一、小学数学毕业复习课“六要”（论文文献综述）
韩雪童[1]（2021）在《困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究》文中提出
郑雨欣[2]（2020）在《大概念理念下高中自然地理复习课教学策略研究》文中研究指明新一轮课程改革提出高中以培养学生各学科核心素养为重要任务,并以此为中心确定了课程目标、课程内容、考试评价等全方位课程方案。高中自然地理大概念教学通过教授结构化的知识内容体系,重点帮助学生理解其中蕴含的地理科学观念和地理科学方法,从地理学科视角建构适应学生终身发展的基本能力。所以,本文认为大概念教学是落实学生地理核心素养培养的有效教学方式,并以此为缘起,以大概念教学理念为研究对象,以高中自然地理内容为例,以复习课为先行实践方式,探究大概念理念下高中自然地理复习课教学策略。本文于绪论部分设计了研究开展的基本框架,以大概念教学理念的理论来源即学科基本结构理论为研究的主要理论基础,同时,在地理教学方法论和SOLO分类理论的指导下开展具体研究。研究的中心环节为课堂教学诊断,其分为工具开发与观察分析两大部分。本文依据量化、质性研究相结合,显性行为与隐性指导理论相结合等原则制定了课堂观察量表和访谈提纲两种诊断工具,并通过理论梳理、工具拟定、检验校正三个环节,一定程度上保证诊断工具的科学性。依据大概念教学的内涵和特征,本文精选了横向和纵向两类高中自然地理复习样本课例,使用开发的诊断工具进行教学观察,通过对指标得分率的统计,结合课例具体内容进行深入的原因分析,得出以下结论:整体上,大概念教学视角下现行高中自然地理复习教学平均水平为“良”,但自然地理复习教学中教学法培养学生自然地理问题解决能力的作用偏弱。具体来讲,存在教师对内容组织的学科逻辑不明晰;教师地理科学素养不足;在教学内容、教学方法、教学评测等方面忽视对地理科学思维和地理科学方法的具体教学活动和指导反馈等问题。针对教学分析结论中所呈现的六大问题,本文提出了相应提出了策略指引,并辅以具体教学案例说明:①深度解读课程标准,挖掘教学“大”逻辑;②整体设计教学目标,系统规划“大”单元;③“大”情境承载大概念,共性原理解个案;④构建科学认知模型,“大”探究提升能力;⑤“大”评测指向深理解,教师反馈搭支架;⑥深入理解学科逻辑,提升教师“大”素养。论文的特色与创新体现在研究理论上将大概念教学与地理教学论研究相融合,创造性提出复习课应用的新视角;研究方法上制定了大概念理念下的高中自然地理复习课教学诊断工具;案例选取中较好协调案例选取广度与深度等方面。当然仍然存在需要更丰富的课例充实基础数据;有待在实践中检验策略以孵化经典课例;研究结论的适用性有限等问题。后续研究可以就修订课堂观察量表指标体系;结合高中自然地理具体内容加深研究深度等方面继续开展研究。
李蓉[3]（2020）在《初中生“方程与不等式”解题中的错误分析及对策研究 ——以甘肃省庆城县两所中学为例》文中提出“方程与不等式”是初中数学“数与代数”领域的核心内容,是刻画现实世界相等关系和不等关系的有效模型,也是实现“实际问题——数学问题——实际问题”这一过程转化的重要工具。为了解初中生“方程与不等式”模块的学习现状,以解题中出现的错误为载体,从错误类型、成因分析和教学对策三个方面展开研究,拟定了三个研究问题:在“方程与不等式”解题中,学生出现的错误有哪些类型?造成这些解题错误的主要原因是什么?基于上述的解题错误类型及归因分析,从教师和学生两个角度出发,在“教”与“学”的过程中可采取的对策有哪些?本研究选取了甘肃省庆阳市庆城县两所中学的374名九年级学生和部分数学教师作为研究对象,通过文献分析法、测试卷法、案例分析法、问卷法以及访谈法等多种方法收集数据,并进行整理与分析。根据测试卷的统计结果,以戴再平等学者的错误分类理论为基础,得出九年级学生在“方程与不等式”解题中出现的主要错误类型有五种:一是概念性质类错误:基本性质掌握不够;方程概念混淆不清;在数轴上表示不等式的解集时,混淆空心圈和实心点所表示的意义;对一元二次方程根的情况与根的判别式的关系模糊。二是运算类错误:法则不清,运用不当;“验根”步骤缺失;消元法的算理不清;符号意识薄弱;最终结果的表达形式不规范。三是策略方法类错误:不善于从反向思考;不能正确识别应用题类型;方程解法不够灵活。四是逻辑类错误:对含参数方程系数间的逻辑关系不清;确定数量关系受阻;题意理解偏差。五是心理类错误:刻板印象引起的思维惰性;忽视二次项系数不为0的隐含条件。通过学生问卷、师生访谈分析等发现知识结构、学习兴趣、数学能力、思维习惯和错误处理等主观因素是造成学生解题错误的主要原因,而家庭背景和教师教学等客观因素也是影响学生解题出错的原因,但影响较小。错误成因具体表现为:一是缺乏数学学科的学习兴趣;二是解题所需的知识储备欠缺;三是数学能力较为薄弱;四是解题习惯尚未养成;五是错误分析和利用的意识淡薄;六是心理素质不强。针对学生出现的解题错误类型,基于成因的探寻分析,笔者提出了如下相应的教学对策:一是提高数学学习兴趣;二是加强知识教学;三是提升数学能力;四是培养良好的解题习惯;五是重视错题的处理及利用;六是强化解题心理素质。
