一、美术技法课合作学习模式探讨（论文文献综述）
蔡烨[1]（2021）在《基于认知成长的义务教育美术跨学科课程设计研究 ——以《美术》与《自然》为例》文中认为
卢茜[2]（2021）在《合作学习在初中美术“综合·探索”领域的应用研究 ——以淮北师范大学附属实验中学为例》文中指出
石文辉[3]（2020）在《合作学习在初中美术教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着人类社会突飞猛进的发展,教育事业也在日新月异地发展。在素质教育的背景下,将合作学习模式运用到初中美术教学中,具有非常重要的意义。合作学习这一教学方式则是让学生们通过交流合作进行学习任务的完成,是以学生为中心的,学生参与课堂活动的积极性也就得到了大幅度的提升,满足了素质教育的要求,也让学生多方面的能力得到了发展,因此在初中美术教学中,教师要合理利用合作学习这一教学方式,帮助学生得到更好的提高。
马鸿雁[4]（2020）在《基于美术核心素养下初中主题单元教学的应用研究》文中指出随着科学技术的快速发展,对于人才的培养要求已经不能满足当下社会的需求,因此为了适应21世纪对于人才的需求,各个国家纷纷展开了关于核心素养的培养。我国于2016年发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架,随后各个学科中也逐步构建了该学科的核心素养,在美术课程标准中也明确提出在课堂中要落实美术核心素养。而主题单元教学作为培养美术核心素养的重要教学模式,该模式基于学生、教材、课程标准以及社会情况出发来确定教学主题,通过明确的教学主题来引领整个教学过程,从而激发学生的兴趣,让学生充分的参与到教学中,在情境中通过自主合作探究等方法解决实际问题,从而不断的提高学生的美术核心素养。研究发现在文献研究中关于“美术核心素养”的研究众多,而“主题单元教学”在其他学科的研究较多,但是无论是理论还是实践方面在美术学科中运用主题单元教学的研究都较少,此外也很少将美术核心素养与主题单元教学两者相结合进行研究。因此本研究采用文献研究、问卷调查以及课堂观察法,结合已有的文献研究,试图将美术核心素养与主题单元教学相结合,对基于美术核心素养下的主题单元教学进行了深入的研究,论述了该题的研究背景以及意义,整理了本文的研究思路,并提出了本文的创新之处;同时根据美术核心素养和主题单元教学的国内外文献研究基础上从理论出发总结了美术核心素养以及主题单元教学的概念,归纳了两者的理论基础以及在主题单元教学中落实美术核心素养的优势,并且从现实情况出发对山西省一初中进行了详细的调查,分析其学校中关于落实美术核心素养以及开展主题单元教学情况中存在的问题,阐述基于美术核心素养下初中主题单元教学实践的可行性;其次基于美术核心素养下的初中主题单元教学的现状研究中产生的问题,结合相关文献研究从确定主题、整合资源、落实美术核心素养的途径、形成美术核心素养下的教学评价四方面提出了实施主题单元教学的策略;最后探究基于美术核心素养下的主题单元教学如何运用于美术课堂中,旨在通过主题单元教学培养学生的美术核心素养能力。根据湘教版八年级上册的中国画领域,以《国粹丹青·中国画》为主题进行了单元教学设计与实施,并对教学效果进行了相应的总结,其中在教学评价方面,除去教师、学生自评以及互评之外,还加入了其他教师、市民、家长的评价,力图促进学生的全面发展。
毋华秋[5]（2020）在《鱼骨画在初中美术教学中的开发与应用》文中认为我国不同地域之间的特色文化和教育资源百花齐放、各有所长,在学科教学中融入这些有地域色彩的教学内容是如今教育发展的一种趋势。本论文以厦门当地优秀的民间艺术——“鱼骨画”为题材,通过走访民间鱼骨画艺术家、观摩展览馆作品和查阅国内外相关资料等方式方法,结合自身在中学实习任教的教学实际,研究了将鱼骨画应用于初中美术校本课程的理论基础、可行性和必要性,总结了教学成果,并反思了实际问题,对今后将鱼骨画引入初中美术教学校本课程的前景进行了展望。具体分为以下五个部分:第一部分,介绍了在当今课程改革和新课标的倡导下,将鱼骨画引入初中美术教学校本课程的目的和意义,并论述了国内外文献在此课题方面的研究现状和本文的主要研究方法。第二部分,讲述了鱼骨画的历史由来和发展,较为详细地介绍了其制作方法,研究了鱼骨画的文化特征,分析了它在海洋文化、现代艺术和倡导传播生态环保理念等方面的价值。第三部分,笔者在五缘第二实验学校初中部进行了师生问卷调查活动,对师生就鱼骨画引入课堂一事的看法进行了调查,汇总并提取了师生主要观点,确定了师生对鱼骨画引入初中美术课堂的可接受性和可理解性。