一、在改革中加强初中思想政治课教学（论文文献综述）
连丹[1]（2021）在《初中《道德与法治》课深度教学研究 ——以成都市五所中学为例》文中认为
严佳琦[2]（2021）在《高中思想政治课亲和力提升研究》文中研究指明
柯飞跃[3]（2021）在《探析初中政治教学改革中的困惑及解决措施》文中研究指明教育的快速发展为高中思想政治课教学改革提供了良好的契机。在初中,为了优化政治课的教学模式,进行了教学改革,然而,在实际的教学改革时期,由于诸多因素的影响,教学效果难以达到目标。在此基础上,探讨初中思想政治教学改革的混乱与协调,为初中思想政治教学改革奠定良好的基础。
闫佳伟[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李晓明[6]（2020）在《改革开放以来初中政治课教材改革研究》文中研究说明初中教育在基础教育中处于承上启下的阶段,是中学生价值观念和思想品德形成的重要阶段。初中政治课是以社会主义核心价值体系为引导,培养中学生正确思想观念和良好道德品质、法制意识形成和发展的一门关键课程。教材作为课程的基本载体,是教师执教和学生学习的主要依据。思想政治教育课程具有时代性和思想性的特点,根据课程标准或者教学大纲的颁布为标志把改革开放以来初中政治课教材（人教版）改革历程划分为四个时期:恢复整顿时期、改进规范时期、科学发展时期和创新提升时期。比较不同时期教材变化的特点,从历史和现实中把握初中政治课教材的现状以及存在的问题,探索改进和完善初中政治课教材的启示,为以后政治课教材编写和完善提供参考,有利于提高教材编写的专业性、科学性和时代性,有利于提升初中政治课的实效性,有利于落实思政课立德树人的根本任务。
徐金花[7]（2019）在《改革开放以来初中政治教科书改革研究》文中研究说明教科书,是学校组织实施教育教学的重要因素;教科书的建设与发展,也是学校教育乃至整个教育事业中都具有全局性和根本性的问题。自改革开放以来,初中政治教科书一共经历了发生过七次较大的变革,本文从史学的角度出发,按照“为什么——是什么——怎么做”的路径,站在改革开放40周年的时间节点上,从宏观层面整体研究改革开放以来初中政治教科书的历史沿革,以期能为该学科以后的教科书改革提供有价值的参考和借鉴。本文共分为绪论、初中政治教科书改革的缘由、改革开放以来初中政治教科书的改革历程、初中政治教科书改革的评价以及完善初中政治教科书的建议五个部分。首先,通过阅读文献和相关的政策文件,从时代发展的要求、教育深化发展的需要、学生身心成长的需要、教科书自身存在的弊端四个维度分析改革开放以来,初中政治教科书为什么会不断地改革。其次,笔者在资料分析与整合的基础上,从时间维度将改革开放以来初中政治教科书的改革历程进行了相对科学地划分,共分为:回归基础阶段（1978--1985年）;落实“双基”阶段（1986--2002年）;落实“三维目标”阶段（2003--2013年）;关注核心素养阶段（2014--现在）四个阶段。进而分别对每个阶段的初中政治教科书改革历程展开追溯,梳理和分析历次改革的背景、内容定位及内容呈现。再次,通过比较与例证,说明初中政治教科书在改革过程中所取得的经验,如:改革从教育实际出发,内容与时俱进,凸显时代性;注意引导学生树立正确的世界观,突出思想性;坚持将学生成长与个性发展有机结合,彰显人文性;坚持多元化教育内容与学生综合素养的培养相结合,体现综合性。同时也指出,在改革中依旧存在教科书频繁变动,缺乏相对稳定性、部分篇目内容不够合理、过于偏重学科知识传授、体系结构单一等方面的不足。总结的目的在于提高,在于完善。实践没有穷期,改革没有终点,初中政治教科书改革永远在路上,因此,在本文最后,针对教科书改革过程中存在的问题与不足,笔者从坚持变与不变相结合、坚持核心素养为导向、协调处理学科与生活的关系、完备教科书体系建设以及落实教育现代化战略新要求等五个方面为今后完善教科书改革提出了建议。
