一、中考阅读部分开放性试题新扫描(论文文献综述)
何蓉蓉[1](2020)在《初中化学中考试题分析 ——基于江苏省中考试题》文中认为《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,“全面发挥课程标准的统领作用,协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》也强调命题的重要性。因此,研究能评价学生学科核心素养发展状态的中考试题,是当下课程改革和评价模式改革的迫切要求。江苏省近几年的中考化学试题正在逐年改进,有着良好的发展趋势。但笔者也发现现有试题存在一些需要改进和提高的地方,为此,本文基于SOLO分类评价理论及教育目标分类理论,对江苏省近五年的中考化学试题进行了分析,以期为中考化学试题的改革提供素材。论文的第一章,笔者从现实需求和文献综述的视角对选题的缘由进行了阐述,并确定了研究的内容与意义、方法与思路。论文的第二章,笔者界定了试题、中考化学试题等概念;对试题的五大构成要素即立意、情境、设问、答案及评分标准等的内涵进行了深入分析。论文的第三章,笔者依据国家及地区指导性文件对中考试题的要求、国外试题命制的经验、SOLO分类评价理论及ECD评价理论,建构了中考化学试题评价模型,本课题将从试题与课程标准的一致性、试题的情境、试题的设问、试题的答案与评分标准方面对试题进行评价。论文的第四章,笔者从试题与课程标准的一致性、试题的情境、试题的设问、试题的答案与评分标准等方面对江苏省近五年的中考化学试题进行评价,得出了以下结论:大部分地区试题与课程标准的一致性较好;试题情境性逐年增强,来源多样,但也存在科学性错误、陌生度过大、情境无效等问题;试题设问与情境的深度关联逐年增加,但设问的思维容量整体较小;试题答案表达形式多样,但开放度小。论文的第五章,笔者提出了江苏省中考化学试题命制建议:试题立意和内容要聚焦学生化学学科核心素养的评价、加强试题情境与设问的一致性、提高试题答案的开放度和评分标准的灵活性。
许爽[2](2020)在《初中现代文个性化阅读教学策略研究》文中提出阅读教学在初中语文教学过程中占据着非常重要的地位,学生阅读能力的培养,是其语文能力发展的重要因素和标志之一,帮助学生养成良好的阅读习惯,促进其提升阅读能力和水平,对学生的未来发展至关重要。而个性化阅读作为语文阅读教学的重要环节,在帮助学生培养自主阅读能力、拓展阅读视界、塑造健全人格等方面起着关键性作用。然而个性化阅读却也因其无规律和无具体章法可循,在初中语文阅读教学实施过程中产生了不少问题。如教师和学生对个性化阅读这一概念的认知模糊、教师自身专业素质不过硬、学生不易理解等问题。研究个性化阅读教学策略,要解决认知层面和具体实施层面两方面的问题。在认知层面,本文首先从基本概念界定入手,结合对个性化阅读教学现状的调查和分析,总结出影响个性化阅读教学推进的多方面原因,然后立足于教师、学生、课堂环境、中考试题等多个角度,系统地探讨了有效展开和实施个性化阅读教学的方法和策略。在具体实施层面,主要解决现代文阅读考查中开放性探究试题的作答问题,根据现代文考查的三种不同文体,总结出相对应文体的常见考查方式、辨别方法及解题规律。本文通过对初中个性化阅读教学现状及其影响因素的深入剖析,以期从理论和实践两个方面探索出切实有效的个性化阅读教学方法,为初中语文阅读教学提供有价值的参考。
王德志[3](2020)在《昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例》文中研究说明随着教育和课程改革的不断深化,云南省初中学业水平考试也经历了几次变革。学业水平考试作为选拔性考试,考试的形式、命题方向和试题质量一直受到教师、家长和学生的密切关注。昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的命制依据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》和《云南省初中学业水平标准与考试说明道德与法治》的要求,以七年级、八年级、九年级道德与法治教材为内容,结合当年度重大时事政治热点为载体,综合考查学生的基础知识、综合能力和情感态度价值观认同。因此,什么样的试题能够兼备选拔功能和教育学业水平评价功能,一直是教育科学研究工作者不断突破的难题。本文立足于昆明市初中道德与法治学业水平考试的备考实际,以近5年昆明市初中道德与法治学业水平考试试题为研究对象,对试题内容、题型、质量、存在不足和优化策略进行全面系统的分析,以期能够为今后初中学业水平考试试题命制提供借鉴,给教师、家长、学生进行学业水平备考提供参考。本文包括五个部分:第一部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试的考试标准和考试要求,并在此基础上对考试评价理论作了相应的阐述,分析了昆明市初中道德与法治初中学业水平考试的命题原则。第二部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题内容。通过对比分析试题内容与分值的结构变化,归纳出高分和高频的考点内容。通过对试题取材进行归纳分类,总结试题命制取材方向和范围,为教师和考生积极备考提供参考。第三部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题题型。通过对比分析试题题型与分值结构,从横向和纵向上对比了近5年的题型变化和发展趋势;对客观题和主观题题型进行归类,从典型例题中归纳各类题型的特点和相应解题策略。第四部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题质量。分别从试题的结构及难度、考点内容和分值、试题的主要特点和试题的效度、信度、区分度作数据分析,以对比试题与考试要求的一致性和评价试题的质量。第五部分在对近5年试题进行深入分析的基础上,归纳和梳理了试题中存在的不足之处,并提出了相对应的试题优化策略。
