一、成功3Q——心灵的三个能力（论文文献综述）
向伟[1]（2020）在《新时代高校辅导员素质及提升策略研究》文中指出中华人民共和国成立七十多年以来,辅导员制度在我国高校逐步得到发展与完善,成为我国高等教育体系的重要组成部分。高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,他们担负着培育社会主义人才的重要责任,承担着引领大学生健康成长成才的光荣使命。党的十八大以来,习近平总书记高度重视高校思想政治教育工作,尤其强调教师队伍建设对于高校人才培养的战略意义。2018年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。党的十九大报告明确指出,高校要牢牢把握意识形态工作的领导权,落实立德树人的根本任务,在教育公平、学生资助、就业创业等方面要有新举措。这些规定对新时代高校辅导员的素质提出了更高的要求。因此,在新的时代背景下,如何建设一支高素质的高校辅导员队伍,已成为一项极为迫切的重要任务。那么,什么是新时代高校辅导员的素质?怎样实证分析新时代高校辅导员的素质结构?怎样科学评估新时代高校辅导员的素质现状?如何有效提升新时代高校辅导员的素质?带着这些问题,本文以高校辅导员素质的内涵、素质结构为逻辑起点,始终把围绕“是什么?怎么样?为什么?怎么办?”作为本文的研究脉络,对新时代高校辅导员的素质进行比较深入系统的研究。全文除了绪论和结语之外,共分为六个部分。第一部分:阐述高校辅导员素质研究的理论依据。本文的理论依据主要包括三个部分:马克思主义关于人的全面发展理论、习近平立德树人教育观和素质建构理论。其中,马克思主义关于人的全面发展理论为本研究提供了重要的思想指南,习近平立德树人教育观为本研究确立了新的时代坐标,素质建构理论为本研究提供了重要的方法学借鉴。第二部分:初步建构新时代高校辅导员素质结构模型。高校辅导员素质结构如何,不同学者提出了不同的学术观点。本部分首先聚焦新时代高校辅导员的素质特征词,通过关键行为事件访谈法、内容分析法初步提炼出58项高校辅导员素质特征词,并在此基础上对高校辅导员素质进行了理论建构,最后得出新时代高校辅导员的素质包括了育人情感与价值观、育人学识、育人能力、育人品质、育人个性与动机五个初始维度。第三部分:正式编制与确定高校辅导员素质测评问卷,并对各维度之间的关系进行探索。将收集整理的58项高校辅导员素质特征词,编制成《新时代高校辅导员素质测评问卷》,并对此进行质量检验。通过第一次施测对测评问卷进行探索性因素分析,信效度检验结果表明,新时代高校辅导员的素质主要由六个维度组成,包括:育人情感与价值观、育人个性与动机、育人学识、育人能力、育人心理素质和育人身体素质,这比之前理论建构的维度多出了一个。经过进一步的统计分析结果表明,新时代高校辅导员六维度结构模型比较稳定,具有较高的信效度。第四部分:使用自编的《新时代高校辅导员素质测评问卷》对当前我国高校辅导员的素质现状进行了实证考量。对辅导员的素质测评采用了辅导员自我评价与大学生他评相结合的调查方式,调查结果表明:新时代高校辅导员的整体素质呈现良好的发展态势,但仍存在一些不容忽视的问题。具体而言主要表现在如下几个方面:其一,育人情感与价值观是新时代高校辅导员的硬核素质;其二,育人心理素质是新时代高校辅导员素质的优势所在;其三,育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项;其四,科学研究能力和网络思想政治教育能力是新时代高校辅导员育人能力的两大短板;其五,育人身体素质欠缺主要聚焦于高校辅导员的睡眠质量上;其六,育人个性与动机偏差集中体现在辅导员的创新性上。最后,本研究还发现新时代高校辅导员的素质评价存在性别、工作年限、专业、年级、评优与否等人口学差异。第五部分:本研究从两个方面对新时代高校辅导员的素质现状进行原因探析。一方面,分析新时代高校辅导员素质呈现良好发展态势的原因,主要从国家宏观层面、学校中观层面和个人微观层面进行多视角的阐述;另一方面,有针对性地分析高校辅导员存在素质偏差的主要原因,文章从国家、学校等外部要素和个体自身的内部要素进行了深入的剖析。第六部分:立足本次的研究调查结论,文章最后从新时代高校辅导员素质的六个维度入手,以国家层面、学校层面和辅导员个人层面为结构框架,提出了相关的建议与对策。其中,提出了新时代高校辅导员素质培养的六点建议,它们分别为:优化辅导员育人情感与价值观、提升高校辅导员的育人心理素质、补足高校辅导员育人学识的短板、强化高校辅导员的育人能力、培育高校辅导员的育人个性与动机、重视提升高校辅导员的育人身体素质。
邹端镁[2]（2020）在《小学高年级学生数学表征能力现状调查及培养对策研究》文中认为数学表征能力是利用文字、符号、图形、表格等表征方式对于数学概念进行解释、对于数学问题进行解决的一种过程性能力,是数学教育领域里备受关注的话题。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》也加强了对于学生数学表征能力的重视,注重学生思维过程的可视化。提升学生的数学表征能力不仅有助于学生加深对于数学知识的理解、促进知识结构的建立,还有助于学生增加学习数学的兴趣与信心。本文立足于国内外数学表征能力的研究,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法,从理论和实践上对于小学高年级学生的数学表征现状以及数学表征能力水平进行研究。首先,通过文献分析法,界定数学表征及数学表征能力的含义、数学表征能力的水平划分,并确定研究框架。其次,通过问卷调查法和访谈法对小学高年级学生数学表征现状以及数学表征能力进行调查分析,其中调查问卷包括《小学生数学表征现状调查问卷》和《小学生数学表征能力测试卷》。数学表征现状调查包括四个维度:表征认识、表征习惯、表征策略、表征元认知。数学表征能力划分为三水平:表征再现、表征关联、表征建构应用。最后,通过问卷数据的统计分析,从整体上了解目前小学生数学表征的情况以及数学表征能力的水平。研究的主要内容和结果如下:相关性分析的研究结果表明,小学高年级学生数学表征现状与数学表征能力显着相关;小学高年级学生学业成绩与数学表征能力显着相关,学业成绩与数学表征能力互为正比关系。差异性分析的研究结果表明,不同性别的小学高年级学生数学表征能力差异显着,女生的数学表征能力高于男生;不同年级的小学高年级学生数学表征能力差异不显着。整体性分析的研究结果表明,小学高年级学生数学表征能力水平不太理想,存在以下几个问题:数学表征再现存在运用缺陷、数学表征关联存在转换误区、数学表征建构应用比较薄弱。通过教师、学生访谈和数学表征调查问卷的分析,其原因主要在:对数学表征的认识不全面;数学表征习惯缺乏系统训练;数学表征过程策略欠佳;数学表征元认知把控不当。最后,根据调查结果,为提升小学生的数学表征能力提出了五条培养策略:表征交流及展示策略;多元表征及转换策略;信息挖掘及辨别策略;表征评价及反思策略;教学模式的转变策略。
刘杨[3]（2019）在《初中生生物学学科核心素养的测评研究》文中研究表明教育部要求把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据,是继2001年高中课程改革后又一次对基础教育课程体系的重大变革。为使核心素养在生物学课程中得以落实,彰显生物学学科在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特育人价值,生物学学科核心素养应运而生。但是,学科核心素养具有宏观性、系统性与复杂性,初中一线生物学教师尚存在些许误读,在教学改革热情中还掺杂着几许疑惑。另外,能否有效开展学科核心素养评价,直接关系到基于核心素养的教育改革的成效。鉴于此,本研究基于现象图析学理论、项目反应理论,综合运用质性研究和量化分析,采用“理论构建——实证测评——对策建议”的研究路径从四个方面开展研究:第一,初中生生物学学科核心素养结构的构建。首先,运用内容分析法对相关文献、初中一线优秀生物学教师的半结构式访谈材料进行质性分析,初步确定组成要素和结构维度;其次,运用德尔菲法咨询生物学教育专家对维度和要素的审阅意见;最后,以双重互证的形式构建出初中生生物学学科核心素养的结构。该结构包括五个维度及其隶属的36个组成要素,五个维度分别是生物学知识内化、生命科学思维、生命科学实践、生物学原理应用、生命科学态度。它们具有各自的功能与作用,但彼此之间也相互联系、互为整体。第二,初中生生物学学科核心素养测评指标体系的构建。基于构建的结构,运用层次分析法明晰各因素之间的隶属关系,并通过计算各判断矩阵的特征向量W和最大特征根λmax对每个指标的权重进行赋值,构建初中生生物学学科核心素养的评价指标体系。五个维度的权重由高到低依次为:生命科学态度>生命科学思维>生命科学实践>生物学原理应用>生物学知识内化。测评指标体系的构建能清晰地区别开各个指标的重要性,明确各个要素之间的关系。第三,初中生生物学学科核心素养的测评。基于测评指标体系,结合初中生物学大概念,采用先进的国际通用研发程序,开发了包括试卷、量表、问卷在内的测评工具,并依次采用Rasch模型分析、项目分析、因素分析等方法,验证得知评价工具具有较高的信效度。然后,使用正式版的测评工具对1308名八年级学生进行了测评,使用SPSS 24.0、Winsteps 3.72.3软件对数据进行了处理分析,并采用Bookmark法对学生的测评结果进行等级水平划分。