一、第六单元课外阅读训练(论文文献综述)
黎越[1](2021)在《统编本初中语文自读课文教学研究》文中指出
刘应馨[2](2021)在《小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究》文中研究表明
沈佩文[3](2021)在《统编本初中语文单元整体教学研究》文中提出
向颖[4](2021)在《初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究》文中研究指明文言文作是中国古代语言文化的主要载体,学好文言文,是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。对于学生来讲,学好文言文也是一种必然的选择,然而,文言文存在碎片化现象,教学并不乐观。在互联网时代下,信息技术和移动终端高速发展,又使碎片化学习成为一种新的学习方式。这种学习方式在带来信息资源丰富、学习方式灵活等好处的同时,也带来感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍等一系列弊端,其中一个重要的原因就是碎片化学习的内容知识缺少体系。本论文以改进文言文碎片化为立足点,试图谋求文言文碎片化学习和文言文课堂学习的互利共赢。主要分为以下几个部分:第一部分:主要界定了文言文及其内容知识、碎片化与碎片化学习的概念,并分析了初中生碎片化学习现状、文言文碎片化改进的可行性分析以及文言文碎片化改进和文言文碎片化学习的互助价值。第二部分:主要以教师问卷调查和学生问卷调查为依据,分析初中文言文碎片化在教材、教师、教学内容上可能存在的原因。第三部分:针对初中文言文碎片化的现状及原因,提出文言文碎片化改进的建议。主要包括构建文言文知识体系,设计单篇群文并行的阅读教学和横纵向联系并重等教学方法,以及指导初中生进行碎片化学习。
李若兰[5](2021)在《部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究》文中提出2016年部编本语文教材投入使用,语文教材重新回到“一纲一本”。语文作为国家课程,应兼顾如下几项重大任务:第一,对基础教育的儿童进行语文学科特性的意识形态教育;第二,进行汉语言文字的教育;第三,进行文学艺术鉴赏、语言运用的教育和语言艺术的审美教育;第四,进行《课标》所规定的语文知识、语文技能的教育;第五,继承和弘扬中华民族优秀文化传统。语文课程如何在教学中完成上述任务?只有在教材的编排体系中形成对教学具有引导作用的助读系统,才能使教师不约而同地完成国家课程的基本教学要求。本文主要对部编本初中7-9年级语文教材(共6册)进行研究和分析,试图发现教材中助读系统对教学的引导作用。分为四个部分展开论述:论文绪论部分。首先,阐明了本论文的选题缘由和研究意义;其次,梳理了国内有关部编本初中语文教材的研究现状;第三,对本论文的研究方法和创新之处作简单介绍;而后梳理了部编本教材的编写理念、理论依据;最后对本论文所涉及的相关概念进行了界定。第一章,对部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能进行分析。其中,第一节对教材整体框架进行了分析,以及提出了其对教学的引导功能。第二节分析课程要素在单元中的编排序列对教学的引导功能。第三节则分析单元对应选文这一层级,以具体选文为例进行论述,先分析单元导语、预习部分与课后习题,再分析其教学引导功能。从而使三节的分析形成自上而下的层级,具有内部逻辑性。第二章,对初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状进行调查分析,为下文研究分析提供数据支撑。第一节为现状调查及结果分析;第二节从教师和学生两个方面对初中语文教材助读系统教学引导功能的使用进行分析。第三章,提出初中语文教材助读系统的教学引导功能的使用策略。从根据教材整体框架,作出三年的教学规划;根据课程要素与单元对应关系,作出学期教学计划;根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容合理分配;根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计几方面提出具体实施策略。由于部编本语文教材投入使用仅有几年的时间,对本套教材的研究仍存在大量空白,而其中对教学引导价值的研究所见不多。本文将试图梳理助读系统的教学引导功能,形成从教学规划、教学计划、教学目标再到教学内容、教学设计以及教学方法采用逐层推进的教学引导功能分析,以期对笔者今后的教学带来帮助,以及对一线语文教师提供一些微薄的参考。