陆美妮[4](2020)在《基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例》文中研究说明在中学语文教学的历史进程中,大部分奋斗在教学一线的教师们在谈及心路历程时,都曾指出初中说明文教学的“困境”所在。究其本源,长时间以来,初中说明文教学逐渐形成了一套以讲授文体知识为主的模式化教学。针对这一境况,亟需探究出更高效的教学策略来作用于说明文教学。受应试教育影响的今天,中考作为义务教育阶段的终结性考试,担负着衡量和选拔的双重使命,有着教学监测和风向标的作用,直接影响着试题的命制范围和教学工作。基于此,本论文对2011-2018年昆明市中考语文说明文试题考查特点进行了梳理分析,结合问卷调查法,调查当下昆明市初中说明文的教学现状,再以说明文阅读试题的视角反思教学,进而提出相应的教学启示。本论文共分为五部分:第一部分是绪论部分,主要论述了选题缘由、研究意义、研究现状以及基本研究思路和方法,并从理论和实际出发,阐述出研究的重要价值;第二部分从试题命制的背景和依据出发,了解昆明市命题背景和命题思路;第三部分则是对2011-2018年昆明市中考语文说明文的试题与命题特点两个方面进行分析。第四部分分为现状调查与结果分析,此部分以昆明市部分初中语文教师为调查对象,从教师的角度对初中说明文教学现状进行调查分析。第五部分是论文的核心部分,从试题的角度去对教学中存在的问题进行相关思考,并根据教学现状谈教学启示。
苏佳岐[5](2020)在《2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究》文中提出中考是检测初中生是否达到初中学业水平的考试,也是参加考试学生人数最多的大型选拔性考试,是莘莘学子在学业道路上第一个人生重要转折点。语文学科作为母语教育最为重要的一门基础学科,对学生各个科目的学习以及未来的人际交往都影响甚远,因此长久以来在中考测试中占有举足轻重的地位。现代文阅读试题一直以来是各地中考语文试题中的必考板块,在语文试题总分值中占有较高比例,与师生开展阅读教学、组织复习备考联系密切,可见研究中考语文现代文阅读试题的必要性和重要性。本文研究对象是2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题,研究范围共包括六个地区的46套中考语文试题,其中涉及现代文阅读共128篇。本论文从以下四部分展开论述。绪论部分主要阐释了研究缘起、研究现状、研究意义、研究方法。第一章主要从课程标准、本地学情、语文教材、考试说明四个方面对黑龙江省现代文阅读命题特点进行研究。第二章主要从试题呈现方式、测试材料、测试形式、测试内容四个方面对黑龙江省现代文阅读试题特点进行详细、具体地分析,研究内容包括试题文本的体裁、题材、主题、篇幅以及试题题干、题量、题型、分值、考点等多个方面。第三章主要从教师开展阅读教学、教师探究命题趋势、教师指导学生备考三方面探究黑龙江省现代文阅读试题的相关启示,进而体现本研究的意义和价值。
李孝昀[6](2020)在《PISA阅读素养视角下的非连续性文本阅读试题研究 ——以浙江八市近十年语文中考试题为例》文中进行了进一步梳理“非连续性文本”这一概念自正式列入《义务教育语文课程标准(2011年版)》以来,教育界对该概念的关注和探讨日益增多。笔者以浙江八市近十年中考卷中的非连续性文本阅读试题为研究对象,借助PISA阅读素养测试框架对其进行研究,旨在探究语文中考非连续性文本阅读试题的特点以及命题可以探索的方向。本论文从非连续性文本的语言材料类型和题型两个角度,对浙江八市近十年中考卷中的非连续性文本阅读试题进行分类,分别有图文转换、表文转换、材料探究和单项选择题、复合式选择题、封闭式问答题、简答题、开放式问答题等类型。根据PISA阅读素养测试框架对浙江八市近十年中考非连续性文本阅读试题进行评析。从文本情境这一维度看,四类情境都有涉及但总体分布不均;从测量目标这一维度看,三类测量目标的试题数量总体分布不均,且“信息定位”类以考查“在文本内获取和检索信息”为主,“理解”类以考查“整合和推断”为主,“评价与反思”类以考查“反思内容和形式”为主。在上述基础上,本文对中考非连续性文本阅读试题命题提出三点思考建议。选材方面,文本来源要力求多样化,文本内部主题宜互相关联,文本内容宜结合学生阅读兴趣;文本情境方面,情境内容要真实化,情境种类要多样化,情境要与试题密切相关;试题测量目标方面,测量目标的指向要明确,测量目标要体现层次性和综合性。笔者在今后的教学中会继续关注和研究非连续性文本与非连续性文本阅读试题,希望能够在实践中对二者有更加深入和全面的认识。
祝金鑫[7](2020)在《《道德与法治》中考试题命制与完善策略研究 ——以江苏省淮安市近五年中考题为例》文中研究指明中考是初中生升学高中的评价环节,是检测初中生毕业水平和升学水平的重要节点。试题命制既体现了教师对教育教学内容的把握,又体现了教师对高中阶段人才选拔水平的把握,直接影响着中考测试的效果。自2011版课程标准实施以来,中考《道德与法治》试题命制已平稳走过了九个春秋。如何进一步提升中考道法试题的命制质量,更好地检测学生的真实水平,是摆在命题者面前的一道难题。本文结合自身教学经验和思考,通过文献查阅、调查研究、实地访谈方法,对2015—2019年的淮安市《道德与法治》中考试题进行了系统分析,提出了完善《道德与法治》中考试题命制的一些具体建议。