结果显示:（1）根据学生试卷测评结果,可将学生分为4个水平,从水平Ⅰ到水平Ⅳ素养水平逐渐提升,在Ⅱ水平的学生占比最高;（2）量表测评结果显示,学生“生命科学态度”分数呈现偏正态分布,较高分数区间的学生人数最多;（3）学生的量表测评表现与试卷测评表现呈正相关关系,即随着水平等级的提升,学生的量表测评表现也越好。第四,初中生生物学学科核心素养相关因素的揭示与探讨。本研究采用问卷调查,收集学校、家庭、教师及学生四方面的背景信息,对学生的测评结果进行差异性检验,揭示各因素对学生的生物学学科核心素养的影响情况,为生物学教育的决策提供事实依据。结果显示:（1）学生因素中,女生的素养水平显着优于男生;无留级现象的学生的素养水平显着高于留级生;非住校生的素养水平显着优于住校生;参加课外辅导课程的学生的素养水平显着高于未参加者。（2）教师因素中,女性教师所带的学生的素养水平显着较高;低教龄教师、高学历教师、专业对口的教师教授的学生的素养水平显着较高;教授班级数量越少的教师所带的学生的素养水平越高;教研活动频次过多过少均不利于学生素养水平的提高。（3）家庭因素中,家庭社会经济地位较高的学生的素养水平显着较高;与父母一起居住的学生的素养水平显着较高;留守（或随迁）儿童的素养水平显着较低;家中学习资源丰富的学生的素养水平显着较高;随着家人对孩子学习的参与度的提高,学生的素养水平会显着提升。（4）学校因素中,城市学校的学生、私立学校的学生的素养水平显着较高;随着学校学习资源丰富度的增高,学生的素养水平会显着提升;最佳班级规模的确定需要考虑多种因素;良好的师生关系、生生关系对学生的素养具有显着的正向影响;随着学校安全性的增强,学生的素养水平会显着提升。本研究对初中生生物学学科核心素养结构模型、测评指标体系、评价工具、素养评价结果等方面进行了综合讨论,并从国家宏观调控、家庭教育、学校教育以及教师专业发展四个视角进行了学理性分析,以探寻提升学生生物学学科核心素养水平的有效对策。
李黄萍（LEE WONG PING）[4]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中研究指明大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。
李恬[5]（2019）在《中学生阅读效能感现状及其与阅读素养的关系调查研究》文中指出阅读效能感是指学生对自己是否能够完成阅读任务的预期和判断,也是一种支撑学生持续阅读的信念,这种信念有时能比真实的阅读能力更加准确地预测阅读结果。近年来,越来越多的语文教育工作者关注到学生阅读心理和阅读体验对其阅读活动的影响。这一方面是由于阅读素养的培养以及国际大规模阅读测评要求重视阅读效能感;另一方面,也是因为现代阅读教学对阅读效能感的呼唤。虽然,目前对于阅读心理的研究已经日渐成熟,但是仍有许多空白需要探索,本论文在已有研究的基础上,从以下几个方面展开研究:第一章,首先通过理论梳理设计阅读效能感调查问卷,同时还对调查对象的选取、问卷框架和内容进行具体阐述;其次对阅读素养测评卷、阅读效能感调查问卷的质量进行检测;最后对数据的回收和处理做出相关说明。第二章,调查中学生阅读效能感现状及其对阅读素养的影响,主要从胜任感、收益感、环境感、控制感、能力感这五个维度进行分析。通过对问卷数据进行分析,发现学生基于内部因素的判断更自信,消极归因较多;在普通情境中表现更自信,挑战性情境表现较差;进行阅读活动时自我调节表现好,自我监控表现较差;阅读易受环境干扰,学业求助策略使用情况较差;规划能力效能感表现较弱,阅读策略能力感没有呈现层次性。然后,运用SPSS软件对问卷数据与测评卷成绩进行相关性和回归分析,数据显示阅读效能感与阅读成绩之间呈现显着正相关。最后,进一步分析阅读效能感各个维度与阅读素养的关系发现:控制感、能力感与阅读成绩具有显着相关性,胜任感与阅读素养有一定相关,受益感与阅读成绩之间没有显着的线性相关。第三章,基于阅读效能感现状调查和分析结果,提出阅读效能感培养策略。首先,教师应该营造轻松的阅读环境,改善学生阅读感受;其次,教师应该改进阅读教学过程,重视阅读效能感培养;最后,教师应转变阅读评价模式,提高学生阅读效能感。第四章,补充说明运用阅读效能感培养策略的五个原则,包括普遍性与针对性相结合;主体性与平等性相结合;集体教育与个别辅导相结合;艺术性与综合性相结合。
高佳佳[6]（2017）在《自适应与诊断测验系统的研制 ——以小学三年级数学为例》文中研究表明教育评价倡导多样性的评价方法和多元化的评价主体,尤其是在教育信息化高速发展的今天,如何适应教育技术创新应用的趋势和要求,更全面、准确、高效地对学生的学习效果及能力进行评价,以实现其个性化、适应性的学习需求,充分发挥考试对改进教和学的反馈功能,是当前我们要研究的一个重要课题。而沿用至今的传统考试评价偏重于对考生的成绩进行鉴定和选拔,而且是“千人一测”,未能实现通过考试对学生的表现进行精确评价、诊断和再指导的功能。与此同时,计算机自适应测验可以根据学生的能力为其匹配试题,真正做到因人施测,从而更准确地测量学生的能力水平;认知诊断测验不但能提供被试的测验分数,还能提供被试详细的知识和能力掌握情况,真正达到为学生进行诊断和指导的目的,它们的优势正在日益凸显。因此,为了满足教育测评方式变革的需求,本研究以处于小学低年级与高年级过渡阶段的三年级学生的数学学科为例,综合了文献研究法、调查研究法、数学模型法和个案研究法,设计并开发了一个包含自适应测验与诊断测验两部分供学生自主选择的系统,并通过实际施测对系统应用效果进行评估。论文的主要工作主要有以下四点:1.理论方面的研究。在阅读和分析相关文献的基础上,对项目反应理论和认知诊断理论以及相关研究现状进行分析和梳理,理清计算机自适应测验和认知诊断测验的原理,并将此作为系统设计、开发的依据。同时,完成对小学三年级数学内容体系的分析和梳理,作为系统题库开发最重要的凭证和基石。2.完成系统的功能设计。（1）自适应测验部分,基于项目反应理论对学生数学学习水平进行自适应测验,定义试题难度以及被试能力水平。目前,关于数学试题难度定义的方法有很多,但大多是针对中高考或会考考试的,本研究试图探索找到一种适用于小学数学试题难度定义的计算方法,同时采取控制内容平衡的最大信息量法进行选题以控制试题曝光度,完成对被试能力水平的高效准确的测量。（2）诊断测验部分,依据认知诊断理论,编制诊断评估的整个过程,即确定诊断目标及诊断目标涉及的认知属性、测验题的编制及项目细目表的确定、确定评分规则、预测验、正式测验、分析测验结果并生成诊断报告,将测试题与知识内容、学生的能力认知属性相结合,从而实现对学生具体的知识掌握情况、认知结构和认知能力情况进行诊断。3.完成系统开发。在完成对系统各模块设计之后,利用ASP、IIS以及Access数据库技术完成系统的开发,以最通俗易懂、简洁方便的形式实现系统功能。4.对系统进行测试,并对结果进行分析。系统开发完成以后,选取部分样本对系统的性能以及功用进行测验,以检测是否实现了其该有的功能,以便系统的进一步改进和完善。研究表明,系统的自适应测验部分,仅用20道题就能够取得与被试学业水平成绩一致性比较高的测验结果,可以对学生的能力水平进行快速、准确的测量。诊断测验部分实现了对学生的学习情况更为具体和精细的评价,包括知识结构、能力掌握情况以及属性掌握模式等。同时,研究结果说明,成绩相同的学生不一定具有相同的掌握模式,而成绩不同的学生,也可能具有相同的属性掌握模式。所以,家长和老师不能“以分论评”,而应该结合学生实际的知识和能力掌握情况,对学生进行评价,以促进学生的全面发展。
刘鹂[7]（2013）在《教师教育者教学能力研究》文中研究表明教师教育者何人也?教师之教师;教师教育者何责也?培养教师。教师教育者为未来之教育培养教师,在教育生态系统中居于重要的地位。教师教育者是教师教育的实践者和重要的人力资源,无论多么先进的理念、完善的课程都需要经由他们去体现和落实。因此,在强调教师教育专业化发展和质量提升的今天,教师教育者自身的专业素质,特别是能够最直接地影响教学效果的教学能力问题就成为研究者必须予以重视的问题。教师教育者是特殊的教师。他们既是教师,具有教师群体的共同属性和特征,同时又是教师之教师,他们的本体性知识与条件性知识有更多的交汇点,与其指导对象未来的职业角色具有某种程度上的同一性。教师教育者的教学行为本身具有教师专业引领之指导性、示范性等多重特质,其教学不仅要指导学习者“学”,还要教学习者如何“教”,同时还不可避免地用自身的教学行为示范“教”,这正是教师教育者教学角色的特殊性所在。也正因为如此,决定了其教学能力是复杂的各种能力之集合体,是教“教”能力与教“学”能力的统一。教师教育者作为教师学习者最直接的影响者、最明晰的示范者和最可能的引领者,应具有更加全面和更高水平的教学能力来应对21世纪社会对教师培养的新要求。为此,本研究以教师教育者为关注对象,针对其教学能力问题展开研究。教师教育者是复杂的群体,基于条件所限及研究旨趣,在本研究中教师教育者被限定为高等院校或高等师范院校下设师范专业中从事教师教育类课程教学的专业教师。在西方,这类的教师教育者被称作是“Teacher Educators based in Normal Universities”。教师教育者应具备什么样的教学能力?什么是其教学能力中有特色的组成?在教师教育专业化发展背景下教师教育者的教学能力有着怎样的现实样态?存在哪些问题和不足?影响因素有哪些?如何获得持续和自主的发展?这些都是本研究尝试解决的问题。