赵钦[8]（2019）在《改革开放四十年我国高中思想政治课教学方法改革历程及其经验研究》文中指出自1978年至今,我国高中先后在思想政治课程领域里进行了五次课程改革,课程改革伴随着教学内容、课程设置的变化,同时也伴随着教学方式的变化和发展。习近平总书记在党的十九大报告中指出当前中国特色社会主义已经进入了新时代,同样的,高中思想政治课作为传播党的理论和思想的课程,也迈入了新征程,应当切实肩负起新时代赋予的新使命。在新一轮以核心素养为导向的思想政治课程改革已经开始,基于此,笔者对于自1978年以来我国高中政治课程教学方法改革的历程进行了梳理和分析,以此为基础总结出教学方法的改革历程经验及启示,这对进一步变革高中思想政治课教学方法具有重要的借鉴意义。本文主要围绕改革开放四十年以来高中思想政治课教学方法的改革这一核心问题进行展开进行研究,从梳理史论到分析经验与启示,论从史出,运用文献研究法、历史研究方法,从思想政治课教学方法发展的研究入手,从整合思想政治理论课的课程改革历程上着手,根据论述的发展阶段、概念、理论原则,总结出经验。最后,笔者对思政课教学方法发展的趋势进行了一定的总结,得出了一些结论。然后结合新课改的背景提出了完善教学方法的启示,以期对今后高中思想政治理论课的发展起到一定的参考作用。
王毛文[9]（2019）在《建国七十年来我国中小学德育发展变迁研究》文中认为伴随新中国的成立,我国中小学德育已经有七十年的发展历史。建国七十年以来,中小学德育工作的开展与政治、经济和社会背景分不开,与一定时期教育要求密切相关,因而在不同时期形成了各具特色的德育体系。本文采用文本研究方法和比较研究方法,研究建国七十年来我国中小学德育发展变迁情况。将七十年的发展在时间段上分为四个阶段,分别是:建国初期（1949—1965）、文革时期（1966—1976）、改革开放时期（1977—1999）、新时期（2000—2019）。以此为时间线客观分析不同时期德育目标、德育内容、德育践履方式和德育教材呈现方式的主要特征和发展变化并进行具体的概括与总结,得出建国七十周年我国中小学德育的整体发展变迁过程。文本分为五章内容。第一章为绪论部分,包含了研究缘起、研究现状、德育概念界定、研究对象和研究方法。第二章研究建国十七年来不同时期德育目标的发展:培养“五爱”新思想的社会主义劳动者、培养为无产阶政治服务的接班人、培养“四有”和“五爱”的社会主义公民、培养德智体美等全面发展的现代化社会公民,在不同时期目标特征中探寻德育背后的价值。第三章研究建国七十年来不同时期德育内容的发展:共产主义道德教育全面渗入、思想政治教育全面展开、政治教育的淡化与现代德育体系的初步形成、现代德育内容体系的全面构建,从发展中看德育内容的内涵变化。第四章研究建国七十年来德育践履方式的发展:活用课堂讲授和推广劳动实践、全面开展革命思想宣传和生产实践活动、在课程教学与实践活动的磨合中开拓创新、在生活世界中落细落小落实,从中发现不同时期德育践履方式的发展变化。第五章从教材维度研究建国七十年来德育教材呈现方式的变化。以小学为例,对文本、图像和课程结构三个方面进行具体分析,从中得出建国七十年来德育教材发展的三种价值趋向变化:侧重政治优先向关注道德为主转变、侧重理想知识向关注现实生活转变、侧重成人主体向关注学生主体转变。希望通过本文的研究,呈现出建国七十年来我国中小学德育发展变迁过程,为促进学校德育工作的开展提供一些历史借鉴。
董少丹[10]（2019）在《基于学科核心素养的高中思想政治课活动教学研究》文中认为为了进一步培育学生的社会主义核心价值观,落实“立德树人”的根本任务,教育部于2018年出版了最新的《普通高中思想政治课程标准》,明确指出新一轮的课程改革要突出立德树人的根本要求,着力培育思想政治核心素养,这对今后高中思想政治课教学提出了新的要求。通过查阅文献和教学实践,笔者发现活动教学对于思想政治课教学效果的提升以及学科核心素养的培育有着重要的意义。本文从培育学生思想政治学科核心素养的角度出发,以文献研究法、问卷调查法为主,以访谈法和课堂观察为辅,阐述了高中思想政治课活动教学和思想政治学科核心素养的含义、特征及思想政治课活动教学培育学科核心素养的理论和现实依据;对河南省新乡市五所学校中高中生思想政治课活动教学的应用状况进行调查研究,根据调研结果分析了目前高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的现状,从取得的成绩及困境两个方面进行探讨,取得的成绩主要有活动教学的有效开展,为培育学科核心素养提高广阔空间;学生对活动教学兴趣的提升,为培育学科核心素养提供动力源泉;教师对活动教学认同感的提升,为培育学科核心素养提供认识基础。存在的困境主要有教师专业素养欠缺,阻碍对学生学科核心素养的培育;教师过于注重活动形式,弱化学科核心素养的培育;传统教学评价方式,降低学科核心素养评价的全面性。据此,从教师专业素养,活动教学方式,评价方式三大角度进行原因分析,主要有教师活动教学理论欠缺和教师活动设计能力不足;部分教师过于注重活动教学形式和部分学生对活动教学方式不适应;评价的形式、途径相对单一和评价标准过于注重理论知识六大原因造成了目前高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的困境,针对这些原因提出了相应的培育路径。主要包括:不断提升高中思想政治教师专业素养;改革传统教学方式,强化活动教学理念;不断优化教学评价的标准、形式。