李月梅[4]（2020）在《数学写作在小升初数学学习衔接中的应用研究》文中研究指明生之为人,都应该接受教育,纵观整个受教育历程,受教育者会经历几次重要的教育转折,前一阶段的学习毋庸置疑会影响后一阶段的学习。小学阶段,要求学生的思维具有高度的敏捷性,这便很容易养成“求快、多省”的坏习惯。初中阶段,数学学习内容日趋抽象,学生会出现难以适应数学要求严谨的状况。为了学生数学素养的培养,小学数学与初中数学之间的衔接问题必须解决,中小学教师当务之急是引导学生在小升初数学学习衔接上做好过渡。本课题中笔者结合对六年级与初一年级学生的亲身授课经验,从数学写作的角度,进行了相关教学实践。首先采用文献研究的方法,了解当前“小升初衔接”与“数学写作”相关课题的研究现状,进一步确定具体研究方向;接着参与几次“数学写作”学校联盟的学术活动,学习联盟已有的实践经验,思考能否将其用于小升初数学衔接教学;从多维度分析小升初学生的数学学习现状,获得小升初衔接“数与代数”、“图形与几何”专题教学案例;最后,针对小升初学生数学学习衔接,从“数学语言训练”、“数学写作评价”两方面总结实施策略。希望能提供小初教师进行小初数学教学衔接的抓手,以达到小升初学生更好适应初中阶段的数学学习的目的。
倪金婷[5]（2020）在《基于化学核心素养的单元主题复习教学设计的研究》文中研究说明化学核心素养是学生必备的科学素养,如何切实保证“化学核心素养有效落地”,是课程教育改革后教学研究的热点和难点。化学核心素养的培养承载于基础课程中,不同类型的课程给学生带来的收获和发展是不同的,复习课对学生化学核心素养的培养具有重要价值。本课题在分析传统复习课的教学弊端后,尝试转变复习教学模式,基于学生核心素养的培养,探索化学单元主题复习教学的设计思路。以必修1“铁及其化合物”的复习为例设计教学方案,并在实践中检验教学的有效性。论文主要包括以下六个部分:一、阐述选题的背景,综述国内外与主题相关的研究现状和研究成果,进而启发单元主题复习教学的设计思路,分析研究的意义及目的。本研究采用文献分析法、文本分析法和实践研究法,展开基于化学核心素养的单元主题复习教学设计的研究。二、寻找奠定单元主题复习教学设计的理论基础（系统论原理、学科结构论、格式塔心理学和建构主义学习理论）,分析对本研究的启示,以此科学指导单元主题复习教学设计的各个环节。三、构建基于化学核心素养的单元主题复习教学设计的思路模型,并以“铁及其化合物”的复习教学为例,具体阐述单元主题复习课的设计。四、在单元主题复习教学设计思路的基础上,形成“铁及其化合物”主题复习课的完整教学设计方案,为教学实验做准备。五、以对照班的形式,将教学方案在盘锦市第二高级中学高一年级进行实践,收集实验数据并对数据进行分析,检验教学设计在培养学生化学核心素养中的优势。六、对研究的结果进行总结,分析论文中的不足,为以后的研究提供依据。
黄兴梅[6]（2020）在《小学第二学段数学练习课的教学现状及改进策略研究 ——以南京市L小学为例》文中提出新课改以来,数学教育不断强调要注重学生的自主探索与创新,但探索与创新要有一定的基础,倘若没有知识与技能,创新便是无源之水、无本之木。自此,承载着“巩固知识、熟练技能”这一教学功能的练习课的重要地位便不言而喻了。然而,在实践过程中,数学练习课存在关注低、教学情况不容乐观等现实问题。因此,从理论梳理与实证调查两方面来探讨小学数学练习课的价值意蕴与改进提高,对促进练习课教学情况的全面提升具有重大意义。首先,关于小数数学练习课的教学价值,本研究主要从知识与发展两个视角进行理论梳理:基于知识视角,练习课具有巩固强化新知、熟练基本技能、沟通关联知识、灵活运用知识、弥补知识缺陷的教学功能;基于发展视角,练习课具有养成学习习惯、掌握解题方法、提升数学思维的教学功能。其次,本研究运用问卷、访谈、观察三种调查方法,分别从学生的学习心理、学习行为与学习收获以及教师的教学心理、教学准备与教学实施方面,对L小学第二学段数学练习课的教学现状进行了调查研究。调查结果表明,L小学练习课的教学现状呈现出以下三个特征:教与学的心理状态比较积极、教与学的行为表现相对稳定、教学效果总体而言较为可喜,但倘若出于“反思”与“改进”的视角进行审视,也仍存在一些问题有待改善。从学生角度来看,存在的问题有:练习观片面、练习解答被动、错题的分析整理不足、互助交流氛围不浓。从教师角度来看,存在的问题有:教学目标模式化、练习内容缺乏设计、练习形式较为单调、指导主体缺乏多元、反馈方式比较单一。而在对调查结果进行深入分析之后,本研究将练习课教学存在问题的根源归结为学生自身因素、教师教学因素与教育环境因素三方面。最后,基于上述思考,本研究主要着眼于学生学习与教师教学两个层面提出练习课教学的改进策略,以期实现练习课的真正教学价值。就学生学习而言,希望学生精于解题、善于改错、勇于求助、乐于交流;就教师教学而言,建议教师转变教学观念、明确教学目标、增加习题设计方式、编排习题分布层次、丰富练习呈现形式;同时要注重针对性指导、及时性反馈与引导性反思。
