制定;第二,丰富和完善课程体系,保障实践课程成效并适当提升创新创业实践活动在总体课程中的地位;第三,在“互联网+”的时代,合理运用现代化教学手段,创新在线教育和线下教育相结合的教学方式;第四,完善过程性考核制度,增设跨院联合培养制度。第五,明晰导师制中教师职责,完善并推广教授研究室制度,真正发挥学习服务制度的保障作用。
廖航[5]（2019）在《线性文化遗产视角下的历史城市滨水区城市设计策略研究 ——以北京城市副中心大运河滨水区为例》文中指出随着社会对城镇历史文化遗产的概念界定与内涵认知的不断发展,文化遗产研究与实践思路由仅仅保护遗产单体向关注历史环境进行转变,如文化线路、遗产廊道、线性文化遗产等理念逐渐成为了文化遗产领域的研究热点;另一方面,自中国大运河成功登入世界文化遗产名录,沿线城镇及地区的历史保护越来越引人注目,在大运河后申遗时代指导这些滨水地区建设具有重要实践意义。在这样并置的情景中,线性文化遗产视角下的历史城市滨水区城市设计提供了一种整体、关联、动态地保护文化遗产和延续历史环境的可能性。本文遵循“提出研究预设—梳理相关理论—寻求理念结合—建构设计策略—验证实际案例”的逻辑,采用分类型探究、系统学解析、多尺度分析方法,以历史城市滨水区为研究对象,选择线性文化遗产作为切入视角研究。本文首先描述了历史城市滨水区的类型、特征及现状建设问题,解析了历史城市滨水区城市设计的目标和要素。其次,从理论研究及实践案例两个层面探寻线性文化遗产理念与城市设计的结合点,并提炼线性文化遗产理念对当代城市设计指导意义。然后,概括线性文化遗产视角下历史城市滨水区城市设计原则,并探讨出十二条城市设计策略。最后,选取北京城市副中心大运河滨水区作为案例进行验证分析。研究认为:历史城市滨水区有别于一般性城市滨水区,有着文化层叠性、生态敏感性、功能延展性、景观特殊性四重特征属性,现状建设存在“藏、占、单、平、急”五大问题,而相对应的历史城市滨水区城市设计应当关注“历史文脉延续、生态环境整体、功能适配合宜、景观风貌特色、开发滚动渐进”五个目标,并明确了文化、生态、功能、景观、开发实施等五大系统的城市设计要素。线性文化遗产视角下的文化遗产呈现出“从个体到整体、从静态到动态、从修缮到治理、从保护到发展”的发展趋势,因此本文提出线性文化遗产理念指导当代城市设计的意义为“文化遗产优先、环境和谐发展、提倡公众参与”;最后,本文提出线性文化遗产视角下历史城市滨水区应遵从“历史性、层次性、共享性”三个城市设计原则,本文归纳出的十二条城市设计策略分别为:文化意象完整认知、文化格局整体塑造、文化场所叙事表达、生态优化城市结构、生境与物种的培育、功能适配文化定位、滨水土地混合利用、分时引导人群活动、强化滨水观景感知、完善景观解说体系、滨水开发弹性预留、拓宽公众参与途径。总的来说,本文关注到历史城市滨水区这一城市空间的特定地带,尝试以线性文化遗产作为切入视角展开探讨,提出了线性文化遗产视角下历史城市滨水区城市设计原则,并建构了一套可操作的策略库,有助于相似地区的建设指导。
陈琪[6]（2019）在《高校教学名师专业成长的个案研究》文中研究指明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是教育发展的第一资源,优秀教师是教学质量提高的保证。高校教学名师是众多默默辛勤工作的教师的杰出代表,他们的经验是宝贵的教育财富,需要继承与发扬。了解他们的所思所做,探寻其成长为教学名师的专业发展历程,分析其成长路径与相关影响因素,总结和挖掘可借鉴性的经验,对高校青年教师成长与高校教师培养具有重要意义。本研究选取两位国家高等学校教学名师奖获得者进行个案研究,目的在于探寻两位教师的专业成长历程,总结他们总体成长的经验,以期为高校教师成长与发展提供借鉴与启示。本研究共分为五部分:绪论部分分别介绍了选题缘由与研究意义、文献综述、研究的基本思路与方法、对核心概念作出界定。通过对文献的梳理,介绍国内外相关研究的进展并对研究进行述评。第二部分介绍高校教师专业成长的理论基础,主要有教师专业发展理论、多元智能理论、成人学习理论和教学学术理论。第三部分为高校教学名师专业成长的个案研究。分别介绍两位国家级教学名师成长经历,叙述其专业素质发展过程,包括教育教学理念的形成、教师专业知识的构建、教学能力的提升以及专业精神的确立过程,分析了专业发展路径及重要影响因素。最后通过对比,分析两位教学名师专业成长共同特征与不同方面。第四部分为结论与讨论。通过以上对两位教师专业成长的叙事与分析并结合相关理论,得出以下结论:高校教学名师成长具有长期性,呈现阶段性,具有显着的个体特征。在探析影响高校教学名师专业成长的因素发现,个人因素与外部环境因素是影响教学名师专业成长的主要因素,成长为教学名师主要是教师个人不断学习、努力的结果,在其中教师的个性因素不容忽视。教师的自主发展是教学名师专业成长的主要动力和途径,而外界环境提供支持与帮助是高校教师成长的重要条件。从终身学习、反思与研究、同伴交流、坚定理想方面提出高校教学名师专业成长的路径与方法。第五部分从教师个体、学校组织与国家制度三个层面对高校青年教师专业成长提出启示与建议,对高校青年教师个体,建议青年教师从专业精神、终身学习、加强同行交流协作、教学与科研并重、重视师德方面实现自主发展;对高校从理论体系建设到组织机构发展与营造有助于青年教师发展的环境方面提出建议;在国家制度层面,国家要给予政策引导并对青年教师发展予以制度保障。
陈雪芹[7]（2019）在《锡剧校本课程开发研究 ——以无锡市羊尖实验小学为例》文中提出“校本课程开发”最早产生于1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研究会议。在我国,“校本课程开发”的提出具有特殊的历史背景与课改缘由。1999年,全国教育会议提出“试行国家、地方、学校”三级课程管理模式之后,“校本课程开发”成为一种以学校为中心,有计划有指导,满足本校学生学习需求的课程开发活动。无锡市羊尖实验小学的锡剧校本课程,坚持国家及地方课程为指导,从学生有意义的实际学习需求出发,由学校自主研发,成为一种利用地域优势而进行的、持续的、动态的课程改进过程。本文以无锡市羊尖实验小学为研究对象,以锡剧校本课程开发研究为出发点,结合音乐学与教育学等相关知识,阐述并分析该校锡剧校本课程开发的背景与价值、过程实施与评价,并提出可行性建议。本文共分为五个部分,具体研究如下:第一部分为绪论,主要内容涉及相关概念界定、国内外研究现状、研究思路与研究方法三个方面。第二部分为锡剧校本课程开发的背景,包括锡剧发展概况、羊尖实验小学概况以及锡剧校本课程开发的价值。第三部分是锡剧校本课程开发的具体实施,包括课程开发的思路、规划、管理模式、教学案例。第四部分为锡剧校本课程开发的评价,主要从学生、教师、学校三个层面阐述。第五部分为锡剧校本课程开发的可行性建议。
PHATTHARAMANAT SRITRAKUL（吴美灵）[8]（2019）在《泰国PISA测评研究》文中进行了进一步梳理从PISA2000年起,泰国参加了PISA测评项目,测评结果显示成绩一直以来低于OECD的平均成绩,一直以来排列于末尾阶段。本论文的研究目标主要是探索研究影响泰国PISA测评成绩的因素以此提出提高泰国PISA测评的政策建议。为了实现该研究目标,本次研究首先综合梳理OECD的PISA测评结果报告中的教育指标,其次访谈专门负责泰国PISA测评项目与泰国各地区的教育督导人员共19位,把研究结果结合起来,再次深入访谈11所学校的校领导,分为:采访5所基础教育委员会办公室管辖下的学校、3所地方行政单位管辖下的学校、1所私立学校和1所职业教育学校,在访谈部分根据访谈记录进行转录,然后再归类影响泰国PISA测评的因素,最后对学生设计问卷调查,调查学生阅读、数学、科学和ICT知识和能力和访谈参加过PISA测评的学生,将学生的调查问卷以百分比的形成呈现出来。经过分析调查研究结果发现,影响泰国教育质量发展的因素有:1)学生的学习态度、动机和策略,2)家长的经济和社会状况,3)招生政策和将学生分类,4)学校自治,5)教师方面及发展教师方面的问题,6)教育资源的管理,7)学校的学习氛围和学生行为,8)学校内部的质量保障系统,9)教育政策和各个部门在发展教育质量工作上的协作。最后,为了提出提高PISA测评成绩的政策建议,首先在《泰国国家教育执行计划》中使用SWOT分析泰国教育发展情况,然后根据9个影响泰国PISA成绩因素的研究发现配合《泰国国家教育执行计划》的教育指标设计提高泰国PISA测评的政策建议,主要目的是提高学生的学习、学校管理、及教学的效率。
