一、“三个代表”是对马克思主义建党学说的继承与创新(论文文献综述)
李晓霞[1](2021)在《党内集中教育科学化研究》文中进行了进一步梳理党内集中教育是中国共产党创立的加强自身思想建设,推进自我革命的优良传统和重要法宝。党内集中教育活动科学化的关键是在把握和运用规律的基础上,通过优化并完善其内部构成要素和运行机制,使党内集中教育的各个环节、各个层次和各个方面更加符合自身发展的客观规律,从而使党内集中教育呈现出科学发展的过程与状态。提出党内集中教育科学化这个问题,不是对以往党的思想建设经验和成效的否定,而是在新的历史方位下,我们党所承担的历史使命发生重大转变,给我们党与时俱进增强党员干部的理想信念、推进党的自我革命,使我们党永葆先进性、纯洁性和战斗性提出了更高要求。正是在这个意义上,研究在新形势下如何持续提升党内集中教育活动科学化水平就成为一项迫切需要解决的重要课题。本论文遵循“理论逻辑—历史逻辑—实践逻辑”这一总的逻辑理路展开。在研究过程中以对党内集中教育科学化基本概念和本质的把握为基础,围绕“如何提升党内集中教育科学化水平”这一基本问题,搭建了以马克思主义建党思想和理论教育思想为核心的理论框架,回顾了党内集中教育科学化探索的历史进程,总结了党内集中教育科学化探索的历史经验和基本规律。在此基础上,深入分析了党内集中教育科学化水平提升的时代必然性,力图探寻新时代持续提升党内集中教育科学化水平的主要路径。本论文的正文总共包含五个部分的研究内容。第一部分,党内集中教育科学化的理论阐释。本部分内容旨在解决党内集中教育科学化“依据是什么”“本质是什么”“意义是什么”的前提性问题。本文认为,在理论依据方面,马克思主义建党思想和理论教育思想是党内集中教育的理论源泉。在本质和特征方面,促进党内集中教育科学化的先决条件是坚持马克思主义指导,关键是把握和运用规律,落脚点是增强针对性和实效性。同时,党内集中教育科学化还具有动态性、系统性、长期性等基本特征。在现实意义方面,促进党内集中教育科学化有助于提升党员干部的能力素质,有助于筑牢马克思主义指导地位,有助于永葆党的先进性和纯洁性,有助于践行党的初心使命。第二部分,党内集中教育科学化探索的历史进程。本部分内容对新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期共计22次的党内集中教育,从背景、目标、内容、形式、过程、成效、特点等方面进行深入研究,试图回答党内集中教育科学化探索“从哪里起步”“经历了什么样发展”的问题。本文认为,党内集中教育科学化探索起步于思想建党基本原则的确立,历经了奠基与开创、继承与曲折、创新与发展、完善与深化的历史发展过程。第三部分,党内集中教育科学化探索的历史经验。本部分内容总结了党内集中教育科学化探索的基本经验,试图回答我们党在推进党内集中教育科学化的过程中应该遵循“哪些经验和规律”的问题。本文认为,党内集中教育的本质和特征是“贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党”;根本追求是“推动党的自我革命,践行党的初心使命”;基本原则和方法是“坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风”;成效检验的方法和标准是“坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则”;根本保证和重要保障是“坚持党的正确领导,建立健全体制机制”。第四部分,党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择。本部分内容立足国情、党情、世情的新变化,从三个维度深入探讨了新形势下推进党内集中教育科学化发展“是否必要”的重要问题。本文认为,推进党内集中教育科学化,能够为我们党统筹推进“中华民族伟大复兴战略全局”提供重要思想保证,能够为我们党深入推进“全面从严治党”党建新布局提供重要抓手,能够为我们党应对“世界百年未有之大变局”提供强大精神支撑。第五部分,守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平。本部分内容从优化和完善党内集中教育的构成要素和运行机制出发,回答了新形势下党内集中教育科学化“向何处去”的重要问题。本文认为,要在新形势下持续提升党内集中教育科学化水平,就要坚持守正与创新相结合的原则,在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,明确目标定位,以认清党内集中教育的历史方位;优化内容体系,以丰富党内集中教育的内容结构;健全体制机制,以规范党内集中教育的过程管理;创新方式方法,以拓展党内集中教育的开展形式;构建评价体系,以加强党内集中教育的成效评估。总之,要持续提升党内集中教育科学化水平,就要在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,根据时代发展需要,与时俱进提升党内集中教育的针对性和实效性,通过推动党的自我革命,为党和国家事业发展提供必要条件和重要保障。
丁红岩[2](2021)在《中国共产党创建初期马克思主义中国化研究》文中进行了进一步梳理中国共产党创建初期是马克思主义中国化百年征程的开创阶段,是马克思主义中国化恒久发展的源头所在,蕴含着马克思主义中国化实践探索和理论创新的重要元素和基本经验。在异常艰辛的革命斗争中,早期共产党人积极传播、学习和研究马克思主义理论,不断尝试运用马克思主义分析和解决中国革命的重大问题,并初步形成了一系列思想成果,写下了马克思主义中国化发展史上浓墨重彩的一笔。研究这一时期马克思主义中国化的发展,探寻马克思主义中国化的发生逻辑、发展历程,深刻理解其理论成果,可以帮助我们重现这一阶段马克思主义中国化的立体图景,深化这一时期马克思主义中国化开创性意义的认知,澄清一些人对这一时期马克思主义中国化认识的误差和偏颇。与此同时,对建党初期马克思主义中国化发展规律和历史经验的探寻和总结,能为我们推进新时代马克思主义中国化的发展提供有益的智力支持和思路启示。中国共产党创建初期的马克思主义中国化是在特定的条件和基础上生成的。20世纪初,在中外反动势力的联合统治下,中国民族危机加深、社会矛盾激化。中国社会从传统向现代转型的过程中,中国民众的民族意识全面觉醒,急于“救亡图存”的中国人迫切需要马克思主义这一强大的理论武器;与此同时,第一次世界大战后凡尔赛-华盛顿体系初步形成,资本主义制度的缺陷与弊端充分暴露,世界无产阶级革命运动重心东移,中国早期共产党人在两制并存的复杂局势下经过反复的比较最终选择了马克思主义;建党之初,马克思主义中国化的生成有着深厚的理论基础,中国共产党人关注和学习了马克思、恩格斯等经典作家关于马克思主义理论“民族化”的基本观点和基本经验,并结合中国实际萌生了“相结合”的思想意识;而马克思主义与中国传统文化在学理渊源、社会理想、价值目标、实践理性等多方面的融通契合是马克思主义中国化最终能够顺利推进的深层次原因。中国共产党创建初期马克思主义中国化的发展经历了准中国化、正式开启、艰辛推进三个阶段。五四运动对于中国共产党的创建、对于马克思主义中国化的开启具有至关重要的作用。在五四运动后,马克思主义开始在中国广泛传播,进步社团不断涌现,马克思主义者队伍日益强大,工人阶级逐渐觉悟,马克思主义中国化的理论基础、组织主体、思想主体、阶级基础逐渐完备。中国共产党的成立开启了马克思主义中国化的伟大进程,民主革命纲领的制定明确了马克思主义中国化的主题和使命,工农运动的蓬勃发展推进了马克思主义中国化的伟大实践。国共合作后,在不断总结国民大革命正反两方面经验的过程中,中国共产党人的理论认识逐步提升,马克思主义中国化在艰难中曲折发展。中国共产党创建初期马克思主义中国化形成了相对丰硕的理论成果。虽然此时中国共产党刚刚创建,但是勇于探索、敢于创新的中国共产党人努力运用马克思主义基本理论分析和解决中国的实际问题,对关乎革命前途和命运的社会性质问题、新民主主义革命动力、对象等问题、党的建设问题、武装斗争问题、妇女解放问题等进行了深入的思考并初步形成了一系列理论成果。尽管这一时期中国共产党人对有些问题的认识相对青涩,理论阐述尚待提升,但是这一时期的理论思考构筑了新民主义革命理论的基本雏形,为毛泽东思想的形成奠定了坚实的基础,也为中国特色社会主义理论体系的形成准备了丰厚的思想养料。中国共产党创建初期在马克思主义中国化发展史具有重要的奠基作用,它开启了中国民族民主革命的新征程,奠定了第一次历史性飞跃的理论基石,铺陈了马克思主义中国化的方法论基础,推进了中国革命领袖主体的生成。总体看来建党初期的马克思主义中国化解决了“举什么旗”和“建什么党”的问题。新时代我们要不断汲取建党初期马克思主义中国化发展的经验和智慧,加强党的领导、坚持理论自信、强化问题意识、树立世界眼光,不断推进马克思主义与中国特色社会主义建设的有机结合,在创新发展中实现筑梦伟业。
