一、试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示（论文文献综述）
陈琛[1]（2013）在《小学阅读课教学创新 ——基于小班学习中心的个案研究》文中提出阅读课是一种拓展型课程,是基础型课程“语文”学科的延伸。它所开展的阅读活动,旨在培养学生阅读兴趣,开发学生智力潜能,促进学生个性发展。小班,即是指较小班额。西方对小班教学的探索始于19世纪末20世纪初。我国对小班的尝试起步于20世纪90年代。1996年,上海市规定,班级人数30人以下的班级为小班。迄今为止,国内对小班教学的研究尚处在初步探索阶段。学习中心是小班一种特殊的课堂教学环境。在小班中设置学习中心,相对于传统的班级而言,在教学环境上,有自身独特的优势。它为学生的个性化学习提供了物理空间,有利于人际关系的建立,便于教师对学生进行个别指导。本论文所研究的是：在小班课堂上设置学习中心,基于学习中心开展阅读课教学研究。研究宗旨在于：探索新环境下的阅读课教学,为阅读课教学创新提供新的视角。全文共五部分：第一章为绪论,从研究背景及国内外研究现状等方面展开论述。第二章为研究的理论基础。主要阐述多元智能理论,差异教学理论,阅读的功能分类以及交易阅读模式理论的主要思想,及其对阅读课教学的启示。第三章为小学阅读课教学相关现状分析。第一节,分析小学阅读课的设置及实施现状,采用问卷调查的方式。调查发现,当前小学阅读课的课时无保障,课程地位缺失,教学资源匮乏,教学不规范,教学方法滞后,阅读课没有发挥应有的功能。第二节,分析小学语文教材的内容及教学现状,采用统计分析和案例分析的方式。结果发现,儿童文学为小学语文教材中的重要内容,但是优质儿童文学作品为数不多,儿童文学教学偏重于知识的灌输和道德教化,忽视了儿童文学作品的情感功能。第四章为基于学习中心的阅读课教学构想。构想从三个方面展开：教学内容,教学组织和教学设计。根据儿童心理特征、儿童文学本质特点、阅读课的性质,研究将儿童文学作品确定为阅读课的教学内容。依据小班学习中心环境特点和教学需要,课前应组织教师和学生进行培训,课堂教学主要分为集体教学和学习中心学习两种组织形式。以奥地利作家布丽吉特.威宁格的作品《圣诞快乐》为内容,尝试进行了教学设计。第五章为基于学习中心阅读课的教学实施。第一节,呈现教学实施准备阶段的活动,主要包括教学对象的确定、具体教学内容的确定、学习中心培训、阅读推进、教案设计。第二节,课堂教学案例分析,呈现上海市杨浦小学二年级的学习中心阅读课教学全程,并对其实施效果进行分析。研究发现,将儿童文学作为学习中心阅读课的内容,适合小学阶段的阅读课教学；小班学习中心的环境优势在阅读课教学中得以体现,在学习中心开展阅读课教学,有利于培养学生的阅读兴趣,较好地促进了拓展型课程目标的达成；学习中心阅读课教学仍有诸多需要解决的问题,比如教师观念的需进一步转变、教师儿童文学素养的提升、教学操作难度较大等。
滕莉[2]（2013）在《对高中生英语自主阅读能力培养的个案研究》文中指出阅读教学在高中英语教学中占据重要地位。无论教师还是学生,都在英语阅读方面投入了大量的时间和精力,然而,结果却不如人意。为何出现此种矛盾,事实表明,主要是英语教学没有建立在学生自主学习的基础上。教师过多的关注词汇、语法等语言基础知识,学生也去死记硬背这些知识,这不利于培养学生的自主学习能力,也影响了学生阅读理解力的提高。学生缺乏学习的主动性,单靠教师的填鸭式的灌注,这种教学的结果是低效的。那么,在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力,是我们应该研究和探讨的一个课题。第一章引言首先从基础教育课程改革的要求,高中英语阅读教学现状及高中生英语自主学习能力的缺失,英语自主阅读能力的重要性这三个方面回答了为什么要发展高中生的英语自主阅读能力。其次表明了本研究的重要意义。再次分析了自主阅读在高中英语教学中实施的可能性：建构主义学习理论,人本主义学习理论,元认知理论和最近发展区理论为自主学习的实施提供了理论支撑,也使自主学习的实施在理论上成为可能；《新课程标准》为中学实施自主学习提供了指导方针；高中学生的年龄是开展自主学习的保证；而且自主阅读能力的培养也是高中英语教学改革的重中之重。最后阐述了本研究的方法。第二章是自主学习的理论研究及其背景,陈述了自主学习的定义和特征,自主学习的理论基础,国外有关自主学习的研究,国内有关自主学习的研究。第三章是写英语阅读和自主学习,包括英语阅读的概念,阅读的过程,阅读的模式,影响学生有效阅读的主要障碍,自主学习理论在阅读理解教学中的需要,及自主阅读的含义。第四章对本次研究的问卷调查进行了分析,发现当前高中生英语自主阅读的能力和现状不让人乐观。笔者分别从八个方面对影响高中生自主阅读能力的因素进行了分析。为了对这些问题做出答案,本文作者对两个班级做了一个学期的实验。实验班的学生接受自主学习教学,然而对照班接受传统的英语教学法。实验的结果使用SPSS进行T-test.第五章结论。研究结果表明：自主学习教学在高中英语课上的应用可以提高学生的阅读能力,同时也提高了学生的阅读技巧,改善其对阅读课上的态度。