王飞[9]（2018）在《基于MBTI人格类型的企业管理者非理性行为研究》文中研究说明一个企业能否获得长期持续性的发展,管理层的理性行为是一个重要的影响因素。企业管理者作为一类特殊群体,对企业各项经营决策的制定与执行起到重要影响。企业管理者的个人品质尤其是人格类型,决定了其风险偏好与行为选择,直接影响其所在企业的运营与发展。对于企业管理者来说,只有能够理性思考、理性决策,企业才能够长期稳定的发展,企业才会获得持续的收益。然而,令人遗憾的是,大多数的企业管理者自身都会存在一些诸如过度自信与乐观、羊群效应等非理性因素,致使他们做出错误决策,导致企业蒙受损失。基于此背景,本研究致力于对企业管理者非理性行为进行探讨。目前金融领域内有关非理性行为的研究已经取得了丰富的研究结果,但研究焦点主要集中在普通个体投资者身上,对于企业管理者非理性行为缺乏深入的研究,此外,现有的大多数学者主要针对企业管理者某一非理性行为如过度自信等对企业经济决策的影响进行研究,只有少数学者对企业管理者非理性行为进行综合考虑,但也只是把企业管理者非理性行为作为影响因素进行研究,并未对企业管理者非理性行为尤其是过度自信与羊群效应的内在影响机制进行探讨,而且尚未有学者专门针对MBTI人格类型与这两种非理性行为之间关系进行研究,也缺乏将心理学中情绪智力与社会学中代际差异与原生家庭所处社会阶层等影响因素统一纳入理论框架中进行分析,因此,为弥补以上不足,本研究试图通过MBTI人格类型、情绪智力、代际差异以及原生家庭所处阶层来探讨企业管理者非理性行为尤其是对过度自信与羊群效应的影响机制。本研究基于行为金融理论、MBTI人格类型理论、情绪智力理论、代际理论以及社会阶层理论,以532名企业管理者作为研究对象,使用STATA12利用层次回归分析法系统探讨了MBTI人格类型对企业管理者非理性行为之过度自信与羊群效应的影响,以及情绪智力、代际差异和原生家庭所处的社会阶层分别对两者之间的关系的调节作用,主要的研究过程和结论为以下几个部分:首先,本研究证实了企业管理者这一群体普遍存在过度自信与羊群效应以及内倾-感觉-思维-判断型（ISTJ）、外倾-感觉-思维-判断型（ESTJ）、内向-直觉-思维-判断型（INTJ）等三种典型的MBTI人格类型。不同的MBTI人格类型的企业管理者在过度自信与羊群效应上具有不同的表现,其中,对于过度自信的影响上,ESTJ与INTJ具有正向影响,ISTJ具有负向影响;对于羊群效应的影响上,ESTJ与INTJ具有负向影响,ISTJ具有正向影响。其次,情绪智力在MBTI人格类型与企业管理者非理性行为之过度自信与羊群效应之间的关系起负向调节作用。其中,ESTJ与INTJ都具有明显的风险偏好的倾向,这两种MBTI人格类型当中且具有高情绪智力的管理者能够更好的对自我情绪进行掌控,相比于此人格类型情绪智力得分低的管理者在决策时表现出现更高的理性思维,降低了非理性行为产生的可能性。对于ISTJ本身具有比较高的风险规避意识,这一类型的管理者与其他类型管理者相比,表现出更多的羊群效应,而较高的情绪智力也可以帮助ISTJ类型的管理者降低羊群效应产生的可能性。再次,代际差异调节了MBTI人格类型与企业管理者非理性行为之过度自信与羊群效应之间的关系,与文革代相比,新生代管理者表现出更多的非理性行为。其中,ESTJ与INTJ具有强烈的风险偏好意识,这两种类型管理者当中且属于新生代,那么在实际工作当中,与隶属于文革代的管理者相比就会表现出相对更多的过度自信以及更少的羊群效应的倾向。而对于ISTJ这种本身具有强烈的风险规避意识,如果此类型的管理者隶属于新生代,那么在实际工作中与隶属于文革代的管理者相比,则表现出相对较多的过度自信以及更少的羊群效应的倾向。最后,原生家庭所处社会阶层在MBTI人格类型与企业管理者非理性行为之过度自信与羊群效应之间的关系起调节作用。其中,ESTJ与INTJ都具有明显的风险偏好的倾向,这两种类型当中且原生家庭来自较高阶层的管理者,由于拥有经济与心理双重保障,同时偏好高风险的活动,那么在实际工作当中,表现出相对较多的过度自信以及更少的羊群效应的倾向。而来自较低阶层的管理者,则会在实际工作中,表现出相对较少的过度自信以及更多的羊群效应的倾向。对于ISTJ这种本身具有比较高的风险规避意识,原生家庭来自较高阶层与来自较低阶层的管理者相比,则表现出相对较多的过度自信以及更少的羊群效应的倾向。本研究创新之处主要在于,以心理学、社会学、行为金融学等多种学科为理论依托,系统地分析企业管理者两种非理性行为,从企业管理者MBTI人格类型入手,以情绪智力、代际差异和原生家庭所处社会经济地位做为调节变量,综合行为金融理论,从更为深层的角度,构建中国企业管理者的非理性行为之过度自信与羊群效应的内在影响模型,在推进这两种非理性行为内在影响机制研究的同时丰富了企业管理者非理性行为相关理论的研究内容。同时,本研究的相关研究成果,有利于整合人格、情绪等心理因素以及早期社会经历与企业管理者非理性行为的相关研究结论,促进心理学与社会学可以更加深入到行为金融领域的相关研究中,完善行为金融学、心理学以及社会学的相关研究,同时也可以帮助企业以及监管机构了解企业管理者的内在自身因素与行为选择之间的规律,制定有效的监管政策,推动市场环境的进一步发展。
李斐飞[10]（2017）在《价值重构：数字时代广告公司商业模式创新研究》文中指出今天数字技术趋于成熟,并在应用领域内迅速普及,将人类社会带入信息化的高级阶段—数字时代。新技术与新的社会发展阶段,带来了全新的价值创造方式和商业规则。对于广告公司而言,如何在不断变革的环境下生存发展下去,是业界和学界的共同关注课题。价值是人类社会经济系统永恒的主题,从农业经济到工业经济,再发展到今天的信息经济乃至数字经济,社会价值系统呈现出连续性与非连续性的变化特征,唯一不变的是社会经济系统的终极使命——创造“价值”。从微观层面商业模式是企业组织的价值逻辑,它必然折射出特定阶段更为宏观的社会价值系统的价值创造逻辑。本研究以“价值创造”为核心,试图回答“从工业社会价值生产系统走向数字社会价值系统的过程中,广告公司如何通过商业模式来实现生存和发展”这一现实问题。本研究将这一复杂问题分解为四个子问题:第一,数字时代广告公司商业模式的基本范式是什么;第二,对比传统广告公司商业模式的基本范式,数字时代广告公司商业模式出现了哪些创新?第三,主导广告公司商业模式创新的推动性因素是什么;第四,从传统到数字时代,广告公司商业模式创新的可行性路径。为了得到这四个问题的答案,本研究采用了理论演绎与经验研究两种研究路径。一方面以价值理论为工具,通过理论演绎将广告公司商业模式创新这一具体问题置于社会价值系统的范畴内,通过社会价值系统的演变过程分析和研究数字时代广告公司商业模式的创新方向和方式。另一方面,从现实材料中,采用定性为主体的案例研究、比较研究,结合部分定量分析,采用NVIVO.11作为案例研究的数据储存、分析工具,通过两个相互联系的子研究,总结业界在实践中给出的解决方案以及相关思考。两种不同的研究路径,可以将从上至下的理论研究与从下至上的经验研究相互对比、相互补充,试图对以上的四个子问题做出比较客观,又具有一定理论前瞻性的解答。全文分七个部分:前两章是论文的基础,第一章绪论,对本研究的基本介绍,包括背景、研究问题和研究意义,并界定研究对象核心概念,澄清研究的基本问题内容、研究方案的设计;第二章文献综述以及理论资源。通过梳理商业模式理论、以及商业模式创新理论,统一本研究中的核心概念:商业模式以及商业模式创新。并通过对以往学者的研究范式的梳理,确定了以理论演绎和案例归纳作为本研究的两个研究方法路径。并在此部分梳理了经济学与管理学体范畴内的价值理论体系,明确了本文的理论工具选择;第三、四、五章,是采用理论演绎的路径对四个问题进行具体的研究。这三章的基本理论工具是经济学与管理学中的价值源泉与价值工具理论,通过对以“价值”创造为核心的人类社会价值系统的历史性梳理,总结不同社会价值系统下的价值创造的一般性规律和决定性力量。并由外在社会价值系统的价值创造规律,推导作为企业组织的广告公司价值创造的基本逻辑——商业模式的变化规律以及发展趋势。