一、地理教学质量与课堂心理环境（论文文献综述）
许靖瑜[1]（2021）在《赴泰汉语教师志愿者初级汉语课堂教学语码转换调查研究》文中研究说明随着汉语国际传播的不断推进,中国每年都会外派大量的汉语教师志愿者到海外进行汉语教学,其中赴泰汉语教师占比最高。泰国汉语教师志愿者赴任前会进行针对性的赴任国语言培训,以适应课堂教学需求。因此,其大多具备汉、英、泰三种语码的使用能力。语码转换作为一种多语言交际下的普遍现象,在三种语码交汇且学生汉语水平较低的泰国初级汉语课堂教学环境中也不可避免。本文针对泰国初级汉语课堂上的语码转换现象,以8位赴泰汉语教师志愿者作为调查对象,通过课堂观察及教学录音语料对其在课堂上的语码转换现状进行调查;采用问卷调查泰国初级汉语水平学生对其教学中语码转换的态度及需求,并对8位教师开展深度访谈,分析影响其教学语码转换运用的主要因素。调查发现:（1）赴泰汉语教师志愿者在初级汉语课堂上语码转换的运用频率大多集中在30%-60%之间,主要使用句间语码转换与句内语码转换的方式,且语码转换现象多出现于讲解生词与讲解知识点等教学环节中;（2）泰国初级汉语水平学习者对教师教学语码转换运用持肯定态度,并对教师在课堂中的语码转换选择、时机和方式呈现出不同需求;（3）在该阶段下,教师的个体因素、学生个体因素、内部心理因素、外部制约因素及语言距离是影响赴泰汉语教师志愿者语码转换运用的主要原因。另外,本文结合调查结果对泰国初级汉语课堂教学中语码转换的运用功能进行探讨,并对其课堂教学语码转换提出如下建议:（1）了解语码转换,合理利用;（2）确保目的语优先,适量使用;（3）关注学生需求,适时使用;（4）培养顺应意识,灵活使用。
宋明轩[2]（2021）在《旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论》文中提出随着旅游经济效益的快速增长和旅游消费市场的转型升级,旅游业对于从业者的素质要求越来越高,旅游教育质量评价问题也随之成为行业、社会与学界关注的热点。目前,旅游管理专业教学质量评价的体系与指标处于较为单一的状态,禁锢了旅游管理教学质量向多层化与科学化的趋向发展。鉴于此,本文在对教学质量评价和STEAM教育理论的理论与实证分析的基础上,构建了旅游管理专业本科教学质量评价量表,并根据量表所反映出的教学质量问题,有针对性地分析和探讨了相应的优化对策。本研究无论是对旅游管理专业教学质量评价相关理论的丰富,还是对旅游管理专业人才综合素质的提升以及旅游行业健康持续发展都至关重要。理论研究方面,本文梳理与分析了教学质量评价和STEAM教育理论的相关研究文献。从概念与特征、主体与内容、应用与方法以及STEAM教育理论的概念与特征等方面进行了深入的理论探讨与分析。本研究认为,教学质量评价是在一定教学情境下,依据相应评价标准的规定,对教学活动及其相关活动中所有因素进行的价值判断。本研究认为多学科知识融合的STEAM教学理论在教育理念、教育内容和教学形式等方面同旅游管理专业教学之间存在高度的契合关系。因此,基于STEAM教学理论分析和探讨旅游管理专业本科教学质量评价问题不但是必要的,而且也是可行的。实证分析方面,本文从旅游管理教学质量和STEAM教学理论相关材料中归纳了可用于初步构建旅游管理专业本科教学质量评价量表的指标。之后,对初建的指标进行筛选、优化与权重赋值,最终形成由教学环境、课程建设、教学组织、执行效果和教学支持五个维度包括24个具体指标构成的旅游管理专业本科教学质量评价量表。最后,利用新建的旅游管理专业本科教学质量评价量表设计问卷,调查学生对教学质量的期望与感知落差。上述实证研究不但有助于人们科学认识和理解旅游管理专业本科专业教学质量的实际状况,也有助于相关改进措施与优化对策的探讨。对策探讨方面,本文通过上述的理论分析与实证研究,在综合考量评价量表的指标及其权重,以及量表所测量出的教学质量实际状况及其存在问题的基础上,研究认为,只有通过优化教学环境,改善教学物理环境与心理环境;科学建设课程,合理规划与构建课程发展体系;完善教学组织,丰富与创新教学形式;强化教学效果监管,构建考核与反馈机制;提升教学支持,完善教学储备和行政管理,才能提升旅游管理专业本科教学质量,进而提高旅游管理专业人才培养的质量,以促进旅游业的平稳健康发展。
李秀壮[3]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中指出《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。
郑红佳[4]（2020）在《石家庄市区初中体育课堂教学环境优化研究》文中研究表明百年大计,教育为本。在新课程改革的强大背景下,体育课堂教学环境的影响越来越受到教育事业的重视。体育课堂教学环境是保证体育教学活动顺利开展的重要因素之一,没有体育课堂教学环境,相应的体育活动也无法进行。初中体育课大多都是室外课,所以对体育课堂教学环境的优化,不仅能为培养高素质教师队伍做出卓越贡献,还能为激发学生学习体育兴趣,提高体育课堂教学效果和质量提供重要保障。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出,在教学过程中要充分发挥教育的育人性,将教学内容与学生身心发展特点相结合,促进学生身心全面发展。促进学生成才的重要因素之一就是教学环境,与其他学科相比,体育课的开放性特点更易受课堂教学环境影响。对此,国家在十八届三中全会中对于加强学校体育工作也提出了明确要求,强调学校要重视体育课与课余体育锻炼相结合,为学生体育锻炼提供良好体育课堂教学环境。因此,重视学校体育课堂教学环境的优化,将有助于提高体育课堂教学质量和效果。现如今,虽然在教学中为学生提供了越来越好的物理环境,但还存在学生积极性差、不愿意上体育课的现象,究其原因是在体育教学中大部分体育教师没有注重心理环境对学生产生的影响。因此,笔者从石家庄初中体育课堂教学环境的角度出发,调查石家庄市区初中体育课堂教学环境的现状,并根据调查结果提出具有针对性的优化设计,使体育课堂教学环境更好的服务于体育教学。为构建石家庄市区初中体育课堂教学环境的指标,笔者查阅了大量相关文献、书籍,并访谈了一批相关领域专家,最终确定了石家庄市区初中体育课堂教学环境的指标,以此为检阅石家庄市区初中体育课堂教学环境优化程度。本研究以石家庄市区初中体育课堂教学环境优化为研究对象,以石家庄5个区所抽取的15所初中学校的74名体育教师和979名学生为调查对象。运用文献资料法、访谈法、特尔斐法、问卷调查法、量表测量法、实地考察法、数理统计法对石家庄市区初中体育课堂教学环境现状进行调查,并以此为基础,提出了对石家庄市区初中体育课堂教学环境优化设计。具体研究结果如下:（1）体育课堂教学物理环境方面:（1）体育场馆的数量在阴雨、雾霾天难以容纳多个班级同时上课;体育器材数量难以满足学生需求,降低了学生体育学习兴趣。