徐昀,王润梅,邢莉娜[3]（2012）在《图示理论视角下的英语专业阅读教学改革初探》文中研究指明在英语专业教学中,阅读课起着非常重要的作用。阅读是学生掌握语言知识、提高语言应用能力的基础。而目前英语专业的阅读课存在许多问题,未得到充分的重视。拟从分析图示理论的角度出发,来探讨英语阅读课堂教学中应重视的问题,以提高课堂的有效性及学生的阅读能力。
翟海群[4]（2010）在《《大学英语》文本类型与阅读绩效相关性研究》文中提出长期以来,阅读课在我国的英语教学中一直是最受重视的科目。传统的大学英语阅读教学,只关注语法翻译,重视语言技巧训练,使学生对语言结构单位的理解仅限于单词或句子水平上的理解,完全忽视了对阅读材料文本本身的理解,语篇的整体教学,以及阅读能力的培养,导致学生阅读效率低。有关文本类型的研究都是将文本类型与翻译理论,翻译策略联系在一起,或是将文本体裁运用于写作与听力当中,而非阅读当中,更没有相关研究将文本类型与阅读绩效相联系。而英语阅读绩效受多种因素的影响,对于影响阅读的各种因素有的从读者因素,文本或语篇因素以及作者因素进行分类,有的从语言因素和非语言因素进行分类。而这些影响因素其实都是受到文本类型的影响,文本类型不同会导致阅读者的阅读心理、情感及动机不同,而且不同文本类型会导致文章的语言因素以及文化背景不同。关于阅读绩效相关性研究大多是从读者因素如阅读焦虑,阅读策略等进行研究,而从文本体裁的角度来探讨文本类型与阅读绩效的相关关系的研究没有,本研究试图从文本类型角度探讨阅读绩效问题,并用相关关系研究来验证。运用测试和相关关系分析的方法,研究英语阅读材料的文本类型与阅读绩效的相关关系,以找出大学英语阅读中存在的问题及影响英语阅读绩效的因素,从阅读文本整体的角度探讨文本类型对英语阅读绩效的影响,探索能提高英语阅读绩效的阅读策略,并对阅读教学提出针对性的意见,使老师和学生能根据不同阅读文本类型使用适当的阅读策略,从而提高学生的阅读能力。本研究首先探讨影响英语阅读绩效的因素,其次分析文本类型及其分类以及对四个版本的大学英语阅读教程的阅读材料的文本特征进行分析,并具体分析了阅读的认知特征,阅读过程及阅读策略的多样性,接着对记叙文,说明文和议论文这三种文本类型与英语阅读绩效的相关关系进行相关性,并对研究的数据和结果进行分析,从而得出启示。采用文献综述法,测试法和相关关系研究法等了解文本类型与阅读绩效的相关性。采用文献法了解各种文本理论,文本分类,国内外文本类型研究现状,影响英语阅读绩效的有关因素以及国内外对影响英语阅读绩效因素的研究现状;采用测试法和相关关系研究了解三种不同类型的文本类型与英语阅读绩效之间的相关关系;采用统计法分析研究结果。数据分析结果表明:阅读文本类型与英语阅读绩效存在中度负相关,总体上,学生在记叙文阅读中的成绩最好,议论文最差,说明文居中。不同英语水平的学生对三种文本类型的阅读绩效不同。英语水平高的学生在三种文本类型阅读中阅读绩效差别不大,特别是在记叙文与议论文中。而对于英语水平低的学生来说,他们在三种文本类型阅读中阅读绩效的差别很大,他们在记叙文中表现最好,其次是说明文,议论文成绩最差。基于文本类型是影响英语阅读绩效的主要因素这一假设可以给二语/外语阅读教学如下启示:第一,根据对四套大学英语教材中阅读材料文本类型的分析发现,教材中阅读文本类型较单一。因此,阅读材料设计者应设计多种文本类型的阅读材料。第二,由于学习者对不同文本类型的阅读取得的阅读绩效不同,教师应根据不同文本类型的特点进行相应的阅读策略指导。教师应从文章整体出发,在教语言知识的同时,教学生如何从总体上把握和理解阅读材料。第三,学生应加强对英语阅读文本类型特点的理解,使自己具备根据不同类型的阅读材料,调整阅读策略的能力。
付佩宣[5]（2009）在《基于人工神经网络的C.TEST阅读理解题目难度预测的研究》文中指出实用汉语水平认定考试（简称C.TEST）是用来测试母语非汉语的外籍人士在国际环境下社会生活以及日常工作中实际运用汉语的能力的考试。C.TEST分为初级（E-F级）和中高级（A-D级）两个独立的考试。阅读理解是中高级（A-D级）考试中的一个题型,包括6篇阅读理解文章,每篇文章后有5道题目。一般的标准化考试通常是通过在部分目标被试群体中实施预测（field test）的方法取得题目难度和区分度等参数,然后再选择符合要求的题目拼成正式考试的试卷。可是,由于每次C.TEST考试的正式考试题目都是公开的,而且现有试题数量又不大,所以通过预测的方法获取题目难度参数存在很多的问题和困难。目前C.TEST阅读理解题目的难度完全由命题人员根据自己的实际命题经验来把握,因此带有一定的主观性,难度控制很难实现。人工神经网络作为现代人工智能研究的一个分支,模仿生物神经网络的结构和工作方式,具备强大的学习能力,在预测领域（prediction）（例如,对发展趋势的预测等）发挥了很大的作用。