第三章,回顾了工业社会广告公司商业模式创新的历史发展过程,探讨了广告公司在工业社会中的价值定位以及商业模式的一般演进规律,并提出在工业社会价值系统下,广告公司商业模式创新是基于工业社会内在价值逻辑自我完善和自我发展主导下的价值创新;第四章从解构到重构:“技术-价值范式”迭代中的广告公司商业模式创新,从技术社会学视角提出社会价值系统的内在价值逻辑——“技术-价值范式”这一全新的构念。商业模式创新,都是由社会价值系统的“技术-价值范式”所决定和主导的,因此整个社会价值系统的“技术-价值范式”迭代发展,必然导致广告公司旧有商业模式的解构,继而建构符合新的技术价值范式的新商业模式。第五章,数字时代“技术-价值范式”下广告公司商业模式基本范式以及创新路径。本章并通过阐述数字时代“技术-价值范式”的内在逻辑,分析其主导下的广告公司商业模式的可能范式,并解析其理想范式的价值创造机制、竞争机制,并进一步分析从传统的广告公司商业模式向数字时代广告公司商业模式创新重构的可行性路径。本研究的第六、七两个章节,则从丰富的实践案例中,以多案例研究的方式对这四个问题进行了归纳式的研究。第六章,价值重构:基于多案例的数字时代广告公司商业模式创新的实证研究。本章采用一种对比研究的方式,通过对传统广告公司商业模式与数字时代商业模式的比较,去回答数字时代广告公司商业模式的基本范式;以及广告公司商业模式是否存在创新,哪些方面存在创新。第七章殊途同归:基于多案例的数字时代广告公司商业模式创新路径及动力机制研究。本章通过纵向解剖个案的方式,通过对新进入的广告公司与传统在位者的创新过程研究对广告公司商业模式创新中的推动力量与创新路径进行深描,并提出数字时代“技术-价值范式”下的广告公司商业模式创新的一般路径以及影响因素的理论模型构想。本研究的第八章结论与展望则在总结了本研究的基本研究结论的基础上,从组织层面为商业模式转型中的提出广告公司提出策略性建议,在制度层面为政策制定提出一些思考,并在最后提出了本研究的不足和未来研究的展望。本研究的主要结论包括:第一,广告公司商业模式的创新的基本特征是价值创新,其创新的方向是由其所属的社会价值系统的“技术-价值范式”所决定的,在“技术-价值范式”主导下,企业家扮演广告公司商业模式创新的内部推动者角色。“技术-价值范式”是复杂性系统:其中技术与价值需求（包括媒体、广告主、消费者）是外部根本性驱动力量;竞争者与合作伙伴,尤其是资本市场的推动是影响广告公司商业模式模式变迁的重要的外部影响因素;推动企业商业模式变革内在驱动是企业内部的企业家（企业家精神）。广告公司商业模式创新过程中,这些因素对商业模式创新的驱动并不是直线型因果关系,他们彼此之间相互影响,共同演进。它表示在社会价值系统演进过程中,通过系统内彼此相关的元素的相互作用,而实现广告公司商业模式创新。第二,从传统到数字时代“技术-价值范式”的迭代决定了广告公司商业模式必然发生价值重构。其理想的发展范式是构成营销价值网络的“大平台”“小服务前端”或“大平台+小服务前端”模式。在“大广告产业”的范畴内,现阶段广告公司商业模式创新的方向是打造“大平台”或“小服务前端”的商业模式,而少数具有较强实力的企业正在设计打造“大平台+小服务前端”的整体价值网络系统。“大平台”、“小服务前端”或“大平台+小服务前端”的商业模式建立的基础是基于稀缺知识资源的互补,参与者必须建构或者嵌入到特定的营销价值网络系统中,从而获取网络租金。“大平台+小服务前端”的商业模式本身是与数字时代“技术-价值范式”专业分工相互匹配的一种组织合作和价值生产的治理制度,它主动通过关系构建从而进行价值创造,这种商业模式中的价值模块之间通过嵌入到这种组织形态中形成彼此的利益相关者,它们通过相互耦合实现价值的创造,价值转移、价值分配以及价值消费。第三,数字时代广告公司商业模式实现了创新。广告公司的价值主张发生了创新性的演进:从为广告主提供整合营销传播迁移到提供更加丰富的营销服务演进。以数据作为核心资源的智能投放等企业的商业模式中服务范畴出现较明显的扩展,他们为具有营销或营销传播需求的小微创新者提供营销服务。此外通过商业模式创新,广告公司提供的价值内容实现了飞跃:一方面大幅度低营销传播过程的交易费用,提高交易效率;二,是通过创造体验价值,增加商品的价值总和。此外,价值主张创新带动的广告公司商业模式的价值建构方式以及价值获取也实现了创新,从价值建构角度来看,数据、信息、知识,广告公司中愈来愈成为核心资源,而传统价值链式的组织治理方式向价值网络转变;从价值获取视角来看,广告公司的成本结构向大数据技术转移,并在盈利方式上显现出更加弹性、多元化的特征。第四,广告公司商业模式的基本范式从传统走向数字是一个从解构到建构的过程,不同基因的企业有不同的创新路径。从价值系统的层面来看,价值实现机制的演进,数字时代“技术-价值范式”带来价值链模式的解体和价值网络的建构,这是一个从解构到建构的过程,具有普遍性。从具体的企业组织角度来看,在位企业与新进入者的商业模式创新的路径具有显着的差异。新进入者的价值定位是全新的,直接进入数字营销价值系统的核心区域。其商业模式创新是从无到有创新路径:设计—建构—优化。与新进入企业不同,位企业在传统价值系统中的原有价值定位受到新的“技术—价值逻辑”侵蚀后,会有两种选择:固守或创新。采用商业模式创新也与新进入企业不同,在位企业一般选择在原有商业价值主张的基础上,以最小风险成本为目标,渐进性迁移到数字营销价值系统中,采用一种迂回路径:补充—设计一整合—优化。
二、区级重点课程“数学分析”建设的持续性发展与展望（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、区级重点课程“数学分析”建设的持续性发展与展望（论文提纲范文）
（1）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）兰州现代城市总体规划主导下的用地空间格局演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起及研究背景 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 论文研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 城市空间理论相关研究 |
| 1.3.2 城市空间格局相关研究 |
| 1.3.3 城市用地演变相关研究 |
| 1.3.4 兰州现代城市总体规划研究 |
| 1.4 研究的内容、方法及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.4.3 研究的框架 |
| 1.5 研究难点与拟解决的问题 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 拟解决的问题 |
| 2 兰州现代城市用地空间格局演变条件分析 |
| 2.1 兰州地理环境 |
| 2.1.1 地理位置 |
| 2.1.2 自然条件 |
| 2.2 兰州历史沿革 |
| 2.3 兰州社会经济发展 |
| 2.3.1 人口规模 |
| 2.3.2 经济发展 |
| 2.4 历版总体规划回顾 |
| 2.4.1 兰州第一版总体规划(1954-1972 年) |
| 2.4.2 兰州第二版总体规划(1978-2000 年) |
| 2.4.3 兰州第三版总体规划(2001-2010 年) |
| 2.4.4 兰州第四版总体规划(2011-2020 年) |
| 2.5 兰州现代城市用地空间格局演变研究要素提取 |
| 3 兰州现代城市工业用地空间格局的演变 |
| 3.1 近代工业发展历程 |
| 3.1.1 近代工业的缘起 |
| 3.1.2 近代工业的发展 |
| 3.1.3 近代工业的形成 |
| 3.2 工业用地空间分布的演变 |
| 3.2.1 第一版总规主导下的工业用地分布 |
| 3.2.2 第二版总规主导下的工业用地分布 |
| 3.2.3 第三版总规主导下的工业用地分布 |
| 3.2.4 第四版总规主导下的工业用地分布 |
| 3.3 工业用地的演变特征 |
| 3.3.1 工业用地总体演变特征 |
| 3.3.2 工业用地的密度分布 |
| 3.3.3 工业用地的圈层分布 |
| 3.3.4 工业用地的各向异性 |
| 3.4 工业用地空间格局演变影响因素 |
| 3.4.1 自然因素 |
| 3.4.2 政策因素 |
| 3.4.3 经济因素 |
| 3.4.4 生态因素 |
