一、浅谈“课堂教学的引入”（论文文献综述）
宋奎霖[1]（2021）在《时事新闻在初中历史教学中的应用研究 ——以洛阳市洛龙区第一初级中学为例》文中指出
刘惠[2]（2021）在《初中数学课堂引入的情境创设有效性研究 ——以阿拉尔市S中学为例》文中进行了进一步梳理
赵鑫[3]（2021）在《支架式教学在初中文言文教学中的应用研究》文中指出
田圆圆[4]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中提出在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
刘雪梅[5]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中提出近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
杨帆[6]（2021）在《基于概念教学发展初中生生命观念的实践研究》文中指出本论文主要研究方向是基于概念教学发展初中生生命观念。本论文对生命观念和概念教学的概念进行了界定、对于生命观念部分外延维度建构了概念知识框架、并结合概念教学四步骤制定了教学设计框架。随后进行课堂教学实践及综合课程实践,通过终结性成绩分析、过程性评价、访谈分析及课堂观察等方面检验概念教学发展初中生生命观念的成效。主要贡献如下:对生命观念和概念教学的概念界定,结合对应的生命观念各个外延维度的概念知识框架,提出了依据概念教学策略发展初中生生命观念提升的教学课例,其中包含综合实践教学开发了超越课本中的“冬季生菜的培育项目”,和课堂教学中围绕“进化与适应观”、“遗传与变异观”、“物质与能量观”中的新课例。进一步探究发展学生生命观念的新路径,也为深入研究发展初中生生命观念和进行概念教学提供了重要的新视角。概念教学应用在发展初中生生命观念的教学当中是可行的。教学过程中通过提供真实的问题情景,基于概念框架提出指向核心概念的核心问题,分步骤将核心问题转变为重要问题,再根据本节教学内容转变为一般问题来推动学生于课堂中概念的生成和高阶思维的发展。以本单元指向的核心概念为纲领,呈现真实情境,自下向上从事实性知识开始层层深入引导学生自主构建概念之间的关系,可有效驱动学生发展生命观念。应用基于生命观念的理念和概念教学的策略指导课程实践方案及实施教学过程后,制作了检测初中生生命观念提升的相关过程测评卷和终结性评测卷。在进行学生的学业水平检测当中注重营造真实的情境氛围,落实生命观念中让学生能运用习得的概念解决真实问题的要求。在学业水平的数据分析中表明,基于概念教学来发展学生生命观念的策略是能够有效提高学生的学业成绩,进而对于学生生命观念的发展有一定的积极影响。通过访谈分析和课堂观察发现,不同形式的概念教学能够有助于学生持续发挥主观能动性,增强学生的学习兴趣。最后进行研究结论的总结和反思,在基于概念教学发展初中学生生命观念的实践过程中,由于个人能力的局限以及时间和地域的限制,教学案例样本量较小,有待进一步拓展研究。
陈玉婷[7]（2021）在《视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究》文中研究指明在《义务教育生物学课程标准（2011版）》的基本理念要求和目前现代信息技术的发展趋势下,将学科课堂教学与信息技术充分整合、倡导多元化教学方式是目前教育教学所向。视频资源作为一种现代媒体已在实际教学中得到广泛运用,其课堂应用优势日渐明显,与其相关的研究层出不穷并取得了丰富的成果,教师收集并将视频引进课堂并不困难,但需要教师进行思考和探索的是使用何种方法和策略可以将视频资源在课堂中的应用价值达到最大化,以此能有效提高课堂教学效率。因此本文在已有研究基础上加大对视频资源辅助初中生物学课堂教学的研究力度和深度,探讨视频资源辅助初中生物学课堂教学的有效策略和建议,从而促使视频资源与课堂教学相整合的效果达到最优化,以便教学质量的提高。本文主要分为六个章节,三大部分进行阐述:第一部分,通过研究背景和国内外就视频资源辅助课堂教学的研究现状进行梳理,整理归纳本研究的主要研究问题,确定研究范围和研究主体;再通过文献研究法进行相关概念界定,梳理视频资源特点和应用优势,基于经验之塔理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为视频资源与初中生物学课堂教学相融合建立联系,为本研究提供理论支撑。第二部分,针对初中师生就视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用现状展开问卷调查,将所获得的调查数据进行整理分析,根据所呈现出的调查现象和结果提出视频资源与初中生物学课堂教学相整合的应用策略和建议。第三部分,通过教学实践研究从学生学业成绩和课堂表现两方面探索视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用价值,在实践过程中运用本文提出的应用策略进行授课,以此验证本文提出的应用策略的可行性,让本文提出的应用策略和建议更具实践意义,提高其可信度。通过三个部分本文明确了合理运用视频资源在初中生物学课堂教学中具有积极且正向的辅助作用,具体表现在知识掌握、思维能力、学习行为和价值观四个方面;提出了视频资源课前、课中和课后应用策略以及筛选、获取和加工处理视频的相关建议。总的来说,本研究结合教学实际旨在能让初中生物学课堂应用视频逐渐成为一套完整且常态的教学理念和模式,不仅让学生能轻松学习生物学知识的同时还能将其迁移应用到日常生活中,有效落实对学生生物学核心素养的培养。
