一、人教版物理课改教材《电功率》的实验教学（论文文献综述）
刘璐璐[1]（2021）在《中德初中物理教材培养学生核心素养比较研究 ——以电磁学为例》文中提出
胡华愉[2]（2021）在《高中物理数字化传感器实验教学的案例研究》文中进行了进一步梳理
邹青霞[3]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中进行了进一步梳理本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
徐秋实[4]（2020）在《基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例》文中进行了进一步梳理围绕着深化课程改革、落实立德树人的目标,2017版《高中物理课程标准》应运而生。依托“课程标准”开发而来的新版物理教材旨在培养学生物理学科的核心素养,兼顾学生的学习需求、适应时代的发展。为了认识新教材、学习新教材、用好新教材。本文采取文献法、比较法、以及归纳法。通过比较人教版新旧版本教材在“电学部分”的编排结构与内容选择的异同,分析并归纳新版如何贯彻落实“核心素养”的目标,新版教材的编写特点以及作为一线教师应该如何利用好新版教材。第一章引言部分:介绍选题背景,选题意义,国内外的研究现状,以及研究的方法、内容和创新之处。第二章是关于2017版与2003版《高中物理课程标准》的对比。通过对课程理念、课程目标、课程结构、评价体系、教材编写建议等多方面的深入对比,把控新旧人教版教材的对比方向和整体差异。第三章是关于新旧版本教材在“电学部分”的编排形式对比。通过对教材的编排结构、栏目设置、插图类型等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第四章是关于新旧版本教材在“电学部分”的内容组织对比。通过对教材知识点的选择、探究过程、教材实验设计、习题编写设计等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第五章是针对对比结果的进一步分析并概括新版教材的编写特点,同时给出教材使用的建议并提供根据新版教材开发而来的教学设计。
高烁[5]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中认为随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
王丽婷[6]（2020）在《基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发》文中进行了进一步梳理虚拟仿真技术是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。“如何将虚拟仿真技术与中学物理电学实验结合,以达到更好的教学效果,从而更有效的培养学生的学科核心素养”已经成为了一个研究热点。在分析了信息技术与教学相结的国内外相关研究文献之后,本文以建构主义、人本主义、视听教育理论和信息技术与课程整合为指导依据,应用Proteus仿真软件辅助中学电学实验教学。首先,本文对一些有关概念进行了界定。其次,本文对Proteus仿真软件的特征及优势进行了介绍,并分析了将Proteus仿真软件应用于中学电学实验教学的可行性。然后,本文给出了将Proteus软件应用于初、高中两个阶段的电学实验教学案例,如初中物理中的“串联并联”、“欧姆定律”、“测量小灯泡的电功率”,高中物理中的“简单的逻辑电路”、“串联电路和并联电路”和“电容的充放电”,以及拓展仿真实例“惠斯通电桥”。最后,本文根据所得研究结果进行了反思与展望,并从学生、教师、学校等不同的角度给出了在中学电学实验教学中应用仿真软件的几点思考与建议。本文的研究意义,一方面在于应用Proteus仿真软件的虚拟仿真功能来开展课堂实验演示以辅助教师教学,可以使一些抽象难懂的知识易于理解,也使得物理课堂教学不再枯燥无味。另一方面,应用仿真软件辅助教学可以应对学校实验器材不足或学生没能力进行课外实验探究等问题。本文的创新之处在于将信息技术与课堂教学进行了融合,也将中学电学与虚拟仿真进行了融合。
董瑞彩[7]（2020）在《高中物理教材中科学方法的分类及应用研究》文中研究表明本文对物理科学方法相关概念进行了归纳和介绍,并探讨了物理科学方法的功能、层次以及在教学中应用物理科学方法的理论基础。本研究主要完成的工作:（1）新人教版高中物理教材中常运用的科学方法进行重新分类,构建适合高中生学习的物理科学方法分类体系,并结合新人教版高中物理教材（必修系列）中的内容对每一种科学方法进行阐述、举例说明。（2）按教材章节顺序、栏目设置梳理新人教版高中物理教材（必修系列）中的科学方法。（3）探讨科学方法在物理概念、物理规律、物理实验和物理习题教学中的应用,依据学生形成物理概念、规律及习题知识的心理过程,制定出进行物理科学方法教育的教学策略并结合案例分析。研究结果表明:（1）新人教版高中物理教材（必修系列）中的科学方法数量多且涉及面广;（2）科学方法在新人教版高中物理教材（必修系列）中显隐并存;（3）新人教版高中物理教材注重科学方法的训练;（4）科学方法应用于物理概念、规律、实验和习题教学四种途径。这些结果对实际教学有一定理论意义和应用参考价值。