针对教师教育者教学能力开展的系统研究在国内尚不多见,本研究突破了以往多关注国外研究成果引介和宏观理论分析、少具体问题研究的局限,对教师教育者教学能力问题进行了较为深入的本土化探究。使用德尔菲法结合量化与质性研究,对构成因素做实然诉求下的应然分析,使因素分析更具合理性;建构的能力模型,可以帮助人们更好地理解教师教育者教学能力的构成及特殊性所在,方便教师教育者比对分析自身在教学能力方面存在的不足,提升能力自觉,促进专业发展;影响因素的分析,有助于管理层及教师教育者有针对性地采取措施,切实提高教师教育者教学能力水平以应对教师教育质量提升的需要。因此,本研究不仅在理论方面做了探讨,更具有较强的实践意义和价值。研究共分为五章,第一章缘起与构想:教师教育者教学能力研究之思。本章基于对现实的思考提出研究问题,梳理已有研究成果并分析核心概念及研究的理论基础,对研究进行了总体设计。第二章要素与关联:教师教育者教学能力解构探询。依据研读文献和访谈获得的资料,解构整理教师教育者教学能力的基本构成要素;采用德尔菲专家咨询法,由专家组对解构的教学能力构成要素之合理性和重要性进行多轮次评判、分析和调整,当专家意见达到相对统一时,确定教师教育者教学能力的构成要素并形成初步的能力模型。第三章系统与解读:教师教育者教学能力模型建构。使用验证性因素分析交叉验证建构模型的合理性,结果证明模型结构良好、维度有效,最终确立模型框架并予以解读分析。第四章现状与问题:教师教育者教学能力实然考量。根据确立的模型,采用自编教师教育者教学能力调查问卷,分析考量其现实样态,寻找存在的问题。第五章归因与对策:教师教育者教学能力发展路向。经由探索性因素分析考察教师教育者教学能力的影响因素,综合前期研究结果,尝试提出提高改善的基本策略。研究获得的主要结论如下:教师教育者教学能力模型是由3个一级指标9个二级指标和36个三级指标构成的复合模型。从中观层面看,教师教育者教学能力是从低阶到高阶不断发展的连续统一体。以核心能力为结构支撑,表现为并行的双螺旋结构,有明显的交互性、混合性特征。目前教师教育者教学能力整体水平尚显不足,在能力结构、能力认知、能力表现以及能力发展等方面均表现出有问题存在。不同教龄、职称、学历、任教专业类型、第一学历专业属性的教师教育者在教学能力总体评估分值上均存在不同程度的显着性差异。从用户角度做横向比对,教师学习者对教师教育者在实际教学中表现出来的教学能力状况并不满意,初任教师群体和教师学习者群体均表现出对教师教育者角色职责和教学能力的强烈要求和意愿期许。合作与共同体、管理评价、组织培训以及个人因素是影响教师教育者教学能力的主要因素,通过这些因素可以较好地预测教师教育者的教学能力水平。针对上述研究结果,本文提出了提升教师教育者教学能力的主要策略,包括有:健全有针对性的评价机制、建立合理有序的教学培训、常设教学辅助与发展机构、建立多方参与发展共同体、畅通与基础教育联系通道、明晰主体认识与用户需求。
黄颖[8]（2013）在《初高中文言文教学衔接探究》文中认为文言文不仅是中国文化、民族精神的宝库,更是语言的宝库。文言文教学在中学语文教学中占据着举足轻重的地位。当前,初高中文言文教学在教学内容、教学方法、学习方法等方面都存在较大差异,文言文教学缺少系统性和序列性。本文首先分析了目前我国初高中文言文教学衔接的现状,以建构主义和认知结构的相关理论为指导,阐明了目前初高中文言文教学衔接产生断层的原因。针对这些问题,本研究从初、高中两个不同教学阶段出发,列出初高中文言知识的呈现情况和衔接点。通过对文献的研究和在实际教学中的实践,提出了一些粗浅的建议。初中方面：从作者、作品风格、主旨入手做到课文内容衔接；从词、句、入手做到语法知识的衔接；打破传统课与课的界限,运用专题法、比较法等新的教学方式。高中方面：利用旧知识,做好知识衔接；降低起点,积累迁移,做好教法衔接。本文尤其以初中教学为立足点,自下而上地解决初高中文言文教学衔接的问题。要做好初、高中文言文教学衔接,还需要加强初、高中语文教师之间的交流与反馈,以初、高中的语文程标准和教材教学要求为基础,把握初高中文言文教学的特点,使初、高中语文教师能从实际出发,把新旧知识组织起来,把教学方法沟通起来,顺利完成衔接,实现教育教学过程的最优化。
陈惠[9]（2008）在《企业家能力与企业成长的关系研究》文中认为企业家是经济社会发展中一种高级的人力资本,他们不仅是现代经济增长中最具能动性的生产要素,而且也是一种最为稀缺的经济资源。企业家是企业组织中的第一领导人,是企业文化的创建者、倡导者和笃行者。企业家的能力在企业成长过程中起着核心的作用。近年来,我国涌现出一大批快速成长的企业。然而,许多企业面临着管理危机,成长状况并不理想。因此,研究企业家能力与企业成长的互动过程,对我国企业的成长乃至整个经济的发展具有重要的作用。本文采用理论分析与实证分析相结合的方法来对企业家能力与企业成长的关系进行研究。首先,本文研究综述了企业家能力、企业家能力与企业成长的关系及其相关理论,界定了本文研究对象的内涵。其次,在对企业成长相关文献进行归纳总结的基础上,将企业成长表现形式分为内部成长和外部成长,在此基础上分析企业家能力与企业内外部成长的关系及匹配过程。其中,企业内部成长进一步细分为企业规模、企业核心竞争力和企业组织结构三个维度。再次,从劳动力市场上企业家的持续供给、企业家能力积累曲线模型以及企业家关系网络的动态演进模型三个方面分析企业成长过程中企业家能力的变化。最后,对现有研究成果进行总结和分析的基础上设计调查问卷并提出相关假设,利用SPSS11.5进行包括信度、效度检验、描述性统计分析、相关分析、典型相关分析以及多元回归分析等统计分析工作,研究结果表明:①对企业成长的贡献最大的企业家能力是:战略能力、关系能力和管理能力,与企业成长高度相关;②目前国内大部分企业的企业成长能力较高,说明未来国内很多企业的发展潜力很大,凭借其较高的企业内部组织能力,企业绩效未来会有较大的提高;③企业成长外部环境对企业家能力与企业成长的作用过程具有显着的干涉作用。
马力[10]（2004）在《职业发展研究——构筑个人和组织双赢模式》文中指出本文在系统地研究职业发展相关理论的基础上，从个人和组织双重的角度，分析个人职业发展中存在的问题，剖析影响职业发展因素，通过理论研究和实证分析，在员工职业发展中构筑起个人和组织双赢模式。 论文包括九章：第一章作为导论部分，通过对个人和组织在职业发展中的困惑分析，提出职业发展研究的必要性和现实性；第二章作为职业发展研究的理论支持，对职业发展研究的有关理论进行梳理和分析；第三章是职业发展因素分析，从而揭示了这些因素在职业发展中的重要性；第四章是职业发展研究的前提，即职业生涯规划和有组织的职业生涯开发，目的就是夯实职业发展研究的基础；第五章和第六章两部分对个人和组织在职业发展中的角色和任务进行阐述，为构筑双赢模式进行铺垫；第七章是实证分析内职业和外职业的结合过程对职业发展的影响；第八章是构筑个人和组织双赢模式，通过对组织职业发展目标与员工个人职业发展目标整合方法研究，以达到双赢模式的实现；第九章是对未来职业发展的趋势进行研究。 本文的主要创新点：①对职业发展的有关理论进行系统性的概括和提炼，从多维角度，对职业发展的问题进行了系统的理论分析和归纳。②从个人和组织双赢的角度来研究个人在组织中的职业发展问题，为解决个人和组织面临的困惑提供解决方案。③从内职业和外职业两者匹配对职业满意度、职业发展的影响的角度开展实证研究，为构筑双赢模式奠定基础。④引入无边界职业生涯发展的新观点，拓展职业发展研究思路。⑤创造性地提出了个人职业发展中的连续性问题——“保龄球现象”、双赢模式构筑策略——“夹角”管理。
二、成功3Q——心灵的三个能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成功3Q——心灵的三个能力（论文提纲范文）
（1）新时代高校辅导员素质及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 五、相关概念的界定 |
| 第一章 新时代高校辅导员素质研究的理论基础 |
| 第一节 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展理论的发展概况 |
| 二、马克思主义关于人的全面发展理论的主要内涵 |
| 三、马克思主义关于人的全面发展的条件 |
| 四、马克思主义关于人的全面发展理论的启示 |
| 第二节 习近平立德树人教育观 |
| 一、习近平立德树人教育观的主要内容 |
| 二、习近平立德树人教育观的启示 |
| 第三节 素质模型建构理论 |
| 一、素质模型建构的主要类型 |
| 二、素质模型建构的方法与技术 |
| 三、素质模型理论对本研究的启示 |
| 第二章 新时代高校辅导员素质结构的初步探索 |
| 第一节 新时代高校辅导员素质特征词的提取及模型的初构 |
| 一、行为事件访谈法和扎根理论概述 |
| 二、行为事件访谈对象的基本资料 |
| 三、行为事件访谈提纲的确定 |
| 四、行为事件访谈资料的收集过程 |
| 五、新时代高校辅导员素质结构的初步确立 |
| 第二节 新时代高校辅导员素质特征词的修订及其完善 |
| 一、内容分析法的概述 |
| 二、以《全国高校辅导员先进事迹选编》作为内容分析的蓝本 |
| 三、内容分析资料的获取过程 |
| 四、内容分析的研究结果 |
| 第三章 高校辅导员素质测评问卷的编制及关系特征探讨 |
| 第一节 新时代高校辅导员素质测评问卷的编制 |
| 一、高校辅导员素质测评初始问卷的具体条目 |