第四部分,研究了将鱼骨画转化为教学资源的理论基础,并论述了鱼骨画在初中美术教学中的开发原则、教学方法、评价模式和具体实施方式,对鱼骨画校本课程的教学内容从课程标准要求的四个领域进行了概括设计。第五部分,笔者根据在学校的教学实践情况,从“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”和“综合·探索”四个领域详细阐述了鱼骨画在初中美术课堂的教学设计,并结合实际,总结了每阶段课程的教学成果,对课程开发和教学中遇到的难点问题进行了梳理反思,对鱼骨画未来在初中美术课堂中的应用前景进行了展望。尽管将鱼骨画应用于初中美术教学仍处于探索阶段,但随着学科教育改革的不断深化、美术教育地位的不断提升以及校本课程的应用范围逐步扩大,相信鱼骨画这样的优秀民间艺术,很快会成为美术课堂中的优秀教学课题。
冷泠[6]（2020）在《初中美术综合材料课教学实践研究》文中进行了进一步梳理当下许多地区的初中美术课堂通常采用以单一的绘画材料与形式进行美术教学活动,这种单一化的教学模式给美术教学带来一定的局限性,难以激发学生在美术学习中的创新性思维,无法让学生主动参与到美术创作与实践学习中。而现如今,综合材料的介入打破了目前“复制”式的美术课堂的现状,让美术课堂变得更加的多元化,学生的美术学习形式更加灵活多变。在初中美术教学中融入综合材料,以材料为切入点,注重材料的表现力,充分激发学生美术学习的想象力与创造力,培养学生在创作中的艺术表现力与审美能力,丰富初中美术课堂的教学形式。因此,笔者将在本文中系统地论述综合材料在初中美术教师中的应用价值。本文围绕初中美术课综合材料教学实践研究进行探讨,全文分为五个部分。其一,笔者通过文献研究法阅读相关文献、书籍查阅初中美术综合材料课教学相关理论知识。通过调查分析法、案例研究法探析当下初中美术综合材料课教学现状,从而深入剖析当下综合材料美术教学现状与问题;其二,以更好地开发初中美术综合材料课程为目的,笔者从多方面、多角度探究初中综合材料美术课相关教学策略;其三,笔者依据初中生的心理发展特点、课程的内容选择、课程设计的基本原则等因素确立初中美术综合材料课相关设计原则;其四,笔者依据相关教学策略与教学原则,对初中美术综合材料系列课进行整体的教学案例设计;其五,笔者以《赋予材料以生命》单元课为例进行综合的实践探索与反思,探究初中美术课综合材料教学的应用价值与意义。笔者希望通过对初中美术综合材料课教学的研究,倡导更多的教育工作者关注美术教学中对综合材料的综合运用。在当下的初中美术教学中注重于激发学生的想象力与创造力,从而突出学生在美术学习中的艺术表现力,创设多元化的初中美术课堂。通过这种创新型的绘画艺术表现形式,在继承传统美术的基础上,开拓学生的时代意识,培养学生的创新观念,激发学生在美术学习中的开创意识与表现意识。
杨舒媛[7]（2020）在《初中美术中国画教学改进探究 ——以郑州市G中学为例》文中认为中国画历史悠久,独具特色,是中华民族的瑰宝。由于受到西画的影响,在传承过程中逐渐成为“小众文化”,慢慢淡出寻常百姓家。初中面临升学压力,美术作为副科不受重视。中国画教学是初中美术教学中很重要的一部分,具备很强的美育功能。在初中阶段注重中国画教学不仅能让学生认识我国中华传统优秀文化,感受中国画的独特魅力,还能培养学生的审美能力和观察力,提高综合艺术修养,有助于提升学生的爱国主义情怀、民族文化自信,增强民族自豪感,有利于对中国画的传承和发扬。因此,中国画的教学作用在初中美术教学中是不可替代的,要加强对中国画教学的重视。首先,结合初中美术中国画教学相关文献的研读,选取郑州市G中学作为调研地点,通过对该校部分学生和美术教师代表以问卷和访谈的形式进行调查,了解目前初中美术中国画教学现状。其次,经过对问卷数据和访谈内容的整理分析,发现目前的中国画教学存在很多需要改进的问题,教学模式枯燥、教学方法陈旧,美术教师专业知识水平不高、对学生要求较低、学生态度不端正和学生学习机会少。问题产生的原因主要有三个:课程设置不合理、教育资源配置不到位、缺少专职美术教师和专业培训。最后,结合初中生美术学习心理、中小学美术教学论以及建构主义的知识观、学生观、教学观探究出中国画教学改进建议:在中国画教学中应巧用多媒体创设情境教学,如历史情境、动画情境、问题情境、合作学习情境;整合美术学科资源,将书法和印章的相关教学内容同中国画相结合开展教学;通过转变教学观念融入笔墨游戏、挖掘资源拓宽学生视野、弘扬中华文化培育时代精神来强化中国画鉴赏教学;重视中国画实践教学,通过临摹领悟中国画的独特魅力,通过写生感受自然与人文的关联,通过创作培养审美情趣和创造力;充分利用当地文化基础设施。
