一、搞好高师班主任工作之我见（论文文献综述）
陈勇,何彦秋[1]（2020）在《新中国成立以来高师实践教学的发展历程、问题聚焦与未来展望》文中提出新中国成立以来高师实践教学经历了重建与"苏联化"、曲折与荒废、恢复与发展、转型与强化几个发展历程。在这一过程中,高师实践教学聚焦实践教学的取向、内容与形态、平台与指导教师队伍建设等问题,而这些问题成为体现实践教学内外联系并制约其发展的关键问题。适应实践取向的教师教育改革,需进一步发挥实践教学在教师职前教育专业课程中的统整作用,致力于创新实践教学的内容和形态,拓展实践教学平台,通过资格认证等方式强化指导教师队伍建设。
李静美[2]（2018）在《农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例》文中研究说明当前农村教师补充数量不足、质量不高、稳定性差,亟需建立能使优秀人才“下得去、留得住、教得好、有发展”的农村教师补充渠道。湖南省于2006年探索实施的农村小学教师定向培养计划,获得良好的实践反响。有人说,“中师又回来了”。那么,在不同于中师所处时代环境下,定向培养作为农村小学教师的重要补充渠道何以可行?它是如何实现“有人读”且使毕业生“下得去、留得住、教得好”的?其背后的发生逻辑是什么?目前,学术界对此研究较少,且偏重对实施经验、人才培养等的描述性研究,学理分析不足,难以回答上述问题。为此,本研究采取“回溯历史、关照背景、诉诸理论”三维取向,以湖南省为个案,基于嵌入型个案研究设计,综合使用个案研究、调查研究和文献研究,采用并行混合方法设计,对当前社会环境下农村教师定向培养何以可行（何以产生、何以有效等）进行了研究。本研究以新制度经济学的制度变迁理论和社会学制度主义理论为原型,加入制度环境稳定性变量,构建了新的制度变迁解释模式,认为农村教师定向培养政策的产生与中等师范教育的取消有内在联系,定向培养政策产生主要是效率机制在起作用。在计划经济向社会主义市场经济转轨初期,取消中等师范教育主要是合法性机制作用的结果,取消中师不仅是师范教育中专学历层次的消失,更是中师培养模式与制度优势的隐没,由此导致一些农村学校失去稳定和高质量的师资来源,师资短缺和质量下滑问题日益突出。在我国社会主义市场经济体制逐步建立和完善,社会环境趋于稳定,组织微环境较为积极背景下,效率机制成为制度变迁的主要动力,而定向培养之所以被认为是有效率的农村教师培养和补充制度,在很大程度上是制度变迁过程中路径依赖的结果。基于对经济发展水平和国际经验的分析,定向培养成为中西部地区特别是经济社会和教育发展水平落后地区未来一段时间内农村教师补充的重要方式具有历史必然性。本研究基于对各主体的调查、运用相关理论,采取“数据呈现效果→资料挖掘原因→理论解释逻辑”的分析理路,在和中等师范教育、现有农村教师补充渠道对比的基础上,进一步对农村教师定向培养何以有效做出解释。研究发现,定向培养的制度设计与社会现实和客观需求等相契合,由此招收到了次优生源,培养出了高质量的师范生,补充到了有守诺精神的教师,较之其他补充渠道,更好地解决了农村教师“下不去、留不住、教不好”的问题。就生源吸引来看,尽管时代发生变迁,但定向培养能够吸引到次优生源,在于公费教育切合了农民贫困家庭的生存理性、就业保障符合了农民的回避风险逻辑、职业特性契合了各阶层对子女的职业期望。人才培养质量高,与良好的生源质量、系统的教师教育、适当的考核退出机制息息相关,它抓住了农村小学职前教师教育的关键,增强了培养对农村教育的适应性。就到岗留任保障来看,契约机制是关键,它与社会主义市场经济和中国传统文化相契合;同时本地化机制促动契约的自动履行,由此构成定向培养保障师范生到岗留任的内在逻辑。针对实施中存在的争议或问题,并结合调研中各利益主体的诉求,从政策设计、院校培养、实施保障、外部支持等方面提出优化建议。
王德全[3]（2018）在《高中班主任队伍建设的问题及对策研究 ——以金堂S中学为例》文中研究说明班主任是一个班级的组织者、领导者、管理者,全面统筹负责班级学生的思想、学习、生活和协调班级任课教师教学、教育等工作,肩负着学生成长、发展的重任。因此,班主任队伍也就成为学校德育工作的核心力量,在德育工作中举足轻重。本文从班主任及班主任队伍建设两个核心概念入手,阐明高中班主任队伍建设的重要性,如搞好班主任队伍建设符合国家的大政方针,更是学校实际工作的需要;加强班主任队伍建设能够有效弥补高等师范教育中的教育短板;中学班主任队伍素养参差不齐,后备人才严重不足,加强班主任队伍建设是提升教育教学质量的重要保障;加强班主任队伍建设是保证学生健康成长的必然要求等。再从高中班主任的素养结构着手找出班主任队伍建设的理论依据,然后以金堂S中学为例进行调查研究。根据调查,金堂S中学班主任队伍呈现出年龄结构参差不齐,以中年人群为主;学历结构相对不合理,具有研究生及以上的高学历班主任极少,班主任男女比例不均衡;班主任从事班主任工作的意愿不强且心态不够健康;班主任的工作热情、工作动力、敬业程度还不够高;班主任的压力源多且压力较大;学校关于班主任的管理制度比较粗矿、不够精细;学校管理部门对于班主任的培训力度不够等一系列问题等都在不同程度上制约班主任队伍建设。基于以上问题和原因,优化金堂S中学班主任队伍建设的策略为:第一,思想引领--不忘教育初心回归教育本质。第二,制度先行--重视班主任队伍的制度建设。第三,重点突出--培养与培训有机结合。第四,有力辅助--建立健全班主任管理机制。