| 二、高校辅导员素质测评初始问卷的信效度检验 |
| 第二节 高校辅导员素质结构模型的确立及其相互关系的探讨 |
| 一、新时代高校辅导员素质结构模型的确立 |
| 二、新时代高校辅导员素质结构模型的相互关系 |
| 第三节 新时代高校辅导员素质的主要特征 |
| 一、政治性是新时代高校辅导员素质的首要特征 |
| 二、育人性是新时代高校辅导员素质的本质特征 |
| 三、多纬度是新时代高校辅导员素质的基本特征 |
| 第四章 新时代高校辅导员素质现状的实证考量 |
| 第一节 从辅导员的视角测评新时代高校辅导员素质现状 |
| 一、辅导员对新时代高校辅导员素质的总体评价 |
| 二、辅导员对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
| 三、辅导员对新时代高校辅导员素质评价的差异性分析 |
| 第二节 从大学生的视角考量新时代高校辅导员素质现状 |
| 一、大学生对高校辅导员素质现状的总体评价 |
| 二、大学生对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
| 三、大学生对高校辅导员素质评价的差异性分析 |
| 第三节 新时代高校辅导员素质测评的研究结论 |
| 一、育人情感与价值观是高校辅导员素质的硬核 |
| 二、育人心理素质是高校辅导员素质的优势所在 |
| 三、育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项 |
| 四、科研能力和网络思政教育能力是育人能力的两大短板 |
| 五、育人身体素质欠缺主要聚焦在睡眠质量上 |
| 六、育人个性与动机偏差集中体现在创新性上 |
| 第五章 新时代高校辅导员素质的影响因素探析 |
| 第一节 新时代高校辅导员素质整体良好的原因探析 |
| 一、国家政策制度的顶层设计 |
| 二、学校相关举措的完善落实 |
| 三、辅导员知情行的协同促进 |
| 第二节 新时代高校辅导员素质偏差问题的具体分析 |
| 一、访谈对象与访谈提纲的确立 |
| 二、相关素质偏差问题的具体分析 |
| 第六章 新时代高校辅导员素质提升的建议与对策 |
| 第一节 优化新时代高校辅导员的育人情感与价值观 |
| 一、培育尊重与认同辅导员的良好社会氛围 |
| 二、学校应把好辅导员育人情感与价值观的招聘关 |
| 三、自我参与和自我反思相结合 |
| 第二节 提升新时代高校辅导员的心理素质 |
| 一、加强社会心理服务体系建设 |
| 二、缓解辅导员压力源,开发心理资本 |
| 三、认知重构和社会链接相结合 |
| 第三节 补足新时代高校辅导员育人学识的短板 |
| 一、增设辅导员培养专业(方向) |
| 二、学校应加强辅导员的在职培训 |
| 三、端正学习态度和明确学习行为相结合 |
| 第四节 强化新时代高校辅导员的育人能力 |
| 一、科学规划国家政策制度 |
| 二、发挥学校辅导员考核制度的激励作用 |
| 三、提升科研能力和网络思政教育能力相结合 |
| 第五节 培育新时代高校辅导员的育人个性与动机 |
| 一、营造尊师爱生的评价文化 |
| 二、自我个性的修炼与完善相结合 |
| 第六节 提高新时代高校辅导员的身体素质 |
| 一、落实“健康中国”与“全民健身”国家战略 |
| 二、夯实学校的条件、经费与制度保障 |
| 三、提高健身意识和自觉健身行为相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学高年级学生数学表征能力现状调查及培养对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)落实数学课程标准有关表征能力的需求 |
| (二)实现学生数学表征方式个性发展的需求 |
| (三)对小学生群体的数学表征能力研究较少 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究思路 |
| 第一章 数学表征基础理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、表征 |
| 二、数学表征 |
| 三、数学表征能力 |
| 第二节 小学生数学表征研究的理论基础 |
| 一、表征系统理论 |
| 二、认知结构差异理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三节 发展小学生数学表征能力的教育意义 |
| 一、有助于小学生深入理解数学知识 |
| 二、有助于小学生创建个性化数学知识体系 |
| 三、有助于减轻小学生的认知负荷 |
| 第二章 调查设计及实施 |
| 第一节 问卷编制的依据 |
| 一、相关理论的阅读 |
| 二、参考国内外相关的量表 |
| 三、专家审核 |
| 第二节 预测问卷的编制 |
| 一、问卷的结构及评分标准 |
| 二、研究被试 |
| 三、施测程序 |
| 四、数据处理 |
| 第三节 预测问卷的修订 |
| 一、《小学生数学表征现状调查问卷》的修订 |
| 二、《小学生数学表征能力测试卷》的修订 |
| 第四节 正式问卷的实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究程序 |
| 五、数据处理 |
| 第三章 小学生数学表征能力的现状与结果分析 |
| 第一节 调查结果与分析 |
| 一、数学表征现状的整体分析 |
| 二、数学表征能力水平的整体分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、差异性分析 |
| 第二节 调查结论 |
| 一、数学表征能力水平在性别上存在显着差异 |
| 二、数学表征能力水平在小学高年级间不存在显着差异 |
| 三、小学生数学表征现状与数学表征能力显着相关 |
| 四、小学生数学学业成绩与数学表征能力显着相关 |
| 第三节 小学生数学表征能力存在的问题 |
| 一、数学表征再现存在运用缺陷 |
| 二、数学表征关联存在转换误区 |
| 三、数学表征建构应用比较薄弱 |
| 第四章 小学生数学表征能力影响因素分析 |
| 第一节 表征认识对数学表征能力的影响 |
| 一、表征知识结构缺失导致表征运用不熟练 |
| 二、表征交流意识薄弱导致表征理解不全面 |
| 三、表征实际运用较少导致表征建模不深入 |
| 四、教师表征素养不足导致表征学习不系统 |
| 第二节 表征习惯对数学表征能力的影响 |
| 一、多元表征动力不足导致表征方式单一化 |
| 二、表征转换缺乏训练导致表征过程不规范 |
| 第三节 表征策略对数学表征能力的影响 |
| 一、无法高效整合材料导致表征有效性削弱 |
| 二、不善捕捉隐含信息导致表征精确性不足 |
| 第四节 表征元认知对数学表征能力的影响 |
| 一、解题前缺乏表征计划导致表征选择不当 |
| 二、解题后缺乏表征反思导致表征能力停滞 |
| 第五章 提高小学生数学表征能力的策略 |
| 第一节 表征交流及展示策略 |
| 一、促进学生的表征交流,加深对表征方式的理解 |
| 二、关注学生的作业情况,鼓励其独特的表征方式 |
| 第二节 多元表征及转换策略 |
| 一、充分利用信息技术,关注表征方式的多元呈现 |
| 二、设计开放性的题目,关注多元表征的思维碰撞 |
| 三、加强表征方法指导,关注表征转化的灵活运用 |
| 第三节 信息挖掘及辨别策略 |
| 一、关注学生的数学阅读,提高信息理解的能力 |
| 二、传授处理信息的方法,明了各数量间的关系 |
| 第四节 表征评价及反思策略 |
| 一、引导学生评价自身表征,加强表征选择的反馈 |
| 二、引导学生反思表征错误,深挖数学概念的本质 |
| 第五节 教学模式的转变策略 |
| 一、加强数学表征理论学习,提升自身的表征素养 |
| 二、营造富有挑战性的情境,让学生勇于创造表征 |
| 三、加强数学与生活的联系,让学生积极建构表征 |
| 结语 |
| 附录1 小学生数学表征现状调查问卷(预测卷) |
| 附录2 小学生数学表征能力测试卷(预测卷) |
| 附录3 小学生数学表征现状调查问卷(正式卷) |
| 附录4 小学生数学表征能力测试卷(正式卷) |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）初中生生物学学科核心素养的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育高度关注学生素养的评价 |
| 1.1.2 核心素养的有效测评直接关系到我国新课改的成效 |
| 1.1.3 教育评价已逐渐由知识的评价转向素养的测评 |
| 1.1.4 监测性评价可以科学地测评出学生的学科核心素养 |
| 1.1.5 现行测评工具对生物学学科核心素养的考查缺乏针对性 |
| 1.1.6 初中阶段即将毕业的学生是测评的主要对象 |
| 1.2 研究主题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 概念梳理 |
| 2.1.2 研究缘起 |
| 2.1.3 框架体系 |
| 2.2 生物学学科核心素养 |
| 2.2.1 概念梳理 |
| 2.2.2 生命观念 |
| 2.2.3 科学思维 |
| 2.2.4 科学探究 |
| 2.2.5 社会责任 |
| 2.3 素养的测评 |
| 2.3.1 概念梳理 |
| 2.3.2 测评的目标取向 |