王钦华[6](2021)在《初中语文文言文自读课文教学研究》文中指出文言文自读课文在“部编本”初中语文教材“文言文教读——文言文自读——文言文课外阅读”三位一体阅读结构中占有重要地位。它所具有的自读属性与文言特性要求教师不仅要上出“自读味”,而且要上出“文言味”。同时,文言文自读课文的助学系统编排独具特色,使它呈现出与文言文教读课文相比更大的自主性和独立性,与现代文自读课文相比更大的支持性和扶助性特点。但在实际的教学中,文言文自读课文的独特地位并没有得到彰显,对文言文自读课文“教什么”“怎么教”也并没有一个清晰认知。要解决这一问题,须在厘定文言文自读课文教学概念及理论的基础上,对文言文自读课文教学目标与教学方法问题进行审视和探究。文言文自读课文在学生独立文言文阅读能力培养中起着承上启下的关键作用,这决定其教学目标的追求与取向不同于文言文教读课文:它不再着力于文言文阅读方法的教授,而是关注于文言文阅读方法的应用;不再着力于文言文知识的讲解,而是关注于文言文阅读能力的培养;不再着力于单篇文言文课文的精讲精读,而是关注于阅读视野边界的开拓。文言文自读课文教学目标的追求与取向是在理念高度层面对教学目标提出的方向性要求,而一篇具体的文言文自读课文,如何对其教学目标进行采选与确定,则须统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系、明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向、发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标、学生主体动态生发文言文自读课文教学目标。文言文自读课文教学目标要通过一定的教学过程予以实现,而教学过程的实施则要在一定教学原则的指导下进行。文言文自读课文教学原则可概括为四字,即“自”“导”“化”“融”。“自”的原则,意味着文言文自读课文教学,要尊重学生在阅读过程中的主体性;“导”的原则,则须发挥教师在阅读过程中的指导性;“化”的原则,要求实现文言文“教读”到“自读”的内化;“融”的原则,则要达成“文言”到“文化”的融合。基于以上原则的指导,本文设计出文言文自读课文教学的系统性过程,即明确文言文自读课型,树立自读意识;联系文言文教读课文,产生意义关联;指导资料与方法利用,进行阅读蓄势;利用文言文助学系统,指引阅读方向;关注动态性问题困难,尊重学生主体;课外文言文延伸拓展,发展阅读能力。文言文自读课文教学原则指明了教学的基本要求,文言文自读课文教学过程明示了教学的可操作性结构,而在文言文自读课文教学过程中运用何种教学策略和方法以及如何运用这些策略和方法实现教学目标则是教学的重中之重。因此,师生要运用“教读”到“自读”的迁移策略、“助学”到“抓手”的支架策略、“文言”到“文化”的融合策略、“课内”到“课外”的拓展策略来达成文言文自读课文教学目标的追求与取向。理论的推求离不开实践的明证。《周亚夫军细柳》的教学实践显示了一线语文教师对文言文自读课文教学路径的探索,彰显了他们对文言文自读课文教学目标的方法应用、能力培养、文化传承取向的追求,并且提供强调学生自读、注重诵读贯穿、着重咬文嚼字、重视方法应用的教学启示,这不仅对理论研究进行印证,而且为理论研究指明方向。
李潇潇[7](2021)在《部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例》文中认为正如语文课程标准指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”部编本教材倡导大量阅读,其中新增的“和大人一起读、快乐阅读吧”等栏目就是很好的证明。而该教材的使用,无疑给一线教师带来一定挑战,因此深入一线进行实地调查,探寻新增的课外阅读板块在实施过程中存在的问题并提出具有体系性的策略指导刻不容缓。本研究通过了解部编本第一学段课外阅读板块在一线的实施现状,发现该板块在实施过程中存在的问题,进而提出建议以推进课外阅读板块的实施。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,从教师教学、学生学习、家长支持等三方面入手,对Q市B小学第一学段课外阅读板块的实施现状进行调查,进一步了解到教师教学目标设计较随意、教学方法缺乏灵活性、教学形式较为单一、阅读评价不够深入、栏目开展课时不能保障;学生阅读时间少且不固定、阅读方法掌握不够;家长陪伴孩子阅读时间不够、没有帮助孩子养成阅读习惯等问题。针对以上问题进行原因分析,综合现状调查中存在的问题及原因分析,并从学校、教师、家长三个方面提出以下建议:学校方面要加强教学管理,规范教师教学行为;教师方面要改变认知与理念,重视课外阅读板块教学、持续不断学习,提升阅读指导能力、加大宣传工作,鼓励家长主动参与、密切家校沟通,传授方法解决困惑等五条建议;家长方面响应教师宣传,协助孩子规划课余时间、落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读。针对第一学段课外阅读板块这一主题研究单薄、零散的现状,本论文从较深入、细致的调查入手,找出课外阅读板块在一线实施过程中存在的问题,提出系统性、针对性的策略,力求对推进该领域的研究作出些许贡献。由于资料收集的时间有限及笔者自身教学经验还较为缺乏,对部编版课外阅读板块的理解还不够深入,使得本研究在诸方面还待于完善。因此,笔者在之后的学习与实践中会持续关注该领域并逐步完善研究成果。