姚萍萍[4]（2014）在《思想政治教育实习基地研究 ——以上海市三所中学为例》文中认为强烈的实践性是政治学科的最大特点,要想具有预期的感染力,就得将理论与实际充分恰当地融合,这就要求中学思想政治课教师必须具备理论联系实际的教学素养。高师院校方面也要注重培养思想政治教育专业学生的实践性能力,多开展实践性的教学。教育实习作为高师院校培养师范类学生实践性教学的最主要形式,就显得尤为必要。而教育实习基地是教育实习的主阵地,良好的教育实习基地能为教育实习工作的顺利进行创造良好的条件；教育实习基地也是高师院校培养师范类学生从师任教前教育培训的最佳环境；教育实习基地更是高师院校与中小学联系交流的重要渠道。本文绪论部分,主要阐述了思想政治教育实习基地的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法、创新点等内容；论文第一章说明了思想政治教育实习基地的重要性；第二章通过问卷访谈对三所思想政治教育实习基地进行调查分析,得出当前思想政治教育实习基地的现状；第三章则归纳了思想政治教育实习基地所存在的问题；第四章针对思想政治教育实习基地的这些问题提出了一些建设性的对策。
孙林林[5]（2013）在《关于高师班主任的班级管理工作的探讨》文中指出当前形势下,把"以人为本"的管理模式引入班主任的班级管理中,有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强,对形成有特色班级起着十分重要的作用。本文主要探讨人本理念在高师班主任的班级管理中的应用。
孙军[6]（2012）在《新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置现状与对策研究》文中研究表明随着社会的发展，人们观念的更新，美术教育的独特价值被越来越多的人所认可。作为义务教育中不可分割的组成部分，基础美术教育在各种教育、美术教育思潮的影响下逐步完善自身，彰显出了蓬勃的发展力。高等师范美术教育作为培养基础美术教师的摇篮，它立足于基础教育，定向培养中小学基础教育和素质教育所需要的普通美术教育人才，密切的与中、小学课程及中小学生相衔接，是素质教育与中小学生之间的桥梁，高师要在保持自身独立性的同时跟上时代前进的步伐，满足社会和基础教育改革的需要。这就需要高师美术教育从课程设置、教学方法、教学评价等各个方面去提高人才质量。本研究以新疆地区高等师范院校美术教育专业的培养方案和课程计划作为考察对象，在实地调查的基础上，运用文献资料研究方法、逻辑分析研究方法、问卷调查研究方法、访谈总结研究方法、比较分析研究方法，对目前新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置的具体情况进行深入探究，着重分析其中普遍存在的问题，并在借鉴国内重点高等师范院校美术教育专业课程设置的优点、综合考虑新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置影响因素的基础上，针对新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置中存在的问题提出了具体的意见与建议。论文主体由五个部分组成：第一部分是根据调查的信息，对新疆地区高等师范院校美术教育专业的培养目标、培养规格以及不同类型的课程所占的课程比重与开设的课程科目情况进行初步的评述。第二部分是对新疆地区高等师范院校美术教育专业课程需求的调查分析，分别对美术教育专业毕业生、实习基地教师、高师院校美术教育专家进行了三方面的调查，并总结出所反映的问题。第三部分对国内重点高等师范院校美术教育专业课程设置进行了特点研究，总结除其课程设置的特点和产生的启示。第四部分是结合第二部分总结出的问题以及第三部分的启示，总结新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置的不足之处并从外部环境因素、自身因素分析牵制新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置的因素。第五部分是在总结前四部分的内容的基础上结合新疆地区高等师范院校自身的情况提出了改革的建议及对策，并设计课程设置结构的构想。
