探究式阅读教学的微观探索

一、探究式阅读教学微探（论文文献综述）

颜佩仪,李雅琴,任美衡^[1]（2021）在《文本细读法对初中语文阅读教学的启示》文中指出当前初中语文阅读教学存在流于形式、缺乏对文本的细致分析等弊端,文本细读法强调深入文本,对文本进行细致分析,将这一理念与初中语文阅读教学实践相结合,有利于消除当下初中语文阅读教学的弊端。文章对文本细读法进行研究,以期为相关教育工作者带来启示。

郑好洋^[2]（2020）在《中学语文教材中辛弃疾词的选编与教学研究》文中认为辛弃疾在词学史上有着极高的地位,是“豪放词”的集大成者,是词体文学发展“极盛的时期”的代表人物,被冠以“人中之杰,词中之龙”的称号。1949年之后,人民教育出版社出版发行的十几套中学语文教材中,基本每一套都有选录辛弃疾的词作,只有个别年份因特殊情况没有选录。学习辛弃疾的词作,学生不仅可以积累古典文化知识,还能体悟到他坚定的理想信念和对国家至死不渝的爱国情怀。当前学术界在辛弃疾的生平及其文学创作方面已有颇丰的研究成果,但是辛词在中学语文教材选编方面的专门研究还是一片空白,辛词教学方面的研究也相对单一,缺乏系统性和深入性。文章对1912年以来具有代表性的中学语文教材中辛弃疾词的选编情况进行纵向梳理分析,探究辛词在中学语文教材中的选编特点、选编依据等内容;对辛词的单篇教学案例进行整理分析,归纳单篇教学的优点和局限性,提出相应的教学策略,并基于单篇教学的局限性,提出自己的专题教学设计。绪论部分与四个章节的具体内容如下:绪论部分主要阐述了研究缘起、研究对象、研究现状、研究价值、研究思路及方法等内容。第一章通过对1912年以来具有代表性的中学语文教材中辛弃疾词的选编情况进行纵向梳理分析,探究辛词选编的数量、内容、风格等特点,并从辛弃疾及其词的地位、语文课程标准的价值倾向、审美与人格教育的目标导向等方面分析中学语文教材中辛弃疾词的选编依据。第二章通对辛词单篇教学案例的整理、展示及分析,归纳单篇教学“重视基础知识和基本技能”的优点,总结其“教学方法比较保守”、“忽视课后巩固环节”、“教学时长的局限性”等不足,并在此基础上提出相应的教学策略。第三章分析专题教学和单篇教学的关系、开展辛词专题教学的理论依据和教学准备。第四章展示辛弃疾词专题教学的设计。

邓媛莲^[3]（2020）在《初中小说群文阅读教学研究》文中认为群文阅读是近年来在我国兴起的一种新型的阅读教学实践,体现在由单篇阅读教学走向多文本阅读教学的模式。其内涵是指要求在同一个议题的牵引下,同时以多个文本为阅读材料,学生在教师的引导下,通过合作探究进行多文本的主动构建的过程。群文阅读的研究成果主要集中在小学教学中,对初中群文阅读教学研究较少,对初中小说群文阅读教学的研究更是寥寥无几。因此,本论文聚焦于小说这一文体,具体探析初中小说群文阅读的教学策略。旨在帮助初步接触群文阅读的初中语文教师确立小说群文阅读教学的思路和框架,掌握小说群文阅读教学设计的基本方法,提高小说群文阅读教学的成效。本论文分为五部分。绪论部分从研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法四个方面对本研究进行阐述。第一章是对初中小说群文阅读的总体概述,主要从群文阅读的基本要素、群文阅读的理论依据、小说群文阅读教学的特点以及统编本小说群文阅读教学的适切性四个方面进行阐述。第二章主要采用问卷调查的方式对初中小说群文阅读的教学现状进行梳理,在此基础上进一步分析小说群文阅读教学的问题及其原因。第三章针对小说群文阅读教学的问题,分别从议题设置、文本组织、课堂教学方法三个方面阐述小说群文阅读的教学策略。首先,从把握议题设置的特征、明确议题设置的依据、选取恰当的议题角度三方面阐述议题的设置。其次,从建立文本之间的结构联系、注重文本选择的优化组合两方面来具体呈现小说群文阅读的文本组织。最后,探讨了小说群文阅读教学的三种方法,即思维导图法、合作教学法和问题教学法。结语部分对本研究进行了总结并表明今后需要努力的方向。