利用人工神经网络模型对题目难度进行预测,不需要依靠被试反应,而只需输入变量,调整网络就可以得到题目的难度参数。本研究选取C.TEST（A-D）的阅读理解题目作为研究阅读理解题目难度的基本语料,综合众多学者的观点初步建立了影响阅读理解题目难度的因素框架,利用统计学方法进一步提取框架内的因素,然后将这些因素作为输入变量,根据人工神经网络理论建立的模型,使用MATLAB软件中的神经网络工具箱,对题目难度进行预测,得到了人工神经网络预测难度值与实际考试得到的难度值显着相关的结果。这一研究结果证明,利用人工神经网络模型对语言测验的题目难度等参数进行预测是可行的,后续的研究应该将重点放在进一步提高人工神经网络预测的准确性方面。
韩菡[6]（2005）在《基于人工神经网络预测汉语阅读理解测验题目难易度的研究》文中研究指明题目难易度是一个重要的题目参数。目前,一般通过依靠被试反应的实际施测的方法得到题目难易度,但是这种方法实施起来常常会遇到各种各样的困难。人工神经网络因其自身的特点,被广泛应用于各领域的预测研究。本文尝试运用该方法,对汉语阅读理解测验的题目难易度进行预测。这种方法不需要依靠被试,只需对阅读理解文章及题干进行分析并提取变量,然后通过计算便可以预测出一个题目的难易度。本文以汉语水平考试（KSK）的阅读理解文章及题目作为训练集和测试集,对汉语阅读理解测验的题目难易度进行了预测,预测得到的题目难易度和实际题目难易度存在显着的相关。
任汶[7]（2000）在《试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示》文中提出英语阅读理解既与读物书面文字的可知觉度、语言码系统的完善性、读物的可读性与意义有关 ,也与读者的知觉与认识能力、读者的非语言知识和语言知识、以及读者的阅读动机、目的、兴趣有关。因此 ,应综合考虑上述因素 ,从文章的可读性、激发学生的兴趣等方面进行英语阅读教学
二、试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示（论文提纲范文）
（1）小学阅读课教学创新 ——基于小班学习中心的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 |
| 第二节 研究内容及研究方法 |
| 第三节 概念界定及文献综述 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 多元智能理论及其研究启示 |
| 第二节 差异教学理论及其研究启示 |
| 第三节 阅读学及阅读心理学理论及其研究启示 |
| 第三章 小学阅读课教学相关现状分析 |
| 第一节 小学阅读课设置及教学实施现状 |
| 第二节 小学语文课中的阅读教学现状 |
| 第四章 基于学习中心的阅读课教学构想 |
| 第一节 小班学习中心教学环境特征 |
| 第二节 基于学习中心的阅读课教学内容 |
| 第三节 基于学习中心的阅读课教学组织 |
| 第四节 基于学习中心的阅读课教学设计 |
| 第五章 基于学习中心的阅读课教学实施案例 |
| 第一节 教学实施的准备工作 |
| 第二节 教学案例分析 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）对高中生英语自主阅读能力培养的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1. Problem Introduction(Presentation) |
| 1.1.1. Requirement of elementary education curriculum reform |
| 1.1.2. The present situation of English reading teaching and the lack of independent learning ability of high school students |
| 1.1.3. The significance of independent reading ability |
| 1.2. The Value of the Research |
| 1.3. Research Method |
| 1.3.1. Literature method |
| 1.3.2. Questionnaire method |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1. The Definition and Features of Autonomous Learning |
| 2.2. The Theoretical Basis of Autonomous Learning |
| 2.2.1. Constructivism learning theory |