张靖[7]（2011）在《学前教育专业本科生教育实习研究》文中提出学前教育专业的教育实习是高等师范教育中的重要组成部分,是培养学前教育师范生的职业情感与职业技能的有效教育方式,是全面检查和改进师范院校教育教学水平的重要途径,教育实习使实习生完成了“从学生到教师”的角色转变。教育实习质量的好坏直接关乎到高素质幼儿教师的培养,而教育实习的质量取决于教育实习观、教育实习目的、教育实习时间、教育实习基地、指导与评价等多种因素。当前我国的学前教育专业教育实习由于种种因素的影响而面临着重重阻碍,基于此,本文通过采用科学的研究方法,依据相关的理论基础,寻找学前教育专业教育实习中存在的问题,最终提出合理可行的解决对策。本文采用了文献法、问卷调查法、访谈法等科学研究方法,以辽宁师范大学、东北师范大学、北京师范大学、陕西师范大学、内蒙古师范大学和大庆师范学院中学前教育专业280名实习生作为研究对象,以实用主义教育理论、建构主义学习理论、教师专业化教育发展理论为理论基础,归纳总结了国内外教育实习的实际情况,对本文中涉及的概念进行了界定。通过梳理文献与整理研究数据,本人对学前教育专业实习生在教育实习过程中存在的问题进行了总结,并提出了有针对性的解决对策。本问通过研究得出结论,当前学前教育专业教育实习中存在的问题是：高等师范教育中的课程设置忽视“师范性”；实习生的实习时间短暂；实习基地较少而且稳定性差；教育实习评价体系不完善；实习经费短缺。针对当前学前教育专业实习的现状和存在的问题,本文提出了以下具有针对性的建议：高师教育中对于学前教育专业的课程资源设置要注重专业思想的培养,而且课程设置要理论与技能并重；改变教育实习的时间与方式,延长并合理安排教育实习时间,丰富教育实习模式；实习基地建设要保质保量,高校应该为实习生建立稳定的实习基地,并注重实习生在实习基地人际关系的建设；健全的实习评价管理体系；加大对教育实习经费的投入。
王永颜[8]（2010）在《顶岗实习支教在教师教育一体化建设中的作用 ——以河北师范大学“顶岗实习支教”为例》文中研究说明在终身教育思想指导下,教师教育一体化成为目前教师教育领域的国际趋势。世界各发达国家非常重视教师教育一体化建设与实践,不断改革教师培养和培训工作。我国从20世纪90年代中期开始高等师范院校与职后培训院校进行院校合并,开始了教师教育一体化的探索,进入了职前培养与职后培训一体化发展阶段。高等师范院校在教师教育一体化建设过程中发挥主导作用。高师院校如何将培养培训两大任务纳入共同建设和学科发展体系,是实现教师教育一体化的新问题。为了加强对农村地区教育的支持力度,强化教师教育专业学生实习,提高教师教育专业化程度,构建培养培训一体化的新型教师教育体系,河北师范大学主要以师范生实习改革为突破口,开展了教师教育专业高年级学生顶岗实习支教工作,探索了一项影响全国的“3.5+0.5”教师教育教学改革模式。基于上述认识本论文主要采用文献法、比较法和个案研究法,在考察国际先进发达国家教师教育一体化改革的新观念和模式的背景下,以河北师范大学顶岗实习支教为例,结合我国的教师教育改革实践来探讨顶岗实习支教这一新生事物在我国教师教育一体化建设中的作用和意义。并通过对顶岗实习支教在推动教师教育一体化改革过程中存在问题的分析,提出顶岗实习支教推动我国教师教育一体化建设的具体设想,并为我国特色的教师教育一体化体系构建提出建议。正文具体分为六个部分:第一部分,绪论。介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方法。第二部分,教师教育一体化的内涵及其理论基础。第三部分,教师教育一体化的实践。在分析教师教育一体化基本涵义的基础上,分析世界发达国家教师教育一体化实践和我国教师教育一体化的改革与发展,明确我国教师教育一体化建设的发展历程及其现存问题。第四部分,河北师范大学教师教育一体化的探索与改革。在探讨教师教育一体化对高师院校的影响和我国高等师范院校顶岗实习支教模式产生、发展及其特征的基础上,分析河北师范大学教师教育一体化改革与发展的基本情况,重点是河北师范大学“顶岗实习支教”模式,为下文研究顶岗实习支教在教师教育一体化建设中的作用奠定基础。第五部分,顶岗实习支教在我国教师教育一体化建设中的作用。主要从以下五个方面进行分析:顶岗实习支教促进高等师范院校职前人才培养模式改革;顶岗实习支教促进高等师范院校更加重视教师职后培训;顶岗实习支教促进我国教师教育一体化建设;顶岗实习支教促使高等师范院校体制和教师教育一体化运行机制改革;美国新教师培养及其对我国教师教育的借鉴意义。第六部分,顶岗实习支教推动教师教育一体化改革的几点构想。在分析顶岗实习支教在推动教师教育一体化改革过程中存在问题的基础上,针对我国教师教育一体化改革的未来发展趋势和具有我国特色的教师教育一体化体系构建问题提出对策与建议。