王小鹏[3](2020)在《中国化的马克思主义党建理论概念溯源及演进逻辑》文中指出科学界定并规范使用概念是党的建设理论体系得以构建的基本前提。回溯中国化的马克思主义党建理论概念的来源可以发现,党的建设的基础概念大致经历了马克思主义党的学说—马克思主义党建理论中国化—中国化的马克思主义党建理论三个阶段的演进历程。在这一过程中,学界对于党的建设理论研究的自主性不断提升,党的建设的学科独立性也随之不断增强。我们要进一步规范使用中国化的马克思主义党建理论的概念,从而更好地推动中国共产党党建理论研究的科学化、规范化。
钟国云[4](2019)在《改革开放以来中国共产党党内集中教育活动研究》文中提出论文针对改革开放以来的党内集中教育活动,进行全面系统而深入的研究。作为有效加强党自身建设的优良传统和伟大创举,党内集中教育活动在各个历史时期的不同阶段,始终是中国共产党有效解决党内矛盾与问题的重要手段。回顾历史,纵观党创立以来至改革开放前的历次整党整风运动,党内集中教育活动在加强和改进党的建设方面发挥了特殊而重大的关键作用。根据不同时代形势和任务发展变化的要求,党内集中教育在实践中不断得到完善、发展与创新。改革开放以来,党内集中教育逐渐实现了由“运动模式”向“活动模式”的过渡与转变,有力地推进了党在思想、政治、组织、作风、纪律等方面存在问题的解决,也是新时代推进党的建设新的伟大工程、实现党的执政使命的关键之举。实践表明,改革开放以来的党内集中教育活动,是对党建传统理论尤其是对马克思主义政党教育理论的创造性实践。因此,在当前党要管党、全面推进从严治党的大背景下,通过对活动开展相关问题的学理性探讨,有利于深化党内集中教育活动研究的内容,拓展党内教育实践的研究视野,不断丰富新时代管党治党理论研究的成果。论文研究以马克思主义党建学说为理论基础,以党内集中教育活动与党的建设的良性互动为主线,基于改革开放以来党内集中教育活动开展的依据、活动的发起组织与实施、活动开展的实效性等方面的考察、梳理与分析,在总结活动取得的成绩和有效做法的同时,查找活动开展过程当中存在的主要问题与不足,进而针对这些存在的突出问题从历史与现实、理论与实践等多个层面,从宏观与微观、横向与纵向、主观与客观等多个维度,提出优化与改进党内集中教育的一些思考,从而为搞好新时代的党内教育提供参考。首先,论文围绕活动开展的必要性与重要性,全面探讨了改革开放以来党内集中教育活动开展的主要依据,这是研究的前提基础。论文通过对国内外相关研究现状的梳理,总结分析研究取得的成果和不足之处,从而为本文的研究提供借鉴。在对核心概念进行界定的基础上,论文主要从理论依据、历史传统、现实要求等层面对活动开展的依据进行探究。其中,重点从党的无产阶级政党特性、党的独特政治信仰与价值追求、无产阶级政党相关教育理论等维度,集中阐述了活动开展的理论依据;同时,对改革开放前的历次整党整风运动进行全面而系统的梳理;并且,从党组织的发展壮大提出教育诉求、时代主题转换与社会转型、世纪之交的国内外形势发展、中国化创新理论成果的产生、新时代推进全面从严治党等方面,阐述了活动开展的现实要求。其次,论文针对改革开放以来历次党内集中教育活动开展的内容任务、组织实施及其取得的进展,主要从宏观与中观层面进行横向梳理与探讨,这是论文的主体部分。党内集中教育活动作为加强党的建设的综合性手段,论文按照侧重于党的全面彻底整顿、加强党的思想理论武装、强化党的群众路线教育、加强党的理想信念教育、推进党的党性党风教育等维度,从而集中阐述了改革开放以来历次活动的主要内容和任务侧重,并对相应的代表性活动个体进行典型剖析。同时,基于活动动员与发起方式、组织与领导策略、活动开展的原则及方法步骤,以及党内集中教育“活动模式”的新探索、特点与演进等方面的整体考察,集中探讨了党内集中教育活动的动员组织与实施。再次,论文针对党内集中教育活动开展存在的问题与不足,对改革开放以来党内集中教育活动的实效性进行研究,这是论文研究的关键部分。基于活动实效性内涵与外延的界定,论文主要从活动发起时机的把握、党内主要矛盾的研判、活动的设计组织与实施、党组织的领导与执行力、外在因素对活动的冲击、“活动”本身存在的弊端等方面,对影响活动实效性的主要因素进行剖析。同时,论文全面总结分析了历次活动开展取得的主要成效、活动开展仍存在的一些主要问题及其表现、活动实效的历史经验教训警示等,从而对活动的实效性问题进行深入探讨。最后,论文对优化与改进党内集中教育活动提出了几点思考,这是论文研究的重点和难点。论文主要从五个层面提出了改进与提升党内集中教育活动的对策建议:一是提出通过创新活动主题设置、拓展与丰富活动内容、优化活动载体设计等途径增强活动的实效性。二是紧紧围绕党内主要问题的解决,从增进活动开展的问题意识与问题导向、活动中正确运用批评和自我批评武器、创造性坚持党的群众路线等层面,提出加强活动制度化建设的对策。三是从活动实效评价主体、评价客体、评价对象、评价标准、评价方法等层面,尝试构建和完善科学合理的活动实效性评价体系。四是针对活动开展过程中的“两张皮”、“一阵风”、形式主义、走过场、“活动倦怠”、开展不平衡等一系列问题,从“常态化”机制、组织领导机制、激励保障机制、责任落实机制、舆论宣传机制、责任落实机制等方面构建活动开展长效机制。五是活动开展应自觉服从和服务于党的建设总体布局,并顺应马克思主义中国化、时代化和大众化的“三化”要求,以在更深层次上推动党内集中教育活动的健康有效开展。
张梦鸽[5](2019)在《传承与创新 ——习近平党建思想研究》文中认为中国共产党作为执政党,历经九十多年的发展历程始终保持特有的先进性和纯洁性,究其缘由在于不断加强党的建设。“治国必先治党,治党务必从严”,从严治党是我们党的一大优良传统。十八大以来,我们党所面临的国内外形势更加严峻,同时党内“三个不纯”问题更加突出,党的执政能力和水平的提高遇到巨大挑战。在此背景下,以习近平总书记为核心的新一代党中央领导集体高瞻远瞩,针对党内日益突出的新矛盾、新问题,审时度势,坚持“党要管党、从严治党”的原则,紧抓“全面”、“从严”,采取一系列措施深化党的建设。站在十九大新的历史起点上,在决胜全面小康社会的关键期,习近平同志“不忘初心、牢记使命”、继往开来对党的建设理论和实践轨迹进行探寻,不断创新党的建设,并提出系列加强和改进党的建设的新思想、新观点、新理论。因此,现阶段研究习近平党建思想,对提高党的建设的科学化,以及探索中国特色的建党、治党的之路具有重要的战略意义。新时期推进党的建设,深入研究习近平党建思想,需要在方法论上做出改变,不仅要重视历史与现实的考察,研究中国共产党的“昨天”,把握它的“今天”,还要预测它的“明天”。全文紧抓党建,以其为核心和主线,以新时期习近平党建思想为研究对象,从传承和创新两个维度把握习近平关于党的建设的重大思想,旨在从整体上探求习近平党建思想的功能以及指导意义。全文共分为五部分:绪论部分概述了习近平党建思想的选题背景以及研究意义,分析了现阶段的研究状况,指出本文的研究思路、方法,以及创新点。第二章是对新时期习近平党建思想形成的历史背景的论述。本章从世情、国情、党情入手,通过分析当前国际局势的挑战、国内发展的机遇,以及中国共产党建党九十多年来所面临的一系列发展问题,探求新时代习近平治国理政思想中富有中国特色的建党、治党理论。第三章从历史传承角度出发,论述了马列主义党建理论以及中国共产党领导人党建思想是习近平党建思想的形成和发展的理论来源和根基。第四章从新时期全面创新的角度出发,系统阐述了习近平党建思想的科学体系,首先对其思想的发展脉络、目标体系进行探索,并根据新时期党的建设的总要求,对其党建主要内容进行了全面探讨,最后总结习近平关于党的建设思想在探索过程中所凸显的创新性特点。第五章结合历史和现实,从整体上分析了习近平党建思想的理论价值和现实价值。