（2）学校在对待体育场馆周围绿化情况及色彩搭配的重视度不足;学校对体育场馆的维护、器材的更新不及时,影响了师生的积极性;大部分体育教师在课中的队列队形编排方式单一,降低了学生学习主动性;学校体育课时间安排不太合理,班级规模过大增加了体育教师的组织难度及影响了教学效果。（2）体育课堂教学心理环境方面:（1）在体育课堂氛围方面,大多数体育教师能营造良好课堂氛围,但部分体育教师对待本职工作缺乏热情,使学生间互动性差。（2）在人际关系中,生生间的关系一般,学生的互动情况并不理想,使学生间缺乏沟通、交流。（3）在组织环境中,班风情况良好,但在体育课堂常规环节,大部分体育教师缺乏重视度,经常忽视备课,课前检查器材的重要性。（4）在体育教师期望方面,体育教师无论是对自身抱有的期望还是对学生抱有的期望都不高。（3）根据石家庄市区初中体育课堂教学环境的实际情况,以人本主义理论、建构主义理论、勒温场理论为理论基础,分别从课堂教学物理环境和课堂教学心理环境进行优化。物理环境方面,学校应加大体育经费投入,使场馆器材满足师生需求;要适宜扩充场馆周边绿化面积及对场馆色彩进行合理搭配,为学生提供舒适的学习环境;及时对体育场馆器材进行维修;合理安排体育课时间,减小班级人数,使教师能够关注每位学生;体育教师应在体育课中灵活选择队列队形编排,增加师生间交流。最后,从学校、体育教师及学生三方面来实现体育课堂物理环境的整体优化。心理环境方面,体育教师要端正教学态度,为学生营造良好的课堂氛围,努力创造更加和谐的人际关系;要认真执行课堂常规,重视教师期望对学生产生的影响。学生可建立体育社团且在体育课上增加体育学习小组,增加双方间交流、互动。最后,从个体、群体两个方面来实现体育课堂教学心理环境整体优化,最终使体育课堂教学环境更好的服务于教学活动。（4）研究局限:主要由于笔者能力水平、知识掌握有限,研究不够深入,研究过程中只停留在了理论阶段,在以后的研究中将会在应用中进行进一步深入研究。
陈琳[5]（2020）在《人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例》文中研究说明随着教育改革的不断深入,新课标要求将培养地理核心素养作为高中地理教育目标,地理核心素养更关注学生的全面发展,这要求高中地理课堂教学管理也进行相应的改革。人本主义关注学生主体地位的实现与综合素质的培养,为促进地理教育工作者认识到学生主体地位的重要性与促进高中地理课堂教学管理水平的提高,本文在人本主义视角下,运用问卷调查法与访谈法,以兴化市高中地理课堂为研究对象,研究高中地理课堂教学管理状况,经调查发现目前高中地理课堂教学管理存在课堂教学环境单一、教师课堂管理模式陈旧、管理效果局限性等问题。结合高中地理课堂教学管理问题,分析其原因有高中地理课堂教学管理理念滞后、课堂教学管理制度与策略僵化、学校对地理课堂教学管理不够重视、学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习热情与社会中应试教育观念的不断渗透等原因。针对这些问题与原因,本文提出构建人本主义课堂教学环境、转变传统课堂教育管理理念、实施多向性教学,改革课堂教学管理模式、强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平、多元化评价课堂教学管理效果等具体措施,希望能为提高高中地理课堂教学管理水平提供参考。
闫晓玲[6]（2020）在《对话式教学在初中地理课堂中的应用研究 ——以郑州市两所初中为例》文中提出2019年7月,中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到教学应坚持全面、坚持面向全体,义务教育阶段应注重“教和学什么”、“怎么教和学”,这对于新时代的中学生和教师都提出了更高的要求。对话式教学作为一种注重人性化和创造性的新型教育理念,主张教师、学生、文本三者间的互相对话,尊重学生的主体性,充分发挥教师和学生在课堂中的作用,解放思想、分享思维、共享知识及共同成长。可见对话式教学对于提升学生的全面发展、推行素质教育、培养其地理思维能力都有较大的帮助。因此地理对话式教学的不断研究会对当前和未来的地理课堂提供一定的参考价值。本研究以建构主义理论、人本主义学习理论、教育交往理论及马丁·布伯对话哲学理论为支撑,采用问卷调查法、文献研究法、访谈法和数据分析法,对郑州市第七中学和河南省实验学校裕鸿国际学校两所学校的师生进行调查。2019年12月份历时一个月总计发放450份问卷,回收440份,其中有效问卷426份,回收率97.7%,有效率94.6%。通过此次调查结果发现以下几点现状:（1）学生在地理对话式教学过程中的主动参与性总体较高;（2）地理教师在运用对话式教学的实践性分析过程中出现了一些问题,还需教师不断提升自己改善该现状;（3）教师与学生对对话式教学的认知还有待加强;（4）学生对地理课堂的对话式教学实施存有自我想法。结合两所学校对话式教学的实施现状以及运用数据分析软件对师生的问卷和访谈进行准确地分析,发现地理对话式教学的实施在教师、学生、教学环境方面都存有一定的问题。首先是教师方面的问题:（1）教师的对话角色意识尚未改变;（2）课堂对话形式单一且低效;（3）教师的课堂对话调控能力相对较弱;（4）教学评价系统不够完善,还一直依靠着标准化的分数评价方法。其次是学生方面的问题:（1）学生的对话意识薄弱;（2）学生的对话能力亟需提升;（3）生生对话机会较少且参与程度不均。最后是教学环境方面的问题:（1）课堂物质环境不利于对话的开展;（2）课堂精神文化环境没有给学生提供适宜对话的氛围。在调查结果的基础上,结合课程专业老师和一线地理教师的建议,针对以上地理对话式教学实施过程遇到的三方面问题提出了相应的解决策略。首先是教师方面:（1）合理定位对话角色,凸显学生主体地位;（2）明确对话式教学内涵,丰富课堂对话形式,不局限于提问;（3）完善对话教学过程,增强对话调控能力;（4）转变固化的教学评价理念,丰富且完善教学评价体系。其次是学生方面:（1）增强对话意识和主体意识,学生真正成为对话的参与者;（2）提高课堂对话能力,培养敢于表达自我精神;（3）主动参与教学对话,使对话能够普及全体学生。最后教学环境方面:（1）设计良好布局的对话空间环境;（2）建构自由、开放、平等的对话心理环境。本文创新之处主要有两点:第一,在基础教育领域对话式教学应用于地理学科比较少,尤其是初中地理,本研究能够丰富其教学方法,促进师生关系;第二,本研究通过实证研究揭示初中地理对话式教学存在的问题并提出相应的优化策略,切合当前教学实际,使对话式教学更具针对性、灵活性,避免流于形式。对话式教学把教师、学生、文本三者联系起来,切实将对话落实到地理教学中去,学生充分拥有话语权,使教学更加具备一定的自由性、交互性及生成性,最终达到地理知识、思想上的共享,进而提高地理教学的质量和效率,有效达成教学目的,促进师生之间的共同进步和发展,为以后初中地理对话式教学的实践提供一定的参考和借鉴。