魏玉梅[9]（2000）在《搞好高师班主任工作之我见》文中进行了进一步梳理
关福汉[10]（1987）在《关于加强和改进高师教育实习之我见》文中指出本文从高等师范院校的特点和教育实习在培养造就合格的中等教育人才的重要作用出发,根据国家教委关于青年学生要加强社会实践锻炼的指示精神,联系我国教育实习的现状,就当前高等师范院校在教育实习环节上较普遍地存在的丞待解决的问题,在吸取我国传统教育实习的经验和近年来在改革教育实习中所获得的新鲜经验的基础上,着重提出今后进一步加强和改进高等师范院校教育实习的意见。
二、搞好高师班主任工作之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、搞好高师班主任工作之我见（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来高师实践教学的发展历程、问题聚焦与未来展望（论文提纲范文）
| 一、新中国成立以来高师实践教学的发展历程 |
| (一)重建与“苏联化”:1949—1957年 |
| (二)曲折与荒废:1958—1977年 |
| (三)恢复与发展:1978—1998年 |
| (四)转型与强化:1999—2019年 |
| 二、新中国成立以来高师实践教学的关键问题聚焦 |
| (一)实践教学的取向问题 |
| (二)实践教学的内容和形态问题 |
| (三)实践教学平台及指导教师队伍建设问题 |
| 三、我国高师实践教学的未来展望 |
| (一)进一步发挥实践教学在高师专业课程中的统整作用 |
| (二)不断探索实践教学新内容和新形态 |
| (三)加强实践教学平台和指导教师队伍建设 |
（2）农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)农村教师主要补充渠道的效果与问题 |
| (二)农村教师定向培养的相关问题 |
| (三)简要的评论 |
| 三、内容、思路与意义 |
| (一)内容与思路 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法与反思 |
| (一)混合方法的选择与设计 |
| (二)样本情况介绍 |
| (三)研究者的反思 |
| 第一章 国家主导的定向培养：改革开放以来中师兴衰探析 |
| 一、中等师范教育的发展历程 |
| (一)调整整顿期(1979－1983) |
| (二)发展繁荣期(1984－1991) |
| (三)稳中渐衰期(1992－1998) |
| (四)快速消亡期(1999年以后) |
| 二、中等师范教育的成功经验 |
| (一)政策优势吸引了优秀生源 |
| (二)精准培养保证了教学胜任力 |
| (三)定向制度保障了供给与稳定 |
| 三、取消中等师范教育的现实反思 |
| (一)关于取消中师的三种解释 |
| (二)对现有解释的现实反思 |
| (三)关于取消中师的新解释 |
| 小结 |
| 第二章 地方驱动的定向培养：农村教师定向培养政策回归 |
| 一、启动背景 |
| (一)省委省政府高度重视教师队伍建设 |
| (二)农村教师长效补充机制并未形成 |
| (三)农村教师老龄化严重与补充不足共存 |
| (四)中小学教师职前培养存在诸多问题 |
| 二、实施历程 |
| (一)酝酿准备 |
| (二)启动实施 |
| (三)深化完善 |
| 三、学理反思 |
| (一)政策的产生：效率机制起主要作用 |
| (二)政策的选择：路径依赖的结果 |
| 小结 |
| 第三章 为什么选择读：农村教师定向培养的生源吸引分析 |
| 一、生源吸引状况 |
| (一)生源质量“次优化”,且有内部差异 |
| (二)生源来源“农村化”,农村和县城生源质量有差别 |
| (三)中下和中中层报考为主,但二者亦有差别 |
| 二、生源吸引原因：为何报考 |
| (一)报考决策的宏观调查 |
| (二)报考决策的微观深描 |
| 三、生源吸引逻辑 |
| (一)公费教育切合农民贫困家庭的生存理性 |
| (二)就业保障符合农民的回避风险逻辑 |
| (三)职业特性契合各阶层对子女的职业期望 |
| 小结 |
| 第三章 为什么选择读：农村教师定向培养的生源吸引分析 |
| 一、培养质量如何 |
| (一)定向师范生的素质表现 |
| (二)定向教师的能力体现 |
| 二、缘何有高质量 |
| (一)优质生源是质量保证的基础 |
| (二)系统的教师教育是质量保证的根本 |
| (三)考核退出机制是质量保证的“助力器” |
| 小结 |
| 第五章 为什么下得去、留得住：农村教师定向培养的到岗留任保障分析 |
| 一、到岗留任状况 |
| (一)定向师范生履约到岗情况 |
