一、瑞典实施新的师范教育体制（论文文献综述）
史薇[1]（2018）在《中国与瑞典中小学教育经费管理的比较研究》文中研究说明作为个人成长的重要阶段,中小学教育是至关重要的环节,而这个阶段的教育是为高等教育打基础。所以,中小学阶段的教育直接决定个人成长轨迹和国家的发展。影响中小学教育质量的因素有很多,其中政府财政性经费投入是最直接的影响因素。目前我国中小学教育有了巨大的发展,教育经费投入连续五年超过GDP的4%,而瑞典作为发达的资本主义国家,实行“完全免费”的中小学教育。在此背景下,本研究将中国与北欧国家瑞典近十年中小学教育经费进行对比分析,并且实地观察调研访谈,寻求两国间不同文化不同背景下的相同和异同之处,并且根据我国实际国情提出实际建议。本研究将瑞典的中小学教育经费问题作为我国的比较研究对象,首先阐明本文的研究背景,研究现实意义和理论意义。接着从基本概念入手,通过整理、分析大量文献,结合实地调研考察对其一般性理论进行归纳总结。本研究主要采取了文献研究法、调查研究法、和比较研究等方法,以中国和瑞典的中小学教育经费作为研究重点,对学校实地观察调研、访谈,找寻两国之间的共性与区别。最后,结合我国实际国情,提出合理化的建议,更有利于我国中小学教育的发展。从以上研究思路来看,本文除了绪论部分,共分为以下四个部分:第一部分,对中国和瑞典中小学的教育进行分析比较,从两国教育年限的异同、课程的设置、教学条件和教学评价等方面进行对比,得出结论:两国在相同的教育年限下有相似的课程设置,核心课程基本一致,突出校本特色课程的开发;中国极不平衡的经济状态下教学条件呈现区域性不同,而瑞典作为一个高度发达的国家教学资源十分平衡;我国在教学评价方面已经从“关注成绩”发展为素质教育与瑞典的等级制综合教育还是有一定区别。第二部分,对中国和瑞典中小学教育经费来源进行比较,从两国在经费来源渠道方面都是国家和地方政府负担;经费来源数量方面,我国教育经费在2012年占比达GDP的4%,而瑞典教育经费占比一直高居世界前列;我国采用地方负责,分级管理的保障机制,而瑞典是国家保障机制。第三部分,对中国和瑞典中小学教育经费分配与使用两方面进行对比分析,我国教育经费是经常性支出和资本性支出相结合的特点,瑞典在教育分配方面主要由政府进行分配。第四部分,总结比较结果,对瑞典和中国关于经费的研究综合分析,针对我国教育经费的实际情况提出合理化建议。
林海亮[2]（2013）在《中瑞义务教育课程改革比较研究》文中提出本研究以中瑞义务教育课程标准为主线,在两国义务教育课程改革的背景下,从历史文化、教育观念、政治制度和国内外形势等多角度,解读和比较两国义务教育课程改革的目标、取向、模式、动力。
庞超[3]（2012）在《二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究》文中指出二十世纪八十年代以来,瑞典基础教育根据形势的发展变化,不断深化改革,建立起了完善的、独特的、充满活力的基础教育体系,实现了教育的均衡发展与较高质量的统一,促进了经济与社会的协调发展。瑞典基础教育改革中所秉承的追求公平与效率、为终身学习奠基、服务多元文化社会等价值取向,对我国当前教育改革与发展具有重要借鉴价值。本论文从国际比较视角,综合采用文献分析法、历史分析法、调查研究法、比较法等多种研究方法,围绕追求教育公平、提高办学效率、服务终身学习、多元文化适应四方面价值取向,系统分析了二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革与发展的状况,在此基础上综合评析其改革与价值取向的基本特点,并针对我国基础教育改革提出了相关建议。本论文共分六部分,各部分主要内容如下：第一部分为导论。该部分主要包括本论文的选题缘由、研究主题界说、文献综述、研究思路与研究方法。第二部分论述了二十世纪八十年代以来瑞典国家教育政策调整中的教育公平取向相关问题。八十年代以来瑞典在经济一度不景气、福利缩水、福利制度转型的背景下所进行的基础教育改革始终坚持了追求教育公平的核心价值取向。在教育改革实践上,为确保教育公平的做法包括：进一步推进高中学制结构的同质性改造,以增进受教育机会的平等性与等值性；大力发展儿童看护与学前教育,不断降低普及教育年龄,通过其普遍可得性增强受教育权在起点上的平等性；对处于不利地位的特定群体制定保护性规定,采取支持性举措,以期基础教育福利能够全民覆盖,所有适龄人口都能得到等值的发展。第三部分论述了瑞典实施新公共管理分权化改革中的提高效率的价值取向。十世纪八十年代以来瑞典在基础教育领域逐渐加快推进分权化变革,这既是新公共管理思潮和国家行政体制改革的反映,也是教育内部为了更好地适应各利益相关者的需求以提高效率的大势所趋。