| 2.3.3 科学素养测评框架 |
| 2.3.4 相关因素问卷设计 |
| 2.3.5 测评试题的研制 |
| 2.3.6 评分理念 |
| 2.3.7 评价结果等级的划定 |
| 第3章 理论基础与整体研究设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 现象图析学理论 |
| 3.1.2 项目反应理论 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.6 创新之处 |
| 第4章 初中生生物学学科核心素养的结构 |
| 4.1 问题提出 |
| 4.2 研究方法与步骤 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 初中生生物学学科核心素养组成要素的编码信度分析 |
| 4.3.2 初中生生物学学科核心素养组成要素的出现频次分析 |
| 4.3.3 初中生生物学学科核心素养组成要素的聚类结果分析 |
| 4.3.4 初中生生物学学科核心素养的维度及要素的科学性分析 |
| 4.3.5 初中生生物学学科核心素养的结构说明 |
| 4.3.6 初中生生物学学科核心素养的结构模型 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 初中生生物学学科核心素养的评价指标体系 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.3 研究结果与分析 |
| 5.3.1 初中生生物学学科核心素养的各级评价指标 |
| 5.3.2 初中生生物学学科核心素养的层次结构 |
| 5.3.3 初中生生物学学科核心素养的判断矩阵 |
| 5.3.4 初中生生物学学科核心素养评价指标的权重 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 初中生生物学学科核心素养的测评工具 |
| 6.1 问题提出 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.3 研究结果与分析 |
| 6.3.1 评价试卷 |
| 6.3.2 测评量表 |
| 6.3.3 调查问卷 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 初中生生物学学科核心素养的测评结果及相关因素 |
| 7.1 测评的组织与实施 |
| 7.2 测评工具质量特征 |
| 7.2.1 试卷的质量特征 |
| 7.2.2 量表的质量特征 |
| 7.2.3 问卷的质量特征 |
| 7.3 初中生生物学学科核心素养的测评结果分析 |
| 7.3.1 学生试卷测评成绩分析 |
| 7.3.2 学生量表测评成绩分析 |
| 7.3.3 学生试卷成绩与量表成绩之间的相关性 |
| 7.4 初中生生物学学科核心素养的相关因素分析 |
| 7.4.1 学生因素的分析 |
| 7.4.2 教师因素的分析 |
| 7.4.3 家庭因素的分析 |
| 7.4.4 学校因素的分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 初中生生物学学科核心素养的结构 |
| 8.1.2 初中生生物学学科核心素养的评价指标体系 |
| 8.1.3 初中生生物学学科核心素养的评价工具 |
| 8.1.4 初中生生物学学科核心素养的测评结果 |
| 8.1.5 初中生生物学学科核心素养的相关因素 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.2.1 国家宏观调控 |
| 8.2.2 家庭教育 |
| 8.2.3 学校教育 |
| 8.2.4 教师专业发展 |
| 8.3 启示 |
| 8.3.1 对初中生生物学学科核心素养再理解的启示 |
| 8.3.2 对初中生生物学学科核心素养评价的启示 |
| 8.3.3 对初中生物学教学的启示 |
| 8.4 局限 |
| 8.4.1 研究自身的局限 |
| 8.4.2 研究样本的局限 |
| 8.5 展望 |
| 8.5.1 扩大研究范围 |
| 8.5.2 推广研究成果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（4）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 配合学校新的语文教育政策 |
| (二) 落实普通话新课程的需要 |
| (三) 大学普通话教学问题的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于差异化教学内涵的研究 |
| (二) 关于差异化教学特点的研究 |
| (三) 关于差异化教学策略的研究 |
| (四) 关于香港普通话教育的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 调查研究法 |
| (二) 文献研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示 |
| 一、差异化教学思想 |
| (一) 差异化教学思想的内涵 |
| (二) 差异化教学思想的基本理念 |
| 二、学习者学习差异及归因 |
| (一) 学习者学习差异的类型 |
| (二) 学习者学习差异的归因 |
| 三、差异化教学思想对大学普通话教学的启示 |
| (一) 普通话教学应实现预设与生成相结合 |
| (二) 为学生提供多元化的普通话学习模式 |
| (三) 为学生提供多样化的学习资源 |
| (四) 创建促进学生协作建构知识的学习环境 |
| 第二章 大学新生普通话水平差异的诊断 |
| 一、进行普通话差异诊断的背景 |
| (一) 大学教育普及化已成现实 |
| (二) 大学新生普通话水平参差 |
| (三) 学校对全日制本科生普通话设有出关要求 |
| 二、普通话测试工具的研制 |
| (一) 普通话评核模式的探讨与选择 |
| (二) “聆听与认辨”测试的设计与说明 |
| (三) “拼音”测试的设计与说明 |
| (四) “口语”测试的设计与说明 |
| 三、普通话测试工具信效度检测 |
| (一) 通过测试已经考过PSC的学生来检测 |
| (二) 通过测试主修中文的新生来检测 |
| (三) 通过测试其它专业的新生来检测 |
| 四、大学新生普通话水平差异的区分 |
| (一) 大学新生入学时普通话整体表现 |
| (二) 豁免修读普通话必修科目新生水平 |
| (三) 应该修读普通话必修科目新生水平差异 |
| 第三章 基于学习差异的大学普通话教学内容设计 |
| 一、大学普通话课程主要科目架构 |
| (一) 课程架构及其依据 |
| (二) 主要科目教学内容安排 |
| 二、初等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 初阶普通话教材内容编选 |
| (二) 初阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 初阶普通话教材内容安排 |
| (四) 初阶普通话教材试用及修订 |
| 三、中等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 进阶普通话教材内容编选 |
| (二) 进阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 进阶普通话教材内容安排 |
| (四) 进阶普通话教材检讨修订 |
| 四、高等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 高阶普通话教材内容编选 |
| (二) 高阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 高阶普通话教材内容安排 |
| (四) 高阶普通话教材检讨修订 |
| 五、大学普通话教材的评价 |
| (一) 校外评审对大学普通话配套教材的评价 |
| (二) 顾问委员会对大学普通话配套教材的评价 |
| 第四章 基于学习差异的大学普通话自学资源的开发 |
| 一、建构自学资源的起因 |
| 二、大学普通话线下自学资源的设计与建构 |
| (一) 大学普通话自学教材套内容编排 |
| (二) 普通话自学教材能力训练规划 |
| (三) 大学普通话自学教材的结构 |
| (四) 大学线下普通话自学教材的特点 |
| 三、大学普通话线上自学资源的设计与建构 |
| (一) 设计构想 |
| (二) 普通话网上自学教材内容编排 |
| (三) 普通话网上自学教材的回馈 |
| (四) 普通话网上自学教材的特点 |
| 第五章 基于学习差异的大学普通话教学策略 |
| 一、加强教学内容与学生已有知识的衔接 |
| (一) 准备活动要切合学习者的生活经验 |
| (二) 利用话音对比学习普通话 |
| 二、注意在集体学习中照顾个别差异 |
| (一) 引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识 |
| (二) 利用支架式教学照顾学习差异 |
| (三) 通过教学互动关照学生差异 |
| (四) 在集体教学中加强个别指导 |