本文从中考试题命制的相关概念入手,阐述了衡量中考试卷质量好坏的四个指标:信度、效度、难度和区分度,指出《道德与法治》中考试题命制应该坚持的基本原则:科学性原则、人文性原则、思想性原则和开放性原则。其次,文章分析了中考政治学科的常见题型及其技巧,介绍了选择题和非选择题试题编制的相关内容,具体且详实地提出了中考试题的命制技术,为中考命题人员命题以及一线教师平常教学评价时命题提供参考。再次在概述淮安市《道德与法治》中考考试概况的基础上,具体分析了 2015—2019年的淮安市《道德与法治》中考试题,阐述了这五年淮安市《道德与法治》中考试题的命题特点、试题命制的亮点与不足,探析了试题存在不足的原因。最后阐述了完善淮安市《道德与法治》中考试题的对策。先从如何为中考试题的编制创造良好的外部条件着手,提出了建立科学合理的中考命题人员选拔机制和资格制度、重视和加强对中考命题人员的理论和技术培训以及打造一套行之有效的命题准则等命题建议;后从抓好试卷命制这一内在因素开展探讨,就如何打造一份高质量的淮安市《道德与法治》中考试卷,提出了通过完善选择题的编制、主观题的编制以及对试卷艺术化地布局的方法来提升试卷的品质。
李永红[8](2020)在《湖北省中考语文“综合性学习”命题分析及教学对策研究》文中进行了进一步梳理“综合性学习”这一概念自2001年问世以来在语文教育界引起广泛关注,综合性、实践性、生活性和开放性是其显着特征,它对于打破传统分科课程的弊端、培养学生语文综合素养具有划时代意义。此后,综合性学习又被正式列入语文教材,成为与阅读、写作、古诗词、口语交际等相并列的板块,越来越多的省市还将综合性学习这一板块纳入语文中考的范畴,其影响力可见一斑。在20年之后的今天,综合性学习真正落实到教学和考试层面的表现和效果如何?本文将以湖北省语文中考的试题研究为切入口进行全方位剖析。第一章立足于综合性学习作为课程形态的涵义,从多角度观照初中语文综合性学习。探讨了初中语文综合性学习在理论层面的价值,在《课程标准》中的相关目标与内容的规定,在部编版初中语文教材中的具体编排情况,以及在中考语文测试中的意义。第二章分析湖北中考语文近五年综合性学习的试题。一是分析试题的形式特征,包括分值比重、文本类型、测试题型、材料来源;二是分析试题的测试目标,根据安德森的目标分类学理论,分别剖析了《课程标准》中综合性学习和湖北语文试题中综合性学习的知识类型和认知维度,再两相对比其契合度。第三章反思湖北中考语文综合性学习的命题。从命题的总体风格特征、考查目标内容、问题情境设置中,发掘命题的闪光点和不足之处,并据此预测命题趋势、对命题提出相应改进建议。第四章提出综合性学习的教学建议。根据前文对试题的分析来反哺教学,进一步提出综合性学习的日常教学中要注意的问题和策略,比如以学习任务群的形式引导学生多元阅读,开发身边课程资源训练语文综合能力,总结常考题型点拨答题技巧等等。
吴昊[9](2020)在《内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析》文中研究说明中考作为高利害选拔性考试,在试题研究领域占有重要地位。2019年是使用统编本初中语文教材迎来的第一个中考,教材的更新将为中考带来直接影响,而这将成为新一轮试题研究的生发点。此外,中考属于地级市自主命题,具有区域性较强的特点。基于以上认识,本文将选取2019年内蒙古中部区中考语文阅读试题作为研究对象,首先针对呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市三个地区2019年中考语文阅读展开横向研究,并确定以PISA 2018阅读测试为参照,从“阅读情境、阅读文本、阅读策略”三方面进行对比,并提出进一步思考。其次,为弥补横向研究的不足,对包头市近三年的中考语文阅读试题做出纵向梳理,通过试题表征的变与不变,尝试剖析中考的发展趋势、命题理念,以及中考为日常阅读教学带来的正、负回冲效应。最后,结合横纵交织的研究网络,针对内蒙古中部区三个自主命题地区的中考现状从命题和教学两方面提出一定的思考和建议,从而为内蒙古中部区中考阅读试题的发展、转型提出新思路。
施颖[10](2020)在《中考语文非连续性文本阅读试题研究(2011-2019)》文中提出非连续性文本是信息化时代背景下出现的一种新型文本形式,与社会生活密切相关,其显着特征是文本内容的综合性和文本功能的实用性。近年来,语文教育界对非连续性文本的关注度不断增加,非连续性文本阅读逐渐成为全国众多省份中考语文试题中的重要组成部分,并且在试卷中的考查比例呈上升趋势。本篇论文对2011年至2019年中考语文非连续性文本阅读试题展开研究,旨在揭示九年来中考非连续性文本阅读试题的命题趋势和命题特征。本论文分为六章:第一章对非连续性文本阅读的已有研究成果进行国内外研究述评,根据当前的研究现状,确定本研究将进一步完善中考非连续性文本阅读的命题特征,并对本研究的研究意义和研究方法进行介绍。第二章对非连续性文本阅读的概念和特征进行梳理,将该类文本的类型进行分类,阐述非连续性文本阅读的价值所在。自第三章开始深入剖析中考非连续性文本阅读的命题特征,选取2011年至2019年全国各省(自治区/直辖市)中考语文非连续性文本阅读试题共105套作为研究样本,以我国东部省份为主要研究对象,兼及中西部地区,分析中考非连续性文本阅读试题的命题趋势。第三章对中考非连续性文本阅读的考查内容进行整理分析,发现中考非连续性文本阅读在文本主题的选择上呈现出三个特征:一是倡导阅读,渗透文化;二是聚焦社会,点击时事;三是贴近学生,科普常识。第四章从中考非连续性文本阅读的文本组合方式,试题的题型设置、分值设置和题量安排等方面分析中考非连续性文本阅读的考查方式。第五章探析中考非连续性文本阅读试题考查的能力,指向培养学生的分析概括能力、语言运用能力和逻辑思维能力这三种能力。第六章从学生的学、教师的教和考试评价三个维度提出中考语文非连续性文本阅读的应对举措,指向学生非连续性文本阅读能力的提高。