丁哲峰[8]（2020）在《初中篆刻课程的设计与实践性探究 ——以《一起来篆刻》单元课程为例》文中研究指明本研究以实现篆刻在初中学段教学中完整高效的落实为核心目标,尝试将混合式教学环境与新材料习练篆刻工具同时投入教学实践,探究初中篆刻教学的课程设计与实践效果。运用调查法梳理传统篆刻体验难点;运用对比法找出数字化混合式学习在篆刻教学中的优势所在;运用实验法优化篆刻技法体验所涉及的材料;运用观察法评价研究目标达成效果。通过探索与研究,基于新材料和数字化手段进行课程的设计,尝试将篆刻教学在初中学段中进行落实。目前在使用的少年儿童出版社的七年级（上）教材中《灿烂的书法艺术》单元与八年级（上）教材中《感受古老文明》单元中,就有涉及到篆刻教学的要求与课程标准,可分为印面设计与篆刻技法体验。然而受限于初中学段学情、材料工具准备及工具使用安全性的考量,篆刻课程往往削弱或避过篆刻体验部分,使得课程偏向于平面化。在印面设计环节中,传统的图示法和讲授法以及纸质手绘的呈现方式已经无法满足学习者,使得篆刻教学落实的不够充分。本研究的意义在于解决初中篆刻教学中落实不充分的两处阻碍,即印面设计与技法体验课程,通过混合式教学法的引入与新材料篆刻习练教学具的开发提升教学效能,切实将初中学段篆刻教学落到实处,弥补篆刻体验习练断层,使中华优秀传统文化得以更好的传承与发展。
冯兰洁[9]（2019）在《基于绘本的小学中段美术教学设计》文中提出绘本,又叫图画书,意即“画出来的书”。是一种以绘画为主要表达方式,并附有少量文字的书籍。绘本中生动有趣、天马行空的故事,丰富多彩的知识,活泼美好的画面,给孩子们鲜活的情感体验,深受孩子们的喜爱。随着我国对绘本的引入和推广,国内绘本创作与绘本研究也逐渐发展起来。但目前对于将绘本作为小学美术课程的教学资源,引入到小学中段的美术课程,并以此为基础进行教学设计的相关研究还非常缺乏,还没有切实可行的研究成果。本文立足于小学美术教学的基本理论,以及小学中段美术教学的基本要求,对如何在小学中段美术课程中引入绘本,进行基于绘本的教学设计展开了理论研究和案例研究。本文主要采用了文献研究法和案列研究法。在界定了核心概念后,笔者首先对国内外的研究现状进行了分析。其次,对绘本的特点及其在美术教学中的价值、绘本与美术课程融合的相关理论知识开展了理论研究。然后,以小学中段"造型·表现"学习领域为例,对基于绘本的教学设计的基本目标、绘本的筛选思路、教学策略与方法、教学过程等方面进行了详细的理论研究。接着,对绘本在小学中段美术课程的"造型.表现"学习领域的具体运用进行了案列研究,选择了具体的课例,根据教学目标进行了具体的教学设计,并对此教学设计进行了实践。最后,对案例进行了总结与反思,提出了改进措施。
于莉[10]（2019）在《微课在高中美术技法课中的应用研究 ——以三门峡实验高中为例》文中研究说明随着大数据和信息化的不断深入发展以及相关规范的完善,为开展“微课”教学提供了许多有利条件,进而推进了教学模式的革新。本篇文章主要分析“微课”相对于传统教学的优势以及高中美术技法课课程的情况,改进传统课堂的教学模式,让艺术高中美术课堂更加多元化,让同学们在获取知识的同时还能愉快学习。微课在教学过程和教学模式中的应用和改进,让微课更具有吸引力。微课的优点很多,在教学方面,微课赋予同学们更多的空间去挖掘自身想象力和创造力,审美标准的提高,不仅可以让同学们更加热爱学习,也更想要自主解决问题。另一个方面,微课的出现可以让教师具有竞争意识,进一步提高自身的专业水平,并且注重专业素养和教学能力的培养。在整个艺术教育当中,高中阶段美术课程学习是至关重要的,三门峡实验高中作为峡市以及豫西地区唯——所艺术特色高中,其美术教学发展的好坏将直接关乎三门峡市乃至整个河南省艺术特色高中的建设。在这样一个多元化信息时代背景下产生的微课,将会给三门峡实验高中美术教学注入新的血液,给艺术教育带来深远的影响,给我国的教育事业带来一次重大的改革,在实现中华民族的伟大复兴的道路上添砖加瓦。本文主要对微课在高中美术技法课中的应用进行研究,主要通过四阶段进行逐次探究:第一部分,对微课相关理论知识进行阐释,并介绍课题的相关理论基础,包括建构主义学习理论、认知负荷理论;第二部分在问卷调查的基础上,分析了在高中美术技法课程中微课的应用,展示了学生和教师对微课艺术教育的不同观点与认知情况;第三部分进一步介绍如何将微课程应用于美术教育。微课在高中美术技法方面的应用,结合具体的例子,在材料创作、脚本设计、录制、视频编辑和课堂反思等方面进行了分析;第四部分析艺术高中网络学习平台的不足,微视频链接的不完全设计以及微课程制作的非标准技术方面。