| 三、对不同水平的学生采取有针对性的措施 |
| (一) 利用大学普通话测试结果优化教学 |
| (二) 利用普通话科目学习评估优化教学 |
| (三) 利用有效课堂回馈优化教学 |
| (四) 利用学生的客观评价优化教学 |
| 四、提供多元的学习模式 |
| (一) 普通话诊所 |
| (二) 普通话工作坊 |
| (三) 学生导师辅导 |
| (四) 自主学习模式 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录2-1 |
| 附录3-1 |
| 附录3-2 |
| 附录5-1 |
| 附录5-2 |
| 致谢 |
（5）中学生阅读效能感现状及其与阅读素养的关系调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 阅读效能感的培养日益受到重视,但仍存在问题 |
| (二) 学生阅读素养的提升要求重视阅读效能感 |
| (三) 阅读素养测评关注阅读效能感 |
| (四) 现代阅读教学对阅读效能感的呼唤 |
| 二、研究综述 |
| (一) 阅读效能感相关概念研究 |
| (二) 阅读效能感的结构研究 |
| (三) 阅读效能感的作用机制及相关研究 |
| 三、阅读效能感的概念与结构 |
| (一) 概念 |
| (二) 结构 |
| 四、研究意义与目的 |
| (一) 结合语文学科,发展阅读效能感理论 |
| (二) 填补对学生阅读效能感现状量化分析的空白 |
| (三) 提高师生对阅读效能感的认识 |
| (四) 提出切实有效的阅读效能感培养策略 |
| 第一章 阅读效能感理论基础及调查设计 |
| 一、理论基础 |
| (一) 动机强化和归因理论 |
| (二) 社会学习理论 |
| (三) 人本主义学习理论 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 三、问卷研究设计与实施 |
| (一) 调查对象的选取 |
| (二) 问卷编制和质量说明 |
| 四、测评卷的质量说明 |
| 五、数据的回收与处理 |
| 第二章 阅读效能感现状以及对阅读素养的影响 |
| 一、学生阅读效能感现状分析——基于两所中学的调查 |
| (一) 基于内部因素的判断更自信,消极归因较多 |
| (二) 普通情境表现好,挑战性情境表现差 |
| (三) 自我调节表现较好,自我监控表现较差 |
| (四) 易受环境干扰,学业求助策略使用情况较差 |
| (五) 规划能力效能感表现较弱,阅读策略效能感没有呈现层次性 |
| 二、学生阅读效能感对阅读素养的影响及解释 |
| (一) 阅读效能感整体与阅读素养呈显着正相关 |
| (二) 胜任感与阅读素养具有一定相关性 |
| (三) 控制感与阅读素养呈显着正相关 |
| (四) 环境感与阅读素养呈显着正相关 |
| (五) 受益感与阅读素养不具相关性 |
| (六) 能力感与学生阅读素养呈显着正相关 |
| 第三章 基于阅读效能感现状的培养策略 |
| 一、营造轻松的阅读环境,改善学生阅读感受 |
| (一) 加强班级环境建设,形成良好的阅读氛围 |
| (二) 形成崇尚阅读的班风,培养良好的阅读习惯 |
| (三) 构建和谐融洽的师生关系,提高阅读主动性 |
| 二、改进阅读教学过程,重视阅读效能感培养 |
| (一) 构建民主开放课堂,积累积极效能信息 |
| (二) 设置合适的阅读目标,获得成功阅读体验 |
| (三) 有效利用言语反馈,激发阅读动机 |
| (四) 进行积极的归因反馈,提高阅读自信心 |
| (五) 树立有效的榜样,提供替代性效能信息 |
| (六) 提升阅读策略运用能力,获得阅读成就感 |
| 三、转变阅读评价模式,提高阅读效能感 |
| (一) 阅读评价要求具体化 |
| (二) 阅读评价方式多样化 |
| 第四章 阅读效能感养成原则 |
| 一、普遍性与针对性相结合 |
| 二、主体性与平等性相结合 |
| 三、集体教育与个别辅导相结合 |
| 四、艺术性与综合性相结合 |
| 五、调适性与发展性相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 测评卷样题 |
| 附录2: 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（6）自适应与诊断测验系统的研制 ——以小学三年级数学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前测评方式的不足 |
| 1.1.2 计算机自适应测验与认知诊断测验的优势 |
| 1.1.3 相关政策的支持 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 计算机自适应测验的研究现状 |
| 1.2.2 认知诊断测验的研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述及启示 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究的目标、内容和方法 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究思路及路径图 |
| 第2章 系统开发的理论基础 |
| 2.1 项目反应理论 |
| 2.1.1 基本假设 |
| 2.1.2 项目特征曲线 |
| 2.1.3 项目反应模型 |
| 2.1.4 项目与测验信息函数 |
| 2.2 认知诊断理论 |
| 2.2.1 认知诊断基本概念 |
| 2.2.2 Q矩阵理论 |
| 2.2.3 认知诊断模型 |
| 2.2.4 认知诊断评估的基本流程 |
| 2.3 小学三年级数学学科体系分析 |
| 2.3.1 小学三年级数学学科的特点 |
| 2.3.2 小学三年级数学内容体系整理 |
| 2.3.3 小学生数学能力结构概述 |
| 第3章 系统的整体设计 |
| 3.1 需求性分析 |
| 3.1.1 可行性分析 |
| 3.1.2 功能需求分析 |
| 3.2 系统设计目标与设计原则 |
| 3.2.1 设计目标 |
| 3.2.2 设计原则 |
| 3.3 系统功能模块设计 |
| 3.3.1 用户管理模块设计 |
| 3.3.2 在线测评模块设计 |
| 3.3.3 系统管理模块设计 |
| 3.4 数据库设计 |
| 3.4.1 概念模型设计 |
| 3.4.2 数据库表设计 |
| 3.5 系统的流程设计 |
| 第4章 系统的开发 |
| 4.1 自适应测验 |
| 4.1.1 题库的构建 |
| 4.1.2 初始能力的判定 |
| 4.1.3 正式测验的选题策略——控制内容平衡的最大信息量法 |
| 4.1.4 能力的精确估计——极大似然估计法 |
| 4.1.5 测验的终止条件 |
| 4.2 诊断测验 |
| 4.2.1 确定诊断目标 |
| 4.2.2 测验题的编制及项目细目表的确定 |
| 4.2.3 确定评分规则 |
| 4.2.4 预测验 |
| 4.3 系统的开发环境 |
| 4.3.1 应用程序工具ASP |
| 4.3.2 Web服务器IIS |
| 4.3.3 ASP链接ACCESS数据库的实现 |
| 4.4 系统关键功能模块的实现 |
| 4.4.1 系统登录界面 |
| 4.4.2 选择界面 |
| 4.4.3 自适应测验界面 |
| 4.4.4 诊断测验界面 |
| 第5章 系统的应用研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 自适应测验结果分析 |
| 5.2.2 诊断测验结果分析 |
| 5.3 研究小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究成果与创新点 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 创新点 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）教师教育者教学能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 缘起与构想:教师教育者教学能力研究之思 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 教师教育质量提升的需要 |
| (二) 教师教育现实问题的思考 |
| (三) 教师教育者自身实践的体悟 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于教师教育者的研究 |
| (二) 关于教学能力的研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 相关概念辨析 |
| (三) 研究理论基础 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究目的与意义 |
| (二) 研究假设与问题 |
| (三) 研究方法与路线 |
| (四) 论文结构与框架 |
| (五) 研究伦理与限制 |
| 第二章 要素与关联:教师教育者教学能力解构探询 |
| 一、以解构要素为目的的调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查对象 |