| (二)定向教师履约留任情况 |
| 二、到岗留任原因 |
| (一)到岗(下得去)的原因 |
| (二)留任(留得住)的原因 |
| 三、到岗留任保障逻辑 |
| (一)契约机制是到岗留任保障的关键 |
| (二)本地化机制促动契约的自动履行 |
| 小结 |
| 第六章 农村教师定向培养的反思与建议 |
| 一、定向培养的必然性：农村教师补充的方向？ |
| (一)经济社会发展水平决定在一定时期内一些地区存在 |
| (二)农村教师需要专门准备或培养已成为各国广泛共识 |
| 二、定向培养的有效性：制度变迁路径的视角 |
| 三、定向培养实施中的主要争议或问题 |
| (一)初招学生选择自主性问题 |
| (二)初招项目优质生源冲突问题 |
| (三)专门化培养与再就业问题 |
| (四)定向教师个人发展问题 |
| (五)定向培养经费分担问题 |
| 四、定向培养实施的优化建议 |
| (一)明确制度完善环节,保证项目生源质量 |
| (二)建立二次进退机制,尊重学生自由选择 |
| (三)注重乡土情怀培养,完善农村教师教育 |
| (四)优化服务期制度,促进教师稳定与发展 |
| (五)厘清各级财政责任,完善经费保障体制 |
| (六)改善外部环境,提高农村教师职业吸引力 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（3）高中班主任队伍建设的问题及对策研究 ——以金堂S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题目的及研究意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 高中班主任队伍建设的依据 |
| 2.1 高中班主任队伍建设的重要性 |
| 2.1.1 搞好班主任队伍建设可以更好贯彻国家大政方针 |
| 2.1.2 加强班主任队伍建设,可以有效弥补学校德育短板 |
| 2.1.3 加强班主任队伍建设是提升教育教学质量的重要保障 |
| 2.1.4 加强班主任队伍建设是保证学生健康成长的必然要求 |
| 2.2 高中班主任的素养结构 |
| 2.2.1 知识素养 |
| 2.2.2 能力素养 |
| 2.2.3 情感素养 |
| 2.3 高中班主任队伍建设的理论基础 |
| 3 金堂S中学高中班主任队伍建设的现状调查分析 |
| 3.1 调查对象及方法 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 问卷调查分析 |
| 3.3.1 班主任基本情况调查及分析 |
| 3.3.2 班主任从事班主任工作心态调查及分析 |
| 3.3.3 班主任工作热情、动力、敬业程度调查及分析 |
| 3.3.4 班主任工作压力情况调查及分析 |
| 3.3.5 学校班主任管理制度调查及分析 |
| 3.3.6 班主任老师参加培训情况调查及分析 |
| 3.3.7 提升班主任工作能力的途径调查及分析 |
| 3.4 金堂S中学班主任队伍建设存在问题及归因分析 |
| 3.4.1 班主任队伍结构失衡 |
| 3.4.2 从事班主任工作意愿不强 |
| 3.4.3 班主任工作压力源多、压力大 |
| 3.4.4 学校班主任管理制度比较粗矿不够健全 |
| 3.4.5 班主任培训力度不够 |
| 4 优化金堂S中学高中班主任队伍建设的策略 |
| 4.1 思想引领——不忘教育初心回归教育本真 |
| 4.1.1 依托校园文化底蕴营造积极向上氛围 |
| 4.1.2 鼓励老师们从事班主任工作 |
| 4.1.3 提倡班主任的爱岗敬业和奉献精神 |
| 4.1.4 引领理论学习提升班主任队伍思想素质 |
| 4.2 制度保障——重视班主任队伍的制度建设 |
| 4.2.1 出台专项管理办法、建立健全制度 |
| 4.2.2 完善班主任激励制度 |
| 4.2.3 实施量化评估 |
| 4.3 重点突出——培养与培训有机结合 |
| 4.3.1 培养‘种子班主任’ |
| 4.3.2 优化梯队结构 |
| 4.3.3 实施“请进来、走出去”培训战略 |
| 4.3.4 建立班主任工作交流制度 |
| 4.3.5 落实班主任技能建设 |
| 4.4 有力辅助——建立健全班主任管理机制 |
| 4.4.1 给班主任松绑减压 |
| 4.4.2 抓工作先进典型 |
| 4.4.3 鼓励班主任自主学习 |
| 4.4.4 以科研作辅助、以科研促提高 |
| 4.4.5 重视绩效管理 |
| 4.4.6 加大经费投入 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）思想政治教育实习基地研究 ——以上海市三所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义与价值 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 思想政治教育实习基地的重要性 |