杨钰^[4]（2019）在《混合学习环境下专题探究式教学策略研究》文中认为探究式教学注重对学生创新精神和实践能力的培养,倡导学习者积极融入到探索知识的全过程,认真思考、独立探寻,在主动建构知识的过程中逐步提高自己发现和处理问题的能力。优化研究生课程教学结构和方式,是提升研究生教学质量的有效途径。在计算机网络技术、信息技术与教育的紧密结合下,混合学习环境已成为当前教与学的主要环境,其自主性、交互性与协作性等特点,为探究式教学的开展提供了有力的支撑。因此本文主要是对混合学习环境下专题探究式教学策略的研究,旨为培养研究生思维品质、创新学习方式,提供有效的数据参考,丰富课程教学论研究和教育大数据。本文内容分为五大部分,第一、二章利用文献研究法,在国内外研究现状分析的基础上完成了研究问题、研究方法的提出和研究意义的阐述;并通过对研究代表作论点论述的梳理、整合,形成支撑本研究的相关概念及理论基础。第三章为专题探究式教学过程模式及宏策略建构。依据相关文献研究的教学策略设计理论和授课老师课程教学的经验,构架了专题探究式教学过程模式;通过对专题探究式教学过程模式的原理分析,制定了专题探究式教学宏策略。第四章为专题探究式教学微策略探索。结合“教育技术学”课程,开展了课程教学设计环节的学习者特征分析和教学内容组织的分析。并对“信息化教学设计”和“信息化教学评价”两个主要专题分别进行教学微策略设计和探究,突显了两个章节共同教学效果的特色,即理论知识导入环节,注重教学情境的建立和丰富;实践应用环节,注重实训体验激发学习主动性和积极性。第五章通过问卷调查数据分析和测试成绩S-P表对教学效果进行分析,了解学生的探究式学习状况和学习成效,基本达到预期的教学效果。存在的问题聚集于:学习者的学习自信和教学微策略的不断跟进,对此提出了应对措施:充分利用网络教学平台,实施学习者个性化学习指导;加强学习过程管理,强化知识应用体验。第六章研究总结,课程教学验证了专题探究式教学宏策略的可行性和教学微策略的有效性,其关键因素是:专题探究式教学组织结构与混合式学习环境相适应、专题教学模式与学习者深度学习的认知特征相匹配、专题探究式学习方式与知识迁移教学目标相吻合。

陈静宜^[5]（2019）在《教师课堂教学文化刍议》文中指出人是文化的生物,人创造文化,又为文化所反哺、创造。文化是人的第二属性,疏离了文化,人就无法生存,也无法成其为“人”了,因此,文化是一个“人”的界定。人的文化不是自然赋予的,需要通过传播才能得以习得和传承。课堂教学是培养人的文化活动,承担着人类文化传播和传承的文化责任。丧失了文化的课堂是异化的教学,无法完成培育人的使命。本文立足于文化的视角,依托课堂教学实际,从科学文化、人文文化和修辞三个维度,展开教师课堂教学文化的检视和思考,剖析课堂教学文化缺憾的深层原因,提出课堂教学文化转向的可能路径,以期拓展更新教育与教学理论研究的视野,为一线教师审视与改进课堂教学提供新的思路。具体而言,本文对教师课堂教学文化的考察分析从如下七个部分展开:第一部分,绪论。表述了对教师及课堂教学文化的期望,提出了从科学文化、人文文化和修辞三个维度审视课堂教学文化的设想。通过文献梳理,明确了从上述三个维度分析课堂教学文化的研究尚属空白,阐述了本研究的意义与价值。第二部分,文化和教学的界定与关联。厘清“教学”、“文化”的概念及特征,阐明了“文化‘以文化人’”的特质与“教学使人‘文化’”的使命,分析了教学与文化的关联,建立教师课堂教学文化之应然的逻辑基础。第三部分,教师课堂教学文化之理论思考。从科学文化、人文文化、修辞三个方面建构教师课堂教学文化之理论体系。科学文化方面:依托对柏拉图在《理想国》中“线段比喻”的理解,界定“知识”、“科学”、“理论”、“意见”的概念,表明中小学教材知识是“知识”与“意见”的“混合体”,阐明了教师要有“丰富的知识、明晰的思辨能力和对知识的崇敬态度”的文化素养要求。人文文化方面:界定“人文文化”、“人文精神”,从“为人之本”和教学的原初目标两方面论述了人文文化传播是课堂教学的主要内容和应然旨归,进而从教学呈现人文情怀、教学回归生活世界、教学内蕴“以文化人”的精髓等三方面展开,分析课堂教学显现“人文文化”的表征。修辞方面:释义哲学上的修辞——通过语言来引导灵魂的技艺,论证“教育是一种言说的事业”观点。指出“说话”是教师最基本的能力要求,是课堂教学的基本方式,具有本体论的意义。阐述了教学上修辞的要求。第四部分,课堂教学的实然浅析与文化审思。选取三节富有代表性的小学课堂教学实录,从微观的视野审视课堂教学实践中细节上的文化显现,继而以科学文化、人文文化和修辞三个维度分析课堂教学实践中的实然特征,并从宏观上进行了文化思考。第五部分,课堂教学文化存在问题及原因浅析。提出了当前课堂教学实践存在的教学目标单一、教科书知识错误、知识内蕴的文化遮蔽、人文精神疏离、教学语言枯燥等问题,并从科学主义泛滥、功利主义诱惑、教师文化素养三个方面分析了问题存在的原因,指出在科学主义和功利主义观念的影响下,以“知识人”为培育目标,忽视知识所内蕴的文化意蕴,课堂教学偏离文化本质。第六部分,课堂教学文化彰显之策略。从教学目标的文化转向、教学内容的文化探寻、教学方法的文化彰显、教师伦理文化的显现四个方面阐述了彰显课堂教学文化的策略。第七部分,结论。回顾全文,在阐明基本概念、建构教师课堂教学文化之理论体系的基础上,通过分析当下课堂教学实然,剖析课堂教学文化疏离原因,提出实施设想。