| (四) 调查步骤 |
| 二、首轮调查结果与统计分析 |
| (一) 预构因素框架与咨询表评议内容 |
| (二) 各因素重要性的评议结果与分析 |
| (三) 咨询表构成判定与专家修改建议 |
| 三、次轮调查结果与统计分析 |
| (一) 指标体系修改与咨询表回收情况 |
| (二) 各因素重要性的评议结果与分析 |
| (三) 咨询表构成判定与专家修改建议 |
| 四、教师教育者教学能力构成要素分析 |
| (一) 预设的教师教育者教学能力模型 |
| (二) 教师教育者的教学能力要素解读 |
| 第三章 系统与解读:教师教育者教学能力模型建构 |
| 一、教师教育者教学能力构成因素验证 |
| (一) 研究的设计 |
| (二) 结果与分析 |
| (三) 讨论与结论 |
| 二、教师教育者教学能力模型架构解读 |
| (一) 教师教育者教学能力模型架构 |
| (二) 教师教育者教学能力模型解读 |
| 三、教师教育者教学能力主要特征分析 |
| (一) 示范性 |
| (二) 融通性 |
| (三) 交互性 |
| (四) 创新性 |
| 第四章 现状与问题:教师教育者教学能力实然考量 |
| 一、以现状考察为目的的调查设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 调查对象 |
| (四) 调查步骤 |
| 二、教师教育者教学能力的现实状况分析 |
| (一) 教师教育者教学能力水平分析 |
| (二) 不同变量的教学能力差异检验 |
| (三) 不同群体评价状况及期许比对 |
| 三、教师教育者教学能力存在的主要问题 |
| (一) 能力水平方面 |
| (二) 能力结构方面 |
| (三) 能力认知方面 |
| (四) 能力表现方面 |
| (五) 能力发展方面 |
| 第五章 归因与对策:教师教育者教学能力发展路向 |
| 一、教师教育者教学能力影响因素的归因 |
| (一) 探索性因素分析 |
| (二) 相关与回归分析 |
| 二、影响教师教育者教学能力的显性因素 |
| (一) 合作与共同体 |
| (二) 管理评价因素 |
| (三) 组织培训因素 |
| 三、影响教师教育者教学能力的隐性因素 |
| (一) 教学信念和教学认识 |
| (二) 学科认知及角色认同 |
| (三) 知识基础与实践经历 |
| (四) 教师的专业发展需求 |
| 四、提高教师教育者教学能力的策略探寻 |
| (一) 健全有针对性的评价机制 |
| (二) 建立合理有序的教学培训 |
| (三) 常设教学辅助与发展机构 |
| (四) 建立多方参与发展共同体 |
| (五) 畅通与基础教育联系通道 |
| (六) 明晰主体认识与用户需求 |
| 结论与展望 |
| 一、主要观点和研究结论 |
| 二、后续问题的研究展望 |
| 参考文献 |
| (一) 中文文献 |
| (二) 英文文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈协议 |
| 附录2: 访谈纲要(教师部分) |
| 附录3: 访谈纲要(学生部分) |
| 附录4: 教师教育者教学能力研究专家咨询表(第一轮) |
| 附录5: 教师教育者教学能力研究专家咨询表(第二轮) |
| 附录6: 教师教育者教学能力调查问卷(预调查) |
| 附录7: 教师教育者教学能力调查问卷(教师教育者用) |
| 附录8: 教师教育者教学能力调查问卷(教师学习者用) |
| 附录9: 教师教育者教学能力调查问卷(中小学初任教师用) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）初高中文言文教学衔接探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 一、绪论 |
| 1.1 课题研究的缘起 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 国内关于本课题的研究现状 |
| 1.4 课题研究的方法 |
| 二、初高中文言文教学衔接的理论基础 |
| 2.1 初高中文言文教学衔接的内涵 |
| 2.2 初高中文言文教学内容 |
| 2.3 初高中文言文教学衔接的理论依据 |
| 三、初高中文言文教学断层的原因 |
| 3.1 初高中课程标准的设定不衔接 |
| 3.2 初高中文言文教材衔接不紧密 |
| 3.3 中高考的命题导向不统一 |
| 3.4 初高中文言文教学方法、学习方法缺少衔接 |
| 3.5 初高中两个学段教师、学生心理状态不衔接 |
| 四、初高中文言知识呈现情况及衔接点 |
| 4.1 现行初、高中语文教科书文言文语言知识呈现情况 |
| 4.2 现行初、高中语文教科书文言散文文学常识等呈现情况 |
| 五、对初中文言文衔接教学的建议 |
| 5.1 课文内容的衔接 |
| 5.2 文言知识的衔接 |
| 5.3 初中文言文教学方式的改变 |
| 六、对高中文言文衔接教学的建议 |
| 6.1 注意新旧课文的联系，做好知识衔接 |
| 6.2 教法的衔接 |
| 七、结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（9）企业家能力与企业成长的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出及研究意义 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 论文框架 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 企业家界定及企业家能力的内涵 |
| 2.1.1 企业家界定 |
| 2.1.2 企业家能力的内涵 |
| 2.2 企业成长的内涵及企业的生命周期理论 |
| 2.2.1 企业成长的内涵 |
| 2.2.2 企业的生命周期理论 |
| 2.3 企业家能力与企业成长的研究综述 |
| 2.3.1 企业家能力的研究综述 |
| 2.3.2 企业家能力与企业成长的研究综述 |
| 3 企业家能力对企业成长的贡献 |
| 3.1 企业成长的表现形式 |
| 3.1.1 企业内部成长 |
| 3.1.2 企业外部成长 |
| 3.2 企业家能力对企业内部成长的贡献 |
| 3.2.1 企业家能力与企业规模的关系模型 |
| 3.2.2 企业家能力对企业核心竞争力的影响 |
| 3.2.3 企业家能力对企业组织结构的影响 |
| 3.3 企业家能力与企业外部成长的匹配 |
| 3.3.1 企业成长阶段的企业家能力匹配 |
| 3.3.2 企业家能力影响企业外部成长的模式 |
| 4 企业成长过程中企业家能力的变化 |
| 4.1 企业成长与企业家持续供给 |
| 4.1.1 企业家供给模型建立 |
| 4.1.2 企业家供给模型扩展 |
| 4.1.3 影响企业家供给的因素分析 |
| 4.2 企业家能力积累曲线 |
| 4.2.1 企业家能力积累过程分析 |
| 4.2.2 企业家能力积累曲线分析 |
| 4.3 企业家的关系网络能力演进模型 |
| 4.3.1 企业家关系网络的内涵 |
| 4.3.2 企业家关系网络能力的动态演进模型 |
| 5 理论构思与研究假设 |
| 5.1 企业家能力的衡量维度 |
| 5.2 企业成长的衡量维度 |
| 5.3 理论模型及假设的提出 |
| 5.3.1 理论模型 |
| 5.3.2 研究假设 |
| 6 实证分析 |
| 6.1 样本选取与数据收集 |
| 6.1.1 样本选择标准及抽样范围 |
| 6.1.2 样本的基本情况及统计方法说明 |
| 6.2 描述统计与分析 |
| 6.2.1 量表的信度、效度分析 |
| 6.2.2 企业家能力变量的统计分析 |
| 6.2.3 企业成长变量的统计分析 |
| 6.2.4 企业成长环境的统计分析 |
| 6.3 企业家能力与企业成长的相关分析 |
| 6.3.1 企业家能力与企业成长的总体相关性 |
| 6.3.2 典型相关分析 |
| 6.3.3 多元逐步分析 |
| 6.4 统计分析结果与讨论 |
| 6.4.1 企业家能力 |
| 6.4.2 企业成长 |
| 6.4.3 各变量间的关系 |
| 7 研究结论及研究展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）职业发展研究——构筑个人和组织双赢模式（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、 个人面临职业发展的困惑 |
| 二、 组织面临人力资源管理的挑战 |
| 三、 个人和组织共同面临的困难 |
| 四、 解决之道--在员工职业发展中构筑个人和组织双赢模式 |
| 第二节 职业发展的基本概念 |
| 一、 职业的涵义 |
| 二、 职业生涯的基本内涵 |
| 三、 职业发展的内涵 |
| 四、 职业管理的内涵 |
| 第三节 研究框架、方法及意义 |
| 一、 本文的研究框架 |
| 二、 研究内容 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 研究的意义 |
| 第二章 职业发展理论概述及评析 |
| 第一节 职业选择理论 |
| 一、 帕森斯(Frank Parson)的“职业--人匹配”论 |