张志超[7]（2019）在《数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究》文中研究指明课改推行以来,教育领域越来越关注学生的全面发展,关注学生的情感体验,重视学生的个性发展。数学是一门抽象的学科,对于缺乏生活经验和知识基础的小学生来说理解起来具有一定的难度,学习过程容易变得枯燥乏味。如何将数学课变得生动有趣,如何让学生喜欢数学课,是众多数学教师关心的问题。教育游戏是集知识性与趣味性与一体的活动方式,这种特性也意味着教育游戏具备特殊的教育价值,如果能够应用得当,相信会对小学数学教学具有一定的帮助。为了让更多的教师看到数学游戏的教育价值,用科学合理的方式将数学游戏融入到课堂中去,本文以深圳市X小学为研究对象,以文献法、观察法、访谈法为研究方法,试图了解数学游戏的研究现状;分析数学游戏的教育价值;归纳分析人教版小学数学教材数学游戏的分布情况;了解数学游戏在小学数学课堂中的应用情况;针对数学游戏在应用中出现的问题提出数学游戏教学的改进策略。经过探究发现,小学常用的数学游戏可以分为五类:竞争类、角色扮演类、棋牌类、动手操作类、电子类。论文结合典型案例来说明各类型数学游戏的定义,并创造性地从游戏元素角度对数学游戏价值进行分析,经过探究发现每一类数学游戏都包含特定的游戏元素,每一种游戏元素都对应着一定的教育价值,因此不同类型数学游戏的教育价值有所不同。通过对人教版小学数学教材五类数学游戏分布情况的整理分析,笔者发现人教版教材上共有数学游戏232个,说明在小学数学教材中游戏占有重要比重,教师使用游戏教学方法配合教材具有必要性。笔者共观察240节小学数学课,其中有117节包含数学游戏环节,结合对游戏环节的观察记录以及教师访谈记录,笔者发现数学游戏教学中存在三大现状:数学游戏的参与度有待提高;数学游戏课的流畅度情况并不乐观;数学游戏的创新性有待提高。从研究结果可以发现数学游戏的应用情况并不理想,需要采取一定的措施改善数学游戏教学的应用现状。为了数学游戏能够更好的在小学数学教学中发挥教育价值,针对数学游戏教学中的三个现状,笔者试图提出相应的改进措施:合理设计数学游戏,提高游戏参与度;提高教师专业技能,改善游戏流畅度;多方位拓展数学游戏素材,提高游戏创新度。希望这些建议能为一线教师进行数学游戏教学提供一些帮助,让数学游戏的教育价值得以更好的实现。
李蕊[8]（2019）在《初中数学教师课堂语言研究 ——以专家型教师和新手型教师语言对比分析为例》文中认为作为人与人之间沟通的媒介,语言是架构起人们心灵沟通不可或缺的桥梁。教师的教学语言更是向学生传递知识的重要途径。目前,教师的教学语言已经成为了教育领域的热门话题,而数学作为一门基础学科,数学教师的教学语言使用情况更是受到了极大的关注。根据课程改革中提出的教师角色的变换,这将对数学教师在教学语言的使用上提出更高的要求。而初中学生正处于生理和心理形成的关键期,对于课堂上教师的教学语言反应更加明显。因此,本研究将从初中数学专家型教师与新手型教师的课堂教学视频观察、分析入手,找出新手型教师与专家型教师教学语言使用上的差距,从教学语言方面谈谈应通过何种方式提升新手型数学教师教学语言。本研究将立足于是什么,为什么和怎么办的研究思路对新手型教师与专家型教师的课堂教学语言进行深入研究,以弗兰德斯互动分析系统（FIAS）为工具,结合多种研究方法,从数学教学语言结构、数学教师教学语言倾向、课堂情感氛围、师生语言互动差异四个维度对新手型教师与专家型教师的课堂教学语言进行个案研究以及对比分析,从而探讨出新手型教师与专家型教师的语言差异所在,为新手型教师的培养提出相关建议。利用弗兰德斯互动分析系统发现:新手型数学教师在数学教学语言的使用上并没有引起太大重视。（1）在数学教学语言结构上,相对于新手型教师来说,专家型教师的语言占比更少,学生语言占比更高,课堂利用率更高。（2）从数学教师语言倾向上来看,专家型教师更倾向于间接影响学生,同时更倾向于对学生产生积极影响;新手教师反之。（3）在课堂情感氛围上,专家型教师的课堂情感氛围更为融洽,（4）在师生语言互动上,从提问来看,无论是提问的质量还是数量,专家型教师都要优于新手型教师。综上,新手教师存在的主要问题有:其一,新手数学教师在教学过程中过于把控话语权;其二,新手教师极少使用鼓励性语言,师生互动较少;其三,提问有效性不高,语言使用单一,不重视隐性语言。因此,从专家型教师与新手型教师入手对初中数学教师的教学语言进行研究是非常有必要的。本研究因时间和条件有限,存在很多不足,仍有待进一步完善。
屈红艳[9]（2019）在《教学名师专业发展的教育叙事研究 ——基于国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察》文中认为经各省教育行政部门推荐、国家教育部审核,2017年共有4位中学政治教师入选国家“万人计划”教学名师项目。他们是中学政治教师队伍的领头羊,他们的教师专业发展经验对其他中学政治教师的专业成长具有重要的引领和借鉴意义。本研究基于对国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察,运用教育叙事研究的方法,以真实完整的叙事模式呈现初中政治教学名师刘业庆的专业发展历程。其专业发展经验有:专业自主意识是成就教学名师的内驱力;教育情怀是教学名师发展道路上的助推器;终身学习理念是教学名师个体发展的引路人;专业素养的自我构建是教学名师的专业根基;教师共同体是教学名师专业发展的重要支撑。从宏观、中观以及微观三个层次对影响刘业庆教师专业发展的因素进行剖析,认为教育政策和文化环境等宏观系统,家庭和团队等中观系统以及重要人物与事件、惊人的毅力与专业发展自主意识等这一个人特质微观系统共同构成影响刘业庆教师专业发展的重要因素。刘业庆教师专业发展的经验对不同层次教学名师影响有:教学名师需要立足课堂,避免形式主义;也要提炼思想,发挥引领作用;更要落实立德树人,实现筑魂育人。对非教学名师的影响表现为:普通教师在实现其专业发展过程中要用持之以恒的毅力去培养专业精神;在教育教学中形成自己的专业特色;在学科融合中不断提升素养与开发能力。以此,整体提升教师专业发展水平,努力建设业务精深,素养超群,才能卓越的教师队伍,发挥引领作用,推进教学名师的可持续发展。