许斯诺[6](2018)在《中国共产党思想建党常态化研究》文中认为思想建党作为马克思主义的重要建党原则,是中国共产党加强自身建设的首要任务。思想建党常态化作为全面从严治党的一项战略性和基础性工程,是对新时代党的建设总要求的具体贯彻。思想建党常态化的基本特征是其区别于一般思想教育活动的基本标示。通过解决全体党员在新时代“赶考”路上的“本领恐慌”问题,构筑“不想腐”精神堤坝,力促全面从严治党做到“常”“长”二字,维护党的意识形态安全,是思想建党常态化的重要旨归。推进思想建党常态化,要求厘清其思想之基、审视其历史之镜。在社会主义500多年的发展中,马克思主义经典作家关于马克思主义政党建设的思想理论,中国共产党90多年的思想建党实践,党员思想政治教育基本规律,都为其提供了有力的科学依据和重要遵循。认真审视和科学梳理中国共产党在各个历史时期推进思想建党常态化的实践进程和经验总结,能够为新时代思想建党常态化提供足够的历史镜鉴,实现已然、实然和将然的统一。推进思想建党常态化,要求甄别其现实之境、探析其困境之源。随着世界范围内各种文化思潮交流交融交锋,全球化市场化网络化大潮日趋高涨,思想建党常态化必然受到社会外部环境和党建内部因素的影响,面临社会思潮与理论导向“存分歧”、话语方式与理论宣传“有距离”、网络传播与思想阵地“现障碍”、党员作风与组织纪律“需常抓”、党员信念与教育目标“有差距”以及党员教育与日常生活“待融合”等诸多问题。只有从党员自身、党的建设和社会环境几方面找准病根,探究其陷入困境的根源所在,才能有效解决问题。推进思想建党常态化,要求建构其应对之策、提出其优化之径。思想建党常态化作为一个复杂、开放、综合的党建教育系统,其推进过程要求具备协同思维。一方面,既从外部发力,协同好意识形态领域的思想安全,又同时坚持内部优化,协同好全面从严治党的六大建设;另一方面,要求在遵循思想建党常态化基本原则的基础上,协同党的理论创新持续化、话语方式大众化、网络传播规范化、组织管理制度化以及学习教育日常化,推动党的思想建设由阶段式、任务式、运动式转向常态化,坚定党员理想信念,始终保持党的纯洁性与先进性。
乔仁桂[7](2017)在《改革开放以来党内集中教育研究》文中研究指明党内集中教育是中国共产党加强自身建设的伟大创举和优良传统,主要是指中国共产党在领导中国革命、建设和改革的进程中,为加强全党作风建设,永葆党的先进性和纯洁性,巩固党的执政地位,提高党的执政能力,针对当时形势、具体任务和自身状况,在全党范围内集中利用一段时间,有组织、有计划、有步骤进行的普遍的马克思主义学习实践。系统研究党在改革开放以来所开展的历次集中教育中的具体做法及其成功经验,对增强党内集中教育的实效性,确保党的建设新的伟大工程不断实现新突破,具有十分重要的理论意义和现实意义。论文的第一章,介绍党内集中教育的基本理论。党内集中教育主要包括基本理论教育、思想路线教育、理想信念教育、党的宗旨教育、创先争优教育、组织纪律教育和党内民主教育等内容,具有开展的阶段性、时机的关键性、目的的针对性、过程的实践性等显着特征。党内集中教育通过不断深化理论教育、端正思想路线,不断加强作风建设、强化宗旨意识,不断强化组织保障、创新发展动力,不断推进制度建设、发挥长效功能,不断巩固惩防体系、筑牢拒腐防线。在马克思主义和中国共产党的党建理论及党的教育理论指导下,党内集中教育结合中国共产党自身实际,在不断用新的马克思主义理论武装头脑的同时,丰富和发展了马克思主义党建理论和党的教育理论,推进了马克思主义中国化、时代化、大众化。论文的第二章,阐述改革开放以来开展党内集中教育的必要性。作为马克思主义政党,中国共产党历来重视党的教育工作,开创了党内集中教育新模式。改革开放以来开展党内集中教育是马克思主义政党的本质要求,是保持党的先进性和纯洁性的需要,是推进党的建设新的伟大工程的必然要求。这不仅是中国共产党加强自身建设的优良传统,也是解决部分党员及党员领导干部在党性党风党纪方面存在的突出问题的需要;既有利于提高全党马克思主义理论水平,又有利于提高党的执政水平和执政能力。论文的第三章,回顾改革开放以来党内集中教育开展情况。党的十一届三中全会之后,中国共产党为了解决自身建设的“两大历史性课题”,先后开展了多次党内集中教育。一是全面整党活动,主要解决了党在思想、作风、组织等方面存在的突出问题,全面地改善和加强了党的领导;二是以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育活动,进一步提高了领导干部的思想政治素质;三是以推进农村经济社会发展为目的的“三个代表”重要思想学习教育活动;四是以构建和完善永葆先进性长效机制为目的的共产党员先进性教育活动;五是以提高党员干部推动科学发展能力为目的的学习实践科学发展观活动;六是以进一步转变党员干部思想作风为目的的创先争优活动;七是以“为民务实清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动;八是在县处级以上领导干部中开展的“三严三实”专题教育;九是为了巩固拓展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果,在全体党员中开展的“学党章党规、学系列讲话,做合格党员”学习教育。通过这些党内集中教育的开展,党的执政能力和领导水平、拒腐防变和抵御风险能力都得到显着提高,自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力明显增强。论文的第四章,梳理改革开放以来党内集中教育所取得的主要成就。党内集中教育的成功开展,在各个历史时期不断推进党的建设。在思想建设方面,党集中教育推进党的理论武装工作,构成新时期党的理论武装工作主线,实现马克思主义中国化与时俱进;在组织建设方面,党内集中教育完善民主集中制建设,巩固党的基层组织建设,强化干部队伍和党员队伍建设,为推进党的建设新的伟大工程提供坚强组织保障;在作风建设方面,党内集中教育端正思想作风,弘扬马克思主义学风,改进工作作风,优化领导作风,纯洁干部生活作风;在反腐倡廉建设方面,党内集中教育促进干部清正、政府清廉、政清气正;在制度建设方面,党内集中教育高度重视党内法规制度体系建设,推动党内法规建设的恢复和发展,坚持思想建党与制度治党相结合,推动党内法规建设体系化。论文的第五章,总结改革开放以来党内集中教育的成功经验。一是开展党内集中教育要坚持方向性与现实性相统一,要坚定正确的政治方向,体现时代特征,结合党内实际;二是开展党内集中教育要坚持限定性与灵活性相统一,要做好顶层设计,尊重首创精神,实现上下良性互动;三是开展党内集中教育要坚持普遍性与针对性相统一,要突出重点对准焦距,把普遍要求和分类指导有机结合,敞开大门相信群众;四是开展党内集中教育要坚持时效性与可持续性相统一,要明确教育目标,实现知行合一,坚持从严从实,推行建章立制。论文的第六章,分析改革开放以来党内集中教育存在的问题。改革开放以来的历次党内集中教育都较好地达到了预期目标,但在开展过程、问题整改、成果运用等方面仍存在一定的问题和不足,教育开展不平衡、教育过程存在形式主义、问题整改不彻底等现象屡见不鲜,其中最突出的问题是党内集中教育长效机制建设问题。论文的第七章,对党内集中教育长效机制建设进行深入思考。就某次党内集中教育来说,长效机制是巩固教育成效、促进教育成果转化的有效措施和必要途径。从党内集中教育顶层设计来看,要实现党内集中教育集成效应最大化,需要建立长效化的党内集中教育开展体系,从组织动员、过程执行、教育考评、问题整改落实等方面进行总结分析,在领导管理、运作预警、保障激励等方面建立长效机制。在建立党内集中教育长效机制过程中要注意处理好几个关系。一是处理好集中教育与经常性教育的关系,要准确把握集中教育与经常性教育的区别和联系,以及两种教育模式的不可替代性,充分认识建立党内集中教育长效机制是把两种教育模式相结合的最佳途径;二是处理好抓“关键少数”与全体党员的关系,要突出“关键少数”,也要面向全体党员,并注重通过“关键少数”引领全体党员;三是处理好思想建设与制度建设的关系,要始终不渝把思想建设摆在突出位置,更要持之以恒把制度建设作为治本之策,坚持思想建党和制度治党相互促进,不断推进党内集中教育科学、全面、长效。
刘袁浩[8](2016)在《哲学诠释学视野中的马克思主义中国化理论发展研究》文中研究说明本文以哲学诠释学为研究工具,研究中国共产党人在马克思主义中国化的历史进程中对马克思主义实践观的继承与创新。从某种意义上说,马克思主义中国化的历史进程是中国共产党人理解、解释马克思主义普遍原理的过程。马克思主义的经典作家一直主张以“实践”的基本观点处理“思维与存在”之间的辨证联系,进而认识世界和改造世界。中国共产党人正是在继承马克思主义实践观的基础之上,以“实践”本身为桥梁、纽带,不断在认识主体的“主观能动”与认识客体的“客观实在”之间建立辨证联系,从而实现了对“教条主义”的拒斥以及对“实事求是”的弘扬。本文的创新之处在于以哲学诠释学的视野来研究中国共产党人对马克思主义实践观的继承与创新。伽达默尔的哲学诠释学认为,理解、解释活动的本质是对理解、解释得以发生的条件进行的哲学反思。因此,从这个意义上可以说,中国共产党人的马克思主义实践观,正是在对反思理解、解释马克思主义普遍原理何以可能的过程中继承和创新的。以哲学诠释学为理论透视工具,中国共产党人对马克思主义实践观的继承与创新可以这样概括,即,一方面,中国共产党人在革命、建设、改革的实践过程中不断实现着对马克思主义普遍原理的理解、解释;另一方面,中国共产党人在理解、解释马克思主义普遍原理的过程中也同时实现着对实践本身的不断推进和深化。
