一、在物理实验中培养学生的物理思想和动手能力（论文文献综述）
张妍[1]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中认为“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
张志春[2]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中研究表明时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
米多[3]（2021）在《在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究》文中进行了进一步梳理创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调,发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。中学生是祖国未来的建设者和接班人,是社会未来的希望,培养学生的创新能力尤为重要,而创新能力的核心因素是创新思维能力,所以培养学生的创新思维至关重要。物理学是一门以实验为基础的学科。实验在物理学中占有重要的地位,它对训练学生创新思维有很大的优势。本文通过梳理文献,以教育学、创新思维培养相关理论为基础,论述高中物理实验培养学生创新思维的可行性,主要从演示实验、学生实验、做一做三个方面探讨了训练学生创新思维的一些方法,设计相应教学片段并指导教学实践。选取天津市某重点学校高一年级学生为样本,结合物理核心素养的目标要求,进行高中物理实验培养学生创新思维的实践研究,并对学生进行创新思维水平后测,结果表明物理实验对培养学生的创新思维具有积极意义。通过在物理实验培养学生创新思维方面进行了有益尝试,希望给教师们一些帮助或启示,促进物理创新教育的发展。全文共分六章,第一章介绍了课题研究的缘由、目的、意义和方法,以及梳理了国内外高中物理教学中培养学生创新思维的现状。第二章在阅读文献的基础上,阐述了物理实验的内涵,将物理实验分为演示实验、学生实验、做一做以及论述物理实验在教学中的地位、作用,还对创新思维的概念进行界定,阐述了创新思维的形成过程、构成、特点及影响因素,也分析了高中生物理学习的心理特点。第三章结合建构主义学习理论、发现学习理论、沃斯拉四阶段理论和陈龙安爱的创造性思维教学模式理论,分析了物理实验培养学生创新思维的可行性。第四章分别在创新思维的培养目标、原则、促进高中生创新思维产生发展的心理因素、高中实验培养创新思维的几个环节和物理实验培养学生创新思维的条件五个方面对高中物理实验培养学生创新思维进行了探索。第五章分别提出了演示实验学生实验和做一做中培养学生创新思维的方法,指导相应教学设计并进行教学实践。第六章分析教学效果,给本研究究做出总结并提出教学建议。
滕立青[4]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中指出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
高利亚[5]（2021）在《运用科技制作培养初中学生物理思想的实践研究》文中研究说明义务教育物理课程旨在以科学探究教学方式提高学生科学素养,物理思想是科学素养的重要组成部分,在初中物理教学中如何运用科学探究方式培养学生物理思想是近年来基础教育工作者和学科教学研究者感兴趣并不断研究探索的问题。本文以如何在初中物理教学中运用科技制作方式培养学生物理思想为研究目的,基于科学素养理念,分析了物理思想的独特性和学生学习物理思想的重要性,结合物理课程标准对科学探究教学的具体要求,并通过对物理教师的访谈和对学生问卷调查,提出在初中物理课堂教学中引入科技制作培养学生物理思想的实施方法,在实际课堂中进行了科技制作教学实践,通过观察课堂中学生的行为,对教学效果进行深入分析。实践和研究结果表明在教学中引入科技制作能够培养学生物理思想,对提高学生的积极性和增强学生自信心有明显的效果,也为中学物理教学在理论和实践方面提供了一定的参考。
张立平[6]（2021）在《高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究》文中指出随着课程改革的逐步深入和《普通高中物理课程标准（2017年版）》的贯彻实施,自2019年起,人民教育出版社发行的《普通高中物理》教科书对实验部分的教学内容进行了重大调整,减少了验证性实验的数目,增加了探究性实验的比重,精选了大量包括DIS实验在内的实验参考案例。DIS实验是数字化信息实验的简称,指在物理实验中使用各种类型的传感器来测量实验数据,并通过数据采集器以数字的形式实时输送到计算机软件上,最终由实验软件完成对实验过程和实验结果的实时显示、记录、监控、绘制图线、数据处理的实验方式。由此,DIS实验不仅在一线城市被广泛应用,也开始进入了进入更多城市的中学物理课堂,被更多教师和学生喜闻乐见。人们不禁要问,相比于传统实验,DIS实验拥有哪些独特的优势?传统实验是否应该就此被淘汰?在实际的调查研究中可以发现,随着新课改的有效推进,传统的实验教学发生了显着变化。