二、在改革中加强初中思想政治课教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在改革中加强初中思想政治课教学（论文提纲范文）
（3）探析初中政治教学改革中的困惑及解决措施（论文提纲范文）
| 一、初中思想政治课教学改革中的困惑分析 |
| 1.1教学思想混乱 |
| 1.2教学方法混乱 |
| 1.3主体定位不准确 |
| 二、初中思想政治课教学改革优化措施分析 |
| 2.1加强教学理念的创新 |
| 2.2明确教学目标，转变教学观念 |
| 2.3实现多元化教学活动 |
| 2.4开展丰富的校园文化活动 |
| 2.5做好实践教育 |
| 2.6意志品质和价值观的最终塑造 |
（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）改革开放以来初中政治课教材改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| (一)国内研究动态 |
| (二)国外研究动态 |
| 三、研究思路、方法与创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第一章 改革开放以来初中政治课教材改革背景和历程 |
| 第一节 初中政治课教材改革的背景 |
| 第二节 初中政治课教材改革历程 |
| 第二章 改革开放以来初中政治课教材变化 |
| 第一节 教材编写理念的变化 |
| 第二节 教材编写依据的变化 |
| 第三节 教材内容的变化 |
| 第四节 教材呈现方式的变化 |
| 第五节 教材文体语言的变化 |
| 第三章 改革开放以来初中政治课教材改革过程中的问题 |
| 第一节 初中政治课程设置存在的问题 |
| 第二节 初中政治课教材建设存在的问题 |
| 第三节 教师使用教材过程中存在的问题 |
| 第四章 改革开放以来初中政治课教材变化带来的启示 |
| 第一节 对初中政治课程设置的启示 |
| 第二节 对初中政治课教材建设的启示 |
| 第三节 对教师教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）改革开放以来初中政治教科书改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 改革开放以来初中政治教科书改革的缘由 |
| 第一节 时代发展的要求 |
| 一、经济发展日益壮大 |
| 二、民主政治建设日趋完善 |
| 三、国际竞争日渐激烈 |
| 第二节 教育深化发展的需要 |
| 一、全球教改浪潮澎湃 |
| 二、基础教育改革的呼唤 |
| 三、教科书编写依据的变化 |
| 第三节 学生身心成长的需要 |
| 一、契合青少年心理发展规律 |
| 二、适应学生呈现的结构特征 |
| 三、预防和抵制青少年犯罪 |
| 第四节 教科书自身存在的弊端 |
| 一、教科书内容存在重复现象 |
| 二、部分内容表答欠妥当 |
| 三、趣味性和可读性有待提高 |
| 第二章 改革开放以来初中政治教科书改革的历程 |
| 第一节 回归基础阶段(1978 年——1985 年) |
| 一、初中政治教科书回归基础改革的背景 |
| 二、由为政治服务向为社会建设服务转变 |
| 三、注重理论知识呈现 |
| 第二节 落实双基阶段(1986 年——2002 年) |
| 一、初中政治教科书落实双基改革的背景 |
| 二、兼顾社会发展与提高学生素质 |
| 三、注重普适性和常识性的体现 |
| 第三节 落实三维目标阶段(2003 年——2013 年) |
| 一、初中政治教科书落实三维目标改革的背景 |
| 二、以生为本,聚焦学生的发展 |
| 三、注重广泛联系实际 |
| 第四节 关注核心素养阶段(2014 年——现在) |
| 一、初中政治教科书关注核心素养改革的背景 |
| 二、以学科素养为本位 |
| 三、注重生活化与实践性的展现 |