刘慧[8](2021)在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订),针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
朱佩佩[9](2021)在《指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究》文中认为在小学语文学习阶段,学生阅读能力的高低直接影响整体语文水平的高低,因此阅读教学的重要性不言而喻。如何提高学生阅读能力,改善阅读教学质量,是诸多教师亟需解决的问题,然而当前部编本语文教材正式使用时间尚短,教材熟悉度不足,且阅读教学内容繁杂,一线教师仅凭个人能力难以系统地开展教学,增强阅读教学系统性,建构阅读教学体系的必要性逐渐凸显。另一方面,我在实习期间通过调查问卷的形式对小学阅读教学真实情况进行调研,调查结果显示当前小学阅读教学中存在着较明显的忽视学段差异及学段衔接的现象:低中高三个学段之间阅读教学方法缺少针对性、衔接性。事实上,不同学段学生在其生理、心理双重影响下,认知能力也会有所不同,相应地,为了更好地遵循学生生理、心理发展规律,各个学段阅读教学的目标及重点也应该有所区分。本文以以上两大问题为导向,多方查阅文献资料,以阅读能力结构论、建构主义理论、儿童心理发展理论作为坚实的理论基础,大量研究和实践,在分析小学低中高各个学段学生的心理、生理特点基础之上结合《义务教育语文课程标准》及部编本教材既有的编排特点,最终建构出一个完整的指向学段的部编本小学语文阅读教学体系。该体系的建构涉及到整个小学阶段的阅读教学,工作量庞杂,需要研究者长期艰辛的付出,本人天资平庸,能力有限,论述不够深入全面,也仍需要接受实践进一步地检验,仅希望这篇论文能为阅读教学体系建构起到抛砖引玉之效。
杨晓雨[10](2021)在《农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例》文中认为记叙文写作作为初中阶段写作训练的基础文体,贯穿于初中三年的语文写作教学过程中,可谓占时较多,但是学生的记叙文写作水平并不理想,农村初中生的记叙文写作水平更不理想。基于此,论文以《义务教育语文课程标准》理念为研究基点,结合教材中关于记叙文写作的编排,根据农村学生记叙文写作教学的实际情况,对农村初中记叙文写作教学的进阶进行了系统研究。本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分从研究的背景和选题的意义出发,通过查找、梳理相关文献资料,了解国内外记叙文写作教学的研究现状,并对“记叙文写作”和“写作教学进阶”作了概念界定,奠定了研究的理论基础。第一章从《义务教育语文课程标准》和统编版初中语文教材两个角度,对初中记叙文写作教学的进阶要求分别进行了具体的分析。其中教材对记叙文写作训练的具体要求体现在教材单元末的显性记叙文写作专题训练、隐性记叙文写作训练系统、教材中选编的记叙类文本阅读三个方面。第二章采用问卷调查法、访谈法、案例分析法,从教师和学生两个角度对农村初中生记叙文写作教学存在的问题进行调查和分析。第三章是在第二章调查结果的基础上对农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因进行分析,发现目前农村初中生记叙文写作教学存在教学现实偏离《课程标准》的要求、教材编选和使用现实存在差异、记叙文写作知识缺乏进阶性、课外阅读与写作缺乏衔接、缺乏实操性强的分阶评改机制等问题。第四章有针对性地提出了记叙文写作教学的进阶策略:一是整体设计教学,落实《课程标准》要求;二是创新使用教材,贯彻教材编写理念;三是精讲写作知识,构建写作知识体系;四是明确课外阅读内容,实现以读促写;五是实施多元评价,建立分阶批阅标准。
二、第六单元课外阅读训练(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第六单元课外阅读训练(论文提纲范文)
(4)初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 碎片化学习与文言文内容知识教学的碎片化问题 |
第一节 相关概念界定 |
第二节 初中生碎片化学习问题分析 |
第三节 文言文碎片化学习与文言文内容知识教学的互助意义 |
第二章 初中文言文内容知识教学的碎片化问题 |
第一节 文言文内容知识教学的碎片化问题调查分析 |
第二节 初中文言文内容知识教学的碎片化问题的原因分析 |
第三章 改进初中文言文内容知识教学的碎片化问题 |
第一节 构建文言文知识体系 |
第二节 科学设计文言文课堂教学结构和方法 |
第三节 指导初中生碎片化学习 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由与意义 |
二、研究现状 |
三、研究方法与创新点 |