现行教材在演示和学生分组实验部分所提供的参考案例无论是在实验思路、测量原理方面,还是在实验器材、实验步骤等方面都进行了改进和创新;另一个重大变化是自制教具在教学中开始有了更加重要和突出的作用和地位,广大师生有意识根据教材内容,选取生活中常见的物品,积极开发并使用自制教具,为传统实验教学注入了新的活力,也成为了实验条件匮乏地区实验教学的重要手段。传统实验教学仍然是基础实验教学的重要组成部分,其作用并不能完全被数字化信息实验所取代,而应该谋求一条传统实验与DIS实验更好的整合之路,寻求物理实验教学中传统实验方式和数字化实验方式优势互补的平衡点,构建出切实有效的传统实验和DIS实验的整合模式。因此在研究过程中主要进行了如下工作:1、对目前上海地区和其他一些城市的部分高中进行问卷调查研究,以了解当前的实验教学情况和教师、学生对传统实验和DIS实验的看法;2、通过调查和研究定性评述高中物理教学中传统实验和DIS实验在实验设备及误差和影响学生核心素养两个方面的优势与不足;3、对比分析《高中物理课程标准（2017年）版》中的21个学生实验课题在传统实验和DIS实验两种模式下的实验过程及其效果,并提出相应的教学建议;4、鉴于上述研究,提出了传统实验和DIS实验整合应用的三种方案,并设计了多个教学案例;5、在实际教学中进行实证研究,通过数据直接证明了所提整合方案的可行性和有效性。综上,本文构建了一个以传统实验过程为主,鼓励学生通过观察提出假设,并能够使用数字化信息实验手段进行数据处理、定量研究、探究验证及拓展实验的新型实验教学模式,以便更有效地改变学生的认知和学习方式,使学生形成自主、合作的研究态度,使学生的实验操作能力和分析解决问题的能力得到有效提高。
陈志强[7]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中认为2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。
何佳[8]（2020）在《高中物理实验教学有效性策略研究》文中指出物理是一门以实验为基础的自然科学学科。理论是实验的基础,实验是理论的实践。在高中时期的物理学科教学中实验有着特别重要的功能。在当前的中学物理教学中,树立学生物理思维、培养学生的创新思想和动手实操能力的重要功效在物理实验教学中被有些教师轻视了。这样的教学观念不利于我国高素质创新技术人才的培养,社会对物理学科研方面的人才需要不能得到满足。因而,新的课程改革逐步注重发挥物理实验教学的作用。随着新课程改革的深入推动,物理实验在物理教学中的地位得到了很大提高,物理实验的功效也被逐渐发挥出来。不仅增加了物理实验的数量,并且对教学效率和教学质量提出了要求,这在一定程度上也对教师的教学专业能力提出了更高的要求。所以,研究高中物理课堂实验活动的有效性,对于提高教师的实验教学能力,培育创新人才以满足社会需求很有意义。本文针对高中物理教师物理实验教学课的开展情况和高中生物理实验参与情况,笔者通过问卷调查的方式进行了数据统计、整理归纳,分析研究。归纳和总结出影响物理实验教学有效性的有关要素,建构实现高中物理实验教学活动有效性的教学策略,提供一些物理实验教学中的看法和意见供其他物理教师参考,使高中物理实验教学活动水平得到提高。本文共划分了五个章节,简要概括情况如下:本文的第一部分:绪论部分。通过文献研究的方法,笔者对物理实验教学相关文献和期刊进行了收集、整理,然后对比了国内外高中物理实验教学活动开展现状,最后确定研究思路和方法。通过一系列的分析和研究过程,有利于高中物理教学模式的创新和完善。本文的第二部分:高中物理实验教学综述。在本章中笔者通过查阅资料,阐述了在物理教学中物理实验教学的多重作用,同时界定了常见的物理实验教学方法,包括:物理演示实验教学、学生分组物理实验教学和随堂实验教学。本文的第三部分:高中物理实验教学现状调查。笔者通过问卷调查法,在借鉴了大量其他的问卷调查的基础上,设计了高中物理实验教学活动调查问卷教师卷和学生卷,通过线上调查的方式,针对物理教师和学生将电子调查问卷发往了四川省内多所中学,调查了物理实验教学过程中高中学生的学习状况和物理教师的教学状况,分析和总结了调查的统计结果。本文的第四部分:影响高中物理实验教学有效性的因素。笔者通过调查结果和对当下国内物理实验教学开展现状的研究和分析,从学生、教师和学校三个方面总结了影响物理实验教学有效性的有关因素。本文的第五部分:高中物理实验教学有效性策略。笔者根据前文的调查分析和对影响物理实验教学有效性因素的总结,从激发学生兴趣、转变实验教学观念和合理运用教学策略等方面提出了建构物理实验教学有效性的教学策略,为一线物理教师的物理实验教学提供一下建议。
张紫艳[9]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中提出在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