刘佳慧[8]（2021）在《翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究》文中研究说明2020年教育信息化工作要点指出,要加快推进教育现代化,推进信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂教学模式作为现代信息技术的产物,它将传统的学习方式进行颠倒,课前主张学生观看视频自主学习,课中注重合作探究,促进知识内化,课后巩固提高,促进学生学习效果,激发学生学习兴趣。该教学模式打破了现有的体育教学环境及授课方式,顺应了教育信息化的发展趋势。本研究深入分析翻转课堂运用于其他体育项目,并设计适合足球项目的翻转课堂教学模式,旨在改善高校足球教学质量,为翻转课堂教学模式在今后足球教学中的应用提供实践经验。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法等研究方法对翻转课堂教学模式在足球教学中的应用效果进行实验研究。以上海体育学院2019级两个足球普修班共40名男生为研究对象进行为期16周的教学实验。实验班采用翻转课堂教学模式进行教学,对照班采用传统课堂教学模式进行教学。实验前分别对两个班级的学生进行身体素质、足球技术的测试以及足球学习兴趣的调查,结果显示各项指标均不存在显着性差异。实验后根据足球技术、足球理论、身体素质等数据的对比,分析翻转课堂对足球教学效果产生的影响。通过实验班和对照班实验前后的数据对比,得出以下结论:1.翻转课堂教学模式对学生身体素质的提高无明显作用,其效果与传统教学模式没有太大差异。2.翻转课堂教学模式在提高学生足球技术方面有更好的教学效果。这为提高学生的足球技术和足球教学质量提供了一种有效的教学模式。3.翻转课堂教学模式对学生足球理论成绩的提高具有极大的促进作用。其原因是,翻转课堂在线学习平台为学生理论知识的学习和深化提供了载体,学生可以随时随地对理论知识进行学习和记忆。4.翻转课堂教学模式对学生足球教学能力的提升有明显的效果。其原因是,学生在观看教学视频的同时,一边学习足球技术动作,一边掌握该技术的教学方法,从而潜移默化地提高学生的教学能力。5.翻转课堂教学模式对学生足球学习兴趣五个维度有着积极的影响。主要原因在于此模式将现代化多媒体技术和多种教学手段相结合,上课形式较为新颖,能带给学生不一样的学习体验,有益于足球兴趣的提高。6.在此次实验中,翻转课堂教学模式获得了良好的教学效果,说明此模式在高校足球教学中具有开展的价值意义。
刘晓迪[9]（2021）在《时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究》文中认为近年来,随着新一轮课程改革的推进,作为课程资源之一的时政资源越来越受到教育工作者的关注。时政资源具有时效性、丰富性、真实性等特点,在课堂教学中应用能够有效地提高学生的兴趣。与之相对应的是,现存的教材资源难以支撑课堂教学。因此,教师经常选择合适的时政资源融入高中思想政治课,可以丰富教学内容,提高学生的政治敏感性,培养学生分析问题、解决问题的能力。本文立足于时政资源在高中思想政治课教学中的运用现状,采取文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法,通过以上方法来深入研究时政资源在高中思想政治课教学中的应用,具体包括三个部分:第一部分是引言和相关概述,主要介绍时政资源在高中思想政治课教学应用研究的缘起、意义、研究现状、研究方法以及创新之处。之后,对时政资源进行相关概述,在重点把握时政资源的基本概念、分类、特点的基础上,阐述了时政资源在高中思想政治课教学中应用的原则和意义。第二部分结合实地调查及访谈,以详实数据分析当前时政资源在高中思想政治课教学中的运用成效。在分析调查现状的基础上,进一步指出时政资源运用中存在的问题,比如教师选取时政资源存在偏差;教师解读时政资源不够到位;教师对时政资源价值认识片面;学生对选用的时政资源兴趣不高等,同时从教师精力、教学能力、教学理念、学生四个角度来分析产生的原因。第三部分结合当前时政资源在高中思想政治课应用中存在的问题提出应对策略,大致包括以下几个方面:转变教师教学思想观念;提高教师应用时政资源的能力;全方位培育学生的时政素养;加强学校对时政资源的重视,期望优化时政资源在高中思想政治课教学中的成效。本文在结合高中思想政治课时政资源运用课例的基础上,通过对时政资源在高中思想政治课教学中存在问题的探究,提出合理可行的应用对策,旨在对一线教师课堂教学中运用时政资源以理论与实践方面的指导,帮助教师将日新月异、复杂多样的时政资源融合高中思想政治课,以丰富政治课的内容,增添政治课的魅力。
祝明蒿[10]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究》文中提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。
二、浅谈“课堂教学的引入”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“课堂教学的引入”（论文提纲范文）