蒋冬青[10]（2018）在《如何做好小学数学复习的几点思考》文中研究指明小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识,其中特别重要的是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课,要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练。
二、小学数学毕业复习课“六要”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学数学毕业复习课“六要”（论文提纲范文）
（2）大概念理念下高中自然地理复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大概念教学是落实地理核心素养的途径 |
| 1.1.2 大概念教学是深化地理教学改革的方式 |
| 1.1.3 复习课是自然地理大概念教学的良好载体 |
| 1.1.4 教师缺乏大概念教学理论引领与实践指导 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富地理大概念教学的理论研究 |
| 1.2.2 促进地理大概念复习教学的实践探讨 |
| 1.2.3 助力教师专业能力的发展与提升 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 大概念 |
| 2.1.2 大概念教学理念 |
| 2.1.3 大概念教学理念下高中自然地理复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学科基本结构理论 |
| 2.2.2 地理教学方法论 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大概念理念下高中自然地理复习课诊断工具 |
| 3.1 课堂观察量表构建 |
| 3.1.1 构建目的 |
| 3.1.2 构建依据 |
| 3.1.3 量表拟定 |
| 3.1.4 信效度检验 |
| 3.2 访谈提纲 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 大概念理念下高中自然地理复习课课堂观察 |
| 4.1 观察目的 |
| 4.2 观察对象 |
| 4.3 观察方法 |
| 4.4 观察结果 |
| 4.4.1 复习目标设计分析 |
| 4.4.2 复习内容组织分析 |
| 4.4.3 教学方法应用分析 |
| 4.4.4 教学评测效果分析 |
| 4.4.5 纵向课例个案分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 大概念理念下高中自然地理复习教学优化策略 |
| 5.1 深度解读课程标准,挖掘教学“大”逻辑 |
| 5.2 整体设计教学目标,系统规划“大”单元 |
| 5.3 “大”情境承载大概念,共性原理解个案 |
| 5.4 构建科学认知模型,“大”探究提升能力 |
| 5.5 “大”评测指向深理解,教师反馈搭支架 |
| 5.6 深入理解学科逻辑,提升教师“大”素养 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（3）初中生“方程与不等式”解题中的错误分析及对策研究 ——以甘肃省庆城县两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程理念和核心素养——美好的时代愿景 |
| 2.教学实践的反思——不容乐观的现实 |
| 3.“方程与不等式”——“数与代数”的核心内容 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.方程与不等式 |
| 2.数学解题错误 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学解题错误相关研究 |
| (二)“方程与不等式”相关问题研究 |
| (三)文献评析 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 四、学生“方程与不等式”解题错误调查结果及分析 |
| (一)“方程与不等式”测试总体情况分析 |
| 1.各章节得分比率均值 |
| 2.各题正确率与错误率 |
| 3.A、B两所中学学生测试成绩均值的差异检验 |