张钟文[8]（2020）在《核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究》文中指出初、高中物理衔接不畅的问题一直是困扰高中物理教学的突出问题,虽然由来已久但一直没有很好解决的良方。初、高中物理怎样衔接,如何给学生搭建一个坡度较缓的“引桥”,让学生以较整齐的阵容、较规范的步伐步入“引桥”,平缓地引他们走上一个新的高度,这是迫切需要解决的问题。新课程标准指出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。”随着人们对核心素养理论研究的逐渐深入,这一亟待解决的难题终将迎来破解的转机。本研究立足于核心素养理念,在关注人的核心素养构成和物理学科对人的核心素养的培养功能的基础上讨论中学物理教学衔接的问题。做好初、高中教学衔接对高中物理教学有着重要促进作用。尽管对知识的教学必然要根据学生的心理发展水平进行分层设置,但是物理学科的教学对人的核心素养的培养是不应该有所间断的。教学的一贯性原则也要求初高中的物理教学进行更为有效的衔接,这将有利于中学物理课程和教学资源的进一步整合,从而提高中学物理教学效率。笔者以人教版的初、高中教材为研究对象,采用文献研究法、教材比较法、案例分析法、经验总结法等研究方法,从内容的比较中找到初、高中物理教学的衔接点,再以核心素养的理论为支撑,寻求教学实践的可能性,并以实际教学的具体落实,来论证观点的可行性。第一章为绪论部分,说明选题背景,分析内容的研究现状,介绍研究目的、方法、意义与创新点等等。第二章为核心素养理论介绍部分,主要包括核心素养、物理学科核心素养以及其相互关系。第三章为初、高中教材的各章节内容的分析,从章节内容的设置入手,进而分析相关联章节的具体内容。第四章是以力与运动部分为例来阐述对初、高中物理教学衔接的具体构想。第五章是以牛顿第二定律的教学实践案例来具体落实初、高中物理衔接的教学。第六章是以教学实践的反思为基础,对初、高中物理教学的衔接提出一些建议。
梁旭[9]（2020）在《科学思维素养在初中物理教材中的体现研究》文中指出我国最新颁布的《普通高中物理课程标准》中,科学思维素养是物理核心素养的重要组成部分。物理作为一门科学课程,最重要的是培养学生如何进行科学思维,物理教育应把培养学生的科学思维素养放在重要位置。物理教材是物理知识、物理方法、物理思想的重要载体,也是连接教师教学活动和学生学习活动的重要纽带,对培养学生的科学思维素养有着重要影响,科学思维素养势必要在教材、实际教学中贯彻落实。因此,分析物理教材中科学思维素养的体现情况,对学生科学思维能力的培养具有积极的作用。基于以上背景,本研究的初衷就是探寻初中物理教材中科学思维素养的体现情况,将物理学科科学思维素养与物理教材有机结合起来进行分析,并梳理呈现物理教材中所体现的科学思维素养。本文选取的研究对象是人教版初中物理教材,以《普通高中物理课程标准（2017年版）》中科学思维素养的有关内容为依据,制定分析标准。研究过程中用到了文献法、调查法、内容分析法等。研究的内容主要有:（1）阅读、分析、整理大量文献,了解国内外学者对科学思维的相关研究,依据《普通高中物理课程标准》中科学思维四要素,对人教版初中物理教材中体现的科学思维各要素做出可操作性界定。（2）对初中物理教师进行问卷调查,了解初中一线物理教师对科学思维的认识、态度以及教师对教材中体现科学思维素养内容的掌握情况,为教材分析提供参考。（3）依据科学思维素养在教材中的可操作性界定,利用内容分析法,对教材内容进行分析,统计科学思维素养各要素的体现频数,对数据进行量化处理,从定性和定量两个角度对结果进行分析。（4）针对研究结果,对教师利用教材培养学生科学思维提出教学建议,同时对教材的编写提出建议。通过本文的研究得到以下结论:（1）从整体上看,科学思维素养在三本教材中体现频数由多到少依次是“科学论证”、“科学推理”、“模型建构”、“质疑创新”。教材中“质疑创新”体现频数比较少,与其他要素差距较大。（2）从科学思维四要素的角度来看,教材中体现的“模型建构”绝大多数是构建完成的模型,缺少让学生自己建构模型的内容;教材中有关“科学推理”的内容集中体现在“比例推理”,说明教材比较注重学生计算推理能力的培养;教材中的“科学论证”内容体现方式比较丰富;教材中“质疑创新”要素体现频数少,“创新”要素体现方式单一。（3）从教材中不同课型角度来看,教材中不同课型体现的科学思维四要素的结构有很大差距,说明了不同课型对科学思维体现的侧重点不同。概念课中“科学推理”体现最多,规律课和实验课中“科学论证”体现得最多。（4）从不同物理内容角度来看,科学思维各要素在不同物理内容中体现的频数差距很大,“物质与声、光现象”中“科学推理”体现最多,其他内容中“科学论证”体现得最多。总体科学思维素养在不同教学内容中的体现比较均匀,“电与磁”这部分内容体现的科学思维素养稍多一点。（5）从教材不同栏目角度来看,不同栏目中总体科学思维素养体现的数量有很大的差距。科学思维素养在“动手动脑学物理”栏目体现频数最多。综上所述,本论文以最新高中物理课程标准中科学思维素养为依据,以人教版初中物理教材为研究对象,采用文献法、调查法、内容分析法,对初中物理教材中科学思维素养的体现情况进行研究,力求从多角度,多方面勾画出人教版初中物理教材中科学思维的体现现状。虽然现行的初中物理教材是依据三维目标编写的,但是从某种程度上来说,“核心素养”是“三维目标”的发展。由此可以预想到,义务教育阶段的课程改革、教材编写即将以核心素养为框架推行。基于新课标中科学思维素养对初中物理教材进行分析,了解目前初中物理教材中科学思维素养体现的优势与不足,对于新教材的编写和教师培养学生科学思维都具有实用价值和现实意义。