二、中考阅读部分开放性试题新扫描(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考阅读部分开放性试题新扫描(论文提纲范文)
(1)初中化学中考试题分析 ——基于江苏省中考试题(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 课题提出的背景 |
1.1.1 化学中考试题改革对初中化学课程实施具有引领作用 |
1.1.2 化学中考试题的命制存在着不容忽视的问题 |
1.2 课题研究内容及思路 |
1.2.1 课题研究的内容 |
1.2.2 课题研究的思路 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 研究概况 |
1.3.2 研究成果 |
第二章 课题基本问题的阐释 |
2.1 核心概念的界定 |
2.1.1 试题 |
2.1.2 中考化学试题 |
2.2 中考化学试题的构成要素分析 |
2.2.1 立意 |
2.2.2 情境 |
2.2.3 设问 |
2.2.4 答案及评分标准 |
第三章 中考化学试题评价模型的建构 |
3.1 建构评价模型的依据 |
3.1.1 《义务教育初中化学课程标椎》中的相关要求 |
3.1.2 国外试题命制的经验 |
3.1.3 有关评价的理论 |
3.2 中考化学试题评价模型的建构 |
3.2.1 评价模型中各维度指标的确定 |
3.2.2 中考化学试题评价模型 |
第四章 江苏省化学中考试题评析 |
4.1 试题一致性分析 |
4.1.1 研究方法 |
4.1.2 研究结果 |
4.2 试题情境分析 |
4.2.1 试题情境总体分析 |
4.2.2 试题情境存在的问题 |
4.3 试题设问分析 |
4.3.1 试题设问关联性和一致性分析 |
4.3.2 试题设问思维容量和设问方式分析 |
4.4 试题答案的分析 |
4.4.1 答案形式的分析 |
4.4.2 答案开放度的分析 |
第五章 江苏省化学中考试题命制建议 |
5.1 试题立意和内容要聚焦学生化学学科核心素养的评价 |
5.1.1 在研究课程标准及教材的基础上演绎出立意素养的评价目标 |
5.1.2 在分析学生素养行为表现的基础上选择试题内容 |
5.2 加强试题情境与设问的一致性 |
5.2.1 提升试题情境设计质量 |
5.2.2 关注试题情境与设问的一致性 |
5.3 提高试题答案的开放度和评分标准的灵活性 |
5.3.1 提高试题答案的开放度 |
5.3.2 增加试题评分标准的灵活性 |
第六章 结论与反思 |
6.1 结论 |
6.2 反思 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
致谢 |
(2)初中现代文个性化阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
1.个性化阅读的内涵研究 |
2.个性化阅读教学现存问题研究 |
3.个性化阅读教学的相关对策研究 |
(四)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈调查法 |
4.案例分析法 |
一、初中现代文个性化阅读教学的重要性 |
(一)个性化阅读和个性化阅读教学 |
1.个性化与个性化阅读 |
2.个性化阅读的特点 |
3.个性化阅读教学的概念内涵 |
(二)倡导个性化阅读教学的理论依据 |
1.接受美学之于个性化阅读教学的理论支撑 |
2.建构主义对个性化阅读教学的潜在影响 |
3.语文课程标准为个性化阅读教学提供的纲领性依据 |
(三)个性化阅读对初中语文教学的促进作用 |
1.有助于进一步推进中学语文课程改革 |
2.有助于传统教学观念和教学方式更新 |
3.有助于学生创新性思维培养及独立人格构建 |
二、初中语文个性化阅读教学现状及影响因素 |
(一)初中语文教师个性化阅读教学现状调查 |
1.教师对个性化阅读的认知程度调查分析 |
2.教师对个性化阅读的教学态度调查分析 |
3.教师课堂教学方法和内容的调查结果分析 |
(二)初中生个性化阅读学习现状调查 |
1.学生对个性化阅读的认知情况调查分析 |
2.学生个性化阅读需求的调查统计结果 |
3.学生的阅读动机调查结果分析 |
4.学生阅读态度和阅读方法的调查结果 |
5.阅读课堂上学生的学习情况调查分析 |
(三)现代文个性化阅读考查现状调查 |
1.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查文体状况 |
2.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查数量统计 |
3.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查区域调查 |
4.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查分值比较 |
(四)初中语文现代文个性化阅读教学的影响因素分析 |
1.个性化阅读教学的主体——教师因素 |
2.个性化阅读学习的主体——学生因素 |
3.课时与教材因素影响个性化阅读的推进 |
4.应试评价体制标准(中考)对个性化阅读发展的制约 |
三、初中现代文个性化阅读教学策略设计 |
(一)师生共同树立正确的个性化阅读理念 |
1.提升教师个性化阅读的教学专业素养 |
2.引导学生建立正确的个性化阅读观念 |
(二)构建个性化阅读教学环境的可行性建议 |
1.为学生创设助力于个性化阅读的学习环境 |
2.营造充满激励的个性化阅读课堂氛围 |