崔克锐[9](2014)在《中国共产党建设马克思主义学习型政党的历史回顾与思考》文中进行了进一步梳理本论文主要基于中国特色社会主义理论体系特别是作为其重要组成部分的党的建设理论视角,对中国共产党建设马克思主义学习型政党的历史进行回顾,思考与总结不同历史时期党的建设特别是马克思主义学习型政党建设的特点与规律,以期对全面推进党的建设新的伟大工程,全面提高党的建设科学化水平有所助益。本论文分为三大部分,共6章。第1章为绪论部分;第2章至第5章为论文主体部分,分别阐释毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛相关思想与时俱进的发展。最后为结语部分,主要以习近平系列讲话精神为核心,阐释建设马克思主义学习型政党,就是铸就中国共产党人的精神家园。第1章:绪论。主要介绍本论文选题的背景和意义,研究现状与基本理论,研究方法和研究思路以及主要创新点。所关涉问题是叙述与理解本选题的前提基础和依据。第2章:毛泽东关于党的建设基本思想的形成、丰富与发展。毛泽东回顾与总结十八年党的建设历史,确立了“三个法宝”的党建思想,即党的建设与党的思想路线和政治路线密切相联,进而把马克思主义的普遍真理与中国社会实际相结合,用与时俱进的中国化的马克思主义理论教育全党、武装全党,并作为党的自身建设的根本,从而为新时期建设马克思主义学习型政党奠定了基本依据,提供了基本原则,指明了基本路径。第3章:邓小平的马克思主义学习型政党建设思想的确立。邓小平重新恢复并确立了党的实事求的思想路线,开创了中国特色社会主义理论,率领全党初步懂得和回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一新时期党所面对的带有根本性的历史课题。邓小平在继承毛泽东党建思想的基础上,确立了马克思主义指导下的学习观,由此初步确立了作为中国特色社会主义理论体系重要组成部分的新时期马克思主义学习型政党建设思想。第4章:江泽民对马克思主义学习型政党建设思想的丰富。在新的历史条件下江泽民提出了“三个代表”重要思想,创造性回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题。江泽民与时俱进地提出了新时期加强党的自身学习、深化马克思主义学习型政党建设的新思想,进而使党在新时期建设马克思主义学习型政党的思想得以丰富,并体现出新的历史条件下的新特点。第5章:胡锦涛与马克思主义学习型政党建设思想的成熟。新世纪新阶段,胡锦涛对新形势下“实现什么样的发展、怎样发展”等重大问题作出了新的科学回答。作为科学发展观的重要组成部分,胡锦涛党建思想特别是建设马克思主义学习型政党建设思想,在全面推进党的建设新的伟大工程中得以实质性的发展,中国共产党建设马克思主义学习型政党思想得以成熟。结语:在新的历史起点上,习近平总书记系列重要讲话深刻回答了党和国家事业发展的重大理论和实践问题。习近平以建设学习型政党为前提和基础,把建设学习型服务型创新型的马克思主义执政党作为新形势下党的建设新的伟大工程的新目标,以此为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚全党共识,铸就中国共产党人的精神家园。
杨延帝[10](2013)在《江泽民思想建党理论研究(1989-2002年)》文中进行了进一步梳理江泽民思想建党理论是江泽民建党学说的重要内容之一,它是新时期中国共产党建党理论的伟大创新,为我国执政党的建设和发展作出了重大贡献。本文以江泽民的思想建党理论作为研究对象,对其产生的时代背景进行了分析,从世情、国情、党情三个基本维度,阐述了江泽民思想建党理论产生的客观必然性。在此基础上,探索其发展过程以及它在不同阶段的表现和发展状况。从江泽民思想建党理论的产生和发展进程看,江泽民思想建党理论具有非常丰富的内容,即江泽民强调坚持用马列理论武装全党,这是思想建党的灵魂;坚持党的正确的思想路线,这是思想建党的方向;坚持有效的教育形式(如“三讲教育”),这是思想建党的途径;坚持始终保持党的先进性,这是思想建党的目标。并理清了江泽民思想建党理论的内容关系,探析了江泽民思想建党理论的逻辑构成,分析了江泽民思想建党理论的主要特征。从对江泽民思想建党理论的形成与发展、内容构成与理论特征来看,江泽民思想建党理论具有重大价值和实践意义,它不仅是对马克思主义建党学说的继承与发扬,而且发展了中国化马克思主义党建理论,推动了当代中国执政党的建设和发展,为其他社会主义国家的党建实践提供了可资借鉴的经验。
二、“三个代表”是对马克思主义建党学说的继承与创新(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“三个代表”是对马克思主义建党学说的继承与创新(论文提纲范文)
(1)党内集中教育科学化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究现状述评 |
三、核心概念的界定 |
(一)党内集中教育 |
(二)科学与科学化 |
(三)党的建设科学化 |
(四)党内集中教育科学化 |
四、研究思路、方法与创新点 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究创新点 |
第一章 党内集中教育科学化的理论概述 |
一、党内集中教育科学化的理论渊源 |
(一)马克思恩格斯关于加强科学理论武装的思想与实践 |
(二)列宁关于加强科学理论武装的思想与实践 |
(三)斯大林关于加强科学理论武装的思想与实践 |
二、党内集中教育科学化的主要内涵和基本特征 |
(一)党内集中教育科学化的主要内涵 |
(二)党内集中教育科学化的基本特征 |
三、党内集中教育科学化的重要意义 |
(一)有助于增强党员干部的能力素质 |
(二)有助于筑牢马克思主义指导地位 |
(三)有助于永葆党的先进性和纯洁性 |
(四)有助于践行党的初心使命 |
第二章 党内集中教育科学化探索的历史进程 |
一、新民主主义革命时期:党内集中教育科学化探索的奠基与开创 |
(一)思想建党基本原则的确立 |
(二)“运动式”整风整党模式的创立和实践 |
二、社会主义革命和建设时期:党内集中教育的继承与曲折 |
(一)整风整党运动与中心工作两结合两促进 |
(二)整风整党运动发生转折并偏离正确方向 |
三、改革开放和社会主义现代化建设新时期:党内集中教育科学化探索的创新与发展 |
(一)整风整党运动优良传统的全面恢复 |
(二)以正面教育为主的“活动式”集中教育的创新发展 |
(三)通过建章立制规范集中教育过程管理的全面探索 |
四、中国特色社会主义新时代:党内集中教育科学化探索的完善与深化 |
(一)以融入经常为目的的“主题式”学习教育的逐步完善 |
(二)集中性教育与经常性教育融合发展机制的持续深化 |
第三章 党内集中教育科学化探索的历史经验 |
一、本质特征:贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党 |
(一)贯彻思想建党方针是党内集中教育的根本特征 |
(二)用发展着的马克思主义武装全党是党内集中教育的鲜明本质 |
二、价值旨归:推动党的自我革命,践行党的初心使命 |
(一)推动党的自我革命是党内教育活动的直接目的 |
(二)践行党的初心使命是党内集中教育的最终目标 |
三、原则方法:坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
(一)坚持实事求是的思想路线 |
(二)突出问题导向,坚持理论联系实际的马克思主义学风 |
四、成效检验:坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则 |
(一)发扬党内外民主,坚持由人民来评价的基本原则 |
(二)将解决实际问题作为检验教育成效的根本标准 |