二、美术技法课合作学习模式探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美术技法课合作学习模式探讨（论文提纲范文）
（3）合作学习在初中美术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、合作学习在初中美术教学中的作用 |
| 二、传统初中美术教学存在的不足 |
| （一）对美术教育缺乏全面认知 |
| （二）教学内容安排随意 |
| （三）教学方式滞后 |
| （四）教学评价单一 |
| 三、合作学习在初中美术课堂教学中的应用策略 |
| （一）做好前期准备 |
| （二）合理分组 |
| （三）明确小组学习目标 |
| （四）科学评价合作学习模式 |
（4）基于美术核心素养下初中主题单元教学的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 2 基于美术核心素养下初中主题单元教学的理论分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 主题单元教学 |
| 2.1.2 美术核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 情境学习理论 |
| 2.3 国内外相关研究文献 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 国内外研究现状评述 |
| 2.4 主题单元教学的优势 |
| 2.4.1 激发学生学习的兴趣 |
| 2.4.2 加强学科资源整合力度 |
| 2.4.3 提升学生的美术核心素养能力 |
| 3 基于美术核心素养下初中主题单元教学的现状分析 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查总结 |
| 3.2 课堂观察实录 |
| 3.2.1 观察目的 |
| 3.2.2 观察对象 |
| 3.2.3 观察内容 |
| 3.2.4 观察总结 |
| 4 基于美术核心素养下初中主题单元教学的策略 |
| 4.1 根据美术核心素养确定教学主题 |
| 4.1.1 美术核心素养之灵魂——了解学生 |
| 4.1.2 美术核心素养之前提——解读课标 |
| 4.1.3 美术核心素养之关键——研读教材 |
| 4.1.4 美术核心素养之基础——紧跟时代 |
| 4.2 加强对于美术课程资源的开发与利用 |
| 4.2.1 合理开发校内教学资源 |
| 4.2.2 充分利用校外教学资源 |
| 4.2.3 有效利用网络教学资源 |
| 4.3 落实主题单元教学培养学生美术核心素养的途径 |
| 4.3.1 通过合作学习,使学生相互讨论相互促进 |
| 4.3.2 增强自主探究活动,引发学生深度思考 |
| 4.3.3 创设问题情境,引导学生解决问题 |
| 4.4 形成美术核心素养理念的评价策略 |
| 4.4.1 增加主体多元化评价 |
| 4.4.2 实施多样化评价手段 |
| 5 基于美术核心素养下初中主题单元教学的应用实践 |
| 5.1 阐述方案概述 |
| 5.2 基于美术核心素养确定单元教学主题 |
| 5.3 基于美术核心素养确定主题目标 |
| 5.4 基于美术核心素养整合课程资源 |
| 5.5 基于美术核心素养设计单元教学 |
| 5.5.1 理清教学重难点 |
| 5.5.2 明确教学方法 |
| 5.5.3 设计教学过程 |
| 5.6 实践成效分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）鱼骨画在初中美术教学中的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状及分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 教学实践与总结 |
| 第2章 鱼骨画基本概况 |
| 2.1 鱼骨画的发展历程 |
| 2.1.1 传统鱼骨画 |
| 2.1.2 现代鱼骨画 |
| 2.2 鱼骨画的制作流程 |
| 2.3 鱼骨画的艺术特征 |
| 2.4 鱼骨画的发展现状 |
| 2.5 鱼骨画的价值分析 |
| 2.5.1 海洋文化价值 |
| 2.5.2 现代艺术价值 |