金骜[10]（2020）在《物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,核心素养一词广泛地被教育工作者与学者们讨论与研究。针对物理学科特点,教育部于2017年发布了《普通高中物理课程标准（2017版）》,其中就提到了物理学科核心素养。而实验作为物理学科的基础,在物理教学中发挥着无可替代的作用。因此,如何基于物理学科核心素养设计好高中课堂教学和实验教学,促进高中生学科核心素养的全面提升是一个值得关注与研究的问题。根据相应的理论分析,对物理学科核心素养的基本内涵和结构进行了深入探究。同时,基于物理教学的动态前沿,通过调查问卷和访谈稿,分别对部分高中生与一线教师进行了调查与访谈,旨在对当前高中生学习物理的大致情况进行进一步的深入了解,调查结果如下:物理实验方面,学生对物理实验都比较感兴趣,但由于器材和课时进度等原因,做实验的机会较少,实验探究的意识和能力也较为薄弱;在物理学科核心素养方面,学生对物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个要素基本停留在听过名字,了解一点,但涉及到物理学习中的具体应用时,除个别学生外,整体表现较为薄弱。根据问卷分析情况,可分别从“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四方面对高中物理实验教学展开分析,通过具体的案例来说明如何将物理学科核心素养体现到教学设计与课堂教学中,并对相应的教学设计提出了相关策略,分别是:因“课”制宜,选择适宜的实验对象,巧妙引导学生形成物理观念;善于运用物理思想方法,启迪学生科学思维的形成;合理安排多种类型实验,培养学生科学探究的素养;在实验教学中以情动人,传递科学态度与责任。其中贯穿物理教学中常见的课程类型（概念课与规律课）、物理思想方法（模型建构法、假设法、类比法和控制变量法）、实验类型（演示实验、学生分组实验和课外小实验）和科学精神（探索精神、创新精神和奉献精神）,力求全方位多角度地分析物理实验教学,体现物理学科核心素养,设计出相应的教学设计。最后基于物理学科核心素养,结合所提出的教学设计的相关策略,选择“力的分解”进行了完整的教学设计,将设计应用于课堂实践教学中,并做出总结与反思,力求为高中生和教育工作者们提供些许参考与借鉴。
二、在物理实验中培养学生的物理思想和动手能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在物理实验中培养学生的物理思想和动手能力（论文提纲范文）
（1）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题由来 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.3.2 国内物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.4 实践研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.1.1 物理实验的内涵 |
| 2.1.2 物理实验的分类 |
| 2.1.3 物理实验在高中物理教学的地位与作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 创新思维概念 |
| 2.2.2 创新思维的形成过程 |
| 2.2.3 创新思维的构成 |
| 2.2.4 创新思维的特点 |
| 2.2.5 创新思维的影响因素 |
| 2.3 高中生物理学习的心理特点 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 发现学习理论 |
| 3.3 沃拉斯四阶段理论 |
| 3.4 陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式理论 |
| 4 高中物理实验培养学生创新思维的探索 |
| 4.1 高中物理实验培养学生创新思维的目标 |
| 4.2 高中物理实验培养学生创新思维的原则 |
| 4.3 促进高中生创新思维产生和发展的心理因素 |
| 4.4 利用高中物理实验培养创新思维的环节 |
| 4.5 高中物理实验培养学生创新思维的条件 |
| 5 高中物理实验培养学生创新思维教学方法与实践 |
| 5.1 高中物理实验培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.1 演示实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.2 学生实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.3 做一做中培养学生创新思维的方法 |
| 5.2 高中物理实验培养学生创新思维的教学实施 |
| 5.2.1 演示实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.2 学生实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.3 做一做中培养学生创新思维的教学实践 |
| 6 教学结果与总结 |
| 6.1 教学前测分析 |
| 6.2 教学后测分析 |
| 6.2.1 创新思维后测试卷分析 |
| 6.2.2 高中物理实验培养创新思维问卷分析 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.5 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理实验中培养学生创新思维研究成效的问卷调查 |
| 附录2 高中物理实验教学创新思维培养后测题 |
| 附录3 评分指标 |
| 致谢 |