| 4.不同班级学生测试成绩均值的差异检验 |
| 5.不同性别学生测试成绩均值的差异检验 |
| (二)“方程与不等式”解题中的错误类型 |
| 1.概念性质类错误 |
| 2.运算类错误 |
| 3.策略方法类错误 |
| 4.逻辑类错误 |
| 5.心理类错误 |
| 6.其它类错误 |
| (三)“方程与不等式”解题错误成因分析 |
| 1.影响学生数学解题的主观因素 |
| 2.影响学生数学解题的客观因素 |
| 3.学生解题错误成因小结 |
| 五、提高学生“方程与不等式”解题质量的教学对策 |
| (一)提高数学学习兴趣 |
| (二)加强知识教学 |
| (三)提升数学能力 |
| (四)培养良好的解题习惯 |
| (五)重视错题的处理及利用 |
| (六)强化解题心理素质 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 九年级学生“方程与不等式”学习情况调查问卷 |
| 附录二 九年级学生“方程与不等式”测试卷 |
| 附录三 九年级学生“方程与不等式”学习情况的教师访谈提纲 |
（4）数学写作在小升初数学学习衔接中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实问题亟待解决 |
| 1.1.2 课标要求恰相呼应 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定与文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 第二部分 研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究思路与创新之处 |
| 2.3.1 研究思路与方法 |
| 2.3.2 研究创新点 |
| 第三部分 研究步骤与实施 |
| 3.1 查阅“数学写作”相关文献资料 |
| 3.2 学习“数学写作”学校联盟的经验 |
| 3.3 数学写作训练的教学案例 |
| 3.3.1 有关数与代数的教学案例 |
| 3.3.2 有关图形与几何的教学案例 |
| 第四部分 研究结果与分析 |
| 4.1 小升初学生数学学习现状 |
| 4.2 中小学生数学学习差异多维度分析 |
| 4.2.1 思维方式与水平 |
| 4.2.2 学习目标 |
| 4.2.3 学习方法 |
| 4.2.4 学习内容 |
| 第五部分 数学写作在小升初学生数学学习衔接中的实施策略 |
| 5.1 数学语言训练的实施策略 |
| 5.1.1 课堂口头表达训练 |
| 5.1.2 课后写作训练作业 |
| 5.2 数学写作评价的实施策略 |
| 5.2.1 数学写作评价的主体 |
| 5.2.2 数学写作评价的维度 |
| 5.2.3 数学写作评价的作用 |
| 第六部分 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于化学核心素养的单元主题复习教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 单元主题教学的国外研究历史和现状 |
| 1.2.2 单元主题教学的国内研究历史和现状 |
| 1.3 单元主题复习教学的研究意义及目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究内容、思路和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 系统论原理 |
| 2.2 学科结构论 |
| 2.3 格式塔心理学 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 3 基于化学核心素养的单元主题复习教学设计思路模型 |
| 3.1 单元主题复习教学的内容分析 |
| 3.1.1 分析教材内容,确定核心素养 |
| 3.1.2 分析学生学情,确定素养目标起点 |
| 3.1.3 形成基本理解 |
| 3.2 确定复习单元的主题与教学目标 |
| 3.2.1 确定复习单元的主题 |
| 3.2.2 确定单元主题复习教学的目标 |
| 3.2.3 划分课时并确定课时目标 |
| 3.3 基于化学核心素养的单元主题复习教学过程设计 |
| 3.3.1 教学情境设计 |
| 3.3.2 问题设计 |
| 3.3.3 教学活动设计 |
| 4 “打印墨粉中的磁性物质”单元主题复习教学设计 |
| 5 教学实践效果分析 |
| 5.1 教学设计的实施过程 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 样本选择 |
| 5.1.3实施实验 |
| 5.1.4 教学效果检验工具的设计 |
| 5.2 教学设计的实施结果 |
| 6 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）小学第二学段数学练习课的教学现状及改进策略研究 ——以南京市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)理论视角的审思:小学数学练习课价值意蕴高 |