| 2.5.3 生态环保价值 |
| 第3章 鱼骨画校本课程开发的调查与分析 |
| 3.1 调查研究背景 |
| 3.2 调查对象和方法 |
| 3.3 学情调查与结果分析 |
| 3.3.1 学生调查问卷分析 |
| 3.3.2 教师访谈与结果分析 |
| 3.4 鱼骨画校本课程开发调查结果总结 |
| 3.5 将鱼骨画转换为教学资源的可行性分析 |
| 第4章 鱼骨画在初中美术教学中的开发设计 |
| 4.1 将鱼骨画转换为教学资源的理论基础 |
| 4.1.1 汤姆·安德森的“为生活而艺术”理论 |
| 4.1.2 杜威的“做中学”理论 |
| 4.1.3 罗恩菲德工具论 |
| 4.2 鱼骨画在初中美术教学中的开发原则 |
| 4.2.1 学生主体原则 |
| 4.2.2 协调性原则 |
| 4.2.3 综合性原则 |
| 4.2.4 创新性原则 |
| 4.3 鱼骨画在初中美术教学中的方法探究 |
| 4.3.1 自主学习 |
| 4.3.2 合作学习 |
| 4.3.3 探究学习 |
| 4.4 鱼骨画在初中美术教学中的评价模式 |
| 4.4.1 自我评价 |
| 4.4.2 相互评价 |
| 4.4.3 档案袋评价 |
| 4.5 鱼骨画校本课程开发与实施的基本方法 |
| 4.5.1 走进美术馆 |
| 4.5.2 艺人进校园 |
| 4.5.3 校园文化展 |
| 4.5.4 网课的应用 |
| 4.6 鱼骨画校本课程内容设计 |
| 第5章 鱼骨画融入初中美术课堂的教学应用 |
| 5.1 “欣赏·评述”:《大智若“鱼”》 |
| 5.2 “造型·表现”:《鱼龙百变》 |
| 5.3 “设计·应用”:《鱼肠雁足》 |
| 5.4 “综合·探索”:《如鱼得水》 |
| 5.5 鱼骨画教学实践总结与反思 |
| 5.6 鱼骨画融入初中美术课程的展望 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（6）初中美术综合材料课教学实践研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由及现状 |
| (二)研究内容及意义 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 初中美术课“综合材料”相关概述 |
| (一)“综合材料”相关概念界定 |
| (二)初中美术综合材料课教学的价值和意义 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| (三)初中美术综合材料课教学的可行性 |
| (四)初中美术综合材料课现状调查与分析 |
| 1.学生问卷调查研究 |
| 2.教师访谈报告 |
| 3.调查相关问题分析 |
| 第二章 初中美术综合材料课相关教学策略 |
| (一)“体验式”课堂的教学实施 |
| (二)个性化设计思维的有效形成 |
| (三)创新型合作学习的教学模式 |
| (四)多方面综合发展的评价方式 |
| 第三章 初中美术综合材料课相关设计原则 |
| (一)课程内容的选择依据 |
| (二)课程设计的基本原则 |
| 1.感性认知与理性实践相结合的原则 |
| 2.生活化与审美性相结合的原则 |
| 3.典型教学案例与教学实践相结合的原则 |
| 4.培养审美情趣与提高环保意识相结合的原则 |
| (三)依据学生的认知发展阶段设置课程模块 |
| 第四章 初中美术综合材料课教学案例设计 |
| (一)初中美术综合材料课整体设计思路 |
| (二)综合材料欣赏感知课案例设计 |
| (三)综合材料构思设计课案例设计 |
| (四)综合材料小组合作制作课案例设计 |
| (五)综合材料综合评价课案例设计 |
| 第五章 初中美术综合材料课教学案例实录与反思 |
| (一)《趣味横生·感知材料》教学过程实录 |
| 1.课堂具体实施过程 |
| 2.对课堂的分析与反思 |
| (二)《因意选材·创意设计》教学过程实录 |
| 1.课堂具体实施过程 |
| 2.对课堂的分析与反思 |
| (三)《因材施艺·创作表现》教学过程实录 |
| 1.课堂具体实施过程 |
| 2.对课堂的分析与反思 |
| (四)《畅所欲言·作品分享》教学过程实录 |
| 1.课堂具体实施过程 |
| 2.对课堂的分析与反思 |
| (五)《赋予材料以生命》系列课整体教学反思 |
| 1.教学成效 |
| 2.教学局限性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简历 |