（4）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（5）运用科技制作培养初中学生物理思想的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义和研究目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本概念及相关分析 |
| 第一节 物理思想 |
| 一、物理思想的概念 |
| 二、物理思想的重要性 |
| 三、物理方法与物理思想概念辨析 |
| 四、物理知识与物理思想概念辨析 |
| 五、基于《物理课标》分析物理思想 |
| 六、基于教材分析物理思想 |
| 第二节 科技制作 |
| 一、科技制作 |
| 二、科技制作的活动组织形式 |
| 第三节 运用科技制作培养初中生物理思想的理论依据 |
| 一、科学素养理念下探究式教学法 |
| 二、STEAM理念下科技制作教学的应用 |
| 三、中学生心理发展规律下物理学习过程 |
| 第三章 科技制作应用于教学的现状调查分析 |
| 第一节 运用科技制作培养初中学生物理思想教学模式应用情况的访谈及分析 |
| 一、访谈对象与目的 |
| 二、访谈内容 |
| 三、访谈结果及分析 |
| 第二节 中学生对科技制作和物理思想认识的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三节 运用科技制作培养初中生物理思想的实施方法 |
| 一、以科学素养为导向,进行体验式学习 |
| 二、以“适时显现、重点揭示”为原则构建物理思想 |
| 三、以物理知识为载体,深化学生对物理思想的理解 |
| 第四章 在初中物理教学中运用科技制作培养学生物理思想的实践及教学效果分析 |
| 第一节 科技制作在物理实验课堂中的实践应用 |
| 一、科技制作在学生实验中的实践 |
| 二、科技制作在演示实验中的实践 |
| 第二节 科技制作在学生物理科技制作课中的实践应用 |
| 一、开展物理科技制作课的意义 |
| 二、科技制作在物理第二课堂中的实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 一、课堂观察分析 |
| 二、课堂观察老师的反馈 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 DIS实验教学在我国的传播与发展 |
| 1.1.3 传统实验教学的新面貌 |
| 1.2 课题的内容与意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 课题研究的现状 |
| 1.3.1 国外DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.2 国内DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.3 国内DIS数字化信息系统的研究状况及水平 |
| 第2章 高中物理实验教学的理论基础 |
| 2.1 新课改关于物理实验教学的改革 |
| 2.2 教育教学理论的支持 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的表征系统理论和“发现学习”的教学思想 |
| 2.2.3 奥苏泊尔有意义学习理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第3章 传统实验和DIS实验在物理实验教学中的应用分析 |
| 3.1 物理实验在高中物理教学中的地位和作用 |
| 3.1.1 物理实验在物理教学中的地位 |
| 3.1.2 物理实验在物理教学中的作用 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查及分析 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 调查问卷的数据处理及结果分析 |
| 第4章 高中物理教学中传统实验和DIS实验教学模式的比较研究 |
| 4.1 实验设备及误差的比较研究 |
| 4.1.1 实验设备的比较 |
| 4.1.2 误差分析的比较 |
| 4.2 影响学生核心素养的比较研究 |
| 4.2.1 对学生形成物理观念难易度的比较 |
| 4.2.2 对学生科学思维和科学探究培养的比较 |
| 4.2.3 对学生科学态度与责任的培养的比较 |
| 4.3 新课标中的学生实验在两种模式下的比较研究 |
| 4.3.1 必修1 |
| 4.3.2 必修2 |
| 4.3.3 必修3 |
| 4.3.4 选择性必修1 |
| 4.3.5 选择性必修2 |
| 4.3.6 选择性必修3 |
| 第5章 传统实验和DIS实验的优化整合 |
| 5.1 传统实验与DIS实验优化整合的研究 |
| 5.1.1 传统实验与DIS实验优化整合的意义 |
| 5.1.2 传统实验与DIS实验优化整合的原则 |
| 5.2 传统实验与DIS实验优化整合的三种方式 |
| 5.2.1 实验设备的整合 |
| 5.2.2 实验方式的整合 |
| 5.2.3 与探究性教学的整合 |
| 5.3 传统实验与DIS实验优化整合的案例设计 |