五、根本保证:坚持党中央正确领导,建立健全体制机制 |
(一)党的领导为党内集中教育科学化提供坚强政治保证 |
(二)正确政治路线为党内集中教育科学化提供基本遵循 |
(三)制度建设为党内集中教育科学化提供根本保障 |
第四章 党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择 |
一、统筹“中华民族伟大复兴战略全局”国内局势的需要 |
(一)能够为我们党统筹推进国内局势提供坚实的思想保证 |
(二)帮助我们党统筹国内局势面临的机遇和挑战 |
二、推进“全面从严治党”党建新布局的需要 |
(一)能够为我们党深入推进党建新布局提供重要抓手 |
(二)助力我们党推进党建新布局面临的机遇和挑战 |
三、应对“世界百年未有之大变局”国际局势的需要 |
(一)能够为我们党应对世界变局提供强大的精神支撑 |
(二)辅助我们党应对世界变局面临的机遇和挑战 |
第五章 守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平 |
一、明确目标定位,认清党内集中教育的历史方位 |
(一)明确目标定位的重要意义 |
(二)明确目标定位的主要依据 |
(三)明确目标定位的主要切入点 |
二、优化内容体系,丰富党内集中教育的内容结构 |
(一)优化内容体系的重要意义 |
(二)优化内容体系的基本原则 |
(三)优化内容体系的主要着力点 |
三、健全体制机制,规范党内集中教育的过程管理 |
(一)健全体制机制建设的重要意义 |
(二)健全体制机制的基本原则 |
(三)健全体制机制的主要方向 |
四、创新方式方法,拓展党内集中教育的开展形式 |
(一)加强方式方法创新的重要意义 |
(二)加强方式方法创新的基本原则 |
(三)加强方式方法创新的主要抓手 |
五、构建评价体系,加强党内集中教育的成效评估 |
(一)构建评价体系的重要意义 |
(二)构建评价体系的基本原则 |
(三)构建科学的评价标准和多元化的评价方式 |
参考文献 |
攻读博士期间发表论文和参与课题情况 |
致谢 |
(2)中国共产党创建初期马克思主义中国化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、选题缘起 |
(一)研究对象 |
(二)研究目标 |
(三)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)对国内外研究成果的评价 |
三、相关概念的理论界定 |
(一)马克思主义中国化的内涵 |
(二)中国共产党创建初期的时限 |
四、研究方法和创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
注释 |
第二章 中国共产党创建初期马克思主义中国化的背景与基础 |
一、中国共产党创建初期马克思主义中国化的国内环境 |
(一)中华民族面临空前的民族危机和社会危机 |
(二)中国社会处于现代化转型的十字路口 |
(三)中国人民主体性民族意识全面觉醒 |
二、中国共产党创建初期马克思主义中国化的国际环境 |
(一)资本主义世界殖民体系格局重构 |
(二)国际共产主义运动重心东移 |
(三)国际思潮博弈中马克思主义异军突起 |
三、中国共产党创建初期马克思主义中国化的理论基础 |
(一)经典作家关于马克思主义“民族化”的理论阐述 |
(二)列宁关于马克思主义“民族化”的创新论断 |
(三)中国早期马克思主义者“相结合”的思想前瞻 |
四、中国共产党创建初期马克思主义中国化的文化基础 |
(一)马克思主义与中国优秀传统文化学脉相承 |
(二)马克思主义与中国优秀传统文化社会理想契合 |
(三)马克思主义与中国优秀传统文化价值目标相似 |
(四)马克思主义与中国优秀传统文化实践理性相通 |
注释 |
第三章 中国共产党创建初期马克思主义中国化的发展轨迹 |
一、马克思主义中国化的奠基(1919-1921) |
(一)马克思主义的传播积累了马克思主义中国化的理论基础 |
(二)进步社团的创建培育了马克思主义中国化的组织主体 |
(三)马克思主义者队伍的形成孕育了马克思主义中国化的思想主体 |
(四)工人阶级的成长奠定了马克思主义中国化的阶级基础 |
二、马克思主义中国化的正式开启(1921-1924) |
(一)中国共产党的创立是马克思主义中国化的历史起点 |
(二)民主革命纲领的制定明确了马克思主义中国化的时代主题 |
(三)中国工农运动的勃兴推动了马克思主义中国化的实践发展 |
三、马克思主义中国化的艰难推进(1924-1927) |
(一)建立民主联合战线是马克思主义中国化初步探索的必然选择 |
(二)推进国民革命运动是马克思主义中国化的实现方式 |
(三)共产国际对马克思主义中国化的双重影响 |
注释 |
第四章 中国共产党创建初期马克思主义中国化的理论成果 |
一、社会性质问题理论 |
(一)“半殖民地”学说的中国化 |
(二)“半封建”学说的中国化 |
(三)“半殖民地”和“半封建”的联壁创新 |
二、中国革命基本问题理论 |
(一)中国革命性质问题 |
(二)中国革命阶段和革命前途问题 |
(三)中国革命的领导权问题 |
(四)中国革命的动力构成问题 |
三、党的建设理论 |
(一)中国共产党必须坚持马克思主义的思想武装 |
(二)中国共产党必须建设强固精密的坚强组织 |
(三)中国共产党必须锻造铁的纪律 |
(四)中国共产党必须坚持民主集中制 |
四、武装斗争理论 |
(一)武装斗争是中国革命的主要方式 |
(二)武装斗争必须建立正规的革命军队 |
(三)武装斗争必须坚持人民战争 |
(四)武装斗争必须加强军队自身的建设 |
五、妇女解放理论 |
(一)“四条绳索”是中国妇女受压迫的根源 |
(二)工农劳动妇女是中国妇女解放的先锋和主力 |
(三)建立妇女联合战线是妇女解放的基本途径 |
(四)参加国民大革命是中国妇女解放的现实任务 |
注释 |
第五章 中国共产党创建初期马克思主义中国化的历史地位及现实启示 |
一、中国共产党创建初期马克思主义中国化的历史地位 |
(一)开启了中国民族民主革命的新征程 |
(二)奠定了第一次历史性飞跃的理论基石 |
(三)铺陈了马克思主义中国化的方法论基础 |
(四)推进了中国革命领袖主体的生成 |
二、中国共产党创建初期马克思主义中国化的现实启示 |
(一)坚持党的领导,在加强党的建设中推进同心筑梦新征程 |
(二)坚持理论自信,在多思潮互动中牢牢把握意识形态领导权 |
(三)强化问题意识,在破解社会重点难点课题中推动实践发展 |
(四)秉持世界眼光,在加强国际合作中汲取各国优秀文明成果 |
(五)坚持实事求是,坚定不移地推进马克思主义与中国实际相结合 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)中国化的马克思主义党建理论概念溯源及演进逻辑(论文提纲范文)
一、第一阶段:马克思主义党的学说 |
(一)马克思主义党的学说及其同义概念的内涵 |
(二)马克思主义党的学说及其同义概念的演进 |
二、第二阶段:马克思主义党建理论中国化 |
(一)马克思主义党建理论中国化及其同义概念的内涵 |
(二)马克思主义党建理论中国化及其同义概念的演进 |
三、第三阶段:中国化的马克思主义党建理论 |
(一)中国化的马克思主义党建理论及其同义概念的内涵 |
(二)党的建设理论概念体系的研究方向 |
(4)改革开放以来中国共产党党内集中教育活动研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、选题缘起 |
二、研究意义 |
三、国内外研究综述 |
四、研究思路与方法 |
五、研究的重点与难点 |
六、研究的主要创新点 |
第一章 党内集中教育活动开展的主要依据 |
一、概念界定 |
二、理论依据 |
三、历史传统 |
四、现实要求 |
第二章 党内集中教育活动的组织与实施 |
一、活动主要任务与内容侧重 |
二、活动的动员与发起方式 |
三、活动的组织与领导策略 |
四、活动的原则与方法步骤 |
五、“活动模式”的形成与演进 |
第三章 党内集中教育活动的实效性评估 |
一、活动实效性的内涵与外延 |
二、影响活动实效性的主要因素 |
三、历次活动开展取得的突出成效 |
四、活动开展存在的问题及其表现 |
五、活动实效的历史经验教训警示 |
第四章 优化与改进党内集中教育活动的几点思考 |
一、优化主题、拓展内容、创新载体 |