| 第三章 改革开放以来初中政治教科书改革的成效与不足 |
| 第一节 初中政治教科书改革的成功经验 |
| 一、改革从教育实际出发,内容与时俱进 |
| 二、注意引导学生树立正确的世界观 |
| 三、坚持将学生成长与个性发展有机结合 |
| 四、坚持多元化教育内容与学生综合素养的培养相结合 |
| 第二节 初中政治教科书改革中存在的不足 |
| 一、教科书频繁改动,缺乏相对稳定性 |
| 二、在内容设置上,部分篇目设计不够合理 |
| 三、过于偏重学科知识的传授 |
| 四、教科书体系结构单一 |
| 第四章 完善初中政治教科书改革的建议 |
| 第一节 坚持变与不变相结合 |
| 第二节 坚持核心素养为导向 |
| 第三节 协调处理学科与生活的关系 |
| 第四节 完备教科书体系结构建设 |
| 第五节 落实教育现代化战略新要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）改革开放四十年我国高中思想政治课教学方法改革历程及其经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)思想政治课教学方法的定义和内涵 |
| (二)思想政治课教学方法的要求及其原则 |
| (三)思想政治课课程改革的相关情况研究 |
| (四)思想政治课教学方法改革的相关情况研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高中思想政治课 |
| (二)教学方法 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| 第一章 恢复与重建时期：我国高中思想政治课教学方法的系统构建 |
| 一、系统构建时期的教学大纲及课程设置构建 |
| 二、以讲授式教学方法为主导的教学方法形成 |
| 三、系统构建时期教学方法的应用效果 |
| 第二章 改革探索时期：我国高中思想政治教学方法的形成发展 |
| 一、形成发展时期的教学大纲及课程设置变化 |
| 二、以启发式教学方法为基础的教学方法探索 |
| 三、改革探索时期教学方法的应用效果 |
| 第三章 深化发展时期：我国高中思想政治课教学方法的深化转型 |
| 一、深化转型时期的教学大纲及课程设置的转变 |
| 二、以素质教育为指导的多元化教学方法发展 |
| 三、深化发展时期教学方法的应用效果 |
| 第四章 我国高中思想政治课教学方法的改革历程经验及启示 |
| 一、我国高中思想政治课教学方法的改革历程经验 |
| (一)树立好核心教学理念 |
| (二)紧跟好关键政策指向 |
| (三)把握好学生考量维度 |
| (四)建设好主要师资力量 |
| 二、我国高中思想政治课教学方法的改革历程启示 |
| (一)教学理念科学化程度需不断提高 |
| (二)多法融合与交流创新需逐步加深 |
| (三)实践教学及教学反馈需加强关注 |
| (四)信息技术与教学结合需更加紧密 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
（9）建国七十年来我国中小学德育发展变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于德育发展变迁的研究 |
| 1.2.2 关于德育教材发展变化的研究 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 德育概念界定 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文本研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 第2章 建国七十年来德育目标的发展变迁 |
| 2.1 培养“五爱”新思想的社会主义劳动者(1949-1965) |
| 2.1.1 培养学生积极的革命人生观 |
| 2.1.2 培养学生“五爱”国民公德 |
| 2.1.3 培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 |
| 2.2 培养为无产阶级政治服务的接班人(1966-1976) |
| 2.3 培养“四有”“五爱”的社会主义公民(1977-1999) |
| 2.3.1 培养有政治觉悟的德智体全面发展人才(1977-1985) |