| 2.2.2. Humanism learning theory |
| 2.2.3. Meta-cognition theory |
| 2.2.4. Zone of proximal envelopment theory |
| 2.3. Foreign Studies on Autonomous Learning |
| 2.3.1. The essence of autonomous learning |
| 2.3.2. The influential factors of autonomous learning |
| 2.3.3. Approaches of promoting autonomous learning |
| 2.4. The Relevant Domestic Researches of Autonomous Learning |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1. Purposes |
| 3.2. Research Questions |
| 3.3. The Subjects of the Research |
| 3.4. Research Instruments and Data Collection |
| 3.5. The Implementation of the Experiment |
| 3.5.1 Procedures |
| Chapter 4 Research and Analysis of High School Students' English ReadingAutonomous Learning |
| 4.1. Data Analyses |
| 4.1.1. Data analyses of pre-test,mid-test and post-test |
| 4.1.2 Discussing results |
| 4.2. Low Self-efficacy |
| 4.3. The Lack of Lasting Learning Motivation and Strong Study Interest |
| 4.4. Lack of Correct Attribution |
| 4.5. The Learning Goal is not Properly Set |
| 4.6. Lack of Will Control Capacity |
| 4.7. Lack of Correct English Reading Skills and Strategies |
| 4.8. Inadequate Resource Utilization |
| 4.9. Unable to Properly Evaluate Learning Outcomes |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 The Findings |
| 5.2 Limitations |
| 5.3 Conclusion |
| 5.4 Suggestions of Further Research |
| References |
| Appendix |
| Acknowledgements |
（3）图示理论视角下的英语专业阅读教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、英语专业阅读课程存在的主要问题 |
| (一) 学生对英语阅读课的重视度不够 |
| (二) 英语阅读课课时偏少 |
| (三) 传统的教学模式制约了英语阅读课的教学 |
| 二、基于图示理论进行阅读课程设计 |
| (一) 建立内容图示 |
| 1.采取以学生为中心的小组讨论 |
| 2.开展与文化背景知识相关的形式多样的活动 |
| (二) 采取语篇教学策略, 帮助学生建立或激活形式图式 |
（4）《大学英语》文本类型与阅读绩效相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| Introduction |
| Chapter 1 Students’College English Reading Efficiency |
| 1.1 Status Que of College English Reading Efficiency |
| 1.1.1 The Teaching of College English Reading |
| 1.1.2 The Learning of College English Reading |
| 1.2 Factors Affecting Reading Efficiency |
| 1.2.1 Category for Evaluation |
| 1.2.2 Textual Factors and Text Types |