（7）初中美术中国画教学改进探究 ——以郑州市G中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状综述 |
| (一)研究综述 |
| (二)研究评价 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、概念界定 |
| (一)初中美术教育 |
| (二)中国画 |
| (三)教学 |
| 六、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)现当代美术教学理论 |
| 第一章 郑州市G中学中国画教学现状调查 |
| 第一节 调查和访谈对象的选择 |
| 第二节 调查问卷的设计、实施与分析 |
| 一、调查开展时间和问卷设计 |
| 二、问卷实施和结果 |
| 第三节 教师基本情况和访谈结果分析 |
| 第二章 郑州市G中学中国画教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在问题 |
| 一、教学模式枯燥、教学方法陈旧 |
| 二、美术教师专业知识水平不高 |
| 三、美术教师对学生要求较低 |
| 四、学生态度不端正、学习机会少 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、课程设置不合理 |
| 二、教育资源配置不到位 |
| 三、缺少专职美术教师和专业培训 |
| 第三章 初中美术中国画教学改进建议 |
| 第一节 巧用多媒体创设情境教学 |
| 一、创设历史情境 |
| 二、创设动画情境 |
| 三、创设问题情境 |
| 四、创设合作学习情境 |
| 第二节 整合美术学科资源 |
| 一、中国画与书法的资源整合 |
| 二、中国画与印章的资源整合 |
| 第三节 强化鉴赏教学 |
| 一、转变教学观念,融入笔墨游戏 |
| 二、充分挖掘资源,拓展学生视野 |
| 三、弘扬中华文化,培育时代精神 |
| 第四节 重视中国画实践教学 |
| 一、通过临摹领悟中国画的独特魅力 |
| 二、通过写生感受自然与人文的关联 |
| 四、通过创作培养审美情趣和创造力 |
| 第五节 充分利用当地文化基础设施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中阶段中国画教学现状(学生版) |
| 附录B 初中阶段中国画教学现状教师代表访谈大纲 |
| 致谢 |
（8）初中篆刻课程的设计与实践性探究 ——以《一起来篆刻》单元课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 1、国内外有关篆刻教学实践的研究现状 |
| 2、国内外关于新材料篆刻工具介入教学的研究现状 |
| 3、国内外关于数字化混合式教学的研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究内容与对象 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究对象 |
| 第五节 研究方法与步骤 |
| 1、运用调查法梳理传统篆刻体验难点 |
| 2、运用对比法分析混合式学习在篆刻教学中的优势 |
| 3、运用实验法优化篆刻技法体验所涉及的材料 |
| 4、运用观察法评价研究目标达成效果 |
| 第二章 初中篆刻课程设计与实践的理论基础 |
| 第一节 以学习者为中心 |
| 第二节 支架式教学模式 |
| 第三节 用技术支持教学 |
| 第四节 创设趣味性情境 |
| 第三章 初中篆刻课程设计与实践的相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 1、篆刻艺术(形式美与文化美) |
| 2、混合式教学 |
| 第二节 混合式教学在初中美术课堂中的优势 |
| 第三节 不同材料在篆刻教学中的应用与分析 |
| 第四节 中国篆刻与西方版画教学的比较与分析 |
| 第四章 初中篆刻教学的现状调查与分析 |
| 第一节 问卷调查 |
| 1、问卷调查结果 |
| 2、调查结果分析 |
| 第二节 美术教师与教研员访谈 |
| 1、访谈对象 |
| 2、访谈结果分析 |
| 第三节 初中篆刻教学中的问题与对策 |
| 1、初中篆刻教学中的问题 |
| 2、初中篆刻教学中的对策 |
| 第五章 初中篆刻教学实践问题的具体解决措施 |