四、部编本初中语文教材的编写理念及理论依据 |
五、概念界定 |
第一章 初中语文教材助读系统的教学引导功能分析 |
第一节 教材整体框架建构对教学的引导 |
第二节 课程要素在单元中的排列序列分布情况对教学的引导 |
第三节 单元导语与预习(阅读)提示、课后习题对教学的引导 |
第二章 初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状调查 |
第一节 现状调查及结果分析 |
第二节 初中语文教材助读系统的教学引导功能使用分析 |
第三章 初中语文教材助读系统的教学引导功能使用策略 |
第一节 根据教材整体框架,作出三年教学规划 |
第二节 根据课程要素与单元关系,作出学期教学计划 |
第三节 根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容分配 |
第四节 根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
攻读硕士研究生期间的研究成果 |
(6)初中语文文言文自读课文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 初中语文文言文自读课文教学概述 |
一、文言文自读课文概念界定 |
(一)自读 |
(二)文言文自读课文 |
二、文言文自读课文的特点 |
(一)独立性质显着 |
(二)半独立性鲜明 |
(三)内容多元丰富 |
三、文言文自读课文教学的理论基础 |
(一)互文性理论 |
(二)认知结构迁移理论 |
(三)支架式教学理论 |
第二章 初中语文文言文自读课文教学目标 |
一、文言文自读课文教学目标的追求与取向 |
(一)训练学生文言文阅读策略的应用 |
(二)培养学生文言文独立阅读的能力 |
(三)开拓学生文言文阅读视野的边界 |
(四)促进中华优秀传统文化传承理解 |
二、文言文自读课文教学目标的采选与确定 |
(一)统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系 |
(二)明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向 |
(三)发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标 |
(四)学生主体动态生发文言文自读课文教学目标 |
第三章 初中语文文言文自读课文教学原则与过程 |
一、文言文自读课文教学原则 |
(一)“自”的原则,尊重学生在阅读过程中的主体性 |
(二)“导”的原则,发挥教师在阅读过程中的指导性 |
(三)“化”的原则,实现“教读”到“自读”的内化 |
(四)“融”的原则,达成“文言”到“文化”的融合 |
二、文言文自读课文教学过程 |
(一)明确文言文自读课型,树立自读意识 |
(二)联系文言文教读课文,产生意义关联 |
(三)指导资料与方法利用,进行阅读蓄势 |
(四)利用文言文助学系统,指引阅读方向 |
(五)关注动态性问题困难,尊重学生主体 |
(六)课外文言文延伸拓展,发展阅读能力 |
第四章 初中语文文言文自读课文教学策略与方法 |
一、迁移:“教读”到“自读” |
(一)明确单元整体目标 |
(二)合理安排教学内容 |
(三)创设相似阅读情境 |
(四)加强方法概括程度 |
二、支架:“助学”到“抓手” |
(一)利用单元导语明晰阅读方向 |
(二)利用注释资料疏通字词文意 |
(三)利用阅读提示提炼思考路径 |
(四)利用思考探究指引阅读过程 |
三、融合:“文言”到“文化” |
(一)通过诵读得意,达成言文融合 |
(二)通过咬文嚼字,达成言文融和 |
(三)通过懂悟互见,达成言文融合 |
(四)通过古今观照,达成言文融合 |
四、拓展:“课内”到“课外” |
(一)同一主题拓展 |
(二)同一作者拓展 |
(三)同一书目拓展 |
(四)同一体裁拓展 |
第五章 初中语文文言文自读课文教学案例分析 |
一、肖培东《周亚夫军细柳》教学案例分析 |
(一)案例描述 |
(二)关于“教什么” |
(三)关于“怎么教” |
二、梁增红《周亚夫军细柳》教学案例分析 |
(一)案例描述 |
(二)关于“教什么” |
(三)关于“怎么教” |
三、《周亚夫军细柳》教学案例的比较反思 |
(一)文言文自读课文教学要强调学生自读 |
(二)文言文自读课文教学要注重诵读贯穿 |
(三)文言文自读课文教学要着重咬文嚼字 |
(四)文言文自读课文教学要重视方法应用 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(7)部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 当今社会发展对个体阅读能力的要求 |
1.1.2 语文课程标准对阅读教学的规定 |
1.1.3 现实阅读教学实践的需要 |
1.2 相关概念的界定 |
1.2.1 部编本 |
1.2.2 小学第一学段 |