唐子晴[7]（2020）在《教育生态学视阈下高中音乐教师专业发展现状研究 ——以桂林市八所高中为例》文中研究说明在基础教育新课程改革的背景下,建立和形成了新的音乐教育理念和音乐课程体系,音乐师资队伍也迎来了前所未有的冲击和挑战。在面临现代教师教育和艺术教育的新要求,我们有必要重新看待音乐教师专业发展。为了适应现代音乐教师教育的要求,本文将从新的视角探索音乐教师专业发展。本文运用教育生态学的思维、原理和方法来分析和研究在音乐教育学中,音乐教师的专业发展和生态环境的相互关系,以及生态环境中各种生态因子对音乐教师教育的作用机理和规律。为音乐教师教育方面的问题研究提出新角度和新思路。本文以教育生态学为指导,分析影响桂林市高中音乐教师的发展生态因子以及专业发展过程中存在的问题,从而为高中音乐教师专业发展寻求可持续发展之路。本论文主要内容及工作如下:本论文将高中音乐教师置于教育生态系统的生态位,以桂林市八所高级中学的音乐教师作为研究对象,通过面对面访谈、填写问卷、网络聊天和网络电话的调查方式,深入了解桂林市高中音乐教师专业发展现状、心理状态、专业发展意识、自我更新能力、教师培训情况以及所在学校的文化制度等生态因子,统计整理以及分析影响桂林市高中音乐教师专业发展的生态环境现状以及现存的问题。经过调查存在的问题有:在外部生态环境中,学校生态管理失衡以及评价机制不够灵活,教师培训模式存在花盆效应,音乐教师的内部结构失衡,如理论与科研基础较薄弱,其专业发展意识也不足,自我更新与发展的热情不高,由于各种原因产生职业倦怠感等。结合教育生态学的原理,针对高中音乐教师专业发展中的这些具体问题,提出改善和促进桂林市高中音乐教师专业发展的可行性的建议:首先需要消除限制因子,改善外部环境,通过学校完善音乐教师评价管理制度,提高音乐学科的重视程度,完善音乐教师的培训模式,建立和谐音乐教师学习共同体,提高音乐教师的职业幸福感和物质待遇;最后需要音乐教师保持内稳态机制,学会自我修复,树立专业发展意识,加强理论基础与科研方法的学习与自我更新的能力,学会调整心理耐度,塑造健康的心理,避免出现消极的情绪,影响音乐教师的成长。
马飞飞[8]（2020）在《中职学校旅游专业学生实训课堂环境感知与教学效果的关系研究》文中研究指明中职学校旅游专业学生通过实训课堂获得对知识与技能的学习,实训课堂是中职旅游专业开展教学活动的重要情景。中职旅游专业学生感知的实训课堂环境能够直接影响学生对实训课堂的感受以及学生的操作学习,因此研究实训课堂环境及其影响因素有利于着手改善实训课堂环境,提高教学效果。本研究以心理场论、需要压力理论、人类环境理论以及环境感知理论为理论基础。借鉴科学实验室环境量表、课堂环境量表、建构主义环境量表等成熟的课堂环境量表,并依据中职旅游专业自身特点编制了中职旅游专业实训课堂环境量表。该实训课堂环境量表包含了物理环境、技术环境、学生合作、教师支持、实训任务以及课堂纪律六个维度。其中物理环境和技术环境是对课堂教学的硬环境的考察,而学生合作、教师支持、实训任务以及课堂纪律是对课堂教学软环境的考察。其次根据刘华以教学目标为核心的教学评价量表,融合中职旅游专业实训课的具体特点,编制了中职旅游专业实训课堂教学效果量表。该实训课堂教学效果量表包含了情感态度和操作技能两个维度。情感态度主要是考察学生对实训课堂的态度,包括学习价值感、学习满意度等;操作技能主要考察学生对于操作技能的学习掌握情况。并对两个量表进行探索性因子分析和验证性因子分析,证明两个量表皆具有良好信度和效度。在此基础上对中职旅游专业实训课堂环境与教学效果进行模型构建并做出了假设。假设1:实训课堂环境对情感态度具有显着正向影响;假设2:实训课堂环境对操作技能具有显着正向影响。继而使用自制量表对山东省内两所中职学校旅游专业学生进行实践调查。运用SPSS22.0和AMOS22.0对调查结果进行数理统计分析,确定了实训课堂环境与教学效果两个测量维度之间的最终模型。发现（1）实训课堂环境对教学效果的情感态度维度具有正向显着影响;（2）实训课堂环境对教学效果的操作技能维度具有正向显着影响。笔者根据实训课堂环境对教学效果能够产生正向显着影响这一结论,对实训课堂环境的改善提出了四条建议:第一,改善实训课堂环境,提高学生实操兴趣与水平;第二,增加信息技术运用,提高学生学习兴趣;第三,发挥教师引导作用,促进教学效果提高;第四,落实课堂管理,营造宽松的实训课堂氛围。以期通过这些举措提高实训课堂教学效果,为中职旅游专业实训课堂环境建设带去启发。
邵英伟[9]（2019）在《中等职业学校课堂环境调查研究 ——以XA中职学校为例》文中认为随着我国经济的快速发展,我国的中职教育面临着前所未有的机遇和许多新的挑战。课堂环境是所有教学活动开展、实施的基本条件,教学活动的组织与安排依赖于课堂环境。目前,关于中职学校课堂环境的研究相对缺乏,本研究试图从中职学校课堂环境的基础理论出发,调查分析中职学校课堂环境中存在的主要问题并进行归因,探究中职学校课堂环境的优化策略,为中职学校课堂环境建设提供参考依据,为中职学校课堂教学质量提高夯实理论基础。本研究认为,中职学校课堂环境分析应从物理环境、心理环境和制度环境三个方面入手剖析。本研究以XA中职学校课堂环境为研究对象,以教育学、心理学等理论为支撑,参考前人的研究成果,并结合XA中职学校课堂环境情况编制了调查问卷。在进行问卷调查的基础上,结合观察法和访谈调查法,找出XA中职学校课堂环境中存在的问题:第一,该学校课堂物理环境僵化落后。由于该学校的教室和教学实训设施不完善,难以适应新形势下的教育环境的需求,也给授课教师和学生带来了心理上的困扰和精神上的懈怠。第二,教师对课堂心理环境建设责任心缺失。部分教师在课堂上照本宣科,过度依赖多媒体设施,造成学生学习倦怠;一些教师在教学过程中忽视学生学习能力与综合素质的培养,不注重学生职业道德、团队合作等职业素质的养成。第三,学生在课堂环境中面临自身基础较弱以及就业形势严峻的双重压力,缺乏上进心,学习态度不端正。由于学生自身文化基础差,其对理论学习缺乏兴趣,不能很好地遵规守纪,导致知识欠缺和实践操作能力弱;同时由于教师要求严格、就业形势严峻和就业环境恶劣等因素影响导致不少学生心理压力较大,在学习中很迷茫,学习积极性不高。第四,课堂制度环境监管不力,教师和学生守纪意识薄弱,课堂教学活动无法正常有序开展。本研究对XA中职学校课堂环境给出针对性建议:重视课堂环境中基础设施设备的建设,改变教学环境中硬件落后的状态;重视课堂中职业情境的营造,建立开放式课堂环境,打破中职学校课堂环境的局限性;提高中职学校教师的个人素质,引导学生克服自身心理障碍,构建民主与合作的课堂环境;改革中职学校规章制度,在强化纪律执行的同时注重对学生的人文关怀,让教育教学活动在课堂环境中有序地开展。