| 3.5 小结 |
| 4 兰州现代城市居住用地空间格局的演变 |
| 4.1 居住用地空间分布的演变 |
| 4.1.1 第一版总规主导下的居住用地分布 |
| 4.1.2 第二版总规主导下的居住用地分布 |
| 4.1.3 第三版总规主导下的居住用地分布 |
| 4.1.4 第四版总规主导下的居住用地分布 |
| 4.2 居住用地扩张演变特征 |
| 4.2.1 居住用地的总体演变特征 |
| 4.2.2 居住用地的圈层分布 |
| 4.2.3 居住用地的密度分布 |
| 4.3 居住区规划布局模式演变 |
| 4.3.1 苏联模式影响下的居住区布局模式 |
| 4.3.2 欧美模式影响下的居住区布局模式 |
| 4.3.3 市场经济体制下的居住区布局模式 |
| 4.3.4 自主创新模式下的居住区布局模式 |
| 4.4 居住用地空间格局演变的影响因素 |
| 4.4.1 自然环境的约束 |
| 4.4.2 住房制度的调整 |
| 4.4.3 经济与人口增长的驱动 |
| 4.4.4 城市交通的引导 |
| 4.5 小结 |
| 5 兰州现代城市道路与交通设施用地空间格局的演变 |
| 5.1 道路与交通设施用地的演变历程 |
| 5.1.1 第一版总体规划主导下道路与交通设施用地分布 |
| 5.1.2 第二版总体规划主导下道路与交通设施用分布 |
| 5.1.3 第三版总体规划主导下道路与交通设施用地分布 |
| 5.1.4 第四版总体规划主导下道路与交通设施用地分布 |
| 5.2 道路空间格局的发展历程 |
| 5.2.1 民国时期的道路格局 |
| 5.2.2 建国初期的道路格局 |
| 5.2.3 21 世纪之后的道路格局 |
| 5.3 道路与交通设施用地空间格局的演变特征 |
| 5.3.1 道路与交通设施用地总体演变特征 |
| 5.3.2 道路与交通设施用地密度空间演变特征 |
| 5.3.3 道路与交通设施用地变化速度空间演变特征 |
| 5.3.4 道路的格局的分类及特征 |
| 5.4 道路与交通设施用地空间格局演变的影响因素 |
| 5.4.1 地形条件的限制 |
| 5.4.2 城市规划的推进 |
| 5.4.3 绿色交通的引导 |
| 5.5 小结 |
| 6 兰州现代城市绿地与广场用地空间格局的演变 |
| 6.1 绿地与广场用地的演变历程 |
| 6.1.1 第一版城市总体规划主导下绿地与广场用地的分布 |
| 6.1.2 第二版城市总体规划主导下绿地与广场用地的分布 |
| 6.1.3 第三版城市总体规划主导下绿地与广场用地的分布 |
| 6.1.4 第四版城市总体规划主导下绿地与广场用地的分布 |
| 6.2 绿地主导功能的演变 |
| 6.2.1 以游憩观赏的社会服务功能为主导 |
| 6.2.2 以生态环境保护功能为主导 |
| 6.2.3 以生态功能、塑造城市面貌为主导 |
| 6.2.4 以宜居城市环境为主导 |
| 6.3 绿地与广场用地空间格局演变特征 |
| 6.3.1 绿地与广场用地总体演变特征 |
| 6.3.2 绿地与广场用地分布密度演变分析 |
| 6.3.3 绿地用地构成演变分析 |
| 6.4 绿地与广场用地空间格局演变的影响因素 |
| 6.4.1 自然地理条件 |
| 6.4.2 城市性质 |
| 6.4.3 全域旅游的催化 |
| 6.4.4 人居环境的提升 |
| 6.5 小结 |
| 7 兰州现代城市公共管理与公共服务设施用地空间格局的演变 |
| 7.1 公共管理与公共服务设施用地布局调整研究 |
| 7.1.1 第一版总体规划主导下公共管理与公共服务设施用地分布 |
| 7.1.2 第二版总体规划主导下公共管理与公共服务设施用地分布 |
| 7.1.3 第三版总体规划主导下公共管理与公共服务设施用地分布 |
| 7.1.4 第四版总体规划主导下公共管理与公共服务设施用地分布 |
| 7.2 公共管理与公共服务设施用地演变特征 |
| 7.2.1 公共管理与公共服务设施用地总体演变特征 |
| 7.2.2 公共管理与公共服务设施用地的圈层变化 |
| 7.2.3 公共管理与公共服务设施用地的密度变化 |
| 7.3 公共管理与公共服务设施用地空间演变的影响因素 |
| 7.3.1 城市整体功能的提升 |
| 7.3.2 用地之间的耦合变化 |
| 7.3.3 城市规划的引导与调控 |
| 7.3.4 交通设施与网络的不断完善 |
| 7.4 小结 |
| 8 兰州市未来城市用地空间格局优化策略 |
| 8.1 工业用地空间调整策略 |
| 8.1.1 总量控制 |
| 8.1.2 分类优化工业用地布局 |
| 8.1.3 逐步置换出工业用地 |
| 8.2 居住用地空间优化策略 |
| 8.2.1 提高主城区居住用地开发强度 |
| 8.2.2 主城区居住用地空间向北拓展 |
| 8.2.3 加强利用黄河周边地段的景观地段 |
| 8.3 道路与交通设施用地空间未来发展方向 |
| 8.3.1 增设城市支路 |
| 8.3.2 提升道路网密度 |
| 8.3.3 逐步均衡各片区的道路用地密度 |
| 8.4 绿地与广场用地空间整合策略 |
| 8.4.1 系统整合策略 |
| 8.4.2 因地制宜策略 |
| 8.4.3 孕育城市特色策略 |
| 8.5 公共管理与公共服务设施用地空间优化策略 |
| 8.5.1 推进空间配置的均衡化 |
| 8.5.2 强化城市规划的引导作用 |
| 8.6 小结 |
| 9 结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 论文创新点 |
| 9.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）基于教育数学的基本不等式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 教育数学是提高数学的教育价值的重要理念 |
| 1.1.2 基本不等式是重要数学模型 |
| 1.1.3 基本不等式的教育内涵挖掘具有极其重要的必要性 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 张景中先生的“教育数学”理论 |
| 1.4.2 MPCK理论 |
| 1.4.3 MKT相关理论 |
| 1.5 研究方法和基本思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路图 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “教育数学”的相关研究 |
| 2.1.1 教育数学相关文献总体情况 |
| 2.1.2 教育数学的内涵研究 |
| 2.1.3 教育数学的价值的相关研究 |
| 2.1.4 教育数学的实施策略的相关研究 |
| 2.1.5 教育数学有待探索的领域 |
| 2.2 “基本不等式”的相关研究 |
| 2.2.1 基本不等式相关文献总体情况 |
| 2.2.2 基本不等式的内涵研究情况 |
| 2.2.3 基本不等式的教育价值研究情况 |
| 2.2.4 基本不等式的教学方法研究情况 |
| 2.3 目前研究情况综述 |
| 第3章 教育数学分析框架 |
| 3.1 基本不等式教学分析框架建构 |
| 3.1.1 教育数学与《普通高中数学课程标准(2017 年版)》的一致性分析 |
| 3.1.2 教学分析框架量表 |
| 3.2 教育数学形态与高中课标理念相关性分析 |
| 3.2.1 基于教育数学建构基本不等式的课程目标 |
| 3.2.2 基于数学本质的教学内容结构 |
| 3.2.3 基于认知特点的学生分析 |
| 3.2.4 基于数学展现的教学策略 |
| 3.3 教学时间分析框架表 |
| 3.3.1 教学环节统计 |
| 3.3.2 教师行为时间统计 |
| 第4章 课堂观察的基本特点与观察过程 |
| 4.1 研究方法选择依据 |
| 4.1.1 三种研究方法优缺点对比 |
| 4.1.2 课堂观察记录法的特点分析 |
| 4.2 基本不等式教师课堂教学研究 |
| 4.2.1 学校的选取 |
| 4.2.2 教师概况 |
| 4.2.3 课堂观察 |
| 4.3 研究数据的收集 |
| 4.3.1 数据处理方法 |
| 4.3.2 数据分析方法 |