马亚美^[6]（2019）在《小学语文探究式阅读教学的研究》文中认为探究式阅读教学是学生在教师的指导下,用研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种阅读课堂教学模式。它的课堂组织形式是师生合作探索的形式,学生可以在阅读课文的基础上概括分析提炼自己的观点,也可以对教材做新的阐发、质疑、否定和批判。把探究的精神引入阅读教学,可以让学生真正从自己对文本的感知和领悟入手,带着问题在阅读中研究。

杨丹^[7]（2019）在《部编本初中语文教材名着导读教学研究》文中指出由教育部统一组织编写的部编本语文教材投入使用开启了语文教学实践新的挑战篇章。部编本初中语文教材对当下学生课外阅读和教师阅读教学方面存在的问题给予了充分的关注与纠偏。与以往人教版相比,部编本初中语文教材名着导读的设置更加注重学生阅读方法的指导,希望学生能够学会独立自主的阅读。本文共分三个章节。第一章,主要是分析了部编本初中语文教材名着导读的框架结构和选文系统,阐释了部编本初中语文教材名着导读选编名着更重视中国传统文化、与单元课文联系更紧密、更符合初中生的心理特征的特点,指出了名着导读的教学价值主要在于消除学生与经典的隔膜和培养学生独立自主阅读的能力。第二章,通过对三所初级中学的师生进行问卷调查,了解当下名着导读教学存在的问题,即教师的教学准备与评价欠缺、学生名着阅读兴趣不浓厚、阅读方法使用不乐观、阅读习惯没有完全养成。第三章,根据部编本初中语文教材名着导读的特点和名着导读教学存在的问题,提出教学策略。即从教师做好教学准备完善教学设计、教师利用多种方式激起名着阅读兴趣、结合教材阅读方法科学指导、引导阅读好习惯的养成、运用教材名着开展多种评价活动五方面探讨名着导读的教学策略,并选取激兴趣策略和结合教材阅读方法科学指导策略进行具体实践操作,不断反思完善名着导读教学策略。

何平^[8]（2019）在《牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探》文中研究表明在实际的高中语文阅读教学中,若教师能准确把握阅读教学的切入点,则不仅有助于促进学生阅读能力的有效提升,且能帮助学生找到阅读突破口,从而切实提升学生的阅读效率。对此,本文将基于高中语文阅读教学该如何找准切入点来展开相应的论述。