| (二)现实背景的催生:小学数学练习课关注度低 |
| (三)教育实践的观察:小学数学练习课教学存在问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)练习 |
| (二)练习课 |
| 四、国内外研究现状及评价 |
| (一)关于练习的研究 |
| (二)关于练习课的研究 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 五、研究的设计与实施 |
| (一)研究思路的明晰 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究工具的设计 |
| (五)资料的收集与处理 |
| 第一章 小学数学练习课的价值意蕴 |
| 一、基于知识视角下的价值意蕴 |
| (一)以练固知:巩固强化新知 |
| (二)以练熟技:熟练基本技能 |
| (三)以练联知:沟通关联知识 |
| (四)以练活知:灵活运用知识 |
| (五)以练补知:弥补知识缺陷 |
| 二、基于发展视角下的价值意蕴 |
| (一)以练养习:养成学习习惯 |
| (二)以练得法:掌握解题方法 |
| (三)以练提思:提升数学思维 |
| (四)以练育素:培育核心素养 |
| 第二章 小学第二学段数学练习课教学现状的调查结果与分析 |
| 一、学生学习现状的调查结果与分析 |
| (一)学生的学习心理 |
| (二)学生的学习行为 |
| (三)学生的学习收获 |
| 二、教师教学现状的调查结果与分析 |
| (一)教师的教学心理 |
| (二)教师的教学准备 |
| (三)教师的教学实施 |
| 三、小学第二学段数学练习课教学的现状特征与存在的问题 |
| (一)小学第二学段数学练习课教学的现状特征 |
| (二)小学第二学段数学练习课教学中存在的问题 |
| 第三章 小学第二学段数学练习课教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生自身因素 |
| (一)心理发展水平的制约 |
| (二)缺乏良好的学习习惯 |
| 二、教师教学因素 |
| (一)练习课的教学观念有待转变 |
| (二)练习课的教学能力有待提升 |
| 三、教育环境因素 |
| (一)应试教育的消极影响 |
| (二)班级授课制本身的局限 |
| (三)相关教研活动的匮乏 |
| 第四章 小学第二学段数学练习课教学的改进策略探寻 |
| 一、学生学习层面 |
| (一)练习课学习的操作性策略 |
| (二)练习课学习的交往性策略 |
| 二、教师教学层面 |
| (一)练习课的教学准备策略 |
| (二)练习课的教学实施策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 练习课教学现状观察表 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 游戏教学符合课标及课改的要求 |
| 1.1.2 游戏教学符合小学生生理心理特点 |
| 1.1.3 游戏教学符合小学教材编写意图 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究技术线路 |
| 第2章 数学游戏研究现状综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学游戏 |
| 2.1.2 游戏化教学 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外关于“游戏教学”的研究综述 |
| 2.2.2 国内关于“游戏教学”的研究综述 |
| 第3章 数学游戏的教育价值分析 |
| 3.1 竞技类数学游戏的教育价值 |
| 3.1.1 竞技类数学游戏示范案例 |
| 3.1.2 竞技类数学游戏的教育价值分析 |
| 3.2 角色扮演类数学游戏的教育价值 |
| 3.2.1 角色扮演类数学游戏示范案例 |
| 3.2.2 角色扮演类数学游戏的教育价值分析 |
| 3.3 棋牌类数学游戏的教育价值 |
| 3.3.1 棋牌类数学游戏示范案例 |
| 3.3.2 棋牌类数学游戏的教育价值分析 |
| 3.4 动手操作类数学游戏的教育价值 |
| 3.4.1 动手操作类数学游戏示范案例 |
| 3.4.2 动手操作类数学游戏教育价值分析 |
| 3.5 电子类数学游戏的教育价值 |
| 3.5.1 电子类数学游戏示范案例 |
| 3.5.2 电子类数学游戏的教育价值分析 |
| 3.6 五类数学游戏在人教版小学数学教材的分布情况分析 |
| 3.6.1 人教版小学数学教材游戏分布表 |
| 3.6.2 游戏在小学数学教材中的分布情况说明 |
| 第4章 数学游戏在小学教学中的应用现状 |
| 4.1 数学游戏教学课堂记录分析表与教师访谈提纲说明 |
| 4.1.1 《数学游戏教学课堂记录分析表》说明 |
| 4.1.2 《数学游戏教学教师访谈提纲》说明 |
| 4.2 数学游戏的参与度有待提高 |
| 4.2.1 游戏趣味性和难度影响学生参与度 |