二、针对党内问题加强活动制度化建设 |
三、构建与完善活动的实效性评价体系 |
四、建立与健全活动开展的长效机制 |
五、服从服务于党建总体布局和“三化”要求 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(5)传承与创新 ——习近平党建思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Absract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景与意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究思路、研究方法及创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新点 |
第2章 新时期:习近平党建思想形成的历史背景 |
2.1 世情:国际局势新挑战 |
2.1.1 政治上:国际政治复杂多变 |
2.1.2 经济上:国际经济复苏乏力 |
2.1.3 文化上:西方国家文化渗透 |
2.2 国情:国内发展新机遇 |
2.2.1 全面建成小康社会决胜要求 |
2.2.2 全面深化改革的现实需要 |
2.2.3 社会主要矛盾转化的新要求 |
2.3 党情:党内发展问题的新要求 |
2.3.1 新时代党的历史使命的客观要求 |
2.3.2 解决党内“三个不纯”问题的需要 |
2.3.3 应对“四大危险和考验”的现实诉求 |
第3章 历史传承:习近平党建思想的理论渊源 |
3.1 马列主义的党建理论 |
3.1.1 马克思恩格斯关于无产阶级建党学说的一般原则 |
3.1.2 列宁新型无产阶级政党的系统理论 |
3.2 中国共产党领导人的党建思想 |
3.2.1 毛泽东的党建思想 |
3.2.2 邓小平的党建思想 |
3.2.3 江泽民的党建思想 |
3.2.4 胡锦涛的党建思想 |
第4章 全面创新:习近平党建思想的科学体系 |
4.1 习近平党建思想的发展脉络 |
4.1.1 知青岁月时期出现萌芽 |
4.1.2 地方履政时期形成发展 |
4.1.3 中央工作时期走向成熟 |
4.2 习近平党建思想的目标体系 |
4.2.1 根本目标:坚持和加强党的全面领导 |
4.2.2 主要目标:致力于提高党的建设质量 |
4.2.3 核心目标:建设新时代马克思主义执政党 |
4.3 习近平党建思想的主要内容 |
4.3.1 从严政治建设,坚持“党领导一切” |
4.3.2 从严思想建设,补足精神之“钙” |
4.3.3 从严组织建设,夯实党建之基 |
4.3.4 从严作风建设,树立廉洁自律“风向标” |
4.3.5 从严纪律建设,构建纪律“高压线” |
4.3.6 从严制度建设,建规立制杜绝“牛栏关猫” |
4.3.7 从严反腐建设,拒腐防变“钟”长鸣 |
4.4 习近平党建思想的基本特征 |
4.4.1 系统性:全面从严治党 |
4.4.2 示范性:突出领导示范 |
4.4.3 针对性:坚持问题导向 |
4.4.4 制度化:推进依法依规治党 |
第5章 彪炳史册:习近平党建思想的当代价值 |
5.1 习近平党建思想的理论价值 |
5.1.1 丰富了马克思主义的党建理论 |
5.1.2 发展了中国特色社会主义理论体系 |
5.1.3 明确了中国共产党管党治党新理念 |
5.2 习近平党建思想的现实价值 |
5.2.1 有利于推进党的建设新的伟大工程 |
5.2.2 有利于严肃党内政治生活、净化党内政治生态 |
5.2.3 有利于提高治国理政的能力 |
5.2.4 有利于决胜全面建成小康社会和“中国梦”的实现 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
研究生期间发表的论文及参与课题研究 |
(6)中国共产党思想建党常态化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导言 |
一、研究缘起与价值 |
二、研究现状与评述 |
三、研究内容与思路 |
四、研究方法与创新 |
第一章 内涵解析:思想建党常态化的系统解读 |
一、思想建党常态化的概念厘定 |
1.思想建党的内涵界定 |
2.思想建党常态化的概念界定 |
3.思想建党常态化的概念阐释 |
二、思想建党常态化的特征分析 |
1.目标的层次性 |
2.过程的长期性 |
3.功能的多面性 |
4.教育的制度性 |
5.实践的生活性 |
三、思想建党常态化的价值旨归 |
1.解决党员“本领恐慌”问题 |
2.构筑“不想腐”的精神堤坝 |
3.力促全面从严治党做到“常”“长”二字 |
4.维护党的意识形态安全 |
第二章 理论支撑:思想建党常态化的科学依据 |
一、马克思主义政党思想建党的理论基础 |
1.马克思恩格斯关于思想建党的理论思考 |
2.列宁关于思想建党的理论探索 |
二、中国共产党思想建党常态化的实践依据 |
1.先进性政党的自我革新 |
2.马克思主义理论的与时俱进 |
3.中国共产党的执政能力建设 |
4.中国共产党的制度建设 |
三、党员思想政治教育的基本规律 |
1.人的思想转化规律 |
2.思想政治教育规律 |
3.党员培养发展规律 |
第三章 实践探索:中国共产党思想建党的奋斗历程 |
一、新民主主义革命时期党的思想建设 |
1.古田会议召开前党的思想建设 |
2.古田会议召开后党的思想建设 |
3.延安整风运动时期党的思想建设 |
二、社会主义建设时期党的思想建设 |
1.建国初和“三大改造”时期党的思想建设 |
2.曲折发展中党的思想建设 |
三、改革开放以后党的思想建设 |
1.改革开放起步发展阶段党的思想建设 |
2.改革开放全面推进阶段党的思想建设 |
3.改革开放攻坚克难阶段党的思想建设 |
4.全面深化改革阶段党的思想建设 |
第四章 现实境遇:思想建党常态化的发展现状 |
一、思想建党常态化面临的外部挑战 |
1.社会思潮与理论导向“存分歧” |
2.话语环境与理论宣传“有距离” |
3.网络传播与思想阵地“现障碍” |
二、思想建党常态化面临的内部难题 |
1.党员作风与组织纪律“需常抓” |
2.党员信念与教育目标“有差距” |
3.党员教育与日常生活“待融合” |
三、思想建党常态化困境的原因探究 |
1.党员自身原因分析 |
2.党的建设原因分析 |
3.社会环境原因分析 |
第五章 协同推进:思想建党常态化的实现方略 |
一、思想建党常态化的协同策略 |
1.外部发力,协同好意识形态领域的思想安全 |
2.内部优化,协同好全面从严治党的六大建设 |
二、思想建党常态化的基本原则 |
1.坚持思想建党与制度治党相结合 |
2.坚持工作规律与教育规律相结合 |
3.坚持教育导向与实际问题相结合 |
4.坚持党员教育与日常生活相结合 |
三、思想建党常态化的实施路径 |
1.推进理论创新持续化 |
2.推进话语方式大众化 |
3.推进网络传播规范化 |
4.推进组织管理制度化 |
5.推进学习教育日常化 |
结语 |
参考文献 |
在校期间研究成果 |
致谢 |
(7)改革开放以来党内集中教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
论文创新点摘要 |
导论 |
一、论文选题的依据和研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、论文研究方法 |
(一)文献阅读法 |
(二)比较分析法 |
(三)逻辑与历史相统一方法 |
四、论文结构及创新点 |
(一)论文结构 |
(二)创新点 |
第一章 党内集中教育的基本理论 |
一、党内集中教育的一般理论 |
(一)党内集中教育的基本定义 |
(二)党内集中教育的指导要求 |
(三)党内集中教育的主要内容 |
(四)党内集中教育的主要特征 |
(五)党内集中教育的主要功能 |
二、党内集中教育的理论基础 |
(一)马克思主义关于党的建设和党的教育理论 |
(二)中国共产党关于党的建设和党的教育理论 |
第二章 改革开放以来开展党内集中教育的必要性 |
一、开展党内集中教育是马克思主义政党的本质要求 |
(一)开展党内集中教育是保持党的先进性的需要 |
(二)开展党内集中教育是保持党的纯洁性的需要 |
二、开展党内集中教育是党加强自身建设的优良传统 |
(一)党内集中教育汲取了世界社会主义运动的经验教训 |
(二)改革开放之前党内集中教育在加强党的建设上成效显着 |
(三)改革开放之后党内集中教育在加强党的建设上开创新局面 |