3.拓展实现个性化阅读的多方途径 |
4.构建多元个性化阅读教学评价体系 |
(三)探究个性化阅读教学的实用性教学方法 |
1.记叙文中的个性化阅读的文本借鉴法 |
2.议论文中的个性化阅读的提炼概括法 |
3.说明文中的个性化阅读的链接迁移法 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、文献综述 |
(一)关于初中道德与法治学业水平考试试题的特点赏析 |
(二)关于初中道德与法治学业水平考试试题的命题分析 |
(三)关于初中道德与法治学业水平考试试题的解题分析 |
(四)文献简评 |
三、基本概念 |
(一)初中学业水平考试 |
(二)初中道德与法治课程 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)比较分析法 |
(三)专家咨询法 |
(四)统计分析法 |
五、创新与不足 |
第一章 昆明市初中道德与法治学业水平考试概述 |
一、昆明市初中道德与法治学业水平考试标准 |
(一)考试性质 |
(二)学业质量标准 |
二、昆明市初中道德与法治学业水平考试要求 |
(一)考试目标要求 |
(二)考试内容要求 |
(三)考试范围要求 |
三、昆明市初中道德与法治考试评价的理论依据 |
(一)教育目标分类理论 |
(二)教育测量理论 |
(三)教育评价理论 |
(四)多元智能理论 |
四、昆明市初中道德与法治学业水平考试命题原则 |
(一)思想性原则 |
(二)基础性原则 |
(三)科学性原则 |
(四)时代性原则 |
(五)开放性原则 |
第二章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的内容分析 |
一、试题的内容与分值结构分析 |
二、试题考点考查详细情况分析 |
(一)心理道德模块 |
(二)法律常识模块 |
(三)国情政治常识模块 |
三、试题取材分析 |
(一)生活情境类 |
(二)社会新闻类 |
(三)名言哲语类 |
(四)时政热点类 |
(五)文件法规类 |
(六)云南发展类 |
第三章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的题型分析 |
一、题型与分值结构 |
二、客观题分析 |
(一)填空型选择题 |
(二)组合式选择题 |
(三)判断式选择题 |
(四)因果式选择题 |
(五)引文式选择题 |
(六)漫画式选择题 |
三、主观题分析 |
(一)体现类主观题 |
(二)评析类主观题 |
(三)措施类主观题 |
(四)意义类主观题 |
(五)认识类主观题 |
(六)图表类主观题 |
第四章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的质量分析 |
一、试题结构及难度分析 |
二、试题内容及分值分析 |
三、试题特点分析 |
(一)考点覆盖全面,引领课改方向 |
(二)贴近学生生活,直面成长问题 |
(三)聚焦社会热点,培养家国情怀 |
(四)渗透课改理念,体现实践开放 |
(五)试题生动活泼,符合认知水平 |
四、试题效度、信度、区分度分析 |
(一)效度 |
(二)信度 |
(三)区分度 |
第五章 昆明市初中道德与法治学业水平考试题的优化分析 |
一、昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的不足之处 |
(一)个别题目考查内容重复 |
(二)部分试题问答设置欠佳 |
(三)部分题题型区分度不高 |
(四)少量试题有模式化倾向 |
二、优化昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的建议 |
(一)题型稳重求变,结构优化组合 |
(二)弱化机械记忆,提高能力素养 |
(三)利用乡土资源,实现多元开发 |
(四)立足教材文本,明晰考点范围 |
结语 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、学位论文类 |
三、期刊杂志类 |
四、文件类 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
(一)初中语文说明文阅读教学研究 |
(二)语文中考命题与试题的研究 |
四、基本研究思路与方法 |
(一)文献检索法 |
(二)统计法 |
(三)问卷调查法 |
(四)文本分析法 |
第一章 昆明市中考语文说明文阅读试题命制的背景和依据 |
第一节 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题命制的背景 |
一、顺应国家教育改革潮流 |
二、科技文化影响 |
第二节 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题命制的依据 |
一、语文课程标准 |
二、考试说明 |
三、语文教科书 |
第二章 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题分析与命题特点 |
第一节 说明文阅读试题材料分析 |
一、试题材料的类型分析 |
二、试题材料的内容分析 |
三、试题材料的阅读量分析 |
第二节 说明文试题分析 |
一、试题题量分析 |
二、试题的题型和分值分析 |
三、试题考查内容分析 |
第三节 说明文阅读试题命题特点 |
一、考查角度简单,题型具有单一性 |
二、内容考核侧重文本细读 |
三、能力层级考查不均 |
第三章 昆明市初中说明文教学现状调查与分析 |
第一节 调查方案设计 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查内容 |