| 4.2.2 教师偏见影响学生参与度 |
| 4.2.3 课时长度和过高的师生比例限制学生参与度 |
| 4.3 数学游戏课的流畅度并不乐观 |
| 4.3.1 游戏规则讲解的清晰与否影响数学游戏课流畅度 |
| 4.3.2 教师的管理水平和应变能力影响游戏课流畅度 |
| 4.4 数学游戏的创新性有待提高 |
| 4.4.1 现行教育评价方式致使教师开发游戏热情不高 |
| 4.4.2 教师缺乏游戏教学教程及游戏开发教程 |
| 4.4.3 教师工作任务重,游戏开发时间少 |
| 第5章 数学游戏教学的改进策略 |
| 5.1 合理设计数学游戏,提高游戏参与度 |
| 5.1.1 游戏教学的使用与否要根据教学内容灵活选择 |
| 5.1.2 游戏的设计要紧紧围绕教学目标 |
| 5.1.3 游戏的设计要以基本学情为依据 |
| 5.2 提高教师专业技能,改善游戏流畅度 |
| 5.2.1 扎实教师知识基础是提高流畅度的基础 |
| 5.2.2 恰当介入游戏环节是提高流畅度的保障 |
| 5.2.3 灵活利用生成性资源是提高流畅度的关键 |
| 5.3 多方位拓展数学游戏素材,提升游戏创新度 |
| 5.3.1 从教材中挖掘游戏素材提高游戏创新度 |
| 5.3.2 从生活中挖掘游戏素材提高游戏创新度 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数数与认数模块数学游戏分布表 |
| 附录2 计算与应用模块数学游戏分布表 |
| 附录3 图形与几何模块数学游戏分布表 |
| 附录4 概率与统计模块数学游戏分布表 |
| 附录5 《数学游戏教学课堂记录分析表》 |
| 附录6 《数学游戏教学教师访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）初中数学教师课堂语言研究 ——以专家型教师和新手型教师语言对比分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改的需要 |
| 1.1.2 数学教师专业化的需求 |
| 1.1.3 提高数学课堂教学效率 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教师课堂语言研究 |
| 2.2 数学教师课堂语言研究 |
| 2.3 专家型教师和新手型教师比较研究 |
| 2.3.1 专家型教师与新手型教师内涵研究 |
| 2.3.2 专家型教师与新手型教师相关研究内容及结论 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 基本概念界定 |
| 3.1.1 课堂教学语言 |
| 3.1.2 数学课堂教学语言 |
| 3.1.3 专家型教师与新手型教师界定 |
| 3.2 弗兰德斯互动分析系统简介 |
| 3.2.1 编码分类 |
| 3.2.2 编码规则 |
| 3.2.3 矩阵分析 |
| 第4章 研究思路与研究方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 课堂语言分析 |
| 4.4 研究方法 |
| 第5章 专家型与新手型教师“新授课”教学语言分析 |
| 5.1 专家型教师语言个案分析 |
| 5.1.1 专家型教师教学语言结构特征 |
| 5.1.2 专家型教师教学语言倾向 |
| 5.1.3 专家型教师教学语言情感氛围 |
| 5.1.4 专家型教师教学语言互动 |
| 5.2 新手型教师语言个案分析 |
| 5.2.1 新手型教师教学语言结构特征 |
| 5.2.2 新手型教师教学语言倾向 |
| 5.2.3 新手型教师教学语言情感氛围 |
| 5.2.4 新手型教师教学语言互动 |
| 5.3 专家型教师与新手型教师语言差异分析 |
| 第6章 专家型与新手型教师“复习课”教学语言分析 |
| 6.1 专家型教师语言个案分析 |
| 6.1.1 专家型教师教学语言结构特征 |
| 6.1.2 专家型教师教学语言倾向 |
| 6.1.3 专家型教师教学语言情感氛围 |
| 6.1.4 专家型教师教学语言互动 |
| 6.2 新手型教师语言个案分析 |
| 6.2.1 新手型教师语言结构特征 |
| 6.2.2 新手型教师语言倾向 |
| 6.2.3 新手型教师语言情感氛围 |
| 6.2.4 新手型教师语言互动 |
| 6.2.5 专家型教师与新手型教师语言差异分析 |
| 第7章 结论及建议 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.1.1 专家型教师与新手型教师语言行为的差异 |
| 7.1.2 新手型教师的语言问题 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A ET1 的教学语言编码记录表 |
| 附录B NT1 的教学语言编码记录表 |
| 附录C ET2 的教学语言编码记录表 |
| 附录D NT2 的教学语言编码记录表 |