赵家豪[10]（2019）在《河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境现状研究》文中研究表明近年来,我国小学在体育教学软件资源、硬件条件和教学效果方面获得了突飞猛进的发展,但农村小学因受到经济条件、体育教学观念的限制,导致其体育教学处于低水平发展的状态。一个地区的教育质量受到多种因素的限制,在众多因素中,教学环境对教育产生的影响最直接。不同于一般学科,体育这门课程对教学环境的要求尤为苛刻。小学体育课程的教学环境不仅关系到小学生的体育教育水平,乃至关系到未来国民的运动素质和健康指数。为此,小学体育的教学环境应该得到我们的重视。河南省国家级贫困县农村小学体育教学的物理环境和心理环境为本篇论文的研究对象。笔者将结合“河南省国家级贫困县”的农村小学的自身特点,运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法,说明河南省“国家级贫困县”的农村小学体育教学环境现状。在具体阐述河南省“国家级贫困县”的农村小学的体育教学环境时,将其分为物理环境和心理环境两大模块。农村学校体育教学的物理环境主要包括农村学校的体育场地、基本的体育器材设施、学校所处的自然环境等;农村学校体育教学的心理环境主要包括学校的体育教学制度、学校的体育文化、体育课堂的教学气氛、体育课堂的师生关系等。并针对以上各方面的影响,提出了河南省国家级贫困县的农村小学体育教学环境优化发展的对策。调查对象是民权县,汝阳县,新蔡县,封丘县,鲁山县的农村学校学生和体育教师,每个县分别随机挑选4所农村小学,共计20所农村地区的小学。本文所得的结论如下:（1）地形和周边环境质量影响了体育教学活动的开展。（2）经济的发展相对落后,制约了农村小学体育教学的发展。（3）农村小学体育器材、设施不能满足学生的需要,有待进一步改善。（4）教学活动中教师与学生之间的感情需要引起足够的重视。（5）体育课被占用情况突出,不能满足学生对体育知识的学习需求。（6）体育课堂常规不规范,体育教师对课堂常规的执行力不足。
二、地理教学质量与课堂心理环境（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理教学质量与课堂心理环境（论文提纲范文）
（1）赴泰汉语教师志愿者初级汉语课堂教学语码转换调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状、方法及创新之处 |
| 三、相关概念及理论基础 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究主题 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查设计 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、质性访谈 |
| 第二章 赴泰汉语教师志愿者初级汉语课堂教学语码转换现状、需求及影响因素分析 |
| 第一节 课堂教学语码转换现状 |
| 一、教学语言选择 |
| 二、教学语码转换频率 |
| 三、教学语码转换形式 |
| 四、教学语码转换时机 |
| 五、小结 |
| 第二节 学习者对教学语码转换的态度及需求 |
| 一、对教学语言转换的态度 |
| 二、对教学语码转换的需求 |
| 三、小结 |
| 第三节 教学语码转换影响因素分析 |
| 一、教师个体因素 |
| 二、学生个体因素 |
| 三、内部心理因素 |
| 四、外部制约因素 |
| 五、语言距离 |
| 六、小结 |
| 第三章 赴泰汉语教师志愿者初级汉语课堂教学语码转换的主要功能 |
| 一、教学功能 |
| 二、组织功能 |
| 三、管理功能 |
| 四、顺应功能 |
| 第四章 赴泰汉语教师志愿者初级汉语课堂教学语码转换运用建议 |
| 一、了解语码转换,合理利用 |
| 二、确保目的语优先,适量使用 |
| 三、关注学生需求,适时使用 |
| 四、培养顺应意识,灵活使用 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与设计路线 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (三)研究方法与研究创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究创新 |
| 二、教学质量评价的理论研究 |
| (一)教学质量评价研究的文献回顾 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外文献研究述评 |
| (二)教学质量评价的基本理论研究 |
| 1.教学质量评价的概念与特征 |
| 2.教学质量评价的主体与内容 |
| 3.教学质量评价的应用与方法 |
| (三)STEAM基本理论研究 |
| 1.STEAM理论的内涵与特征 |
| 2.STEAM教育与旅游管理专业教学的契合分析 |
| 三、旅游管理专业本科教学质量评价指标体系构建 |
| (一)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系构建的原则与流程 |
| 1.构建原则 |
| 2.构建流程 |
| (二)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系的初步构建 |
| 1.评价指标初选 |
| 2.评价指标体系设计 |
| 3.旅游管理专业教学质量评价指标体系初步构建 |
| (三)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系的筛选确定 |
| (四)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系的权重确立 |
| 1.获取指标实测的原始资料 |
| 2.数据规范化 |
| 3.计算各维度和指标的信息熵 |
| 4.确定各指标权重 |
| 5.旅游管理专业本科教学质量评价指标体系权重确立 |
| 小结 |
| 四、旅游管理专业本科教学质量的测评 |
| (一)调查设计与预调研 |
| 1.调查设计 |
| 2.预调研 |
| (二)描述性统计分析 |
| (三)信度、效度分析与配对样本T检验 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 3.测评结果的均值分析 |
| 4.测评结果差异分析 |