三、开展党内集中教育是党回应时代诉求的客观需要 |
(一)党内集中教育提高党应对“四个考验”的能力 |
(二)党内集中教育提高党化解“四个危险”的能力 |
(三)党内集中教育提高党所必需的“四自能力” |
四、开展党内集中教育是解决党的建设两大历史性课题的重要途径 |
(一)党内集中教育有助于提高党的执政能力和领导水平 |
(二)党内集中教育有助于提高党的拒腐防变和抵御风险能力 |
第三章 改革开放以来党内集中教育的历史回顾 |
一、党的十八大之前党内集中教育开展情况 |
(一)全面整党活动 |
(二)“三讲”教育活动 |
(三)“三个代表”重要思想学习教育活动 |
(四)保持共产党员先进性教育活动 |
(五)深入学习实践科学发展观活动 |
(六)创先争优活动 |
二、党的十八大以来党内集中教育开展情况 |
(一)党的群众路线教育实践活动 |
(二)“三严三实”专题教育 |
(三)“两学一做”学习教育 |
第四章 改革开放以来党内集中教育所取得的主要成就 |
一、党内集中教育推进党的思想建设 |
(一)党内集中教育推进党的理论武装工作 |
(二)党内集中教育推进马克思主义中国化与时俱进 |
二、党内集中教育推进党的组织建设 |
(一)党内集中教育完善民主集中制建设 |
(二)党内集中教育巩固党的基层组织基础 |
(三)党内集中教育强化干部队伍建设 |
(四)党内集中教育促进党员队伍建设 |
三、党内集中教育推进党的作风建设 |
(一)党内集中教育端正党的思想作风 |
(二)党内集中教育弘扬马克思主义学风 |
(三)党内集中教育改进党的工作作风 |
(四)党内集中教育优化党的领导作风 |
(五)党内集中教育纯洁干部生活作风 |
四、党内集中教育促进党的反腐倡廉建设 |
(一)党内集中教育促进干部清正 |
(二)党内集中教育促进政府清廉 |
(三)党内集中教育促进政清气正 |
五、党内集中教育推进党的制度建设 |
(一)党内集中教育高度重视党内法规制度体系建设 |
(二)党内集中教育坚持思想建党与制度治党相结合 |
第五章 改革开放以来党内集中教育的成功经验 |
一、开展党内集中教育要坚持方向性与现实性相统一 |
(一)开展党内集中教育要坚定正确的政治方向 |
(二)开展党内集中教育要体现时代特征 |
(三)开展党内集中教育要结合党内实际 |
二、开展党内集中教育要坚持限定性与灵活性相统一 |
(一)开展党内集中教育要做好顶层设计 |
(二)开展党内集中教育要尊重基层首创精神 |
(三)开展党内集中教育要实现上下良性互动 |
三、开展党内集中教育要坚持普遍性与针对性相统一 |
(一)开展党内集中教育要突出重点对准焦距 |
(二)开展党内集中教育要把普遍要求和分类指导有机结合 |
(三)开展党内集中教育要敞开大门相信群众 |
四、开展党内集中教育要坚持时效性与可持续性相统一 |
(一)开展党内集中教育要明确教育目标 |
(二)开展党内集中教育要实现知行合一 |
(三)开展党内集中教育要坚持从严从实 |
(四)开展党内集中教育要推行建章立制 |
第六章 改革开放以来党内集中教育存在的问题分析 |
一、党内集中教育存在的一般性问题 |
(一)党内集中教育存在开展不平衡现象 |
(二)党内集中教育存在形式主义现象 |
(三)党内集中教育存在问题整改不彻底现象 |
二、缺乏长效机制建设是党内集中教育存在的突出问题 |
(一)党内集中教育动员机制不完善 |
(二)党内集中教育执行机制不到位 |
(三)党内集中教育考评机制不健全 |
(四)党内集中教育整改落实机制不完备 |
(五)对党内集中教育常态化认识不充分 |
第七章 建立党内集中教育长效机制的思考 |
一、建立党内集中教育长效机制的重要性 |
(一)建立长效机制可以固党内集中教育成效之根本 |
(二)建立长效机制可以保党内集中教育成效之长久 |
(三)建立长效机制可以解党内集中教育成效之症结 |
二、建立党内集中教育长效机制的前提条件 |
(一)建立党内集中教育长效机制的政治基础 |
(二)建立党内集中教育长效机制的实践要求 |
(三)建立党内集中教育长效机制的逻辑前提 |
(四)建立党内集中教育长效机制的根本保障 |
三、建立党内集中教育长效机制的具体措施 |
(一)建立党内集中教育领导管理机制 |
(二)建立党内集中教育运作预警机制 |
(三)建立党内集中教育保障激励机制 |
四、建立党内集中教育长效机制需要处理好的几个关系 |
(一)处理好集中教育与经常性教育的关系 |
(二)处理好抓“关键少数”与全体党员的关系 |
(三)处理好思想建设与制度建设的关系 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
作者简介 |
(8)哲学诠释学视野中的马克思主义中国化理论发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
1.1 选题意义 |
1.1.1 从“实践马克思主义”到“马克思主义的实践” |
1.1.2 从研究“实践”展开研究马克思主义中国化基本规律的路径 |
1.2 论题的研究状况 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 研究现状分析 |
1.3 论文创新之处 |
1.3.1 探索“结合”的内涵是研究马克思主义中国化之内涵的逻辑起点 |
1.3.2 研究“结合”的理论路径 |
1.3.3 展开“结合”的路径 |
1.3.4 哲学诠释学对于“马克思主义辩证法”的阐释 |
第二章 研究马克思主义中国化的理论工具—马克思主义辩证法与哲学诠释学 |
2.1 对辩证法的理解 |
2.1.1 关于“辩证法”的一般表达 |
2.1.2 理解辩证法的逻辑起点 |
2.1.3 表达运动的形式:经验表达与概念表达 |
2.1.4 概念—马克思主义辩证法的实现中介 |
2.2 哲学诠释学作为理论工具的适恰性 |
2.2.1 施莱尔马赫的普遍诠释学 |
2.2.1.1 施莱尔马赫的普遍诠释学理念 |
2.2.1.2 理解是为避免误解 |
2.2.1.3 理解即是重构 |
2.2.1.4 理解即是比作者更好地理解作者 |
2.2.1.5 狄尔泰对于诠释学的发展 |
2.2.2 海德格尔对“诠释学”的贡献 |
2.2.3 伽达默尔的哲学诠释学 |
第三章 哲学诠释学视野中的毛泽东思想 |
3.1 中国共产党人最初的革命实践以及民主革命纲领提出过程中的诠释因素 |
3.2 中国革命基本思想形成过程中的诠释因素 |
3.3 新民主主义理论形成过程中的诠释因素 |
3.4“城市中心论”对中国共产党产生影响过程中的诠释因素 |
3.5“工农武装割据思想”发展过程中的诠释因素 |
3.6“农村包围城市”理论形成、发展过程中的诠释因素 |
3.7 中国共产党党建学说形成、发展过程中的诠释因素 |
3.8 社会主义改造理论产生、发展过程中的诠释因素 |
第四章 哲学诠释学视野中的中国特色社会主义理论体系(上) |
4.1 思想路线确立过程中的诠释因素 |
4.2 邓小平理论形成过程的诠释因素 |
4.3 社会主义本质论发展过程中的诠释因素 |
4.4 社会主义初级阶段理论发展过程中的诠释因素 |
4.5 社会主义改革开放理论形成、发展过程中的诠释因素 |
4.5.1 社会主义改革开放理论形成过程中的诠释因素 |
4.5.2 反思正反历史经验方法论中的诠释因素 |
4.6 社会主义发展战略论形成、发展过程中的诠释因素 |
4.6.1“台阶式发展战略”不断深化过程中的诠释因素 |
4.6.2“可持续发展战略”提出过程中的诠释因素 |
4.6.3“科教兴国战略”制定、实施过程中的诠释因素 |
4.7 社会主义经济体制改革理论形成、发展过程中的诠释因素 |
4.7.1 从计划经济体制到市场经济体制转变过程中的诠释因素 |
4.7.2 社会主义分配方式改革过程中的诠释因素 |
4.7.3 社会主义所有制方式变革过程中的诠释因素 |
4.7.4 确立社会主义市场经济体制改革目标过程中的诠释因素 |
4.8 社会主义政治文明形成过程中的诠释因素 |
4.9 建设社会主义精神文明理论形成过程中的诠释因素 |
第五章 哲学诠释学视野中的中国特色社会主义理论体系(下) |
5.1“三个代表”重要思想创立过程中的诠释因素 |
5.2 科学发展观形成过程中的诠释因素 |
5.3 构建社会主义和谐社会理论提出过程中的诠释因素 |
5.4“四个全面”战略布局形成过程中的诠释因素 |
5.5 党的建设理论发展过程中的诠释因素 |