| 5.3.1 实验设备的整合案例:探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.3.2 实验方式的整合案例:观察电容器的充、放电现象 |
| 5.3.3 与探究性教学的整合案例:验证机械能守恒定律 |
| 5.4 传统实验与DIS实验优化整合的有效性验证 |
| 5.4.1 促进学习成绩验证 |
| 5.4.2 培养创新能力验证 |
| 5.4.3 提高学习兴趣验证 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究中存在的问题 |
| 6.3 研究过程中存在问题的反思 |
| 6.4 前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学设计 |
| 附录B 《电容器的电容》教学设计 |
| 附录C 《实验:验证机械能守恒定律》教学设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外研究概况 |
| 1.2.1 核心素养的国外研究概况 |
| 1.2.2 实验教学的国外研究概况 |
| 1.3 国内研究概况 |
| 1.3.1 核心素养的国内研究概况 |
| 1.3.2 物理实验教学的国内研究概况 |
| 1.3.3 实验教学培养核心素养的研究概况 |
| 1.3.4 高中与大学物理实验教学衔接的研究概况 |
| 1.4 研究目的、内容与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的阐述和界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 教学衔接 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 终身教育及终身学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 第3章 教学指导性文件的比较分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》实验部分综述 |
| 3.2 《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》综述 |
| 3.3 两份教学指导性文件的综合比较与分析 |
| 第4章 核心素养在物理实验教学中培养现状的调查与分析 |
| 4.1 高中物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 调查的目的、方法 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.1.4 高中学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.5 高中物理教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.6 调查结论 |
| 4.2 大学物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.2.1 调查的目的、方法 |
| 4.2.2 调查问卷的设计 |
| 4.2.3 调查实施 |
| 4.2.4 大学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.5 大学物理实验教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.6 调查结论 |
| 第5章 核心素养视角下对高中和大学物理实验教学衔接的建议 |
| 5.1 基于物理观念培养的教学衔接建议 |
| 5.2 基于科学思维培养的教学衔接建议 |
| 5.3 基于科学探究培养的教学衔接建议 |
| 5.4 基于科学态度与责任培养的教学衔接建议 |
| 5.5 核心素养视角下高中和大学物理实验教学衔接的综合建议 |
| 第6章 高中与大学物理力学部分实验教学衔接案例 |
| 6.1 高中与大学物理力学部分实验概述 |
| 6.2 以《加速度与力、质量的关系》实验教学设计为例 |
| 6.3 以《用单摆测量重力加速度》实验教学设计为例 |
| 6.4 本章总结 |
| 第7章 研究的总结与展望 |
| 7.1 研究的总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中物理实验教学有效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 高中物理实验教学综述 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的作用 |
| 2.2 高中物理实验教学的分类与特点 |
| 第3章 高中物理实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查目的与过程 |
| 3.3 调查问卷的内容设计 |
| 3.4 调查问卷结果的统计与分析 |
| 第4章 影响高中物理实验教学有效性的因素 |