| (四)基于评价体系的教学质量分析 |
| 1.教学质量评价结果 |
| 2.教学质量IPA重要性与绩效表现分析 |
| 3.教学质量期望与感知差异原因分析 |
| 小结 |
| 五、旅游管理专业本科教学质量的提升对策 |
| (一)优化教学环境,改善物理环境与心理环境 |
| 1.建立有序教学物理环境 |
| 2.营造宜学教学心理环境 |
| (二)科学建设课程,规划与构建课程发展体系 |
| 1.依据职业岗位需求定位课程目标 |
| 2.依据严格标准规划凝练课程内容 |
| 3.根据学生反馈及时进行课程内容改革 |
| (三)完善教学组织,丰富与创新教学形式 |
| 1.通过教学方案定位学生个性与能力发展需求 |
| 2.通过教学方法激发学生学习积极性与主动性 |
| (四)强化教学效果监管,构建考核与反馈机制 |
| 1.建立学生理论知识与实践技能的考核机制 |
| 2.高效管理与及时反馈学生考研与就业情况 |
| (五)提升教学支持,完善教学储备和行政管理 |
| 1.深化教师队伍建设与改革 |
| 2.增加实践学习机会与资源 |
| 3.完善学校管理与服务职能 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 旅游管理专业本科教学质量评价访谈提纲 |
| 附录B 旅游管理专业本科教学质量期望与感知调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 良好的化学课堂教学氛围对化学课堂教学改革愈益重要 |
| 1.1.2 课题组研究的继承和发展 |
| 1.1.3 国内中学化学课堂教学氛围研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 研究创新之处 |
| 1.3.2 理论与实践价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究文献综述 |
| 2.1.1 国外研究文献综述 |
| 2.1.2 国内研究文献综述 |
| 2.2 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 基础研究部分 |
| 3.1.2 核心研究部分 |
| 3.1.3 应用研究部分 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 录像分析法 |
| 3.3.4 多元统计分析方法 |
| 第四章 核心概念界定与理论基础 |
| 4.1 中学化学课堂教学氛围概念界定和内涵 |
| 4.1.1 中学化学课堂教学氛围的概念界定 |
| 4.1.2 中学化学课堂教学氛围理论基础 |
| 4.1.3 中学化学课堂教学氛围的系统要素和作用原理 |
| 4.1.4 中学化学课堂教学氛围的类型 |
| 4.1.5 中学化学课堂教学氛围系统的特点 |
| 4.1.6 中学化学课堂教学氛围系统的功能 |
| 4.2 勒温场理论 |
| 4.2.1 勒温场理论的诠释 |
| 4.2.2 勒温场理论的基本观点 |
| 4.2.3 场理论的方法论意义 |
| 4.2.4 勒温场理论对本研究的启示作用 |
| 4.3 教学系统论 |
| 4.3.1 一般系统论 |
| 4.3.2 一般教学系统论 |
| 4.3.3 化学教学系统论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发与检验 |
| 5.1 定性表征 |
| 5.1.1 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发 |
| 5.1.2 中学化学课堂教学氛围评价工具的检验 |
| 5.2 定量表征 |
| 5.2.1 回归关系探查及回归方程构建 |
| 5.2.2 回归方程的检验 |
| 5.3 水平表征 |
| 5.3.1 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析 |
| 5.3.2 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析检验 |
| 5.3.3 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围的判别分析 |
| 5.3.4 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围判别方程检验 |
| 5.3.5 中学化学教师课堂教学氛围营造水平和不同价值取向课堂教学类型的关系 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 中学化学课堂教学氛围评价研究——教师变量 |
| 6.1 中学化学男、女教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.1.1 样本选择及评分 |
| 6.1.2 中学化学男、女教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.1.3 中学化学男、女教师课堂教学氛围的维度评价 |
| 6.1.4 中学化学男、女教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.2.1 样本选择及评分 |
| 6.2.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.2.3 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围维度评价 |
| 6.2.4 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.3 研究结果讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 中学化学教师课堂教学氛围测量与评价—课型变量 |
| 7.1 中学化学展示课和常态课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.1.1 样本选择及评分 |
| 7.1.2 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.1.3 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.1.4 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.2.1 样本选择及评分 |