（4）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（5）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
| 1.符合高中学生的心理发展特质 |
| 2.符合高中历史课程标准的要求 |
| 3.符合高中历史新教材的特点 |
| 4.有利于优化高中历史教学设计 |
| 5.有利于优化高中历史课堂教学 |
| (二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 4.期望动机理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查计划与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.教师问卷调查数据分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| (三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
| 1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
| 2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
| 3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
| 4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
| 三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
| (一)课前准备工作 |
| 1.掌握分层原则,全面了解学生 |
| 2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
| 3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
| 4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
| 5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
| (二)课堂实践 |
| 1.分层导入,激发兴趣 |
| 2.合作探究,分层引领 |
| 3.加强巩固,分层练习 |
| 4.归纳提升,分层反馈 |
| (三)课后工作 |
| 1.巩固完善,作业分层 |
| 2.分层辅导,共同提高 |
| 四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
| (一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
| (二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于概念教学发展初中生生命观念的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应时代趋势,培养学生核心素养 |
| 1.1.2 立足学科基础,发展学生生物核心素养 |
| 1.1.3 生命观念是生物学学科核心素养的标志 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 生命观念研究综述 |
| 1.2.2 生物学概念教学研究综述 |
| 1.3 研究内容及思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 实践研究法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 访谈分析法 |
| 1.4.5 统计分析法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知—结构理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 生命教育 |
| 2.2.2 生命观念 |
| 2.2.3 生物学概念 |
| 3 发展学生生命观念的培养对策 |
| 3.1 概念知识框架 |
| 3.2 教学设计框架 |
| 3.3 教学案例 |
| 3.3.1 课堂概念教学中发展学生生命观念 |
| 3.3.2 综合实践概念教学课程中发展学生生命观念 |
| 4 发展学生生命观念的实践与结果 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.2 实践结果分析 |
| 4.2.1 综合实践——教学效果的过程性评价 |
| 4.2.2 课堂教学——学业水平的终结性评价 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结果和结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 访谈调查问题 |