在实践上主要表现为：中央与地方政府之间的权责重新配置,教育教学活动中学校和教师的专业增权；权责分散与质量保证的协调统一；私营学校迅速扩张,激发了教育系统的活力。第四部分重点论述了在知识经济与终身学习时代背景下追求整合开放教育体系建设的价值取向。在简介瑞典发达的成人教育情况基础上,分析了建立整合开放学校体系的举措,即进一步增强中小学教育的一致化与灵活性,纳入基础教育体系的成人基础教育,将学校教育体系向下延伸至儿童看护与学前教育,着力提升基础教育质量、为开放式终身学习奠定基础。第五部分论述了适应多元文化的价值取向。在全球化影响下,瑞典在基础教育改革过程中凸显了适应多元文化的价值取向。在具体措施上,瑞典积极开展适应多元文化的移民教育,加强少数民族文化保存与教育,加强移民的语言教育。第六部分提出了我国当前基础教育改革与发展的政策建议。我国教育改革与发展应注重教育的社会功能,突显教育公平价值取向。在具体策略上,加大财政投入,加快推进中小学校均衡发展战略,赋予学生及其家长更多的选择权；在教育体系内部加快“立交桥”式衔接机制建设；加快学前教育发展速度,“强化开端”；关注多元文化问题。教育改革应注重科学民主决策与整体配套稳步推进。
王薇[4]（2009）在《陕西林业职业教育培训存在的问题及对策》文中指出随着国家西部大开发力度的加大和对生态环境保护的日益重视,林业建设在经济建设中的地位日趋重要。陕西省做为西部大开发的桥头堡,林业建设在国民经济发展中更是有着独特的意义。大力开展林业职业教育,有利于进一步落实科学发展观,贯彻陕西科教兴林和人才强林战略,是新形势下贯彻党的林业教育方针,遵循林业教育规律,确保林业教育事业全面协调可持续发展的必然要求,有利于进一步提高林业管理者和建设者的综合素质,对于解决“三农”问题,构建和谐社会都有积极意义。本文结合林业职业教育院校及林业教育培训部门具体案例,阐述了陕西开展林业职业教育的重要意义和陕西林业职业教育培训现状,提出了新形势下影响和制约陕西林业职业教育培训的几个问题,并深入进行分析与探讨,提出当前必须转变林业职业培训思想观念,加大对林业职业教育的重视;加大林业职业教育经费投入,改善办学条件;加强师资队伍建设.,提高教学水平;创新林业技能型人才培养方法,打造特色教育培训体系;实施就业导向,实施职业教育改革;发挥职业院校在林业行业培训中的重要作用,规范培训机制和课程设置。以此优化林业职业院校职业教育环境,提高林业职业教育培训的针对性和实用性,为林业建设提供重要的智力和人才保障。
李世宏[5]（2003）在《当前瑞典中小学师资建设面临的困境与对策分析》文中研究说明本文拟分析瑞典中小学师资匮乏的原因,并就瑞典政府所采取的相应对策做系统论述,以期为我国当代教育的发展提供有益的借鉴。
中国驻瑞典使馆教育处[6]（2002）在《瑞典实施新的师范教育体制》文中指出 从2001年7月1日起,瑞典实行新的师范教育体制,这是瑞典高等教育界的一项重要改革措施。改革的重要内容之一是精简师范学位。除保留公民高中教育（师资）学位、航空教育（师资）学位外,将过去的8种师范学位合并为一。这次改革的主要特点是:
二、瑞典实施新的师范教育体制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、瑞典实施新的师范教育体制（论文提纲范文）
（1）中国与瑞典中小学教育经费管理的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关文献综述 |
| 2.国内相关文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究基本思路与方法 |
| 1.基本思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)理论基础 |
| 1.公共产品理论 |
| 2.教育公平理论 |
| 3.人力资本理论 |
| (六)概念界定 |
| 1.教育经费 |
| 2.公用经费 |
| 一、中国和瑞典中小学教育的异同分析 |
| (一)教育年限的异同 |
| 1.中国和瑞典中小学教育年限的相同点 |
| 2.中国和瑞典中小学教育年限的不同点 |
| (二)课程设置的异同 |
| 1.中国和瑞典课程设置的相同点 |
| 2.中国和瑞典课程设置的不同点 |
| (三)教学条件的异同 |
| 1.中国和瑞典教学条件的相同点 |
| 2.中国和瑞典教学条件的不同点 |
| (四)教学评价的异同 |
| 1.中国和瑞典教学评价的相同之处 |
| 2.中国和瑞典教学评价的不同之处 |
| 二、中国和瑞典中小学教育经费来源比较 |