王惠玲[10]（2020）在《基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例》文中进行了进一步梳理随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了培养符合当今时代发展要求的新型人才,全球教育界掀起了激烈的课程改革风潮。在“物理课程标准”将“三维目标”调整为“学科核心素养”的大背景下,初中物理教学将越来越重视学生的“物理观念、科学思维和科学探究”等素养养成。教材既是各项素养的不二载体,又是教师组织教学活动的重要依据。在教材实验中的“科学探究”既是学生学习的目标又是重要的教学方式,在教材实验中蕴藏着丰富的素质教育因素,一旦被挖掘出来,就会释放出巨大的能量。因此分析比较教材实验将对优化物理实验教学起着不可限量的作用。在教学探究性实验时必须重视其对初中生学习物理、各方面全面发展的重大作用。笔者主要采用文献分析法、实践研究法和案例研究法,对人教版和沪科版初中物理教材中探究型实验的流程设计进行研究,分析“科学探究”素养等各要素在实验设计中的呈现情况,主要对以下内容进行探讨:第一章引言部分,通过查阅已有关于核心素养的文献,了解核心素养的形成发展过程,分析物理学科核心素养的构成框架及研究现状,说明研究内容、目的、方法、意义与创新点。第二章理论基础,主要介绍“物理学科核心素养”和“科学探究”素养的概念,以及培养学生科学探究素养的理论依据。第三章研究当前初中物理实验教与学的现状,找到探究型实验教学中存在的问题,提出探究型实验教学顺利进行的教学建议,从而发挥探究型实验在物理教学中的重要作用。第四章通过研究人教版和沪科版两种初中物理教材,对比探究型实验中流程设计的实际情况,分析“科学探究”素养各要素在实验设计中的呈现情况,以期得到教材中探究型实验培养学生“科学探究”核心素养的情况。第五章根据分析情况,结合学生的学习现状,设计具体的教学案例,找到物理核心素养在初中物理教学实践中的出发点和落脚点,试图凝练出既符合课程标准要求又有利于培养学生“科学探究”素养的教学策略服务于教学实践。第六章是研究的结论以及对未来的展望。
二、人教版物理课改教材《电功率》的实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人教版物理课改教材《电功率》的实验教学（论文提纲范文）
（3）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 科学意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外教材变迁 |
| 1.3.2 国外比较研究 |
| 1.3.3 国内教材变迁 |
| 1.3.4 国内比较研究 |
| 1.3.5 已有研究的不足 |
| 1.4 研究方法、研究内容、创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 2017 版与2003 版《普通高中物理课程标准》对比研究 |
| 2.1 课程性质与理念的对比 |
| 2.2 课程目标的对比 |
| 2.3 课程结构的对比 |
| 2.4 电学部分二级主题的对比 |
| 2.5 学习评价体系的对比 |
| 2.6 教材编写建议的对比 |
| 3 教材编排形式的对比研究 |
| 3.1 教材结构编排的对比 |
| 3.2 栏目设置的对比 |
| 3.3 插图类型的对比 |
| 4 教材内容组织方式的对比研究 |
| 4.1 知识点选择的对比 |
| 4.2 探究过程的对比 |
| 4.2.1 探究设计对比 |
| 4.2.2 问题导入的研究 |
| 4.3 教材实验设计的对比 |
| 4.3.1 实验呈现形式的对比 |
| 4.3.2 实验课的设计对比 |
| 4.4 课后练习设计的思考与对比 |
| 4.4.1 新旧版本习题的区别 |
| 4.4.2 基于核心素养的新版习题设计 |
| 5 总结与使用建议 |
| 5.1 新旧版本教材的对比 |
| 5.1.1 新旧版本课标的对比结果 |
| 5.1.2 新旧版本教材的对比结果 |
| 5.2 教材的编写特点 |
| 5.2.1 突出核心素养的理念,培养全面发展的人才 |
| 5.2.2 优化教科书结构,兼顾差异 |
| 5.2.3 联系实际,突出STSE思想 |
| 5.2.4 关注社会发展、关注我国科技发展 |
| 5.2.5 升核心素养,全面设计练习题 |
| 5.3 新版教材使用与教学设计 |
| 5.3.1 新版教材使用建议 |