5.6 中国特色社会主义理论体系形成、发展过程中的诠释因素 |
第六章 结论—马克思主义中国化理论发展过程的基本规律 |
6.1 马克思主义普遍原理与中国实际相结合是马克思主义中国化的根本途径 |
6.2 反对教条主义、经验主义,是实现马克思主义中国化的根本前提 |
6.3 运用马克思主义的辩证法是马克思主义中国化之所以可能的根本原因 |
6.3.1 从哲学基本问题理解辩证法 |
6.3.2 列宁对辩证法的理解 |
6.3.3 中国共产党人对马克思主义辩证法的应用是马克思主义中国化之所以可能的根本原因 |
主要参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(9)中国共产党建设马克思主义学习型政党的历史回顾与思考(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景与研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状与基本理论 |
1.2.1 研究现状 |
1.2.2 基本理论 |
1.3 研究方法与研究思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 主要创新点 |
第2章 毛泽东关于党的建设基本思想的形成、丰富与发展 |
2.1 毛泽东马克思主义中国化思想的提出 |
2.1.1 “马克思主义中国化”的提出背景 |
2.1.2 “马克思主义中国化”的初步论述 |
2.2 “政治路线”与党的建设 |
2.2.1 党在探索正确的政治路线中进行自身建设 |
2.2.2 党的正确的政治路线依赖于党的思想路线建设 |
2.3 “思想路线”与党的建设 |
2.3.1 创立科学的思想路线,是实施马克思主义中国化的前提 |
2.3.2 实现党的思想路线,把握马克思主义理论教育的原则方法 |
2.4 本章小结 |
第3章 邓小平的马克思主义学习型政党建设思想的确立 |
3.1 邓小平对中国特色社会主义理论的开创 |
3.1.1 中国特色社会主义思想基础的确立 |
3.1.2 “建设有中国特色的社会主义”命题的提出 |
3.2 “中国特色社会主义”与党的政治路线 |
3.2.1 在“解放思想”中认清“什么是社会主义” |
3.2.2 在“解放思想”中回答“怎样建设社会主义” |
3.3 新时期马克思主义学习型政党建设思想的初步确立 |
3.3.1 马克思主义指导下学习观的确立 |
3.3.2 新时期党的思想理论教育的有效举措 |
3.4 本章小结 |
第4章 江泽民对马克思主义学习型政党建设思想的丰富 |
4.1 “三个代表”重要思想与党的建设 |
4.1.1 “三个代表”重要思想创立的思想基础 |
4.1.2 党的建设“新的伟大工程”任务的提出 |
4.2 “执政党建设”与党的政治路线 |
4.2.1 在“与时俱进”中认清“建设什么样的党” |
4.2.2 在“与时俱进”中回答“怎样建设党” |
4.3 马克思主义学习型政党建设思想的丰富 |
4.3.1 马克思主义学习型政党建设的三个着力点 |
4.3.2 马克思主义思想理论建设的实践探索 |
4.4 本章小结 |
第5章 胡锦涛与马克思主义学习型政党建设思想的成熟 |
5.1 科学发展观与党的建设 |
5.1.1 科学发展观对党的思想路线的新要求 |
5.1.2 以改革创新精神推进党的建设新的伟大工程 |
5.2 “科学发展”与党的政治路线 |
5.2.1 在“求真务实”中认清“什么样的发展” |
5.2.2 在“求真务实”中回答“怎样实现发展” |
5.3 新时期马克思主义学习型政党建设思想的成熟 |
5.3.1 建设马克思主义学习型政党思想体系的形成 |
5.3.2 建设马克思主义学习型政党的实践活动 |
5.4 本章小结 |
结语 建设学习型政党铸就共产党人精神家园 |
致谢 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表论文及科研成果 |
(10)江泽民思想建党理论研究(1989-2002年)(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、选题缘由 |
二、国内外研究现状综述 |
三、研究目的 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 江泽民思想建党理论产生的时代背景 |
一、国际形势错综复杂,各国执政党面临新挑战 |
(一) 世界政治经济格局深刻变化,意识形态斗争异常激烈 |
(二) 国际共产主义运动处于低潮,社会主义发展面临挫折 |
(三) 国际政党政治变化剧烈,部分政党丧失执政地位 |
二、国内经济社会发展发生新变化,党的执政能力面临新考验 |
(一) 经济建设遇到新情况,要求党不断增强领导经济工作的能力 |
(二) 社会矛盾呈现多样性,对党驾驭复杂局面的能力提出新要求 |
(三) 中西方思想文化交流频繁,要求党不断提高意识形态建设水平 |
三、党内自身建设面临新问题,需要我们党的思想建设实现新突破 |
(一) 党所处的历史地位对党内理想信念建设提出新要求 |
(二) 党的事业发展要求党员特别是党员干部不断增强党性修养 |
(三) 党内思想建设面临的新问题要求强化党的思想作风建设 |
第二章 江泽民思想建党理论的来源与发展历程 |
一、江泽民思想建党理论的主要来源 |
(一) 根植于马克思恩格斯的思想建党理论中 |
(二) 借鉴了列宁的思想建党理论及实践经验 |
(三) 汲取了毛泽东思想建党理论的丰富营养 |
(四) 是对邓小平思想建党理论的继承与发展 |
二、江泽民思想建党理论的发展历程概述 |
(一) 1989~1995:江泽民强调把思想建设放在党的建设的首位 |
(二) 1995~2000:通过开展“三讲”教育活动强化思想建党实践 |
(三) 2000~2002:探索并提出以“三个代表”重要思想武装全党 |
第三章 江泽民思想建党理论的内容构成与理论特征 |
一、江泽民关于“思想建党”的涵义 |
二、江泽民思想建党理论的内容构成 |
(一) 目标:始终保持党的先进性 |
(二) 灵魂:用马克思主义理论武装党 |
(三) 方向:坚持正确的思想路线 |
(四) 途径:开展先进性教育活动 |
三、江泽民思想建党理论的主要特征 |
(一) 注重思想建党与时代发展的紧密联系 |
(二) 强调马克思主义理论对思想建党的重要意义 |
(三) 始终保持与时俱进和理论创新 |
第四章 江泽民思想建党理论的价值探讨 |
一、马克思主义建党学说的伟大创新 |
(一) 丰富和发展马克思主义思想建党理论 |
(二) 回答了新阶段“建设一个什么样的党,怎样建设党的问题” |
二、新世纪、新阶段党的建设的重要指导思想 |
(一) 有助于巩固中国共产党的执政地位 |
(二) 不断增强党的创造力、凝聚力、战斗力 |
三、社会主义建设事业全面发展的动力支持 |
四、其他社会主义国家执政党建设的可资借鉴 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文情况 |
四、“三个代表”是对马克思主义建党学说的继承与创新(论文参考文献)
- [1]党内集中教育科学化研究[D]. 李晓霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]中国共产党创建初期马克思主义中国化研究[D]. 丁红岩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]中国化的马克思主义党建理论概念溯源及演进逻辑[J]. 王小鹏. 中共山西省委党校学报, 2020(02)
- [4]改革开放以来中国共产党党内集中教育活动研究[D]. 钟国云. 中共中央党校, 2019(01)
- [5]传承与创新 ——习近平党建思想研究[D]. 张梦鸽. 武汉理工大学, 2019(07)
- [6]中国共产党思想建党常态化研究[D]. 许斯诺. 兰州大学, 2018(05)
- [7]改革开放以来党内集中教育研究[D]. 乔仁桂. 中国石油大学(华东), 2017(07)
- [8]哲学诠释学视野中的马克思主义中国化理论发展研究[D]. 刘袁浩. 兰州大学, 2016(06)
- [9]中国共产党建设马克思主义学习型政党的历史回顾与思考[D]. 崔克锐. 西南交通大学, 2014(11)
- [10]江泽民思想建党理论研究(1989-2002年)[D]. 杨延帝. 广西大学, 2013(03)