| 附录6 综合实践课程图片记录 |
| 附录7 课堂教学中的照片实录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 初中生物学学科性质的需求 |
| 1.1.4 “教与学”面临的共同诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 统计分析法 |
| 1.6.4 教育观察法 |
| 1.6.5 行动研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 初中生物学视频资源相关概述和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 教学资源 |
| 2.1.3 视频资源 |
| 2.2 初中生物学视频资源特点 |
| 2.2.1 直观形象性 |
| 2.2.2 开放共享性 |
| 2.2.3 再现与穿越性 |
| 2.2.4 富有感染性 |
| 2.3 初中生物学视频资源教学作用 |
| 2.3.1 创设多种情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 丰富课堂内容,拓展学生知识视野 |
| 2.3.3 化抽象为具体,突破教学重点难点 |
| 2.3.4 指导实验演示,实现有效实验教学 |
| 2.3.5 增添课堂趣味,营造良好学习氛围 |
| 2.4 研究理论基础 |
| 2.4.1 经验之塔理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 多媒体学习认知理论 |
| 3 视频资源辅助初中生物学课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷基本情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的结构设置 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 问卷信效度分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 教师个人基本信息分析 |
| 3.2.2 教师使用视频资源的基本情况分析 |
| 3.2.3 教师对视频资源课堂应用态度分析 |
| 3.2.4 教师对视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.2.5 教师对视频资源课堂应用阶段分析 |
| 3.2.6 影响教师应用视频资源的因素分析 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生个人基本信息分析 |
| 3.3.2 学生就视频资源学习基本情况分析 |
| 3.3.3 学生就视频资源课堂应用兴趣分析 |
| 3.3.4 学生就视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 师生对视频资源辅助教学持肯定态度 |
| 3.4.2 视频资源辅助课堂教学效果显着 |
| 3.4.3 视频资源的选择具有一定局限性 |
| 3.4.4 教师信息技术应用能力较为薄弱 |
| 4 视频资源辅助初中生物学课堂教学的策略与建议 |
| 4.1 初中生物学课堂教学应用视频资源策略 |
| 4.1.1 课前精心选取优质视频资源 |
| 4.1.2 课中精确把握视频播放策略 |
| 4.1.3 课后及时进行反思与总结 |
| 4.2 生物学视频资源筛选建议 |
| 4.2.1 筛选视频时注重视频的教育性 |
| 4.2.2 筛选视频时注重视频的科学性 |
| 4.2.3 筛选视频时注重视频的代表性 |
| 4.2.4 筛选视频时注重视频与时俱进 |
| 4.2.5 筛选视频时注重学生“主体性” |
| 4.3 生物学视频资源获取途径建议 |
| 4.3.1 教材配套的光盘资源 |
| 4.3.2 自行录制 |
| 4.3.3 网络下载 |
| 4.4 生物学视频资源加工处理建议 |
| 4.4.1 视频资源的下载 |
| 4.4.2 视频资源的格式转换 |
| 4.4.3 视频资源的剪辑截取 |
| 4.4.4 视频资源的录屏软件 |
| 4.4.5 视频资源的编辑制作 |
| 5 视频资源辅助初中生物学课堂教学的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践思路 |
| 5.4 实践案例设计 |
| 5.4.1 实践内容选择 |
| 5.4.2 编写教学设计 |
| 5.5 实践实施过程 |
| 5.5.1 《食物中能量的释放》部分实施片段 |
| 5.5.2 《人体细胞获得氧气的过程(第1 课时)》部分实施片段 |
| 5.5.3 《人体细胞获得氧气的过程(第2 课时)》部分实施片段 |
| 5.6 实践结果分析 |
| 5.6.1 学业成绩分析 |
| 5.6.2 课堂观察分析 |
| 5.7 实践结论 |
| 5.7.1 合理运用视频资源能提升学生学业成绩 |
| 5.7.2 合理运用视频资源能提高学生逻辑思维 |