梅文烛^[9]（2018）在《高中古诗文微探究教学的运用研究》文中指出古诗文是高中语文教学的重要组成部分,也是提升学生语文素养最主要的渠道。然而,当我们审视当前高中古诗文教学的现状,不难发现,其教学任务繁重,教学模式陈旧,教学效率低下,教学品质不尽人意。这就要求我们在把握古诗文教学要点的基础上,更新教学理念,转变教学思维,探索一种新的教学策略,进而打造高效率、高品质的语文课堂。微探究教学是对探究教学的一种突破和提升。它着眼于文本的“细微处”,并以此为切入点开展探究活动,具有任务驱动、过程可控、效能优化的特点。同时,它在促进深度学习、激发问题意识、锻炼批判思维、培养创新精神等方面具有无可比拟的优越性。本论文对高中古诗文微探究教学的运用进行探讨,分为五个部分。第一部分是引言与文献综述,主要阐述了本次研究的背景及选题的缘由、研究的意义,对相关的研究现状及成果进行综述,并简要介绍了此次研究采取的主要方法。第二部分主要结合当前古诗文艰深低质的教学现状,从教材、教师和学生三个角度来探析当前古诗文教学存在的问题及原因。第三部分主要是理解、把握“探究教学”、“微探究教学”相关概念,进而对本文中“高中古诗文微探究教学”的概念内涵进行界定,同时阐述微探究教学的主要特点,并论述高中古诗文微探究教学的优越性。第四部分的内容是本此专题研究的重点,它直接聚焦于具体的高中古诗文教学实践。在本章,先集中探讨了高中古诗文微探究教学的运用原则,然后结合相关资料及教学实践总结、归纳出高中古诗文微探究教学的四大运用策略,并对具体的教学案例加以分析、探讨。第五部分为结语部分,主要是对本次研究进行归纳和总结,并提出对于微探究教学的后续研究的预想和希冀。

兰婧^[10]（2018）在《初中自读课文微探究教学实践研究》文中进行了进一步梳理笔者在自身教学实践、访谈和文献整理中发现,当前初中自读课文教学存在着教师们模糊定义与课堂教学低效等诸多问题,精读课文教学与自读课文教学别没有明确的区分出,导致初中自读课文的教学没有达到其应有的效果。据此,笔者提出了“初中自读课文的微探究教学”这一设想,将初中自读课文与微探究教学相结合。微探究教学是“微小”“精微”“微妙”的高效课堂,不论是从教学目标的设置、教学环节的安排、教学内容的把握,还是从教师转变自身角色与培养学生阅读能力,微探究教学都有着其独特的作用和意义,已有的相关理论和教学实践都为这一设想的可行性提供了保障。本文以新课程标准、文本细读和PBL教学理论作为理论基础,以各版本教材中初中自读课文为研究对象,首先充分阐释初中自读课文与微探究教学的内涵及价值取向,并且阐释了初中自读课文微探究教学的重要理论与事实依据,论述了初中自读课文微探究教学的实践意义;其次,从教学目标的设置到以学生为主体的教学过程再到教学评价的“精准”实施,从教学环节与教师、学生角色演绎的三个层面总结归纳出初中自读课文微探究教学实践的方法和模式:以培养学生的语文核心素养为导向,以阅读探究能力提升为准绳,结合初中自读课文的课程要求与内容特性,并举出当前初中自读课文微探究教学的实例,将初中自读课文与微探究教学融合贯通,并提出具有可行性的实践策略。本文最后一章对初中自读课文中可能涉及的问题与不足,进行反思,希望对初中自读课文微探究教学实践的实施有一定的启示。

二、探究式阅读教学微探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、探究式阅读教学微探（论文提纲范文）

（1）文本细读法对初中语文阅读教学的启示（论文提纲范文）

（2）中学语文教材中辛弃疾词的选编与教学研究（论文提纲范文）

（3）初中小说群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）混合学习环境下专题探究式教学策略研究（论文提纲范文）

（5）教师课堂教学文化刍议（论文提纲范文）

（6）小学语文探究式阅读教学的研究（论文提纲范文）

（7）部编本初中语文教材名着导读教学研究（论文提纲范文）

（8）牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探（论文提纲范文）

（9）高中古诗文微探究教学的运用研究（论文提纲范文）

（10）初中自读课文微探究教学实践研究（论文提纲范文）

四、探究式阅读教学微探（论文参考文献）

• [1]文本细读法对初中语文阅读教学的启示[J]. 颜佩仪,李雅琴,任美衡. 求知导刊, 2021(41)
• [2]中学语文教材中辛弃疾词的选编与教学研究[D]. 郑好洋. 河南大学, 2020(02)
• [3]初中小说群文阅读教学研究[D]. 邓媛莲. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [4]混合学习环境下专题探究式教学策略研究[D]. 杨钰. 南昌大学, 2019(01)
• [5]教师课堂教学文化刍议[D]. 陈静宜. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]小学语文探究式阅读教学的研究[J]. 马亚美. 中学课程辅导(教师教育), 2019(09)
• [7]部编本初中语文教材名着导读教学研究[D]. 杨丹. 西华师范大学, 2019(01)
• [8]牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探[J]. 何平. 作文成功之路(上), 2019(02)
• [9]高中古诗文微探究教学的运用研究[D]. 梅文烛. 湖南师范大学, 2018(01)
• [10]初中自读课文微探究教学实践研究[D]. 兰婧. 湖南师范大学, 2018(01)

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