| Chapter 2 Characteristics of College English Text Type |
| 2.1 Definition of Text Type |
| 2.2 Classification of Texts |
| 2.2.1 Classification According to Purpose |
| 2.2.2 Classification According to the Type |
| 2.3 Characteristics of College English Reading Texts |
| 2.3.1 New Horizon College English: A Balance of Text Types |
| 2.3.2 College English: An Overemphasis on Narrative Texts |
| 2.3.3 College Experiencing English: A Disproportion of Text Types |
| 2.3.4 New Era Interactive English: An Overemphasis on Expository Texts |
| Chapter 3 Correlations between Text Types and College English Reading Efficiency |
| 3.1 Cognitive Features of Reading |
| 3.1.1 Definition of Reading |
| 3.1.2 Nature of Reading Competence |
| 3.2 The Reading Process: Information Processing |
| 3.2.1 Interpretation of Text |
| 3.2.2 Reading Process: Text Comprehension |
| 3.3 Variety of Reading Skills |
| 3.3.1 Reading Skills and Strategies |
| 3.3.2 Text-structure and Text Comprehension |
| 3.4 Research Design |
| 3.4.1 Research Method |
| 3.4.2 Selection of Subjects |
| 3.4.3 Selection of Reading Material |
| 3.4.4 Research Instruments |
| 3.4.5 Data Collection |
| 3.5 Data Analysis |
| Chapter 4 Findings and Implications |
| 4.1 Analysis of the Results |
| 4.1.1 Analysis of the English Proficiency Test |
| 4.1.2 Analysis of the Reading Comprehension Tests |
| 4.2 Major Findings |
| 4.3 Implications |
| 4.3.1 English Reading Materials for Variety of Text Types |
| 4.3.2 The Genre-based Teaching Approach |
| 4.3.3 Cooperative Study |
| Conclusion |
| Bibliography |
| Acknowledgements |
| Appendix 1 攻读学位期间发表论文目录 |
| Appendix 2 Reading Test of Narration |
| Appendix 3 Reading Test of Exposition |
| Appendix 4 Reading Test of Argumentation |
（5）基于人工神经网络的C.TEST阅读理解题目难度预测的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、绪论 |
| 1、1 现有的题目难度计算方法及其存在的问题 |
| 1、1、1 现有的题目难度的计算方法 |
| 1、1、2 现有的题目难度计算方法存在的问题 |
| 1、2 C.TEST中阅读理解题目难度的控制 |
| 1、2、1 一般标准化考试题目难度参数的获取方法 |
| 1、2、2 C.TEST中阅读理解题目难度控制存在的困难 |
| 1、3 人工神经网络在题目难度预测中可以发挥的作用 |
| 2、人工神经网络简介 |
| 2、1 人工神经网络的定义 |
| 2、2 人工神经网络原理 |
| 2、2、1 生物神经网络 |