| 2.3.2 培养德智体美全面发展的“四有”五爱”公民(1986-1999) |
| 2.4 培养德智体美等全面发展的现代化社会公民(2000-2019) |
| 2.4.1 培养热爱生活与适应社会的负责公民 |
| 2.4.2 培养礼法文明的现代公民 |
| 2.4.3 培养有责任担当意识的合格公民 |
| 2.4.4 培养学生核心素养与德智体美劳全面发展 |
| 2.5 建国七十年来德育目标背后的价值反思 |
| 第3章 建国七十年来德育内容的发展变迁 |
| 3.1 共产主义道德教育全面渗入(1949-1965) |
| 3.1.1 强调社会主义教育 |
| 3.1.2 重视阶级斗争教育 |
| 3.1.3 倡导民主纪律教育 |
| 3.2 思想政治教育全面展开(1966-1976) |
| 3.2.1 学习毛主席语录与思想 |
| 3.2.2 批判传统旧思想与学习科学新知识 |
| 3.3 政治教育的淡化与现代德育体系的初步形成(1977-1999) |
| 3.3.1 政治理想教育与五爱教育同步进行(1977-1985) |
| 3.3.2 构建以爱国教育与理想教育为核心的规范体系(1986-1999) |
| 3.4 现代德育内容体系的全面构建(2000-2019) |
| 3.4.1 重视公民法治教育 |
| 3.4.2 关注学生身心健康教育 |
| 3.4.3 社会主义核心价值观教育是时代新内容 |
| 3.4.4 生态文明教育成为新时期主题 |
| 3.5 建国七十年来德育内容的内涵变化 |
| 第4章 建国七十年来德育践履方式的发展变迁 |
| 4.1 活用课堂讲授且推广劳动实践(1949-1965) |
| 4.1.1 反对体罚并主张生动活泼的课堂讲授 |
| 4.1.2 开展社会调查实践 |
| 4.1.3 积极参与生产劳动 |
| 4.1.4 自我教育与榜样示范 |
| 4.2 全面开展革命思想宣传和生产实践活动(1966-1976) |
| 4.2.1 批判学校教学并主张革命实践 |
| 4.2.2 宣传革命思想与推崇个人崇拜 |
| 4.2.3 全面进行生产劳动 |
| 4.3 在课程教学与实践活动的磨合中开拓创新(1977-1999) |
| 4.3.1 启发式教学在思想政治课四次改革中不断强化 |
| 4.3.2 开展“五讲四美三热爱”精神文明创建活动 |
| 4.3.3 劳动技术实践与自我锻炼相结合 |
| 4.3.4 建设德育活动基地 |
| 4.3.5 潜移默化的文化熏陶 |
| 4.4 在生活世界中落细落小落实(2000-2019) |
| 4.4.1 落细:学生在体验中参与各项主题活动 |
| 4.4.2 落小:在习惯养成中实现三方联合互动 |
| 4.4.3 落实:对传统文化与劳动实践的时代性创新 |
| 4.5 建国七十年来德育践履方式的发展变化 |
| 第5章 建国七十年来德育教材呈现方式的变化——以小学阶段为例 |
| 5.1 侧重政治优先向关注道德为主转变 |
| 5.1.1 教材封面:从政治课程到德育课程 |
| 5.1.2 目录标题表述:从政治话语到道德话语 |
| 5.1.3 文本素材选取:从革命榜样故事到现实生活 |
| 5.1.4 课程活动设计:从单一政治灌输练习到综合性德育活动栏目 |
| 5.2 侧重理想知识向关注现实生活转变 |
| 5.2.1 插图内容:从抽象故事类插图到生活情境类插图 |
| 5.2.2 文本人物:从英雄榜样到学生生活人物 |
| 5.2.3 教材结构:从知识规范体系建构到生活活动编排 |
| 5.3 侧重成人主体向关注学生主体转变 |
| 5.3.1 教材插图:从成人形象到学生形象 |
| 5.3.2 文本表述:从成人话语到学生话语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）基于学科核心素养的高中思想政治课活动教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中思想政治课活动教学与学科核心素养相关概念界定 |
| 1.1 高中思想政治课活动教学概述 |
| 1.1.1 高中思想政治课活动教学的概念界定 |
| 1.1.2 高中思想政治课活动教学的特征 |
| 1.2 思想政治学科核心素养概述 |
| 1.2.1 思想政治学科核心素养的概念界定 |
| 1.2.2 思想政治学科核心素养的特征 |