| 二、 佛隆(Victor Vroom)的择业动机理论 |
| 三、 霍兰德(Holland D.)职业性向理论 |
| 四、 廖泉文的能岗匹配理论 |
| 第二节 职业发展阶段理论 |
| 一、 萨柏(Donald E.Super)的职业生涯发展阶段理论 |
| 二、 施恩(Edgar H.Schein)的职业生涯发展阶段理论 |
| 三、 金斯伯格(Eli Ginzberg)的职业生涯发展阶段理论 |
| 四、 格林豪斯(J.H.Greenhaus)的职业生涯发展阶段理论 |
| 五、 廖泉文的职业发展阶段理论(三三三制) |
| 六、 小结 |
| 第三节 职业发展路径及运动形式理论 |
| 一、 职业发展路径理论 |
| 二、 职业发展运动形式理论 |
| 第四节 职业锚理论 |
| 一、 职业锚的涵义 |
| 二、 职业锚的类型 |
| 三、 职业锚对职业发展的意义 |
| 第五节 廖泉文的提高职业发展成功概率的理论 |
| 一、 烧开水理论--证明存在的过程 |
| 二、 绣花理论--奉献中求发展 |
| 三、 红叶子理论--开发自己的亮点 |
| 四、 交点理论--寻找职业成功的新起点 |
| 五、 “球论”--团队协作的支撑点 |
| 六、 小结 |
| 第六节 工作与家庭平衡理论 |
| 一、 克拉克的工作一家庭边界理论 |
| 二、 工作／生活平衡计划 |
| 三、 双职业生涯理论 |
| 第三章 职业发展因素分析 |
| 第一节 个人因素分析 |
| 一、 个人基本因素 |
| 二、 个人素质 |
| 三、 情商和逆商因素分析 |
| 第二节 组织因素分析 |
| 一、 组织状况对职业发展的影响 |
| 二、 人力资源管理现状对职业发展的影响 |
| 三、 管理人员的态度对职业发展的影响 |
| 四、 组织文化对职业发展的影响 |
| 第三节 环境因素分析 |
| 一、 社会环境对职业发展的影响 |
| 二、 政治法律环境对职业发展的影响 |
| 三、 经济环境对职业发展的影响 |
| 四、 技术环境对职业发展的影响 |
| 五、 家庭环境对职业发展的影响 |
| 六、 朋友、同龄群体环境对职业发展的影响 |
| 第四节 机遇因素分析--马论 |
| 一、 马论概述 |
| 二、 识马 |
| 三、 跃马 |
| 四、 驭马 |
| 五、 关于“马论”的启示 |
| 第四章 个人职业生涯规划和有组织的职业生涯开发 |
| 第一节 职业生涯规划 |
| 一、 职业生涯规划的内涵 |
| 二、 职业生涯规划特征 |
| 三、 组织职业生涯规划的核心问题 |
| 四、 职业生涯规划的作用 |
| 五、 职业生涯规划的影响要素 |
| 六、 职业生涯规划遵循的原则 |
| 七、 职业生涯规划的制定步骤和方法 |
| 八、 个人职业生涯规划案例分析 |
| 第二节 有组织的职业生涯开发 |
| 一、 有组织的职业生涯开发的内涵 |
| 二、 有组织的职业生涯开发的意义 |
| 三、 有组织的职业生涯开发的原则 |
| 四、 有组织的职业生涯开发的方法 |
| 第五章 个人在职业发展中的角色和任务 |
| 第一节 个人在职业发展中的权利和义务 |
| 一、 个人在职业发展中的权利 |
| 二、 个人在职业发展中的义务 |
| 三、 个人职业发展的三个环节 |
| 第二节 职业发展中个性的作用 |
| 一、 个性作用的内涵 |
| 二、 莫让“个性”误导了职业方向 |
| 三、 正确看待个性，发展职业锚 |
| 第三节 职业发展中的连续性问题--保龄球现象 |
| 一、 连续性问题的提出 |
| 二、 保龄球现象的含义 |
| 三、 “保龄球现象”对职业连续性的启示 |
| 四、 个人如何保持职业连续性 |
| 第四节 职业发展中的自适应调整--适者生存 |
| 一、 适应的概念 |
| 二、 不适应的类型 |
| 三、 自适应机制的形成 |
| 四、 积极地进行自我调适 |
| 第五节 自我定位 规划人生 |
| 一、 自我定位 |
| 二、 规划未来 |
| 第六章 在员工职业发展中组织的角色和任务 |
| 第一节 组织内部的角色 |
| 一、 企业最高领导者 |
| 二、 人力资源部门 |
| 三、 职业生涯委员会 |
| 四、 职业生涯指导顾问 |
| 五、 直接上级 |
| 六、 直接下级 |
| 七、 平级 |
| 第二节 在职业发展中组织的基础工作 |
| 一、 基础工作包含的内容 |
| 二、 创造良好的组织支持条件 |
| 三、 企业帮助员工职业发展的四个要素 |
| 第三节 组织在员工职业发展中的任务 |
| 一、 确定不同职业生涯期的职业管理任务 |
| 二、 职业生涯规划的定期检查 |
| 三、 信息传递机制 |
| 四、 继任规划 |
| 五、 职业指导 |
| 六、 职业阶梯 |
| 第四节 组织在职业管理中开发的步骤和方法 |
| 一、 职务分析 |
| 二、 员工基本素质测评 |
| 三、 建立与职业生涯管理相配套的员工培训与开发体系 |
| 四、 制定较完备的人力资源规划 |
| 五、 制定完整、有序的职业生涯管理制度体系 |
| 第七章 实证分析内职业和外职业的匹配对职业发展的影响 |
| 第一节 职业发展观 |
| 一、 职业发展观的内涵 |
| 二、 职业发展观的实质 |
| 第二节 实证分析内职业和外职业的匹配对职业发展的影响 |
| 一、 背景和假设 |
| 二、 调查问卷的设计 |
| 三、 问卷回收 |
| 四、 调查数据 |
| 五、 研究结果 |
| 第三节 个人和组织对职业锚开发的途径探讨 |
| 一、 个人对职业锚的开发 |
| 二、 组织对职业锚的开发 |
| 第八章 在员工职业发展中构筑个人和组织双赢模式 |
| 第一节 个人组织化--双赢模式构筑的前提 |
| 一、 个人组织化的涵义 |
| 二、 个人组织化阶段的主要问题 |
| 三、 个人组织化阶段存在问题带来的影响 |
| 四、 在组织化过程中个人承担的任务 |
| 五、 在个人组织化过程中组织承担的任务 |
| 六、 个人与组织的相互接纳 |
| 第二节 职业匹配过程管理--构筑双赢模式的基础 |
| 一、 职业匹配问题的产生 |
| 二、 职业发展的三维策划 |
| 三、 职业生涯的三维管理 |
| 四、 职业匹配管理工具--能力开发卡 |
| 第三节 “夹角管理”--双赢模式的构筑策略 |
| 一、 “夹角”概念的提出 |
| 二、 “夹角”的产生 |
| 三、 组织对“夹角”的管理 |
| 四、 个人对“夹角”的管理 |
| 五、 双赢模式的构建 |
| 六、 双赢模式的制度支持 |
| 第九章 未来职业发展的趋势 |
| 第一节 新时期职业发展趋势及人才流向 |
| 一、 科学技术发展对职业变化带来的影响 |
| 二、 新时期职业发展趋势 |
| 三、 新时期人才流向 |
| 第二节 组织环境变化趋势对职业发展的启示 |
| 一、 组织的信息化使职业发展的机会增多 |
| 二、 组织的全球化使职业发展打破了国别的限制 |
| 三、 组织的分散化与虚拟化为高科技人才创造了职业发展的双轨制 |
| 四、 组织的扁平化使员工职业发展的路径多样化 |
| 五、 组织的小型化与多元化使员工的职业发展内容更丰富 |
| 六、 组织业务战略与员工职业发展之间的关系日益密切 |
| 七、 企业与员工之间的心理关系变化使员工的职业发展更具有开放性 |
| 八、 注重工作与生活之间的平衡使员工的职业发展更具有灵活性 |
| 第三节 无边界职业生涯发展趋势 |
| 一、 无边界职业生涯发展的背景 |
| 二、 无边界职业生涯发展的特点 |
| 第四节 国外职业发展新趋势 |
| 一、 工作重新设计 |
| 二、 弹性工作时间安排 |
| 三、 针对双职工生涯家庭的职业生涯开发 |
| 四、 变换的职业发展模式 |
| 第五节 职业发展研究的新趋势 |
| 一、 未来职业发展研究面临的变化因素 |
| 二、 职业生涯开发研究所做的回应 |
| 三、 职业生涯开发实践所做的回应 |
| 四、 对中国研究学者的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、成功3Q——心灵的三个能力（论文参考文献）
- [1]新时代高校辅导员素质及提升策略研究[D]. 向伟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]小学高年级学生数学表征能力现状调查及培养对策研究[D]. 邹端镁. 福建师范大学, 2020
- [3]初中生生物学学科核心素养的测评研究[D]. 刘杨. 陕西师范大学, 2019(01)
- [4]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
- [5]中学生阅读效能感现状及其与阅读素养的关系调查研究[D]. 李恬. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]自适应与诊断测验系统的研制 ——以小学三年级数学为例[D]. 高佳佳. 山东师范大学, 2017(01)
- [7]教师教育者教学能力研究[D]. 刘鹂. 陕西师范大学, 2013(04)
- [8]初高中文言文教学衔接探究[D]. 黄颖. 福建师范大学, 2013(05)
- [9]企业家能力与企业成长的关系研究[D]. 陈惠. 西安理工大学, 2008(01)
- [10]职业发展研究——构筑个人和组织双赢模式[D]. 马力. 厦门大学, 2004(04)