| 2、2、2 影响人工神经网络模型性能的三个因素 |
| 2、3 人工神经理论在不同领域的应用 |
| 2、4 BP神经网络 |
| 2、4、1 BP算法的原理 |
| 2、4、2 BP算法的执行步骤 |
| 2、5 算法的软件实现 |
| 2、5、1 MATLAB软件简介 |
| 2、5、2 MATLAB的神经网络工具箱 |
| 3、影响阅读理解过程和题目难度因素的研究 |
| 4、研究设计 |
| 4、1 研究问题 |
| 4、2 研究对象 |
| 4、3 研究思路 |
| 4、4 研究步骤 |
| 4、4、1 变量表征 |
| 4、4、2 因素选取 |
| 4、4、3 第一次交叉试验 |
| 4、4、4 根据散点图结果增加变量后的交叉试验 |
| 4、4、5 删除不合格题目后的交叉试验 |
| 4、4、6 继续增加变量的交叉试验 |
| 4、5 对研究结果的讨论 |
| 5、结论和存在的问题 |
| 5、1 结论 |
| 5、2 存在的问题 |
| 6、后续研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于人工神经网络预测汉语阅读理解测验题目难易度的研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 1.1 题目难易度 |
| 1.1.1 题目难易度的重要性 |
| 1.1.2 传统的计算题目难易度的方法 |
| 1.1.3 传统的获取题目难易度的方法 |
| 1.1.4 传统的实际施测方法存在的困难 |
| 1.2 针对阅读理解文章难易度的预测 |
| 1.2.1 主观评断法 |
| 1.2.2 公式计算法 |
| 1.2.3 上述两种方法存在的问题 |
| 1.3 用于英语阅读理解测验的新方法 |
| 2 人工神经网络和BP网络 |
| 2.1 人工神经网络 |
| 2.1.1 人工神经网络简介 |
| 2.1.2 人工神经网络发展阶段 |
| 2.1.3 当前人工神经网络的研究内容及应用领域 |
| 2.1.4 人工神经网络基本原理 |
| 2.1.5 人工神经网络的常见模型 |
| 2.2 BP网络(反向传播神经网络) |
| 2.2.1 BP网络结构 |
| 2.2.2 BP网络的计算步骤 |
| 2.3 算法的MATLAB软件实现 |
| 2.3.1 MATLAB软件特点 |
| 2.3.2 MATLAB的神经网络工具箱 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 输入变量的选取 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 数据编码 |
| 3.4 BP网络的训练和测试 |
| 3.4.1 BP网络设计 |
| 3.4.2 隐含层神经元数目的选择 |
| 3.4.3 全部原始数据的交叉题目实验 |
| 3.4.4 归一化原始数据的交叉题目实验 |
| 3.4.5 删除增加变量数据的交叉题目实验 |
| 3.4.6 选取较高相关变量数据的交叉题目实验 |
| 3.5 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 5 后续研究 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示（论文提纲范文）
| 一、影响阅读理解的因素分析 |
| 1.与读物有关的因素 |
| 2.与读者有关的因素 |
| ①读者的知觉与认识能力。 |
| ②读者的非语言知识。 |
| ③读者的语言知识。 |
| ④读者阅读的动机、目的与兴趣。 |
| 二、影响阅读理解的因素对英语阅读教学的启示 |
| 1.重视阅读文章的可读性 |
| 2.重视非语言知识的传输 |
| 3.重视激发阅读兴趣 |
四、试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示（论文参考文献）
- [1]小学阅读课教学创新 ——基于小班学习中心的个案研究[D]. 陈琛. 华东师范大学, 2013(S2)
- [2]对高中生英语自主阅读能力培养的个案研究[D]. 滕莉. 辽宁师范大学, 2013(09)
- [3]图示理论视角下的英语专业阅读教学改革初探[J]. 徐昀,王润梅,邢莉娜. 河北北方学院学报(社会科学版), 2012(04)
- [4]《大学英语》文本类型与阅读绩效相关性研究[D]. 翟海群. 长沙理工大学, 2010(05)
- [5]基于人工神经网络的C.TEST阅读理解题目难度预测的研究[D]. 付佩宣. 北京语言大学, 2009(S1)
- [6]基于人工神经网络预测汉语阅读理解测验题目难易度的研究[D]. 韩菡. 北京语言大学, 2005(05)
- [7]试析影响阅读理解的因素及其对阅读课的启示[J]. 任汶. 扬州大学学报(高教研究版), 2000(04)