| 第二章 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的依据及意义 |
| 2.1 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的依据 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 现实依据 |
| 2.2 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的意义 |
| 2.2.1 促进学生学科核心素养和能力的发展 |
| 2.2.2 促进教师活动教学理念的养成 |
| 2.2.3 推动活动教学评价机制的创新 |
| 第三章 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的现状分析 |
| 3.1 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的调查研究 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查样本 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 围绕学科核心素养的高中思想政治课活动教学取得的成绩 |
| 3.2.1 活动教学的有效开展,为培育学科核心素养提供广阔空间 |
| 3.2.2 学生对活动教学兴趣的提升,为培育学科核心素养提供动力源泉 |
| 3.2.3 教师对活动教学认同感的提升,为培育学科核心素养提供认识基础 |
| 3.3 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的困境 |
| 3.3.1 教师专业素养欠缺,影响学生学科核心素养的培育 |
| 3.3.2 师生活动教学理念偏差,阻碍学生学科核心素养的形成 |
| 3.3.3 传统教学评价方式,降低学科核心素养评价的全面性 |
| 第四章 高中思想政治课活动教学培育学科核心素养的路径 |
| 4.1 不断提升高中思想政治教师专业素质 |
| 4.1.1 夯实教师活动教学理论,提升教师对活动教学与学科核心素养关系的认同 |
| 4.1.2 增强教师活动设计能力,创设多元情境加强学生学科核心素养培育 |
| 4.2 改革传统教学方式,强化活动教学理念 |
| 4.2.1 注重贴近学生实际,选取相宜活动形式 |
| 4.2.2 发挥学生主体作用,创建合理学习方式 |
| 4.3 不断优化教学评价设计中的标准、方式 |
| 4.3.1 注重多元评价主体,拟制规范的评价标准 |
| 4.3.2 完善评价内容和方式,助推学生学科核心素养养成 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A《博大精深的中华文化》教学设计 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、在改革中加强初中思想政治课教学（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》课深度教学研究 ——以成都市五所中学为例[D]. 连丹. 西华师范大学, 2021
- [2]高中思想政治课亲和力提升研究[D]. 严佳琦. 南京师范大学, 2021
- [3]探析初中政治教学改革中的困惑及解决措施[A]. 柯飞跃. 2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集, 2021
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]改革开放以来初中政治课教材改革研究[D]. 李晓明. 青岛大学, 2020(02)
- [7]改革开放以来初中政治教科书改革研究[D]. 徐金花. 湖南师范大学, 2019(12)
- [8]改革开放四十年我国高中思想政治课教学方法改革历程及其经验研究[D]. 赵钦. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]建国七十年来我国中小学德育发展变迁研究[D]. 王毛文. 陕西师范大学, 2019(06)
- [10]基于学科核心素养的高中思想政治课活动教学研究[D]. 董少丹. 河南师范大学, 2019(07)