| 第5章 基于教育数学的研究结果及分析 |
| 5.1 课堂教学行为和学生回答的整体情况分析 |
| 5.1.1 课堂教学行为分析 |
| 5.1.2 学生回答情况分析 |
| 5.2 《基本不等式》的教学分析 |
| 5.2.1 关于基本不等式的教学目的 |
| 5.2.2 关于基本不等式的概念引入 |
| 5.2.3 关于基本不等式的几何解释 |
| 5.2.4 关于基本不等式的证明方法 |
| 5.2.5 关于基本不等式的课堂典型例题 |
| 5.2.6 两位教师本节教育形态水平综合分析 |
| 5.3 《利用基本不等式求最值》的教学分析 |
| 5.3.1 A老师的教学 |
| 5.3.2 B老师的教学 |
| 5.3.3 A2,B2 教育形态实施情况 |
| 5.4 教学环节的教育内涵的分析对比 |
| 5.4.1 《基本不等式》分析 |
| 5.4.2 《利用基本不等式求最值》分析 |
| 5.5 两位教师教学教育形态化综合分析 |
| 第6章 教学思考与策略分析 |
| 6.1 基本不等式教学教育形态分析 |
| 6.1.1 教师关于基本不等式的内容知识 |
| 6.1.2 学生对基本不等式理解的知识 |
| 6.1.3 基本不等式教学策略的知识 |
| 6.2 对教师教育形态化培养的建议 |
| 6.2.1 关于基本不等式的教材重建思路 |
| 6.2.2 关注学生认知特征 |
| 6.2.3 落实课程标准对基本不等式的要求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要科研成果 |
（4）本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 本科专业类教学质量国家标准和师范类专业认证的导向引领 |
| (二) 我国师范大学一流学科建设的现实需求 |
| (三) 本科教育学专业人才培养质量亟待提升 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 本科教学质量国家标准 |
| (二) 师范类专业认证 |
| (三) 教育学专业 |
| (四) 人才培养质量 |
| (五) 课程教学改革 |
| (六) 制度保障 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 对已有研究的评析 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究的理论基础 |
| 一、教师教育的本质和价值取向 |
| 二、核心素养 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第三章 本科教育学专业课程教学及制度保障现状调查—以辽宁省两所高校为例 |
| 一、研究设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 问卷设计与实施 |
| (三) 问卷信效度分析 |
| 二、调查结果分析 |
| (一) 本科教育学专业课程教学及制度保障的总体情况 |
| (二) 本科教育学专业培养目标的情况 |
| (三) 本科教育学专业课程体系的情况 |
| (四) 本科教育学专业教学方式的情况 |
| (五) 本科教育学专业制度保障的情况 |
| 三、小结 |
| (一) 基本信息情况分析 |
| (二) 本科教育学专业课程教学及制度保障现状基本分析 |
| 第四章 本科教育学专业人才培养的质量政策分析 |
| 一、教育学类教学质量国家标准政策文本分析 |
| (一) 教育学类教学质量国家标准的研制背景 |
| (二) 教育学类教学质量国家标准的结构框架 |
| (三) 教育学类教学质量国家标准的内容呈现 |
| (四) 教育学类教学质量国家标准的特征揭示 |
| 二、普通高等学校师范类专业认证政策文本分析 |
| (一) 普通高等学校师范类专业认证标准的研制背景 |
| (二) 普通高等学校师范类专业认证标准的指标结构 |
| (三) 普通高等学校师范类专业认证标准的内容呈现 |
| (四) 普通高等学校师范类专业认证标准的特征揭示 |
| 三、本科教育学专业人才培养质量政策的导向作用 |
| (一) 提高本科教育学专业人才培养标准的规范化 |
| (二) 推动本科教育学专业课程教学的适时改革 |
| (三) 保障本科教育学专业教学质量的持续改进 |
| 第五章 本科教育学专业课程教学与制度保障存在的问题 |
| 一、本科教育学专业培养目标的问题分析 |
| (一) 专业人才培养目标定位偏高 |
| (二) 专业人才培养方案效能发挥不充分 |
| 二、本科教育学专业课程体系的问题分析 |
| (一) 教育学专业类必修课程与实践联系不紧密 |
| (二) 教育学专业类选修课程总量不足 |
| (三) 教育学专业实践课程环节较为薄弱 |
| 三、本科教育学专业教学方式的问题分析 |
| (一) 高校教师传统教学观念有待更新 |
| (二) 高校教师教学手段有待进一步改进 |
| 四、本科教育学专业制度保障的问题分析 |
| (一) 学业成果评价制度过程性考核较少 |
| (二) 导师制和教授研究室制度实施不理想 |
| 第六章 本科教育学专业课程教学改革与制度保障的优化策略 |
| 一、人才培养目标突出教育学专业特色并适时更新 |
| (一) 立足教育学专业特色设定教育学专业人才培养目标 |
| (二) 利益相关者协同参与专业人才培养目标的制定 |
| 二、丰富和完善课程体系并注重培养学生核心素养 |
| (一) 适当增加教育学专业必修课程实践性 |
| (二) 调整并丰富教育学专业选修课程 |
| (三) 保证教育实践时间并丰富教育实践平台 |
| (四) 积极鼓励参与创新创业实践活动 |
| 三、信息化时代要求高校拓宽和创新教学方式 |
| (一) 适时转变教育观念并灵活运用现代化教学手段 |
| (二) 创新在线教育与线下教育相结合的教学方式 |
| 四、完善和建立本科教育学专业课程保障制度 |
| (一) 过程性考核制度实现多次多方式 |
| (二) 教育学专业增设跨院联合培养制度 |
| 五、完善和推广本科教育学专业教学保障制度 |
| (一) 明晰教育学专业导师制中教师职责权限 |
| (二) 推广教育学专业教授研究室制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 个人简介及在学期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）线性文化遗产视角下的历史城市滨水区城市设计策略研究 ——以北京城市副中心大运河滨水区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国大运河申遗成功:线性文化遗产的历史机遇 |
| 1.1.2 大运河沿线地区建设:后申遗时代的重要内容 |
| 1.1.3 北京城市副中心规划:新时代建设的示范样板 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 线性文化遗产 |
| 1.2.2 历史城市滨水区 |
| 1.2.3 城市设计 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 有关“线性文化遗产”的国内外研究 |
| 1.3.2 有关“滨水区城市设计”的国内外研究 |
| 1.3.3 对本文的启示 |
| 1.4 研究内容及意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 历史城市滨水区城市设计基础研究 |
| 2.1 历史城市滨水区的类型划分 |
| 2.2 历史城市滨水区的特征归纳 |
| 2.2.1 文化层叠性:不同于其他滨水地区 |
| 2.2.2 生态敏感性:不同于其他历史地段 |
| 2.2.3 功能延展性:渗透自身的优势资源 |
| 2.2.4 景观特殊性:独具自身的风貌特色 |
| 2.3 历史城市滨水区的建设问题 |
| 2.3.1 “藏”:遗产周边环境割裂 |
| 2.3.2 “占”:生态网络缺乏连续 |
| 2.3.3 “单”:空间活力片区失衡 |
| 2.3.4 “平”:景观风貌特色缺失 |
| 2.3.5 “急”:开发实施欠缺统筹 |