| 第一节 初中篆刻教学趣味引领与大概念统整 |
| 1、基于大概念的教学题材选定 |
| 2、基于大概念的教学环节增设 |
| 第二节 混合式教学模式的运用 |
| 1、课前的在线预习与欣赏 |
| 2、课堂的线下互动与合作 |
| 3、作业的线上展示与评价 |
| 4、课后的在线巩固与分享 |
| 第三节 初中篆刻教学中习练用教学具的开发 |
| 1、章石易刻化 |
| 2、篆具安全化 |
| 3、配材有效化 |
| 第六章 初中篆刻课程的设计与实践——以《一起来篆刻》单元课程为例 |
| 第一节 《一起来篆刻》单元课程的设计 |
| 1、单元课程设计说明 |
| 2、单元课程总体设计思路 |
| 3、单元课程教学目标 |
| 4、单元课程教学重难点 |
| 5、单元课程教学内容 |
| 第二节 《一起来篆刻》单元课程的实施 |
| 1、玩“篆”《百家姓》课程实施 |
| 2、“篆客”《一家亲》课程实施 |
| 第三节 《一起来篆刻》单元课程的评价 |
| 1、评价内容整体化 |
| 2、评价方式多样化 |
| 3、评价主体多元化 |
| 4、评价工具多维化 |
| 第四节 《一起来篆刻》单元课程学生作业展评 |
| 1、第一课时玩“篆”《百家姓》作业展评 |
| 2、第二课时“篆客”《一家亲》作业展评 |
| 第五节 《一起来篆刻》单元课程的反思 |
| 第七章 初中篆刻教学的实施成效 |
| 第一节 新材料篆刻对传统篆刻教学体验的改变 |
| 1、学生对篆刻教学的传统认知的转变 |
| 2、学生对篆刻学习从“被动”变“主动”的兴趣转变 |
| 3、学生在篆刻学习从“呆板”变“活跃”的课堂氛围的转变 |
| 4、学生对美术学习由“低”变“高”的效率转变 |
| 第二节 数字化混合式教学课堂对初中篆刻教学的促进作用 |
| 1、混合式课堂布置更多变 |
| 2、希沃白板促进师生交互 |
| 3、混合式教学平台对教学的贯穿 |
| 4、平板电脑推进师生“教”与“学” |
| 第三节 单元课程促进学生对“大概念”与“基本问题”的思考 |
| 1、教学环节中“基本问题”层层递进 |
| 2、借助“大概念”统整培养高阶思维 |
| 3、让单元课程成为传承与创新新起点 |
| 第八章 初中篆刻的思考与展望 |
| 第一节 初中篆刻教学的思考 |
| 1、本研究创新之处 |
| 2、本研究的局限与不足 |
| 第二节 初中篆刻教学的展望 |
| 1、数字化课堂成就学习新可能 |
| 2、APP推动学生自主探索新发展 |
| 3、数字化与纸媒手绘的混合 |
| 4、新材料篆刻工具填补“学艺”断层 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）基于绘本的小学中段美术教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究动态 |
| 1.3.1 国外关于绘本的研究 |
| 1.3.2 国内关于绘本的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究目标和内容 |
| 1.6 研究方法和思路 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 儿童绘本的特点及其在美术教学中的必要性 |
| 2.2 小学美术课程的基本理念、基本目标与绘本中的美术知识 |
| 2.2.1 小学美术课程的基本理念 |
| 2.2.2 小学中段的美术教学的基本目标 |
| 2.2.3 绘本所涉及的美术知识细分 |
| 2.3 基于绘本的小学中段“造型·表现”领域的教学策略与方法 |
| 2.3.1 当前小学美术课程倡导建构主义学习方式 |
| 2.3.2 建构主义的教学模式与方法 |
| 2.3.3 基于绘本的小学中段“造型·表现”领域的教学模式与方法 |
| 2.3.4 基于绘本的小学中段“造型·表现”领域的教学设计 |
| 3 基于绘本的教学方案设计 |
| 3.1 案例由来 |
| 3.2 《大师画我也画》一课的教学设计 |
| 3.2.1 教材内容目标的分析 |
| 3.2.2 学生情况分析 |
| 3.2.3 绘本资源的选择 |
| 3.2.4 教学环节设计 |
| 3.2.5 展示与评价 |
| 3.3 《我的绘本》一课的教学设计 |
| 3.3.1 教材分析 |
| 3.3.2 学生情况分析 |
| 3.3.3 绘本资源的选择 |
| 3.3.4 教学环节设计 |
| 3.3.5 展示与评价 |
| 4 基于绘本的小学教学设计的实施与结果 |