| 5.3.2 基于新教材开发教学设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 现代教育技术与课程改革的需要 |
| 1.1.2 学科核心素养下物理实验教学的教育价值 |
| 1.1.3 中学物理实验教学现状分析 |
| 1.1.4 电学仿真实验教学的优势分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 物理仿真实验及教学应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真技术 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.2 仿真技术的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 虚拟仿真技术辅助物理电学实验教学的理论支撑 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 视听学习理论 |
| 2.3.4 信息技术与课程整合 |
| 2.4 Proteus仿真软件介绍 |
| 2.4.1 Proteus软件的结构及功能 |
| 2.4.2 ISIS仿真界面及菜单栏介绍 |
| 第3章 Proteus软件在初中物理电学实验中的应用案例 |
| 3.1 Proteus软件在“串联与并联”中的应用案例 |
| 3.1.1 教学分析 |
| 3.1.2 Proteus软件辅助“串联与并联”的教学过程 |
| 3.1.3 本案例小结 |
| 3.2 Proteus软件在“欧姆定律”中的应用案例 |
| 3.2.1 教学分析 |
| 3.2.2 Proteus软件辅助“欧姆定律”的教学过程 |
| 3.2.3 本案例小结 |
| 3.3 Proteus软件在“测量小灯泡的电功率”中的应用案例 |
| 3.3.1 教学分析 |
| 3.3.2 Proteus软件在“测量小灯泡的电功率”的教学过程 |
| 3.3.3 本案例小结 |
| 第4章 Proteus软件在高中物理电学实验中的应用案例 |
| 4.1 Proteus软件在“简单逻辑电路”中的应用案例 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.2 Proteus软件在“简单逻辑电路”的教学过程 |
| 4.1.3 本案例小结 |
| 4.2 Proteus软件在“串联电路和并联电路”中的应用案例 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.2 Proteus软件在“串联电路和并联电路”中的教学过程(片段) |
| 4.2.3 本案例小结 |
| 4.3 Proteus软件在“电容器的电容”中的应用案例 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 Proteus软件在“电容器的充(放)电”的教学过程(片段) |
| 4.3.3 本案例小结 |
| 4.4 课外拓展 |
| 4.4.1 Proteus在惠斯通电桥仿真中的具体应用 |
| 4.4.2 小结 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究中的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中物理教材中科学方法的分类及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中物理课程标准明确要求学生掌握科学方法 |
| 1.1.2 物理学中的科学方法教育存在不足 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 第2章 物理科学方法 |
| 2.1 相关概念梳理 |
| 2.1.1 物理科学方法教育 |
| 2.1.2 物理科学方法 |
| 2.2 物理科学方法的功能 |
| 2.2.1 导源功能 |
| 2.2.2 突破功能 |
| 2.2.3 中介功能 |
| 2.2.4 建构功能 |
| 2.3 物理科学方法的层次 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.4.2 维果茨基的认知发展观 |
| 2.4.3 物理科学方法的判定原理 |
| 第3章 人教版高中物理教材中科学方法的分类 |
| 3.1 物理科学方法的分类 |
| 3.2 物理科学方法的示例 |
| 3.2.1 观察法 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.3 思维方法 |
| 3.2.4 数学方法 |
| 第4章 高中物理教材中科学方法的内容梳理 |
| 4.1 《普通高中教科书物理必修1》中的科学方法 |
| 4.2 《普通高中教科书物理必修2》中的科学方法 |
| 4.3 《普通高中教科书物理必修3》中的科学方法 |
| 第5章 高中物理教材中科学方法的应用研究 |
| 5.1 科学方法在物理概念教学中的应用 |
| 5.2 科学方法在物理规律教学中的应用 |