| (一)两国中小学教育经费来源渠道的比较 |
| 1.中国和瑞典教育经费来源渠道的相同点 |
| 2.中国和瑞典教育经费来源渠道的不同点 |
| (二)两国中小学教育经费来源数量的比较 |
| 1.中国教育经费来源数量 |
| 2.瑞典教育经费来源数量 |
| (三)两国中小学教育经费保障机制的比较 |
| 1.中国教育经费保障机制 |
| 2.瑞典教育经费保障机制 |
| 三、中国和瑞典中小学教育经费分配与使用的比较 |
| (一)两国中小学教育经费分配比较 |
| 1.中国教育经费分配 |
| 2.瑞典教育经费分配 |
| (二)两国中小学教育经费使用比较 |
| 1.中国教育经费的使用 |
| 2.瑞典教育经费的使用 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.保证财政性教育经费投入增长性 |
| 2.确定新经费投入比例保证持续性 |
| 3.构建多元化教育经费保障体系 |
| 4.建立独立审查监督机制作用 |
| 5.建立独立经费拨款机制 |
| 6.改变经费使用思维模式 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| (三)其他资料 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）中瑞义务教育课程改革比较研究（论文提纲范文）
| 一、中瑞义务教育课程改革概况 |
| 二、课程内外:中瑞义务教育课程改革的目标比较 |
| 三、教育价值的整合:中瑞义务教育课程改革的价值取向比较 |
| (一) 个人本位与社会本位的争论与融通 |
| (二) 知识功利价值与人文价值的平衡与统一 |
| 1、知识与技能 |
| 2、过程与方法 |
| 3、情感·态度·价值观 |
| 四、课程改革的三要素:中瑞义务教育课程改革模式比较 |
| 五、内困与外忧:中瑞义务教育课程改革动力比较 |
（3）二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究主题界说 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与主要方法 |
| 第一章 坚守教育公平的价值取向 |
| 一、教育公平与瑞典福利国家建设 |
| (一) 平等：瑞典民族的历史文化传统 |
| (二) 公平：社民党的“人民之家”社会理想与福利国家建设 |
| (三) 教育改革：瑞典福利国家建设的目标与手段 |
| 二、福利模式调整过程中不舍教育公平追求 |
| (一) 石油危机与经济衰退 |
| (二) 经济改革与社会福利制度调整 |
| (三) 平等与公平：1985年学校教育法的基本理念 |
| 三、增进教育公平的改革实践及其成效 |
| (一) 对高中学制的同质性改造 |
| (二) 大力普及儿童看护与学前教育 |
| (三) 加大对处于不利地位群体的保护与支持 |
| 第二章 注重提高效率的价值取向 |
| 一、分权化改革中的效率追求 |
| (一) 公共事务管理的集权化传统 |
| (二) 八十年代以来的分权化改革 |
| (三）三十年“剧变” 基础教育分权改革进程概览 |
| 二、“放”与“收”统一体系建设中的效率保证 |
| (一) 中央与地方政府之间的权责重新配置 |
| (二) 学校和教师的专业增权 |
| (三) 权责分散与质量保证的协调统一 |
| 三、独立学校的迅速扩张与效率提升 |
| (一) 公立学校为主的传统与开放私营办学的利弊之争 |
| (二) 九十年代以来独立学校的快速发展 |
| (三) 自由择校对瑞典基础教育带来的影响 |
| 第三章 追求整合开放的价值取向 |
| 一、全民终身皆学的开放教育传统 |
| (一) 广泛开展的“学习圈”活动 |
| (二) 慷慨的学习休假权 |
| (三) “学习账户制度”改革 |
| 二、消除“死胡同”：构建内外开放两头延伸多向衔接的整合体系 |
| (一) 进一步增强中小学教育的一致化与灵活性 |
| (二) 纳入基础教育体系的成人教育 |
| (三) 学校教育向儿童看护与学前教育领域延伸 |
| 三、为开放性终身学习奠基 |
| (一) 服务开放性终身学习指向下的基础教育质量内涵 |
| (二) 注重个别化教学与促进每一位学发展 |
| (三) 学业评价与质量监察体系建设 |
| 第四章 适应多元文化价值取向 |
| 一、重视移民文化与教育 |
| (一) 由单一民族到多样民族：瑞典多元文化社会的形成 |
| (二) 由同化政策到多元文化政策：移民问题带来的危机与教育应对 |