| 2.4 历史城市滨水区城市设计的目标 |
| 2.5 历史城市滨水区城市设计的系统与要素 |
| 2.5.1 文化空间系统 |
| 2.5.2 生态空间系统 |
| 2.5.3 功能空间系统 |
| 2.5.4 景观空间系统 |
| 2.5.5 开发实施系统 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 线性文化遗产实践案例及启示 |
| 3.1 线性文化遗产的实践案例 |
| 3.1.1 区域尺度:伊利运河 |
| 3.1.2 城市尺度:亚特兰大环带 |
| 3.1.3 片区尺度:小樽运河 |
| 3.2 线性文化遗产视角下文化遗产发展趋势 |
| 3.2.1 空间维度:从个体到整体 |
| 3.2.2 时间维度:从静态到动态 |
| 3.2.3 过程维度:从修缮到治理 |
| 3.2.4 结果维度:从保护到发展 |
| 3.3 线性文化遗产的当代指导 |
| 3.3.1 整体认知:文化遗产优先 |
| 3.3.2 广泛联系:环境和谐发展 |
| 3.3.3 动态演进:倡导公众参与 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 线性文化遗产视角下历史城市滨水区城市设计策略 |
| 4.1 线性文化遗产视角下城市设计策略构建的基本思路 |
| 4.1.1 历史城市滨水区城市设计的再认知 |
| 4.1.2 线性文化遗产视角下城市设计原则 |
| 4.2 文化空间系统设计策略 |
| 4.2.1 文化意象完整认知 |
| 4.2.2 文化格局整体塑造 |
| 4.2.3 文化场所叙事表达 |
| 4.3 生态空间系统设计策略 |
| 4.3.1 生态优化城市结构 |
| 4.3.2 生境与物种的培育 |
| 4.4 功能空间系统设计策略 |
| 4.4.1 功能适配文化定位 |
| 4.4.2 滨水土地功能混合 |
| 4.4.3 分时引导人群活动 |
| 4.5 景观空间系统设计策略 |
| 4.5.1 强化滨水观景感知 |
| 4.5.2 完善景观解说体系 |
| 4.6 开发实施系统设计策略 |
| 4.6.1 滨水开发弹性预留 |
| 4.6.2 拓宽公众参与途径 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 实证研究——北京城市副中心大运河滨水区城市设计研究 |
| 5.1 实证背景概述 |
| 5.1.1 背景及范围 |
| 5.1.2 相关规划解读 |
| 5.2 前期研究总结 |
| 5.2.1 河道建制与历史沿革 |
| 5.2.2 田野调研与分析 |
| 5.2.3 现状问题与反思 |
| 5.3 线性文化遗产视角下大运河滨水区城市设计策略研究 |
| 5.3.1 城市设计理念 |
| 5.3.2 总体设计结构 |
| 5.3.3 分区设计意向 |
| 5.3.4 节点设计展示 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 全文工作与总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 调研问卷 |
| 作者简介 |
（6）高校教学名师专业成长的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）选题缘由与研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| （二）文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究进展 |
| 3.对已有研究的述评 |
| （三）研究的基本思路与方法 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究的主要方法 |
| （四）核心概念 |
| 1.高校 |
| 2.教学名师 |
| 3.专业成长 |
| 一、高校教师专业成长理论基础 |
| （一）教师专业发展理论 |
| （二）多元智能理论 |
| （三）成人学习理论 |
| （四）教学学术理论 |
| 二、高校教学名师专业成长的个案研究 |
| （一）Y老师的专业成长叙事与分析 |
| 1.Y老师的成长经历 |
| 2.Y老师专业素质发展叙事 |
| 3.Y老师专业成长综合分析 |
| （二）Z老师的专业成长叙事与分析 |
| 1.Z老师的成长经历 |
| 2.Z老师专业素质发展叙事 |
| 3.Z老师专业成长综合分析 |
| （三）两位教学名师专业成长的比较分析 |
| 1.两位教师专业成长的共同特征 |
| 2.两位教师专业成长的不同方面 |
| 三、结论与讨论 |
| （一）高校教学名师专业成长特征 |
| 1.教学名师专业成长的长期性 |
| 2.教学名师专业成长过程呈现阶段性特征 |
| 3.教学名师专业成长具有显着的个体特征 |
| （二）高校教学名师专业成长影响因素 |
| 1.影响高校教学名师专业成长的个人因素 |
| 2.影响高校教学名师专业成长的外部因素 |
| （三）高校教学名师专业成长的路径与方法 |
| 1.勤奋探索，终身学习 |
| 2.不断反思，开展教学研究 |
| 3.加强交流，同伴互助 |
| 4.坚定理想，执着坚守 |
| 四、对青年教师专业成长的启示与建议 |
| （一）对青年教师专业成长的启示 |
| 1.培育教师专业精神 |
| 2.坚持终身学习 |
| 3.加强同行协作 |
| 4.教学科研并重 |
| 5.完善人格重视师德 |
| （二）对青年教师专业成长的建议 |
| 1.组织协同发展 |
| 2.制度保障发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| （一）中文文献 |
| （二）英文文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（7）锡剧校本课程开发研究 ——以无锡市羊尖实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)校本课程 |
| (二)校本课程开发 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 锡剧校本课程开发的背景 |
| 1.1 锡剧发展概况 |
| 1.2 羊尖实验小学概况 |
| 1.3 锡剧校本课程开发的价值 |
| 1.3.1 传承锡剧,弘扬优秀传统文化 |
| 1.3.2 因地制宜,展现学校办学特色 |
| 1.3.3 以校为本,促进教师专业发展 |
| 第二章 锡剧校本课程开发的实施 |
| 2.1 因地制宜的开发思路 |
| 2.2 以校为本的开发规划 |
| 2.3 “1+2”三级课程模式 |
| 2.4 因材施教的教学案例 |
| 2.4.1 基础知识必修课程 |
| 2.4.2 兴趣选修课程 |
| 2.4.3 人才拔尖培养课程 |
| 第三章 锡剧校本课程开发的评价 |
| 3.1 评价的原则 |
| 3.1.1 发展性原则 |
| 3.1.2 个性化原则 |
| 3.1.3 多元化原则 |
| 3.1.4 连续性原则 |
| 3.2 评价的实施 |
| 3.2.1 学生发展评价 |
| 3.2.2 教师发展评价 |
| 3.2.3 学校发展评价 |
| 第四章 锡剧校本课程开发的可行性建议 |
| 4.1 保障课程资金,扩充锡剧师资队伍 |
| 4.2 提升课程意识,建设复合型学习共同体 |
| 4.3 规划知识管理,建立锡剧校本课程数据库 |
| 4.4 打造教学地图,构建锡剧知识共享机制 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（8）泰国PISA测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 四、特色与创新之处 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于PISA测试的相关研究 |
| 二、关于PISA测评的结果研究 |
| 三、关于PISA各参与国的研究 |