1.2.3 课外阅读板块 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 国外课外阅读相关研究 |
1.3.2 国内课外阅读相关研究 |
1.4 研究目标 |
1.5 研究思路 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 问卷调查法 |
1.6.2 访谈法 |
1.6.3 观察法 |
1.6.4 案例分析法 |
1.6.5 文本分析法 |
1.7 研究意义 |
1.8 创新点 |
1.8.1 研究对象的创新 |
1.8.2 研究内容的创新 |
第二章 部编本小学语文第一学段课外阅读板块教材分析 |
2.1 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的结构分析 |
2.2 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的内容分析 |
2.3 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的编写特点 |
2.3.1 注重联系生活,激发儿童兴趣 |
2.3.2 突出语文要素,注重能力培养 |
2.3.3 注重家校合作,搭建阅读桥梁 |
第三章 部编本小学语文第一学段课外阅读板块实施现状调查 |
3.1 调查对象与过程 |
3.2 教师在课外阅读板块的教学现状 |
3.2.1 教师对课外阅读板块的教学认知与态度 |
3.2.2 教师在课外阅读板块的教学实施 |
3.2.3 教师在课外阅读板块的教学反思 |
3.2.4 教师在课外阅读板块的教学评价 |
3.3 学生在课外阅读板块的学习现状 |
3.3.1 学生课外阅读板块学习的问卷调查分析 |
3.3.2 学生课外阅读板块学习的访谈结果分析 |
3.4 家长对课外阅读板块的支持现状 |
3.4.1 家长对课外阅读板块的认识及态度 |
3.4.2 学生课外阅读板块的书籍来源依据 |
3.4.3 家长在课外阅读板块的参与情况 |
3.4.4 学生在课外阅读板块的阅读效果 |
第四章 课外阅读板块实施存在的问题 |
4.1 教师在课外阅读板块教学过程形式化 |
4.1.1 教学目标设计较随意 |
4.1.2 教学方法缺乏灵活性 |
4.1.3 教学形式较为单一 |
4.1.4 阅读评价不够深入 |
4.1.5 栏目开展课时不能保障 |
4.2 课外阅读板块在学生方面实施效果欠佳 |
4.2.1 阅读时间少且不固定 |
4.2.2 阅读方法掌握不够 |
4.3 家长在课外阅读板块参与程度不高 |
4.3.1 陪伴孩子阅读时间不够 |
4.3.2 没有帮助孩子养成阅读习惯 |
第五章 课外阅读板块实施存在问题的原因 |
5.1 学校对课外阅读板块管理不够 |
5.2 教师教学认知与理念较落后 |
5.3 教师知识储备与能力待提升 |
5.4 教师与家长配合工作不到位 |
5.5 学生合理规划课余时间的能力弱 |
第六章 课外阅读板块实施的改进策略 |
6.1 学校加强教学管理,规范教师教学行为 |
6.2 教师方面 |
6.2.1 改变认知与理念,重视阅读板块教学 |
6.2.2 持续不断学习,提升阅读指导能力 |
6.2.3 加大宣传工作,鼓励家长主动参与 |
6.2.4 密切家校沟通,传授方法解决困惑 |
6.3 家长方面 |
6.3.1 响应教师宣传,协助孩子规划课余时间 |
6.3.2 落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)统编高中语文现代文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究综述 |
1.高中现代文阅读教学研究 |
2.统编高中语文教材研究 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
3.观察法 |
4.调查法 |
(五)概念界定 |
1.现代文 |
2.现代文阅读教学 |
一、高中现代文阅读教学的重要性 |
(一)培养学生的语文核心素养 |
(二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
(三)语文教育评价的重要内容 |
二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
(一)统编高中语文现代文选文特点 |
1.选文价值导向明确 |
2.选文注重典范性与时代性 |
(二)统编高中语文现代文编排特点 |
1.人文主题与学习任务群的结合 |
2.阅读教学与写作教学有机融合 |
3.选文分布合理,符合学习规律 |
(三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
1.立足语文核心素养确定教学目标 |
2.结合单元学习任务进行教学 |
3.重视群文教学设计 |
三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