| 7.2.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.2.3 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.2.4 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.3 研究结果讨论 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量及评价 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.1.1 研究过程 |
| 8.1.2 样本选择及评分 |
| 8.2 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围总体评价 |
| 8.3 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围维度评价 |
| 8.4 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围水平评价 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.1.1 开发和检验了中学化学课堂教学氛围评价工具 |
| 9.1.2 应用中学化学课堂教学氛围评价工具对不同变量课堂教学氛围进行了测量和评价 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）石家庄市区初中体育课堂教学环境优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.1.1 教学环境的相关研究 |
| 1.1.2 体育教学环境的相关研究 |
| 1.1.3 课堂教学环境的相关研究 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 教学环境与课堂教学环境辨析 |
| 1.2.2 体育教学环境的相关研究 |
| 1.2.3 体育课堂教学环境的相关研究 |
| 1.2.4 课堂教学环境优化的相关研究 |
| 1.2.5 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 石家庄市区初中体育课堂教学环境结构指标的确立 |
| 3.1.1 构建石家庄市区初中体育课堂教学环境指标的原则 |
| 3.1.2 石家庄市区初中体育课堂教学环境结构指标的确认 |
| 3.1.3 体育课堂教学环境指标的内容分析 |
| 3.1.4 体育课堂教学环境指标的评价标准 |
| 3.2 石家庄市区初中体育课堂教学环境现状分析 |
| 3.2.1 体育课堂教学物理环境现状分析 |
| 3.2.2 体育课堂教学心理环境现状分析 |
| 3.2.3 影响石家庄市区初中体育课堂教学环境优化的成因分析 |
| 4 石家庄市区初中体育课堂教学环境优化设计 |
| 4.1 体育课堂教学环境优化的理论依据、原则及整体思路 |
| 4.1.1 体育课堂教学环境优化理论依据 |
| 4.1.2 体育课堂教学环境优化原则 |
| 4.1.3 体育课堂教学环境优化整体思路 |
| 4.2 体育课堂教学物理环境优化 |
| 4.2.1 优化体育课堂教学物理环境的基本要求 |
| 4.2.2 优化体育课堂教学物理环境的途径 |
| 4.2.3 实现体育课堂教学物理环境整体优化的途径 |
| 4.3 体育课堂教学心理环境优化 |
| 4.3.1 优化心理环境中的人——体育教师、学生的途径 |
| 4.3.2 实现体育课堂教学心理环境整体优化的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革背景 |
| 1.1.2 高中地理教育背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义定义 |
| 2.1.2 人本主义管理理论 |
| 2.1.3 人本主义教育理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 地理学科 |
| 2.2.2 课堂教学管理 |
| 第三章 高中地理课堂教学管理调查 |
| 3.1 调查对象与思路 |
| 3.1.1 调查对象概况 |
| 3.1.2 调查思路 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 问卷设计与实施 |
| 3.2.2 访谈设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.3.2 访谈结果及分析 |
| 第四章 高中地理课堂教学管理问题及原因分析 |
| 4.1 高中地理课堂教学管理中存在的问题 |
| 4.1.1 高中地理课堂教学环境单一 |
| 4.1.2 教师课堂管理模式陈旧 |
| 4.1.3 高中地理课堂管理效果局限性 |
| 4.2 高中地理课堂教学管理问题的归因 |
| 4.2.1 高中地理课堂管理理念滞后 |
| 4.2.2 高中地理课堂管理制度与策略僵化 |
| 4.2.3 学校对地理课堂教学管理不够重视 |
| 4.2.4 学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习的热情 |
| 4.2.5 社会上应试教育观念的渗透 |
| 第五章 提高高中地理课堂教学管理水平的对策 |
| 5.1 构建人本主义课堂教学环境 |
| 5.1.1 加强高中地理课堂物理环境建设 |
| 5.1.2 加强高中地理课堂心理环境建设 |
| 5.2 转变传统课堂教育管理理念,保证学生主体地位 |
| 5.2.1 加强人本主义理论的学习 |
| 5.2.2 多种措施促进人本主义理论的实践 |
| 5.3 实施多向度教学,改革课堂教学管理模式 |
| 5.3.1 实施多向度教学,提高课堂教学水平 |
| 5.3.2 改革课堂教学管理模式,提高课堂教学管理水平 |
| 5.4 强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平 |
| 5.4.1 提高学生自律意识 |
| 5.4.2 培养学生自我管理能力 |
| 5.5 完善课堂管理评价体系,多元评价课堂教学管理效果 |
| 5.5.1 对学生进行多元化评价 |
| 5.5.2 对教师进行多元化评价 |