| 一、教育实习的质量保证 |
| 二、教学改革的试验基地 |
| 三、实习生思想道德职业教育的重要场所 |
| 四、实习基地学校与高师院校互动的有效途径 |
| 第二章 思想政治教育实习基地的现状分析 |
| 一、实习基地环境 |
| 二、实习基地校方领导 |
| 三、实习基地指导教师 |
| 四、实习基地中学学生 |
| 五、实习基地实习生 |
| 第三章 思想政治教育实习基地存在的问题 |
| 一、公办中学所占比例偏大 |
| 二、实习基地校方重视度不够 |
| (一) 实习内容单一、实习时间较短 |
| (二) 软硬件提供不齐、指导教师指导不力 |
| (三) 实习评价体系不健全 |
| 三、实习基地的管理职责不明 |
| (一) 投入实习基地建设的经费较少 |
| (二) 实习基地与各方合作交流不多 |
| 四、实习基地实习生知识技能较弱 |
| 第四章 完善思想政治教育实习基地的对策 |
| 一、拓展民办、郊区实习基地 |
| 二、加强对实习基地学校的监管 |
| (一) 丰富实习内容、延长实习时间 |
| (二) 签订协议,加强考核 |
| (三) 构建全面科学的实习评价体系 |
| 三、实现实习基地三方共建 |
| (一) 三方增加对建设实习基地的投入 |
| (二) 加强三方建设实习基地的交流合作 |
| 四、提升实习基地实习生的知识技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）关于高师班主任的班级管理工作的探讨（论文提纲范文）
| 1. 人本理念的内涵 |
| 2. 高师班主任的班级管理的现存问题 |
| 3. 人本理念在高师班主任的班级管理中的应用 |
| 3.1 尊重学生 |
| 3.2 坚持以学生为本, 满足学生的需要 |
| 3.3 实施科学组建管理 |
| 3.4 高水平员工的自我管理———学生分层进行自主管理 |
| 3.5 正确对待班级中的非正式组织 |
（6）新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 前人研究现状简评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 美术教育 |
| 1.3.2 高师美术教育 |
| 1.3.3 课程设置 |
| 1.4 研究的对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文的创新与不足 |
| 1.5.1 本文的创新点 |
| 1.5.2 存在的问题与不足 |
| 1.5.3 研究展望 |
| 2 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置现状的比较与分析 |
| 2.1 新疆地区高等师范院校美术教育专业培养目标的比较分析 |
| 2.2 新疆地区高等师范院校美术教育专业人才培养规格的比较分析 |
| 2.3 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置的比较分析 |
| 2.3.1 课程结构的比较分析 |
| 2.3.2 公共课程的比较分析 |
| 2.3.3 专业课程的比较分析 |
| 2.3.4 教育类课程的比较分析 |
| 2.3.5 社会实践环节的比较分析 |
| 2.3.6 双语培养课程的比较分析 |
| 3 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置需求的调查与分析 |
| 3.1 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程需求调查分析的必要性 |
| 3.1.1 从本专业学生的角度出发 |
| 3.1.2 从实习基地教师的角度出发 |
| 3.1.3 从高校专家的角度出发 |
| 3.2 研究的方法与设计 |
| 3.2.1 研究的方法 |
| 3.2.2 课程设置需求的调查问卷与访谈设计 |
| 3.3 问卷和访谈结果 |
| 3.3.1 新疆地区高等师范院校美术教育专业毕业生的调查结果分析 |
| 3.3.2 关于美术教育专业学生实习情况的调查与访谈结果分析 |
| 3.3.3 美术教育专业学生实习基地老师的调查与访谈结果分析 |
| 3.3.4 新疆地区高等师范院校美术教育专业专家的访谈结果分析 |
| 3.4 调查问卷与访谈所反映出的问题 |
| 4 国内重点高等师范院校美术教育专业课程的特点研究 |
| 4.1 课程设置的特点 |