| 5.3 科学方法在物理实验教学中的应用 |
| 5.4 科学方法在物理习题教学中的应用 |
| 5.5 物理科学方法的教学策略 |
| 5.5.1 物理概念、规律教学中渗透科学方法的教学策略 |
| 5.5.2 物理习题教学中渗透科学方法的教学策略 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养的实质 |
| 2.1.2 核心素养的结构 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的实质 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的结构 |
| 2.3 核心素养、学科核心素养之间的关系 |
| 3 初高中物理教材各章节内容分析 |
| 3.1 章节内容设置与对比 |
| 3.1.1 初中物理教材各章节内容设置 |
| 3.1.2 高中物理教材各章节内容设置 |
| 3.2 相关联章节分析 |
| 3.2.1 声的部分 |
| 3.2.2 光的部分 |
| 3.2.3 热学部分 |
| 3.2.4 力和力与运动关系部分 |
| 3.2.5 电的部分 |
| 3.2.6 磁的部分(磁体以及电磁相互作用部分) |
| 3.2.7 物质及其结构部分 |
| 3.2.8 运动及其规律部分 |
| 3.2.9 近代物理部分 |
| 4 衔接设计构想——以力和力与运动关系部分为例 |
| 4.1 力的作用效果是切入点 |
| 4.2 主题统一是前提 |
| 4.3 分层设置是方式 |
| 4.4 重力的教学是关键 |
| 4.5 场景切换是途径 |
| 5 牛顿第一定律教学实践 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 初高中教材编写特点的差别 |
| 5.3 教学目标及应对策略 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 应对策略 |
| 5.4 衔接教学的具体实施 |
| 5.4.1 课前准备环节 |
| 5.4.2 教学展开环节 |
| 5.4.3 惯性教学衔接与惯性参考系的介绍 |
| 6 牛顿第二定律教学片段设计 |
| 7 相关建议 |
| 7.1 教材方面 |
| 7.2 教师方面 |
| 7.3 评价方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）科学思维素养在初中物理教材中的体现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 物理学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 在物理教学中培养学生科学思维素养的重要性 |
| 1.1.3 教材对于培养学生科学思维素养的作用 |
| 1.2 研究的意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 科学思维的内涵 |
| 2.1.4 科学思维方法 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外关于科学思维的研究 |
| 2.2.2 国内关于科学思维的研究 |
| 2.2.3 关于人教版物理教材的研究综述 |
| 2.2.4 关于科学思维在物理教材中的体现研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取依据 |
| 3.1.2 研究对象的具体内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 科学思维素养分析标准的界定 |
| 3.3.1 模型建构在教材中的体现界定 |
| 3.3.2 科学推理在教材中的体现界定 |
| 3.3.3 科学论证在教材中的体现界定 |
| 3.3.4 质疑创新在教材中的体现界定 |
| 3.4 信度分析 |
| 3.5 量化处理 |
| 3.6 定性分析 |
| 3.7 对教师进行科学思维素养的认识调查 |
| 第4章 教师问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查问卷 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 第5章 科学思维素养在人教版初中物理教材中的体现分析 |
| 5.1 案例分析 |
| 5.1.1 《声音的产生与传播》文本分析 |
| 5.1.2 《牛顿第一定律》文本分析 |
| 5.1.3 《阿基米德原理》文本分析 |
| 5.2 科学思维素养在教材中的统计分析 |
| 5.2.1 模型建构要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.2 科学推理要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.3 科学论证要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.4 质疑创新要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.5 科学思维四要素在教材中的整体体现情况 |