| 5.5.3 对学校进行多元化评价 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 学生调查问卷 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）对话式教学在初中地理课堂中的应用研究 ——以郑州市两所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)适应教育改革的发展需求 |
| (二)提高当前地理课堂有效性的需要 |
| (三)提高教师教学技能的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 对话式教学内涵及理论基础 |
| 一、对话式教学内涵 |
| (一)对话式教学的概念界定 |
| (二)对话式教学的基本要素 |
| (三)对话式教学的基本类型 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)地理教学论 |
| (三)教育交往理论 |
| (四)马丁·布伯对话哲学理论 |
| 第三章 对话式教学在初中地理教学应用中的现状分析 |
| 一、初中地理对话式教学现状调查 |
| (一)调查准备阶段 |
| (二)调查实施阶段 |
| 二、问卷调查数据统计及分析 |
| (一)初中学生的地理学习特点分析 |
| (二)学生在地理对话中的主动参与性分析 |
| (三)教师在地理课堂中运用对话式教学的实践性分析 |
| (四)学生对对话式教学的认知及态度分析 |
| (五)开放性问题分析 |
| 三、教师访谈数据统计及分析 |
| (一)访谈结果展示 |
| (二)访谈结果分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 对话式教学在初中地理课堂中存在的问题及原因分析 |
| 一、初中地理对话式教学实施过程中存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| (三)教学环境方面的问题 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一)师生对“对话式教学”的概念理解存在偏差 |
| (二)师生之间的对话地位不够平等 |
| (三)地理教师在教学中强调预设 |
| (四)教学评价理念相对落后 |
| 第五章 初中地理课堂中对话式教学的优化策略 |
| 一、教师方面 |
| (一)合理定位对话角色,凸显学生主体地位 |
| (二)明确对话式教学内涵,丰富课堂对话形式 |
| (三)完善对话教学过程,增强对话调控能力 |
| (四)转变固化的教学评价理念,丰富且完善教学评价体系 |
| 二、学生方面 |
| (一)增强对话主体意识及实践意识 |
| (二)提高课堂对话能力,培养敢于表达自我精神 |
| (三)主动参与教学对话,对话普及全体学生 |
| 三、教学环境方面 |
| (一)设计良好布局的对话空间环境 |
| (二)建构自由、开放、平等的对话心理环境 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足及展望 |
| (一)不足之处 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 致谢 |
（7）教育生态学视阈下高中音乐教师专业发展现状研究 ——以桂林市八所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景与意义 |
| 1、选题背景及来源 |
| 2、选题目的与意义 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1、研究的内容 |
| 2、研究的方法 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1、国内发展研究成果 |
| 2、国外发展研究成果 |
| 一、教育生态学与教师专业发展的相关阐述 |
| (一)教育生态学的概念及理论 |
| 1、教育生态学概念 |
| 2、教育生态环境 |
| 3、教育生态系统 |
| 4、教育生态原理 |
| (二)音乐教师专业发展相关概述 |
| 1、教师专业发展的概念阐述 |
| 2、音乐教师专业发展的教育生态学原理分析 |
| (三)音乐教师专业发展的生态环境与生态因子 |
| 1、外部生态环境 |
| 2、内部生态环境 |
| 3、音乐教师专业发展的生态因子 |
| 二、桂林市高中音乐教师专业发展的生态环境调查及结果分析 |
| (一)学校简介 |
| 1、桂林市第一中学简介 |
| 2、桂林市第五中学简介 |
| 3、桂林市第十八中学简介 |
| 4、桂林市中山中学简介 |
| 5、桂林市逸仙中学简介 |
| 6、桂林中学简介 |
| 7、广西师范大学附属中学简介 |
| 8、广西师范大学附属外国语学校简介 |
| (二)高中音乐教师专业发展的外部环境 |
| 1、关于桂林市高中音乐教师的基本情况调查 |
| 2、学校环境与规范环境 |
| 3、培训情况 |
| 4、待遇与人际关系 |
| 5、生活状态及家庭环境 |
| (三)高中音乐教师专业发展的内部环境 |
| 1、教育信念与自我专业发展意识 |
| 2、专业发展状态及专业发展需求 |
| 3、压力满意度与困扰 |
| (四)高中音乐教师专业发展的生态环境现存问题分析 |
| 1、学校生态管理失衡,评价机制不灵活 |
| 2、培训模式不够完善,出现花盆效应 |
| 3、教师内部结构发展失衡 |
| 三、高中音乐教师可持续发展策略与建议 |
| (一)消除限制因子,改善外部环境 |
| 1、完善教师培训模式制度及学校评价管理机制 |
| 2、减弱“花盆效应”,建立和谐音乐教师学习共同体 |
| 3、提高职业幸福感与物质待遇 |
| (二)保持内稳态及自我修复 |
| 1、树立专业发展意识,加强理论基础 |
| 2、自我更新与反思,促进专业发展 |
| 3、调整心理耐度,塑造健康心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中音乐教师专业发展状况调查问卷 |
| 附录二 高中音乐教师发展环境访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）中职学校旅游专业学生实训课堂环境感知与教学效果的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代对教学质量提出更高要求 |
| 1.1.2 旅游业转型升级需要高素质人才 |
| 1.1.3 高教学质量要求高质量的课堂环境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中职旅游专业 |
| 2.1.2 实训课堂 |
| 2.1.3 实训课堂环境 |
| 2.1.4 实训课堂环境感知 |