(一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
1.调查对象 |
2.调查内容 |
(二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
1.学生问卷调查结果 |
2.教师访谈结果 |
(三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
(一)转变教师语文教学的观念 |
1.改变功利性教学观念 |
2.教学适度引导,以学生为主体 |
(二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
2.进行课内外拓展教学 |
(三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
1.立足文体,设置合适的教学任务 |
2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
(四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
(一)《立在地球边上放号》教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(三)《荷塘月色》教学实践案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
附录四 教师访谈提纲 |
附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
附录八 《荷塘月色》教学设计 |
读硕期间发表论文目录 |
致谢 |
(9)指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究方法 |
(四)研究综述 |
(五)创新点及写作思路 |
一、理论基础及概念界定 |
(一)理论基础 |
1.阅读能力结构论 |
2.建构主义理论 |
3.儿童心理发展理论 |
(二)概念界定 |
1.小学学段差异 |
2.部编本教材 |
3.阅读教学体系 |
二、部编本小学语文教材的阅读模块分析 |
(一)《义务教育语文课程标准》中小学阶段的阅读目标及分析 |
1.第一学段阅读目标及分析 |
2.第二学段阅读目标及分析 |
3.第三学段阅读目标及分析 |
(二)部编本小学语文教材阅读模块的内容构成 |
1.课内范文系统 |
2.课外必读书目 |
3.阅读策略单元 |
(三)部编本小学语文教材阅读模块的编排特点 |
1.双线组织单元,技能素养兼顾 |
2.三位一体布局,打通阅读环节 |
3.突出单元策略,注重方法训练 |
4.读写相辅相成,加强阅读实践 |
三、指向学段差异的部编本小学语文阅读教学体系的建构意义 |
(一)有利于明确各学段差异及教学重点 |
(二)有利于对学段进行整体规划与建构 |
(三)有利于促进阅读习惯及能力的养成 |
(四)有利于实现语文核心素养一以贯之 |
四、部编本小学语文阅读教学的问题及归因 |
(一)调查问卷及结果分析 |
(二)指向学段的部编本小学语文阅读教学的问题 |
1.学段差异性不明晰 |
2.学段衔接性不紧密 |
3.内容系统性不明确 |
4.主体自主性不强 |
(三)指向学段的部编本小学语文阅读教学问题的归因 |
1.忽略学生认知发展特点 |
2.新课标教材解读层次浅 |
3.缺少阅读体系建构意识 |
4.阅读主体的内动力不足 |
五、不同学段的小学生心理发展特点的分析 |
(一)第一学段学生的心理发展特点 |
1.受兴趣支配较明显 |
2.感知觉敏感性增强 |
3.直观形象思维为主 |
(二)第二学段学生的心理发展特点 |
1.有意记忆比重增加 |
2.联想想象能力发展 |
3.抽象逻辑思维显现 |
(三)第三学段学生的心理发展特点 |
1.独立分析能力提高 |
2.自我关注倾向明显 |
3.抽象逻辑思维提升 |
六、指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构策略 |
(一)基于学段差异,突出学段重点 |
1.第一学段——激发阅读兴趣,形成阅读感知力 |
(1)结合认知心理,激发阅读兴趣 |
(2)常态阅读行为,培养阅读习惯 |
(3)调动多重感官,培养阅读感知力 |
2.第二学段——掌握阅读策略,强化阅读理解力 |
(1)合理“预测”,发展想象能力 |
(2)积极“提问”,促进思维碰撞 |
(3)主动“批注”,加强阅读理解力 |
3.第三学段——加强读写结合,提高阅读创造力 |
(1)深挖课内阅读,阅读观照写作 |
(2)广涉课外阅读,阅读促进写作 |
(3)读写常态结合,阅读融于写作 |
(二)关注学段衔接,促进学段融合 |
1.细析课标教材,教学内容前后关联 |
(1)深入研究课标教材,加强教学顶层设计 |
(2)学段后期适时拓展,实现教学内容瞻前 |
(3)学段前期注重温习,做好教学内容顾后 |