| 5.7.3 视频资源能提高学生课堂互动和参与度 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 对照班和实验班后测成绩统计表 |
| 附录五 《人体细胞获得氧气的过程》教学设计 |
| 附录六 部分课堂观察量表记录图片 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时期教育信息化的必然趋势 |
| 1.1.2 高校体育教学模式改革的必然要求 |
| 1.1.3 翻转课堂在足球教学中实施的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式 |
| 2.2 国内外翻转课堂研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂的起源与发展 |
| 2.2.2 国内翻转课堂的发展与研究趋势 |
| 2.2.3 翻转课堂在体育教学领域的相关研究 |
| 2.2.4 翻转课堂在足球教学中的研究 |
| 2.3 翻转课堂教学的理论基础 |
| 2.3.1 自主学习理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.4 混合式学习理论 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 足球的翻转课堂教学实验 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 实验对象分析 |
| 4.1.2 翻转课堂教学模式设计 |
| 4.1.3 传统课堂教学模式设计 |
| 4.1.4 实验教学内容与进度安排 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 实验时间地点 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验步骤 |
| 4.2.6 实验变量控制 |
| 4.3 实验指标的选取与考核 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班实验前各项指标结果与分析 |
| 5.1.1 身体素质前测结果与分析 |
| 5.1.2 足球技术水平前测结果与分析 |
| 5.1.3 足球学习兴趣前测结果与分析 |
| 5.2 实验班与对照班实验后各项指标结果与分析 |
| 5.2.1 身体素质后测结果与分析 |
| 5.2.2 足球技术水平后测结果与分析 |
| 5.2.3 足球理论成绩后测结果与分析 |
| 5.2.4 足球实践教学后测结果与分析 |
| 5.2.5 足球学习兴趣后测结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究创新点与不足 |
| 7.1 研究创新点 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生足球学习兴趣评价量表 |
| 附录2 |
| 附录3 专家效度评价问卷 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（9）时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出及意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.选题的意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中思想政治课时政资源运用的相关概述 |
| (一)时政资源的概述 |
| 1.时政资源的概念界定 |
| 2.时政资源的分类 |
| 3.时政资源的特点 |
| (二)时政资源在高中思想政治课教学中运用的原则 |
| 1.正面教育的原则 |
| 2.贴近学生的原则 |
| 3.服务内容的原则 |
| (三)时政资源在高中思想政治课教学中运用的意义 |
| 1.弥补教材滞后性缺陷,丰富教学内容 |
| 2.丰富课堂教学形式,增强课堂吸引力 |
| 3.促进教师专业成长,提升综合素质 |
| 二、时政资源在高中思想政治课教学中的运用现状 |
| (一)时政资源在高中思想政治课教学中的运用现状调查 |
| 1.问卷调查的选择 |
| 2.访谈对象的选择 |
| 3.调查问卷的设计思路 |
| 4.访谈提纲的设计思路 |
| (二)时政资源在高中思想政治课教学中的运用成效 |
| 1.教师更加重视时政资源 |
| 2.教学内容的时效性更强 |
| 3.学生的课堂体验感增强 |
| (三)时政资源在高中思想政治课教学运用中存在的问题 |
| 1.教师对时政资源价值认识片面 |
| 2.教师选取时政资源存在偏差 |
| 3.教师解读时政资源不够到位 |
| 4.学生对选用的时政资源兴趣不高 |
| (四)时政资源在高中思想政治课教学运用中存在问题的原因 |
| 1.教师教育教学理念更新不及时 |
| 2.教师搜集时政素材的精力有限 |
| 3.教师应用时政素材的能力不足 |
| 4.学生对时事热点事件关注度不够 |
| 三、时政资源在高中思想政治课教学中的应用策略 |
| (一)转变教师教学思想理念 |
| 1.树立最新的教育教学理念 |
| 2.具备正确的时政资源价值理念 |