| 2.1.5 实训课堂教学效果 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理场理论 |
| 2.2.2 需要压力理论 |
| 2.2.3 环境知觉理论 |
| 2.2.4 人类环境理论 |
| 3 实训课堂环境与教学效果量表构建 |
| 3.1 实训课堂环境结构 |
| 3.1.1 实训课堂教学特征 |
| 3.1.2 实训课堂环境构成要素 |
| 3.2 实训课堂环境量表 |
| 3.2.1 实训课堂环境测量理论依据 |
| 3.2.2 实训课堂环境测量维度划分 |
| 3.2.3 实训课堂环境量表维度及题目的确立 |
| 3.3 实训课堂教学效果量表 |
| 3.3.1 实训课堂教学效果测量维度划分依据 |
| 3.3.2 实训课堂教学效果量表维度及题目的确立 |
| 3.4 模型构建及假设 |
| 3.4.1 变量释义 |
| 3.4.2 模型构建 |
| 3.4.3 关系假设 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.3.1 问卷预调研 |
| 4.3.2 信度检验 |
| 4.4 样本选择与数据收集 |
| 4.4.1 样本选择 |
| 4.4.2 数据收集 |
| 5 数据分析 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 探索性因子分析 |
| 5.2.1 实训课堂环境因子分析 |
| 5.2.2 实训课堂教学效果因子分析 |
| 5.3 结构方程模型分析 |
| 5.3.1 测量模型分析 |
| 5.3.2 结构模型分析 |
| 5.4 现状分析 |
| 5.4.1 中职旅游专业学生实训课堂环境感知 |
| 5.4.2 中职旅游专业学生实训课堂教学效果感知 |
| 5.5 差异性分析 |
| 5.5.1 不同性别学生对实训课堂环境与教学效果的感知差异 |
| 5.5.2 不同年级学生对实训课堂环境与教学效果的感知差异 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 改善实训课堂环境的建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中等职业学校课堂环境调查研究 ——以XA中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 中职学校课堂环境调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 调查结果 |
| 第四章 中职学校课堂环境分析与讨论 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 成因分析 |
| 第五章 结论及建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（10）河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省国家级贫困县农村小学体育教学的物理环境分析 |
| 3.1.1 体育教学的校内场地绿化及校外周边环境的现状分析 |
| 3.1.2 体育器材及场地现状分析 |
| 3.1.3 学校体育器材维修与购买情况的现状分析 |
| 3.1.4 学校开展两操活动的现状分析 |
| 3.1.5 体育教学班级授课规模的现状分析 |
| 3.1.6 体育教学师资队伍的现状分析 |
| 3.1.7 教师与学生对体育教学物理环境的满意度分析 |
| 3.2 河南省国家级贫困县农村小学体育教学的心理环境现状分析 |
| 3.2.1 学校体育教育风气现状 |
| 3.2.2 学校体育课堂气氛的现状分析 |
| 3.2.3 体育教学中人际关系现状 |
| 3.2.4 教师与学生对体育教学心理环境的满意度分析 |
| 3.3 河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境目前存在的问题 |
| 3.3.1 地形和环境质量影响了体育教学活动的开展 |
| 3.3.2 体育场地和体育器材匮乏,不能满足体育教学要求 |
| 3.3.3 体育师资队伍有待改进,专业素养不强 |
| 3.3.4 农村学校的体育风气不佳 |
| 3.3.5 体育教学中师生关系仍需进一步发展 |
| 3.3.6 体育教学中场地设施存在安全隐患,学生的防范意识薄弱 |
| 3.4 河南省“国家级贫困县”农村小学的体育教学环境优化策略 |
| 3.4.1 增加体育场地周边环境的绿化面积 |
| 3.4.2 有关部门和学校合力完善体育教学基础设施 |
| 3.4.3 合理规划校级体育教学班级规模 |
| 3.4.4 结合学校实际情况,开展适宜的体育活动 |
| 3.4.5 加强教师业务能力培养,引进高质量人才 |
| 3.4.6 教育管理者应该重视体育教学工作 |
| 3.4.7 开展趣味体育运动,促进师生双向互动 |
| 3.4.8 完善体育教学管理制度,建立体育教师评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
四、地理教学质量与课堂心理环境（论文参考文献）
- [1]赴泰汉语教师志愿者初级汉语课堂教学语码转换调查研究[D]. 许靖瑜. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论[D]. 宋明轩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]石家庄市区初中体育课堂教学环境优化研究[D]. 郑红佳. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例[D]. 陈琳. 苏州大学, 2020(03)
- [6]对话式教学在初中地理课堂中的应用研究 ——以郑州市两所初中为例[D]. 闫晓玲. 河南大学, 2020(02)
- [7]教育生态学视阈下高中音乐教师专业发展现状研究 ——以桂林市八所高中为例[D]. 唐子晴. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]中职学校旅游专业学生实训课堂环境感知与教学效果的关系研究[D]. 马飞飞. 山东师范大学, 2020(09)
- [9]中等职业学校课堂环境调查研究 ——以XA中职学校为例[D]. 邵英伟. 延边大学, 2019(03)
- [10]河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境现状研究[D]. 赵家豪. 河南大学, 2019(01)