第二节 调查结果分析 |
一、教师对说明文教学的态度 |
二、教师说明文教学方法使用情况 |
三、教师说明文教学内容调查 |
四、教师对说明文教学的意见 |
第四章 从中考说明文阅读试题的视角反思阅读教学 |
第一节 基于说明文试题分析的说明文教学思考 |
一、部分教师教学方法陈旧单一 |
二、教学内容以中考考查内容为主 |
三、教师注重文本知识,忽略知识拓展 |
四、部分教师将自己视为教学活动的主体 |
第二节 由中考语文说明文试题带来的说明文教学启示 |
一、转变教学模式,创新教学方法 |
二、联系生活实际,实现知识拓展与深化 |
三、着力提高学生学习说明文的兴趣 |
四、加强读写结合,做到读以致用 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(5)2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)基于初中学业水平考试及阅读教学的重要性 |
(二)基于《义务教育语文课程标准》(2011年版)的新要求 |
(三)基于黑龙江省中考语文现代文阅读测试的现状 |
二、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究意义 |
(一)为增强中考语文命题的信度、效度提供一些借鉴 |
(二)为指导中学语文教学活动有效实施提供一些思考 |
(三)为提高中学语文教师自身评价素养提供一些参考 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)比较研究法 |
(三)图表统计法 |
第一章 2011——2018黑龙江省中考语文现代文阅读命题分析 |
一、以课程标准为导向 |
(一)符合课程的基本理念 |
(二)体现课程目标与内容 |
(三)贯彻实施建议 |
二、以本地学情为基础 |
(一)重视知识,依据文体特点命题 |
(二)重视能力,依照能力层级命题 |
(三)重视素养,联系实际生活命题 |
三、以语文教材为参照 |
(一)注重教材范文系统 |
(二)注重教材知识系统 |
(三)注重教材练习系统 |
四、以“考试说明”为标准 |
(一)遵循“考试说明”中的“命题原则” |
(二)落实“考试说明”中的“考试内容” |
(三)参照“考试说明”中的“题型示例” |
第二章 2011——2018黑龙江省中考语文现代文阅读试题分析 |
一、呈现方式分析 |
(一)选文呈现方式分析 |
(二)题干表述方式分析 |
二、测试材料分析 |
(一)选文体裁兼收三类 |
(二)选文题材种类多样 |
(三)选文主题追求真善美 |
(四)选文篇幅地域差别明显 |
三、测试形式分析 |
(一)试题题型分析 |
(二)试题题量分析 |
(三)试题分值分析 |
四、测试内容分析 |
(一)试题考点分析 |
(二)能力层级分析 |
第三章 2011——2018黑龙江省中考语文现代文阅读试题的相关启示 |
一、试题对教师开展阅读教学的启示 |
(一)树立大阅读观,有效进行阅读指导 |
(二)明确能力层级,培养学生阅读能力 |
(三)基于学科特点,提高学生阅读素养 |
(四)丰富评价主体,改进阅读教学评价 |
二、试题对教师探究命题趋势的启示 |
(一)把握试卷命题特点 |
(二)讲究试卷研究方法 |
三、试题对教师指导学生备考的启示 |
(一)指导学生制定学习计划,学会科学学习 |
(二)指导学生掌握复习方法,提高复习效率 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)PISA阅读素养视角下的非连续性文本阅读试题研究 ——以浙江八市近十年语文中考试题为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究缘起 |
二 文献综述 |
三 研究内容 |
四 核心概念 |
五 研究方法 |
第一章 浙江八市近十年中考非连续性文本阅读试题基本情况述评 |
第一节 非连续性文本阅读试题分值情况统计分析 |
一 各地试题分值统计 |
二 试题分值数据分析 |
第二节 非连续性文本阅读试题类型分析 |
一 按语言材料类型分类 |
二 按试题题型分类 |
第二章 浙江八市近十年中考非连续性文本情境述评 |
第一节 四类情境分布数量及分析 |
一 四 类情境的数量统计 |
二 四 类情境的数量分析 |
第二节 四类情境的题材分布情况及分析 |
一 个人情境与教育情境的题材分布及分析 |
二 公共情境与职业情境的题材分布及分析 |
第三章 浙江八市近十年中考非连续性文本阅读试题测量目标述评 |
第一节 不同测量目标的试题数量和题型分布情况分析 |
一 不同测量目标试题的数量分布 |
二 不同测量目标试题的题型分布 |
第二节 不同层级测量目标的偏重情况分析 |
一 “信息定位”层级以考查“在文本内获取和检索信息”为主 |
二 “理解”层级以考查“整合和生成推理”为主 |
三 “评价和反思”层级以考查“反思内容和形式”为主 |
第四章 中考非连续性文本阅读试题命题的思考 |
第一节 对非连续性文本选材的思考 |
一 文本来源力求多样化 |
二 文本内部主题宜互相关联 |
三 文本内容宜结合学生阅读兴趣 |
第二节 对非连续性文本文本情境的思考 |
一 情境内容真实化 |
二 情境种类多样化 |
三 情境与试题密切相关 |
第三节 对非连续性文本阅读试题测量目标的思考 |
一 测量目标的指向要明确 |
二 测量目标要体现层次性 |
三 测量目标要体现综合性 |
结语 |
参考文献 |
图索引 |
表索引 |
附录A PISA阅读素养测试中的非连续性文本阅读试题样题 |
附录B 浙江八市非连续性文本阅读试题选编 |
致谢 |