| 5.3 科学思维素养在不同课型中的体现情况 |
| 5.3.1 科学思维素养在概念课中的体现分析 |
| 5.3.2 科学思维素养在规律课中的体现分析 |
| 5.3.3 科学思维素养在实验课中的体现分析 |
| 5.4 科学思维素养在不同教学内容中的体现情况 |
| 5.4.1 科学思维各要素在“物质与声现象、光现象”中的体现情况分析 |
| 5.4.2 科学思维各要素在“运动和力”中的体现情况分析 |
| 5.4.3 科学思维各要素在“能量与社会”中的体现情况分析 |
| 5.4.4 科学思维各要素在“电与磁”中的体现情况分析 |
| 5.5 教材中主要栏目的科学思维素养体现情况 |
| 5.5.1 “想想议议”中科学思维素养的体现情况 |
| 5.5.2 “想想做做”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.3 “演示”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.4 “实验”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.5 “动手动脑学物理”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 科学思维素养在教材中的数量及分布 |
| 6.1.2 不同视角下科学思维素养在教材中的体现情况 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教材编写的建议 |
| 6.2.2 对教师教学的建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 人教版初中物理教材中科学思维内容梳理 |
| 致谢 |
（10）基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 “核心素养”研究现状 |
| 1.2.2 “物理学科核心素养”研究现状 |
| 1.3 研究的目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.2 “科学探究”素养 |
| 2.2 培养学生科学探究素养的理论依据 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 3 初中物理实验科学探究素养现状分析 |
| 3.1 初中物理教学中科学探究的主要内容 |
| 3.2 科学探究素养在实际教学过程中存在的问题分析 |
| 3.3 培养学生科学探究素养的教学策略 |
| 4 科学探究素养在两种教材中的呈现情况分析 |
| 4.1 两版本教材体系结构对比 |
| 4.2 两版本教材探究实验对比 |
| 4.3 两版本教材科学探究素养各要素的呈现情况对比 |
| 4.3.1 人教版教材科学探究素养中各要素的呈现情况 |
| 4.3.2 沪科版教材科学探究素养中各要素的呈现情况 |
| 4.3.3 两版本教材科学探究素养中各要素的呈现情况对比 |
| 5 初中物理实验教学培养学生科学探究素养的案例分析 |
| 5.1 案例一:《§10.3物体的浮沉条件及应用》教学设计 |
| 5.2 案例二:《§3.3汽化和液化》教学设计 |
| 5.3 案例三:《§9.3大气压强》教学设计 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、人教版物理课改教材《电功率》的实验教学（论文参考文献）
- [1]中德初中物理教材培养学生核心素养比较研究 ——以电磁学为例[D]. 刘璐璐. 云南师范大学, 2021
- [2]高中物理数字化传感器实验教学的案例研究[D]. 胡华愉. 宁夏大学, 2021
- [3]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [4]基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例[D]. 徐秋实. 江西师范大学, 2020(01)
- [5]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发[D]. 王丽婷. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]高中物理教材中科学方法的分类及应用研究[D]. 董瑞彩. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究[D]. 张钟文. 江西师范大学, 2020(01)
- [9]科学思维素养在初中物理教材中的体现研究[D]. 梁旭. 河南大学, 2020(02)
- [10]基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例[D]. 王惠玲. 江西师范大学, 2020(11)