| 四、关于泰国的PISA测试结果 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 PISA测评的理论与实践 |
| 第一节 PISA测评简介 |
| 一、PISA测评的发展 |
| 二、PISA测评的特征 |
| 三、PISA测评的结果作为政策导向 |
| 四、PISA测评的争议 |
| 第二节 PISA测评内容 |
| 一、阅读素养 |
| 二、数学素养 |
| 三、科学素养 |
| 第三节 PISA收集信息的方式 |
| 一、PISA测评操作过程 |
| 二、PISA2015评估的方法 |
| 第二章 泰国基础教育的发展 |
| 第一节 泰国基本概况 |
| 一、泰国地理位置 |
| 二、泰国历史阶段 |
| 三、泰国人口 |
| 四、泰国政治统治 |
| 五、泰国的经济状况 |
| 六、泰国社会的特点 |
| 第二节 泰国基础教育概述 |
| 一、泰国基础教育系统 |
| 二、泰国基础教育的管理制度 |
| 三、泰国国家教育发展计划 |
| 第三节 泰国基础教育核心课程 |
| 一、泰国基础教育课程改革的历程 |
| 二、2008年泰国基础教育核心课程 |
| 第四节 泰国教育发展的问题 |
| 一、教育质量的差距巨大 |
| 二、教师和发展教师问题 |
| 三、学生行为问题 |
| 四、学校执行的政策发生了变化或有所增加 |
| 第三章 泰国参与PISA测评的结果 |
| 第一节 泰国参与PISA的实践 |
| 一、泰国参与PISA测评的历程 |
| 二、参与PISA测评的学校与学生样本 |
| 第二节 泰国参与PISA的结果概述 |
| 一、阅读素养 |
| 二、数学素养 |
| 三、科学素养 |
| 第四章 调查探究泰国PISA测评成绩的影响因素 |
| 第一节 基于OECD的PISA测评报告综合分析影响泰国PISA分数的因素 |
| 第二节 泰国PISA教育专家访谈的分析 |
| 一、泰国在开展PISA测评工作中遇到的问题与障碍 |
| 二、影响泰国提高教育质量的因素与国际评估(PISA) |
| 三、提高泰国教育质量的建议与解决问题方向 |
| 第三节 校长访谈与学生的调查问卷的分析 |
| 一、设计问卷调查影响学生学习的因素 |
| 二、校长访谈的内容分析 |
| 第四节 以PISA测评的视角分析影响泰国教育质量的因素 |
| 第五章 泰国PISA测评成绩的影响因素分析 |
| 第一节 影响学生学习的因素与PISA测评成绩的关系 |
| 一、学生的阅读参与度、学习策略与阅读成绩的关系 |
| 二、影响学生学习与数学素养成绩的关系 |
| 三、学生对科学的态度、考虑焦点、学习动机及乐趣与科学素养的关系 |
| 第二节 学生的社会经济背景与PISA测评成绩的关系 |
| 一、社会经济地位和其他背景的特征 |
| 二、泰国学生的社会经济背景情况与PISA测评成绩的关系 |
| 第三节 学校的学习环境与PISA测评成绩的关系 |
| 二、良好的师生关系能提高学生的纪律性 |
| 三、家长的参与度 |
| 第四节 招生和分组学生与PISA测评的关系 |
| 一、泰国招生政策与实践 |
| 二、学生分组 |
| 第五节 教师质量与PISA测评的关系 |
| 一、泰国教师的缺乏对师生比例产生影响 |
| 二、工资低不能吸引好的教师 |
| 三、泰国的师范教育不能吸引优秀高中毕业生 |
| 四、教师学历与职业发展方案与教学投入的关系 |
| 第六节 基本教育资源与PISA测评关系 |
| 一、教育经费对泰国提高教育质量的提高没有帮助 |
| 二、教育基础资源 |
| 三、学生学习时间多但分数低 |
| 四、学生的ICT技能很低 |
| 第七节 教学自主管理与PISA测评关系 |
| 一、学校的决策权与学习成绩的关系 |
| 二、泰国自主管理权力 |
| 三、校长的领导能力 |
| 第八节 学校的质量保障与PISA测评成绩关系 |
| 一、泰国质量保障有助于学校教育质量的提高 |
| 二、教师评估 |
| 第九节 泰国教育政策的变动与PISA测评的关系 |
| 一、教育政策不稳定 |
| 二、各个单位间协作方面的问题 |
| 三、提高PISA测评的实践未能连续性进行 |
| 第十节 影响泰国教育质量发展的各因素间的关系 |
| 第六章 提高泰国PISA成绩的政策建议 |
| 第一节 运用SWOT方法分析泰国教育发展计划 |
| 一、泰国国家教育发展计划 |
| 二、运用SWOT方法分析泰国教育发展计划 |
| 第二节 提高泰国PISA测评成绩的政策建议 |
| 结语 |
| 一、总结 |
| 二、对未来进行研究的建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 三、泰文文献 |
| 附录 |
| 一、8所学校学生的问卷调查结果 |
| 二、11位校长的访谈记录 |
| 致谢 |
| 作者简历及学期间所取得的科研成果 |
（9）基于MBTI人格类型的企业管理者非理性行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与研究意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 技术路线和章节安排 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 社会认知理论 |
| 2.1.2 前景理论 |
| 2.1.3 MBTI人格类型理论 |
| 2.1.4 代际理论 |
| 2.1.5 情绪智力理论 |
| 2.1.6 社会阶层理论 |
| 2.2 企业管理者非理性行为相关文献综述 |
| 2.2.1 企业管理者的理性和非理性 |
| 2.2.2 企业管理者过度自信 |
| 2.2.3 企业管理者羊群效应 |
| 2.2.4 企业管理者非理性行为的个体影响因素 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究假设与理论模型 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 MBTI人格类型对企业管理者非理性行为之过度自信与羊群效应的影响 |
| 3.1.2 情绪智力的调节作用 |
| 3.1.3 代际差异的调节作用 |
| 3.1.4 原生家庭所处阶层的调节作用 |
| 3.2 理论模型构建 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 问卷设计与数据收集 |
| 4.1 问卷与量表设计 |
| 4.1.1 企业管理者MBTI人格类型的测量量表(MBTI-M量表) |
| 4.1.2 企业管理者情绪智力的测量 |
| 4.1.3 企业管理者原生家庭所处社会阶层的测量 |
| 4.1.4 企业管理者所处的代际的测量 |
| 4.1.5 企业管理者非理性行为测量 |
| 4.2 问卷调查与数据处理 |
| 4.2.1 问卷预调查 |
| 4.2.2 问卷正式调查 |
| 4.2.3 问卷信度与效度检验 |
| 4.2.4 样本数据统计描述 |
| 4.2.5 研究变量相关系数 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 数据分析与假设验证 |
| 5.1 主效应回归分析与结果 |
| 5.1.1 MBTI人格类型对企业管理者过度自信的检验 |
| 5.1.2 MBTI人格类型对企业管理者羊群效应的检验 |
| 5.2 调节效应分析与结果 |
| 5.2.1 情绪智力调节作用检验 |
| 5.2.2 代际差异调节作用检验 |
| 5.2.3 原生家庭所处社会阶层调节作用检验 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 MBTI人格类型对企业管理者非理性行为的影响 |
| 6.1.2 情绪智力、代际差异与原生家庭所处社会阶层的调节作用 |
| 6.2 理论启示 |
| 6.3 实践启示 |
| 6.4 研究局限和未来研究方向 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 ：调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）价值重构：数字时代广告公司商业模式创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的研究背景 |