| 4.1.1 课程结构体系合理 |
| 4.1.2 通识教育课程多样化 |
| 4.1.3 专业课程划分详细 |
| 4.1.4 教师教育类课程模块划分领先且内容全面丰富 |
| 4.1.5 注重实践课程 |
| 4.1.6 选修灵活 |
| 4.2 课程设置对我们的启示 |
| 4.2.1 加强通识课程，提高学生的综合素质，促进学生全面发展 |
| 4.2.2 理论与实践的有机结合 |
| 5 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置现状存在的不足 |
| 5.1 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置的不足 |
| 5.1.1 课程设置观念方面 |
| 5.1.2 课程内容方面 |
| 5.1.3 课程结构方面 |
| 5.2 分析当前牵制新疆地区高等师范美术教育专业课程设置的因素 |
| 5.2.1 新疆地区高等师范院校外部环境因素 |
| 5.2.2 新疆地区高等师范院校自身的因素 |
| 5.2.3 新疆地区高等师范院校教育类课程存在的问题 |
| 6 新疆高等师范院校美术教育专业课程设置改革发展研究 |
| 6.1 课程设置的价值取向 |
| 6.1.1 教师专业化发展的价值取向 |
| 6.1.2 课程设置现代化的价值取向 |
| 6.1.3 课程设置实用化的价值取向 |
| 6.1.4 课程设置人本化的价值取向 |
| 6.1.5 课程设置要体现多样化、通识化和综合化 |
| 6.2 课程设置原则 |
| 6.2.1 坚持以人为本的理念 |
| 6.2.2 突出课程的师范性 |
| 6.2.3 强调课程设置的综合性 |
| 6.2.4 注重课程设置的开放性 |
| 6.3 新疆地区高等师范院校美术教育专业课程改革的建议及对策 |
| 6.3.1 改革思路研究 |
| 6.3.2 课程方案设计构想 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）学前教育专业本科生教育实习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 概念界定 |
| (四) 相关理论研究 |
| 四、研究对象与研究目的 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究目的 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷法 |
| (三) 访谈法 |
| 六、研究结果 |
| (一) 实习适应状况调查结果分析 |
| (二) 教育实习基地选择、专业状况、专业技能应用程度对实习适应的影响 |
| (三) 实习生适应状况的自我分析 |
| 七、存在的问题 |
| (一) 课程设置忽视“师范性” |
| (二) 实习时间短暂 |
| (三) 实习基地较少 |
| (四) 对实习生身心状况关注度不足 |
| (五) 评价体系不完善 |
| (六) 实习经费短缺 |
| 八、教育实习问题解决对策 |
| (一) 重视有效课程资源设置 |
| (二) 合理安排教育实习的时间与方式 |
| (三) 保质保量建设实习基地 |
| (四) 做好实习前的准备 |
| (五) 健全实习评价管理体系 |
| (六) 实习经费的投入 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）顶岗实习支教在教师教育一体化建设中的作用 ——以河北师范大学“顶岗实习支教”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、 研究的目的和意义 |
| 三、相关研究成果综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 教师教育一体化的内涵与理论基础 |
| 一、教师教育一体化的基本涵义 |
| 二、教师教育一体化的理论基础 |
| （一） 终身教育思想 |
| （二） 教师专业发展理论 |
| （三） 教师培训三段论 |
| 第二章 教师教育一体化的实践 |
| 一、世界发达国家教师教育一体化实践 |
| （一） 美国教师教育一体化之教师专业发展学校 |
| （二） 日本教师教育一体化之“教养审”的近三次审议 |
| （三） 英国教师教育一体化之教师职业“入职简介”制 |
| 二、我国教师教育一体化的发展与改革 |
| （一） 我国一元双轨的教师教育体系 |
| （二） 我国教师教育一体化的探索与实践 |
| （三） 我国教师教育一体化的问题与需求 |
| 第三章 河北师范大学教师教育一体化的探索与改革 |