(7)《道德与法治》中考试题命制与完善策略研究 ——以江苏省淮安市近五年中考题为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪言 |
一、研究缘由与意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究方法 |
四、创新与不足 |
第一章 《道德与法治》中考试题命制概述 |
一、中考试题命制的内涵和质量标准 |
(一) 试题命制 |
(二) 中考试题命制 |
(三) 试题命制的质量标准 |
二、中考政治学科试题命制的基本原则 |
(一) 科学性原则 |
(二) 人文性原则 |
(三) 思想性原则 |
(四) 开放性原则 |
第二章 中考政治学科的常见题型及其技巧 |
一、选择题及其命制 |
(一) 选择题的内涵和特征 |
(二) 选择题的题型 |
(三) 选择题的命制技巧 |
(四) 选择题的优缺点 |
二、非选择题及其命制 |
(一) 非选择题的内涵和特征 |
(二) 非选择题的题型 |
(三) 非选择题的命制技巧 |
(四) 非选择题的优缺点 |
第三章 淮安市《道德与法治》中考试题命题现状 |
一、淮安市《道德与法治》中考命题基本要求 |
(一) 命题指导思想 |
(二) 考试范围 |
(三) 试卷结构 |
二、近五年淮安市《道德与法治》中考试题命题的状况 |
(一) 近五年淮安市《道德与法治》学科中考试题的总体情况 |
(二) 近五年淮安市《道德与法治》中考试题命制的亮点 |
(三) 近五年淮安市《道德与法治》中考试题命制的不足 |
三、近五年淮安市《道德与法治》中考试题命制存在不足的原因分析 |
(一) 高水平命题专家相对不足 |
(二) 因袭传统,经验不足,创新不够 |
(三) 命题人员选拨制度仍存在不足 |
(四) 对命题人员的培训不够 |
第四章 完善淮安市《道德与法治》中考试题命题的对策 |
一、科学规划,完善《道德与法治》中考试题命制的顶层设计 |
(一) 建立科学合理的中考命题人员选拔机制和资格制度 |
(二) 重视和加强对中考命题人员的理论和技术的培训 |
(三) 打造一套行之有效的命题准则 |
二、转变观念,提升《道德与法治》教师对命题工作的重视 |
(一) 转变观念,科学认识命题工作 |
(二) 有效引导,提升教师命题意识 |
三、注重技巧,强化《道德与法治》课程的试题命制能力 |
(一) 选择题命制的原则和技巧 |
(二) 非选择题命制的要求和方法 |
(三) 试卷版式的艺术与策略 |
四、淮安市《道德与法治》中考试卷样例 |
结语 |
参考文献 |
附录 教研员(教师)访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)湖北省中考语文“综合性学习”命题分析及教学对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、相关概念界定 |
三、研究意义 |
四、研究综述 |
五、研究思路和方法 |
第一章 初中语文综合性学习面面观 |
第一节 初中综合性学习的价值定位 |
一、知识观的转换 |
二、课程观的转换 |
三、教学方式的转变 |
四、丰富了课程资源 |
第二节 《课程标准》中的综合性学习 |
第三节 部编版初中语文教材中的综合性学习 |
第四节 中考语文综合性学习测试的意义 |
一、夯实基础,提升能力 |
二、提高地位,引起重视 |
三、优化测试,完善体系 |
四、激励反馈,指导教学 |
第二章 湖北中考语文综合性学习试题的分析 |
第一节 湖北中考综合性学习试题的形式特征 |
一、分值比重 |
二、文本类型 |
三、测试题型 |
四、材料来源 |
第二节 湖北中考综合性学习测试目标的知识类型 |
一、《课程标准》中综合性学习课程目标与内容的知识类型 |
二、湖北中考综合性学习不同知识类型测试目标的分值分布 |
第三节 湖北中考综合性学习测试目标的认知维度 |
一、《课程标准》中综合性学习课程目标与内容的认知维度 |
二、湖北中考综合性学习不同认知维度测试目标的分值分布 |
第三章 湖北中考语文综合性学习的命题审视 |
第一节 试题的多元开放 |
第二节 试题的考查内容 |
第三节 试题的活动情境 |
第四章 初中语文综合性学习教学建议 |
第一节 设计学习任务群,引导学生多元阅读 |
第二节 开发课程资源,加强综合性学习训练 |
第三节 点拨答题要领,重视中考语文评价 |
结论 |
参考文献 |
后记 |
(9)内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题来源 |
(一)测试评价研究的价值 |
(二)统编本教材对中考命题的影响 |
(三)内蒙古中部区中考试题研究相对匮乏 |
二、选题依据 |
(一)理论基础 |
1.PISA阅读素养测试 |
2.泰勒的“学习经验理论” |
3.Grabe的“阅读心理交互作用模式” |
(二)政策依据 |
1.《义务教育语文课程标准》 |
2.《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》 |
3.语文学科学业考试说明 |
三、文献综述 |
(一)基于全国中考的整体性研究 |
1.立足于试题本身的研究 |
2.立足于国际先进评估项目的研究 |
(二)中考语文区域性相关研究 |
(三)回归命题的试题研究 |
(四)回归教学的试题研究 |
四、概念界定 |
五、研究内容及方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
1.文献法 |
2.分析统计法 |
3.比较法 |
第一章 PISA阅读素养视域下2019 年中考阅读试题分析 |
一、选用PISA进行分析的缘由 |
二、基于PISA反观中考阅读试题 |