| (三) 适应多元文化的移民教育 |
| 二、注重少数民族文化保存与教育 |
| (一) 瑞典少数民族的变迁与文化特征 |
| (二) 少数民族政策演变与萨米人教育 |
| 三、面向多元文化的学校教育 |
| (一) 瑞典多元文化的教育表征 |
| (二) 语言教育：适应多元文化的必要路径 |
| 第五章 对我国当前基础教育改革的若干思考 |
| 一、对瑞典基础教育改革价值取向的综合分析 |
| 二、对我国当前基础教育改革的若干思考 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间所发表的主要文章及所主持研究的主要课题 |
| 后记 |
（4）陕西林业职业教育培训存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 陕西开展林业职业教育培训的重要意义 |
| 第二章 综述 |
| 2.1 美国林业教育现状 |
| 2.1.1 美国高等林业教育发展趋势 |
| 2.1.2 注重师资队伍建设 |
| 2.1.3 重视在职职工的培训 |
| 2.2 日本林业职业教育和技术教育 |
| 2.3 俄罗斯林业职业教育 |
| 2.4 德国林业职业教育现状 |
| 2.5 瑞典林业职业教育 |
| 2.6 我国林业职业教育现状 |
| 第三章 研究思路与方法 |
| 3.1 调查研究 |
| 3.2 调查材料分析 |
| 3.3 组织研讨 |
| 第四章 陕西林业职业教育培训现状与分析 |
| 4.1 陕西林业教育培训现状分析 |
| 4.1.1 林业教育培训资源现状分析 |
| 4.2 可利用外部教育培训资源状况分析 |
| 4.3 陕西省林广校开展的林业教育培训情况 |
| 第五章 陕西林业职业教育培训存在问题与对策建议 |
| 5.1 陕西林业职业教育存在的主要问题 |
| 5.1.1 林业职业院校的办学思路未能与时俱进 |
| 5.1.2 一些院校的办学条件较差 |
| 5.1.3 林业职业院校师资队伍建设水平较低 |
| 5.1.4 未能形成完善的教育培训体系 |
| 5.1.5 林业职业院校的招生和就业面临极大的挑战 |
| 5.1.6 林业行业培训缺乏针对性 |
| 5.2 陕西林业职业教育的对策建议 |
| 5.2.1 转变思想观念，加大对林业职业教育的重视 |
| 5.2.2 加大林业职业教育经费投入，改善办学条件 |
| 5.2.3 加强师资队伍建设.，提高教学水平 |
| 5.2.4 创新林业技能型人才培养方法，打造特色教育培训体系 |
| 5.2.5 实施就业导向，实施职业教育改革 |
| 5.2.6 发挥林业教育培训机构在林业行业培训中的重要作用，规范培训机制和课程设置 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）当前瑞典中小学师资建设面临的困境与对策分析（论文提纲范文）
| 一、瑞典师资建设所面临的困境 |
| 二、瑞典师资建设面临困境的原因 |
| 1、教师经济待遇下降工作条件恶化 |
| 2、教师招聘体制的问题 |
| 3、教师年龄结构不合理 |
| 4、适龄入学人数大幅度增加 |
| 三、瑞典政府的应对策略 |
| 1、千方百计改善教师待遇 |
| 2、改革教师招聘制度增加教师招聘的灵活性与公开性 |
| 3、制订新的师资培训计划提高教师素质 |
| 4、改革师范教育抓好“未来教师”的培养 |
| 四、几点启示 |
| 1、要大力提高教师待遇 |
| 2、提高中国教师素质刻不容缓 |
| 3、加强对师范教育的投入提高师范教育质量 |
（6）瑞典实施新的师范教育体制（论文提纲范文）
| 1. 制定统一的基础课程 |
| 2. 师范教育方式灵活多样 |
| 3. 学制 |
| 4. 学位 |
四、瑞典实施新的师范教育体制（论文参考文献）
- [1]中国与瑞典中小学教育经费管理的比较研究[D]. 史薇. 广西师范大学, 2018(01)
- [2]中瑞义务教育课程改革比较研究[J]. 林海亮. 外国中小学教育, 2013(09)
- [3]二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究[D]. 庞超. 西南大学, 2012(11)
- [4]陕西林业职业教育培训存在的问题及对策[D]. 王薇. 西北农林科技大学, 2009(S2)
- [5]当前瑞典中小学师资建设面临的困境与对策分析[J]. 李世宏. 外国中小学教育, 2003(01)
- [6]瑞典实施新的师范教育体制[J]. 中国驻瑞典使馆教育处. 世界教育信息, 2002(01)