| 一、教育一体化对高等师范院校的影响 |
| （一） 教师专业发展要求高师院校教师教育一体化 |
| （二） 教师教育一体化要求大学密切联系中小学 |
| 二、高等师范院校“顶岗实习支教”模式的产生与发展 |
| （一） 高等师范院校教育实习的发展历程 |
| （二） 高等师范院校顶岗实习模式的探索 |
| （三） 高等师范院校顶岗实习的表现形式 |
| （四） 高等师范院校顶岗实习支教的理论依据 |
| 三、河北师范大学教师教育一体化的探索与改革 |
| （一） 河北师范大学教师教育一体化目标确立 |
| （二） 河北师范大学合并后的成绩与存在问题 |
| 四、河北师范大学“顶岗实习支教”人才培养模式的探索与实施 |
| （一） “顶岗实习支教”人才培养模式产生的必然性 |
| （二） “顶岗实习支教”人才培养模式的探索与实施 |
| 五、河北师范大学“顶岗实习支教”人才培养模式概述 |
| （一） 河北师范大学“顶岗实习支教”模式的基本特征 |
| （二） 河北师范大学“顶岗实习支教”工程取得的成就 |
| （三） 顶岗实习支教是教师教育一体化改革的突破口 |
| 第四章 顶岗实习支教在我国教师教育一体化建设中的作用 |
| 一、顶岗实习支教促进高等师范院校职前人才培养模式改革 |
| （一） 教学计划与课程设置的改革与完善 |
| （二） 学生管理制度与机制的改革与完善 |
| （三） 院校对顶岗实习支教的管理与改革 |
| 二、顶岗实习支教促进高等师范院校更加重视教师职后培训 |
| （一） 地方高等师范院校职后培训的现状 |
| （二） 农村中学教师置换培训的理论与实践 |
| （三） 高等师范院校教师职后培训体系的重建 |
| 三、顶岗实习支教促进我国教师教育一体化建设 |
| （一） 顶岗实习支教是教师职前培养与入职教育的桥梁 |
| （二） 顶岗实习支教是教师培养与培训一体化的链接点 |
| 四、顶岗实习支教促使高师院校体制和一体化运行机制改革 |
| （一） 顶岗实习支教促使高等师范院校教育体制的改革 |
| （二） 顶岗实习支教促使教师教育一体化运行机制改革 |
| 五、美国新教师培养及其对我国教师教育的借鉴意义 |
| （一） 美国新教师培养的问题与措施 |
| （二） BYU－HAWAAI 的“3＋1”模式 |
| （三） 美国新教师培养的借鉴意义 |
| 第五章 顶岗实习支教推动教师教育一体化改革构想 |
| 一、教师教育一体化的未来趋势与体系构建 |
| （一） 我国教师教育一体化的发展趋势 |
| （二） 我国教师教育一体化的体系构建 |
| 二、顶岗实习支教推动我国教师教育一体化改革面临的问题 |
| （一） 对高师院校开展顶岗实习支教的认识误区 |
| （二） 顶岗实习支教实施过程中面临的现实问题 |
| （三） 教师置换培训与高师院校职后培训的整合 |
| 三、顶岗实习支教推动我国教师教育一体化建设的具体设想 |
| （一） 在教师教育一体化框架下重构教师的职后培训体系 |
| （二） 构建本科后教师培养新模式促进教师终身专业发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研成果 |
四、搞好高师班主任工作之我见（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来高师实践教学的发展历程、问题聚焦与未来展望[J]. 陈勇,何彦秋. 中国教育科学(中英文), 2020(04)
- [2]农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例[D]. 李静美. 东北师范大学, 2018(12)
- [3]高中班主任队伍建设的问题及对策研究 ——以金堂S中学为例[D]. 王德全. 四川师范大学, 2018(12)
- [4]思想政治教育实习基地研究 ——以上海市三所中学为例[D]. 姚萍萍. 上海师范大学, 2014(01)
- [5]关于高师班主任的班级管理工作的探讨[J]. 孙林林. 课程教育研究, 2013(20)
- [6]新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置现状与对策研究[D]. 孙军. 新疆师范大学, 2012(03)
- [7]学前教育专业本科生教育实习研究[D]. 张靖. 辽宁师范大学, 2011(05)
- [8]顶岗实习支教在教师教育一体化建设中的作用 ——以河北师范大学“顶岗实习支教”为例[D]. 王永颜. 河北师范大学, 2010(01)
- [9]搞好高师班主任工作之我见[J]. 魏玉梅. 自贡师范高等专科学校学报, 2000(04)
- [10]关于加强和改进高师教育实习之我见[J]. 关福汉. 五邑大学学报(社会科学版), 1987(03)