| (二)提高教师应用时政资源的能力 |
| 1.借助多种途径筛选时政资源 |
| 2.运用贴合教学内容的时政素材 |
| 3.借鉴时政资源运用的优秀案例 |
| (三)全方位培育学生的时政素养 |
| 1.选择学生感兴趣的时政资源教学 |
| 2.引导学生参与时政资源开发环节 |
| (四)学校加强对时政资源的重视 |
| 1.定期开展面向师生的时政讲座 |
| 2.创建动态共享的时政资源库 |
| 3.构建时政资源运用的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 《高中思想政治课教学时政资源运用状况的调查问卷（学生卷）》 |
| 附录 Ⅱ 《高中思想政治课教学时政资源运用状况的访谈提纲（教师版）》 |
| 致谢 |
（10）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关说明 |
| 第一章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础 |
| 第一节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 第二节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标 |
| 一、直接目标:提升媒介素养 |
| 二、最终指向:语文核心素养 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容 |
| 一、了解常见媒介的传播特点及语言特征 |
| 二、学习运用不同媒介综合处理信息 |
| 三、辨识媒介信息内容及其价值取向 |
| 四、辩证分析网络对语言文学的影响 |
| 五、建设跨媒介学习共同体 |
| 第四节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学价值 |
| 一、提升跨媒介语言文字运用能力 |
| 二、拓展学习边界,满足生活需要 |
| 三、实现媒介融合,深化阅读交流 |
| 四、培养批判思维,提高认知能力 |
| 第五节 统编教材对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的编排 |
| 一、专题设计 |
| 二、渗透设计 |
| 第二章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编排 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学问题及分析 |
| 一、当前教学的四重困境 |
| 二、现存问题的原因分析 |
| 第三章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略 |
| 第一节 做好跨媒介学习的教学准备 |
| 一、利用网络教室,提供硬件支持 |
| 二、以学情为起点,合理设计任务 |
| 三、巧用各科教材,整合教学资源 |
| 第二节 建构高效的跨媒介教学课堂 |
| 一、立足媒介语言,指归核心素养 |
| 二、以任务为引领,有机组合活动 |
| 三、创设应用情境,激发学习兴趣 |
| 四、组建媒介共同体,提高课堂效率 |
| 第三节 创新跨媒介学习的教学方式 |
| 一、依托教材的活动单元,开展专题式教学 |
| 二、配合其他学习任务群,实施渗透式教学 |
| 第四节 建立契合跨媒介学习的评价体系 |
| 一、区分课程阶段,明确评价重点 |
| 二、引入媒介元素,丰富题目类型 |
| 三、多元主体参与,多种方式结合 |
| 第四章 基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计 |
| 第一节 专题式教学案例设计 |
| 第二节 渗透式教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 附录三:学生成果展示 |
四、浅谈“课堂教学的引入”（论文参考文献）
- [1]时事新闻在初中历史教学中的应用研究 ——以洛阳市洛龙区第一初级中学为例[D]. 宋奎霖. 西南大学, 2021
- [2]初中数学课堂引入的情境创设有效性研究 ——以阿拉尔市S中学为例[D]. 刘惠. 石河子大学, 2021
- [3]支架式教学在初中文言文教学中的应用研究[D]. 赵鑫. 西华师范大学, 2021
- [4]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于概念教学发展初中生生命观念的实践研究[D]. 杨帆. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究[D]. 陈玉婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究[D]. 刘佳慧. 上海体育学院, 2021(10)
- [9]时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 刘晓迪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究[D]. 祝明蒿. 曲阜师范大学, 2021(02)