| 1.1.1 现实背景:趋向成熟的中国广告业迎来数字时代变革的机遇与挑战 |
| 1.1.2 理论背景:数字时代的新价值、新管理视角 |
| 1.2 问题与研究意义 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 本研究的学术价值以及现实意义 |
| 1.3 研究对象与核心概念界定 |
| 1.3.1 研究对象界定 |
| 1.3.2 核心概念界定 |
| 1.4 研究内容和基本结构 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 本文的主要结构 |
| 1.5 研究方法与技术路线设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 本研究可能的创新点 |
| 2 相关研究述评与理论资源 |
| 2.1 商业模式与商业模式创新理论研究评析 |
| 2.1.1 多元视角下的商业模式的理论内涵 |
| 2.1.2 静态视角下的商业模式的理论模型与构成要素研究 |
| 2.1.3 商业模式理论的功能与价值研究 |
| 2.1.4 创新理论与动态视角下的商业模式创新 |
| 2.1.5 数字时代广告公司商业模式研究述评 |
| 2.2 管理学与经济学理论视角下的价值研究 |
| 2.2.1 价值的理论内涵 |
| 2.2.2 一元与多元之争:价值源泉理论 |
| 2.2.3 价值链到价值网:价值工具论的演变 |
| 3 价值创新:广告公司商业模式创新的演进规律 |
| 3.1 工业社会价值系统下广告公司商业模式的创新演进 |
| 3.1.1 单一价值模块的报业广告批发商模式 |
| 3.1.2 价值链延伸的全面服务广告代理制模式 |
| 3.1.3 多价值链条并行的整合营销传播集团模式 |
| 3.2 广告公司的价值定位及其商业模式创新的基本特征 |
| 3.2.1 从客观价值到主客观价值并重:广告公司在社会价值系统中的价值定位演进 |
| 3.2.2 价值创新:广告公司商业模式创新的基本特征 |
| 4 从解构到重构:“技术-价值范式”迭代与商业模式创新 |
| 4.1 社会价值系统的内在价值逻辑:“技术-价值范式” |
| 4.1.1 社会价值系统及其构成要素 |
| 4.1.2 “技术-价值范式”:社会价值系统的价值逻辑 |
| 4.2 解构与重构:“技术-价值范式”主导下的社会价值系统的演进规律 |
| 4.2.1 人类社会价值系统发展的连续与非连续性 |
| 4.2.2 “技术-价值范式”主导下的社会价值系统的演进过程 |
| 4.3 “技术-价值范式”:企业商业模式创新演进决定性因素 |
| 4.3.1 社会价值系统中的企业组织 |
| 4.3.2 “技术-价值范式”:企业商业模式创新的决定性力量 |
| 4.3.3 企业家:“技术-价值范式”主导下的企业商业模式创新的历史推动者 |
| 4.4 从“自我完善”走向“价值重构”:“技术-价值范式”主导下广告公司商业模式创新 |
| 4.4.1 从建构到解构:工业时代“技术-价值范式”主导的传统广告公司商业模式创新 |
| 4.4.2 从解构到重构:数字时代“技术-价值”范式迭代下的广告公司商业模式创新 |
| 5 数字时代“技术-价值范式”下的广告公司商业模式基本范式以及其创新路径 |
| 5.1 数字时代“技术-价值范式”特征以及价值实现机制 |
| 5.1.1 数字时代“技术-价值范式”的基本特征 |
| 5.1.2 数字时代“技术-价值范式”下的价值实现机制:价值网络 |
| 5.2 数字时代“技术-价值范式”下的广告公司商业模式基本范式 |
| 5.2.1 “大平台”与“小服务前端”:数字时代广告公司商业模式的基本范式 |
| 5.2.2 “大平台”与“小服务前端”商业模式价值创造机制 |
| 5.3 数字时代广告公司商业模式的竞争机制 |
| 5.3.1 “大平台”与“小服务前端”商业模式的竞争优势来源 |
| 5.3.2 “大平台”与“小服务前端”商业模式内部竞争机制 |
| 5.4 数字时代广告公司商业模式创新路径 |
| 5.4.1 “大平台”与“小服务前端”商业模式形成的基础 |
| 5.4.2 从解构到建构:大平台+小服务前端商业模式的形成过程 |
| 6 数字时代广告公司商业模式创新实证研究一:基本范式的价值重构 |
| 6.1 研究方案 |
| 6.1.1 问题、方法与工具 |
| 6.1.2 案例的选择 |
| 6.1.3 资料搜集与处理 |
| 6.2 从传统到数字,广告公司商业模式创新比较分析 |
| 6.2.1 以价值主张为主要判断依据的商业模式创新标准 |
| 6.2.2 传统广告商业模式范式 |
| 6.2.3 基于案例研究的数字时代广告公司商业模式的基本范式 |
| 6.2.4 数字时代广告公司商业模式创新结论 |
| 7 数字时代商业模式创新实证研究二:新进入者与在位者的殊途同归 |
| 7.1 多案例研究设计 |
| 7.2 乘势而起:新进入者商业模式创新 |
| 7.2.1 抓住市场的风口:新进入者在数字环境下的价值主张创新 |
| 7.2.2 回应数字“技术-价值范式”:新进入者的商业模式建构的内在逻辑 |
| 7.2.3 多赢:新进入者价值获取的意图 |
| 7.3 基因的选择:在位者商业模式创新 |
| 7.3.1 基因的不对称动机:在位者的商业模式价值主张创新 |
| 7.3.2 如何实现大梦想:在位者商业模式创新中的价值建构方式 |
| 7.3.3 多元化的价值获取方式:在位者商业模式创新中的价值获取 |
| 7.3.4 如何突破亚历山大难题:在位者的商业模式创新的思考 |
| 7.4 结论与探讨一:数字“技术-价值范式”下的时代广告公司商业模式创新实践驱动因素 |
| 7.4.1 “大平台+小服务前端”:技术与价值需求的选择 |
| 7.4.2 “大平台+小服务前端”:价值竞争与价值共创的耦合 |
| 7.4.3 广告公司商业模式创新的内部驱动者:企业家(企业家精神) |
| 7.5 结论与探讨二:价值视角下新进入者与在位者商业模式创新路径选择 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 数字时代广告公司商业模式创新的基本结论 |
| 8.2 广告公司未来商业模式创新的策略性思考 |
| 8.2.1 培育内部企业家精神,塑造持续创新文化 |
| 8.2.2 建设二元性组织,协调创新与效率矛盾 |
| 8.3 制度创新促进广告公司商业模式创新 |
| 8.4 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果 |
| 后记 |
四、区级重点课程“数学分析”建设的持续性发展与展望（论文参考文献）
- [1]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [2]兰州现代城市总体规划主导下的用地空间格局演变研究[D]. 汪旭中. 兰州交通大学, 2020(01)
- [3]基于教育数学的基本不等式教学研究[D]. 裴诗芬. 江西师范大学, 2020(11)
- [4]本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究[D]. 王迎. 沈阳师范大学, 2020(11)
- [5]线性文化遗产视角下的历史城市滨水区城市设计策略研究 ——以北京城市副中心大运河滨水区为例[D]. 廖航. 东南大学, 2019(01)
- [6]高校教学名师专业成长的个案研究[D]. 陈琪. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [7]锡剧校本课程开发研究 ——以无锡市羊尖实验小学为例[D]. 陈雪芹. 江南大学, 2019(12)
- [8]泰国PISA测评研究[D]. PHATTHARAMANAT SRITRAKUL（吴美灵）. 华东师范大学, 2019(09)
- [9]基于MBTI人格类型的企业管理者非理性行为研究[D]. 王飞. 对外经济贸易大学, 2018(01)
- [10]价值重构：数字时代广告公司商业模式创新研究[D]. 李斐飞. 武汉大学, 2017(06)