| 4.1 学生因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.2 教师因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.3 学校因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 第5章 高中物理实验教学有效性策略 |
| 5.1 转变教师物理实验教学观念 |
| 5.2 激发学生对物理实验的兴趣 |
| 5.3 注重实验教学设计 |
| 5.4 实施物理实验教学有效性评价方案 |
| 5.5 物理实验课堂教学实例及评价 |
| 第6章 实施物理实验有效性教学的效果分析 |
| 6.1 方案设计 |
| 6.2 调查结果 |
| 6.3 结果分析与讨论 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录2 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录3 磁场对通电导线的作用随堂测试题 |
| 附录4 实施物理实验教学策略后学生实验态度调查 |
| 致谢 |
（9）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的与意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念基础 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 高中物理实验教学 |
| 2.2 本研究相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 三种教学方法 |
| 第三章 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 问卷结果统计与分析 |
| 3.2.1 问卷信度与效度的分析 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈及结果分析 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 访谈结果与分析 |
| 3.4 问卷调查与教师访谈的总结分析 |
| 第四章 在高中物理实验教学中培养学生物理学科核心素养 |
| 4.1 在物理概念和规律的教学中培养学生物理观念的形成 |
| 4.1.1 有关物理概念教学的案例展示 |
| 4.1.2 在实验教学中让学生掌握物理概念的形成与特点 |
| 4.1.3 有关物理规律教学的案例展示 |
| 4.1.4 在实验教学中让学生掌握物理规律的形成与特点 |
| 4.2 在实验教学中用物理思想方法启迪学生的科学思维 |
| 4.2.1 模型建构法 |
| 4.2.2 类比法 |
| 4.2.3 假设法 |
| 4.2.4 控制变量法 |
| 4.3 在物理实验过程中培养学生科学探究的能力 |
| 4.3.1 演示实验中的应用 |
| 4.3.2 分组实验中的应用 |
| 4.3.3 课外小实验中的应用 |
| 4.4 用物理学家的科学精神培养学生的科学态度与责任 |
| 4.4.1 用物理学家求真精神和探索热情培养学生热爱科学和求真务实的意识 |
| 4.4.2 用物理学家的创新精神培养学生的创新意识 |
| 4.4.3 用物理学家的奉献精神培养爱国情怀和关注人类的意识 |
| 第五章 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究设计及实施 |
| 5.1 实验教学设计中的相关策略 |
| 5.1.1 因“课”制宜,选择适宜的实验对象,巧妙引导学生形成物理观念 |
| 5.1.2 善于运用物理思想方法,启迪学生科学思维的形成 |
| 5.1.3 合理安排多种类型实验,培养学生科学探究的素养 |
| 5.1.4 在实验教学中以情动人,传递科学态度与责任 |
| 5.2 教学设计的实施与结果分析 |
| 5.2.1 教学设计案例 |
| 5.2.2 将教学设计应用于课堂教学中 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、在物理实验中培养学生的物理思想和动手能力（论文参考文献）
- [1]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [2]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D]. 米多. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]运用科技制作培养初中学生物理思想的实践研究[D]. 高利亚. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究[D]. 张立平. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)
- [8]高中物理实验教学有效性策略研究[D]. 何佳. 西南大学, 2020(05)
- [9]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究[D]. 金骜. 延安大学, 2020(12)