(一)阅读情境 |
(二)阅读文本 |
(三)阅读策略 |
第二章 中考语文阅读试题的稳定与发展 |
一、中考阅读试题的稳定因素 |
(一)阅读试题的构成与分值 |
(二)单位时间内的阅读量 |
(三)阅读试题的课程取向 |
(四)阅读试题的整合考查 |
二、中考阅读试题呈现的新变化 |
(一)阅读任务难度加大 |
(二)阅读视角均衡化 |
第三章 中考语文阅读试题的命题理念及回冲效应 |
一、试题发展的整体趋势及命题理念 |
(一)中考阅读命题的发展趋势 |
1.稳中求进的发展态势 |
2.注重综合能力考查 |
3.重视优秀传统文化 |
4.尊重学生阅读体验 |
(二)对命题的进一步思考 |
1.命题形式及题型稳定带来的问题 |
2.课程取向相对单一 |
(三)中考阅读命题的支撑理念 |
二、中考对阅读教学的回冲效应 |
(一)正向导学作用 |
(二)负向导学作用 |
第四章 基于阅读能力测试的思考及建议 |
一、由中考语文阅读引发的命题思考 |
(一)引入多种阅读情境 |
(二)丰富阅读材料的文本形式 |
(三)细化并完善阅读认知过程 |
(四)关注中考命题的区域性 |
二、由中考语文阅读引发的教学思考 |
(一)落实日常学习中的能力训练 |
(二)提高阅读方法的运用频率 |
(三)找准基点,拓展生发 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 、2019 年内蒙古中部区中考语文阅读文本及题干梳理 |
附录2 、包头市2017 年—2019 年中考语文阅读试题梳理 |
致谢 |
作者简介 |
(10)中考语文非连续性文本阅读试题研究(2011-2019)(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 非连续性文本阅读理论研究 |
1.2.2 非连续性文本阅读试题研究 |
1.2.3 非连续性文本阅读策略研究 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 统计分析法 |
1.4.3 比较分析法 |
第2章 非连续性文本阅读概述 |
2.1 非连续性文本阅读的内涵 |
2.2 非连续性文本阅读的特征 |
2.2.1 实用性 |
2.2.2 直观性 |
2.2.3 综合性 |
2.2.4 开放性 |
2.2.5 探究性 |
2.3 非连续性文本阅读的分类 |
2.3.1 图表类 |
2.3.2 图画类 |
2.3.3 文本类 |
2.3.4 混合类 |
2.4 非连续性文本阅读的价值 |
2.4.1 教学价值 |
2.4.2 能力价值 |
2.4.3 应用价值 |
第3章 中考非连续性文本阅读考查内容分析 |
3.1 考查内容概况 |
3.2 倡导阅读,渗透文化 |
3.2.1 倡导时代阅读 |
3.2.2 渗透文化广角 |
3.3 聚焦社会,点击时事 |
3.3.1 聚焦社会万象 |
3.3.2 点击时事热点 |
3.4 贴近学生,科普常识 |
3.4.1 贴近学生生活 |
3.4.2 普及科学常识 |
第4章 中考非连续性文本阅读考查方式分析 |
4.1 考查方式概况 |
4.2 文本类型 |
4.3 题型设置 |
4.3.1 信息归纳 |
4.3.2 补全句子 |
4.3.3 创作对联 |
4.3.4 图表概括 |
4.3.5 口语交际 |
4.4 所占比重 |
4.4.1 分值设置 |
4.4.2 题量安排 |
第5章 中考非连续性文本阅读考查能力分析 |
5.1 考查能力概况 |
5.2 分析概括能力 |
5.3 语言运用能力 |
5.4 逻辑思维能力 |
第6章 中考非连续性文本阅读的应对举措 |
6.1 关注生活,多元阅读 |
6.2 学科交叉,整合教学 |
6.3 增加比重,制定评价 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
四、中考阅读部分开放性试题新扫描(论文参考文献)
- [1]初中化学中考试题分析 ——基于江苏省中考试题[D]. 何蓉蓉. 扬州大学, 2020(02)
- [2]初中现代文个性化阅读教学策略研究[D]. 许爽. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [3]昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例[D]. 王德志. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例[D]. 陆美妮. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究[D]. 苏佳岐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]PISA阅读素养视角下的非连续性文本阅读试题研究 ——以浙江八市近十年语文中考试题为例[D]. 李孝昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]《道德与法治》中考试题命制与完善策略研究 ——以江苏省淮安市近五年中考题为例[D]. 祝金鑫. 扬州大学, 2020(05)
- [8]湖北省中考语文“综合性学习”命题分析及教学对策研究[D]. 李永红. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析[D]. 吴昊. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [10]中考语文非连续性文本阅读试题研究(2011-2019)[D]. 施颖. 集美大学, 2020(08)