| 附录E 教师访谈题目提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）教学名师专业发展的教育叙事研究 ——基于国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.实施国家“万人计划”教学名师是促进教师专业发展的时代诉求 |
| 2.中学政治教师的专业发展是发挥思政理论课作用及价值的关键 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.国家“万人计划”教学名师 |
| 2.教育叙事研究 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学名师的研究现状 |
| 2.关于教师专业发展的研究现状 |
| 3.关于国家“万人计划”教学名师评选活动的研究现状考察 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (二)研究场域的选择 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究内容的聚焦 |
| (五)教育叙事研究的基本过程 |
| 1.现场工作 |
| 2.现场文本 |
| 3.研究文本 |
| (六)研究效度 |
| 1.多方收集资料 |
| 2.客观准确的描述 |
| 3.运用“三角检验法” |
| (七)研究伦理 |
| 1.确保研究者参与的自愿度 |
| 2.始终尊重研究对象 |
| 3.保护研究对象的隐私 |
| 三、刘业庆的教师专业发展个案考察 |
| (一)安乡印象:刘业庆和深柳中学 |
| 1.平易近人,阳光和善—见之初 |
| 2.青柳依依,相得益彰—意之深 |
| (二)初心回望:刘业庆的教师专业发展 |
| 1.榜样的力量是无穷的 |
| 2.人生是一个不断积累的过程 |
| (三)引领共享:帮扶更多“刘老师”的专业发展 |
| 1.名师引领我们不断成长 |
| 2.专注和坚持是教师必备的品质 |
| 3.知与行是思政课应达到的目标 |
| (四)职业阶段:刘业庆的教师专业发展阶段划分 |
| 1.适应阶段 |
| 2.成熟阶段 |
| 3.骨干阶段 |
| 4.形成风格阶段 |
| (五)追本溯源:刘业庆的教师专业发展影响因素分析 |
| 1.宏观系统:政策和文化 |
| 2.中观系统:家庭和团队 |
| 3.微观系统:重要他人和人格特质 |
| 四、刘业庆的教师专业发展经验与启示 |
| (一)刘业庆的教师专业发展经验 |
| 1.专业自主意识是成就教学名师的内驱力 |
| 2.教育情怀是教学名师发展道路上的助推器 |
| 3.终身学习理念是教学名师个体发展的引路人 |
| 4.专业素养的自我建构是教学名师的专业根基 |
| 5.教师共同体是教学名师专业发展的重要支撑 |
| (二)刘业庆的教师专业发展启示 |
| 1.对教学名师的专业发展启示 |
| 2.对非教学名师的专业发展启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）如何做好小学数学复习的几点思考（论文提纲范文）
| 一、数学复习的目的任务 |
| 二、思想教育，常抓不懈 |
| 三、制订常规，形成习惯 |
| 四、精讲多练，以点带面 |
| 五、作业面批，及时点拨 |
| 六、重视订正，方有提高 |
| 七、讲评试题，有的放矢 |
四、小学数学毕业复习课“六要”（论文参考文献）
- [1]困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究[D]. 韩雪童. 华中师范大学, 2021
- [2]大概念理念下高中自然地理复习课教学策略研究[D]. 郑雨欣. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]初中生“方程与不等式”解题中的错误分析及对策研究 ——以甘肃省庆城县两所中学为例[D]. 李蓉. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]数学写作在小升初数学学习衔接中的应用研究[D]. 李月梅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]基于化学核心素养的单元主题复习教学设计的研究[D]. 倪金婷. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]小学第二学段数学练习课的教学现状及改进策略研究 ——以南京市L小学为例[D]. 黄兴梅. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究[D]. 张志超. 陕西师范大学, 2019(01)
- [8]初中数学教师课堂语言研究 ——以专家型教师和新手型教师语言对比分析为例[D]. 李蕊. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]教学名师专业发展的教育叙事研究 ——基于国家“万人计划”教学名师刘业庆的个案考察[D]. 屈红艳. 温州大学, 2019(01)
- [10]如何做好小学数学复习的几点思考[J]. 蒋冬青. 读写算, 2018(20)