2.整体教学设计,阅读方法交叉融合 |
(1)全段实施群文阅读教学,全面领会阅读方法 |
(2)全段强化课外阅读指导,深度融合阅读方法 |
(3)准确落实各学段衔接点,梯度训练阅读方法 |
3.指向能力提升,核心素养一以贯之 |
(1)持续夯实基础知识,养成语用能力 |
(2)长期强化阅读品悟,促进审美鉴赏 |
(3)坚持培育阅读思辩,提升思维发展 |
(4)不断渗透文化内涵,加强文化传承 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(10)农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 文献综述 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 研究方法 |
1.2.1 文献研究法 |
1.2.2 调查法 |
1.2.3 比较分析法 |
1.2.4 案例分析法 |
1.2.5 访谈法 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 记叙文写作 |
1.3.2 写作教学进阶 |
第一章 初中记叙文写作相关要求的分析 |
1.1 《课程标准》对初中记叙文写作要求的分析 |
1.2 统编版初中语文教材关于记叙文写作训练的要求 |
1.2.1 教材单元末的显性记叙文写作专题训练 |
1.2.2 隐性记叙文写作训练系统的编排 |
1.2.3 教材中选编的记叙类文本阅读 |
第二章 农村初中学生记叙文写作现状调查 |
2.1 调查概述 |
2.2 调查方法 |
2.3 调查结果 |
2.3.1 教师问卷调查数据统计与分析 |
2.3.2 学生问卷调查数据统计与分析 |
2.4 调查意义 |
第三章 农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因分析 |
3.1 教学现实偏离《课程标准》要求 |
3.2 教师创造性使用教材能力偏低 |
3.3 教师忽略写作知识体系的教学 |
3.4 课外阅读与记叙文写作缺乏衔接 |
3.5 缺乏实操性强的分阶评价机制 |
第四章 农村初中学生记叙文写作教学进阶的策略 |
4.1 整体设计教学,落实《课程标准》要求 |
4.1.1 七年级:夯实记叙文写作基础训练 |
4.1.2 八年级:丰富记叙文写作内容 |
4.1.3 九年级:实现综合写作能力的提升 |
4.2 创新使用教材,贯彻教材编写理念 |
4.3 精讲写作知识,构建写作知识体系 |
4.3.1 引导学生创新立意选材 |
4.3.2 合理起草文章的提纲框架 |
4.3.3 记叙文语言的进阶 |
4.3.4 记叙文表达方式的进阶 |
4.3.5 创新记叙文写作训练方式 |
4.4 明确课外阅读内容,实现以读促写 |
4.4.1 设置阅读清单,明晰阅读方向 |
4.4.2 积累读书笔记,实现以读促写 |
4.5 实施多元评价,建立分阶评价标准 |
4.5.1 教师批改,明晰方向 |
4.5.2 学生自评,查缺补漏 |
4.5.3 同学互评,取长补短 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、第六单元课外阅读训练(论文参考文献)
- [1]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 黎越. 南京师范大学, 2021
- [2]小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究[D]. 刘应馨. 西南大学, 2021
- [3]统编本初中语文单元整体教学研究[D]. 沈佩文. 南京师范大学, 2021
- [4]初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究[D]. 向颖. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究[D]. 李若兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]初中语文文言文自读课文教学研究[D]. 王钦华. 山东师范大学, 2021(12)
- [7]部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例[D]. 李潇潇. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [8]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究[D]. 朱佩佩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例[D]. 杨晓雨. 河南科技学院, 2021
标签:义务教育语文课程标准论文; 文学论文; 初中语文论文; 高中语文论文; 系统学习论文;