| 4.1 《大师画我也画》一课的教学设计实施及结果 |
| 4.1.1 教学设计的实施 |
| 4.1.2 课程实施结果 |
| 4.2 《我的绘本》一课的教学设计实施及结果 |
| 4.2.1 课程设计与实施 |
| 4.2.2 课程实施结果 |
| 5 基于绘本的小学中段美术教学实践的反思与改进措施 |
| 5.1 基于绘本的小学中段美术教学实践的反思 |
| 5.1.1 实践的收获 |
| 5.1.2 存在的问题 |
| 5.2 基于绘本的小学中段美术教学的改进措施 |
| 5.2.1 绘本资源的阅读 |
| 5.2.2 创作故事的分享 |
| 5.2.3 美术技法分层辅导 |
| 5.2.4 绘本的美术课程与语文课的融合 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）微课在高中美术技法课中的应用研究 ——以三门峡实验高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的和意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| (四) 研究方法 |
| 一、微课相关概述 |
| (一) 微课的概念 |
| (二) 微课的特点 |
| (三) 微课的作用 |
| 1.从学生的发展来看,有助于促进学生的全面发展 |
| 2.从教师的成长来看,有利于教师的专业化发展 |
| 3.从课程实施角度看,有利于高中美术的高效课堂的构建 |
| (四) 相关理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.认知负荷理论 |
| 二、微课在高中美术技法课中应用的状况调查 |
| (一) 调查问卷的基本情况 |
| (二) 学生对于微课美术教学的看法分析 |
| (三) 教师对于微课美术教学的看法分析 |
| (四) 学校管理人员对于微课美术教学的看法分析 |
| 三、微课在高中美术技法课中应用的实践分析 |
| (一) 微课在高中美术技法课中的实施过程 |
| 1.教学准备阶段 |
| 2.知识传递阶段 |
| 3.知识内化阶段 |
| 4.知识应用阶段 |
| (二) 微课在高中美术技法课中应用的案例展示 |
| 1.素描基础课程-《揉擦技法在素描静物中的应用》 |
| 2.速写基础课程-《速写人物头部的刻画》 |
| 3.色彩基础课程-《从平面到立体》 |
| 四、微课在高中美术技法课中应用的实践效果 |
| (一) 微课美术教学评价与反思 |
| (二) 微课实际应用存在的问题 |
| 1.没有完整的网络学习支撑平台 |
| 2.微视频环节设计不够完整 |
| 3.没有很好的课前自主学习 |
| 4.微课教学模式运用不灵活 |
| (三) 微课在高中美术技法课中应用的策略 |
| 1.课前导学的管理策略 |
| 2.课堂教学的管理策略 |
| 3.课后管理策略 |
| 结论与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、美术技法课合作学习模式探讨（论文参考文献）
- [1]基于认知成长的义务教育美术跨学科课程设计研究 ——以《美术》与《自然》为例[D]. 蔡烨. 南京师范大学, 2021
- [2]合作学习在初中美术“综合·探索”领域的应用研究 ——以淮北师范大学附属实验中学为例[D]. 卢茜. 淮北师范大学, 2021
- [3]合作学习在初中美术教学中的应用研究[J]. 石文辉. 学周刊, 2020(17)
- [4]基于美术核心素养下初中主题单元教学的应用研究[D]. 马鸿雁. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]鱼骨画在初中美术教学中的开发与应用[D]. 毋华秋. 集美大学, 2020(08)
- [6]初中美术综合材料课教学实践研究[D]. 冷泠. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]初中美术中国画教学改进探究 ——以郑州市G中学为例[D]. 杨舒媛. 郑州大学, 2020(03)
- [8]初中篆刻课程的设计与实践性探究 ——以《一起来篆刻》单元课程为例[D]. 丁哲峰. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]基于绘本的小学中段美术教学设计[D]. 冯兰洁. 四川师范大学, 2019(04)
- [10]微课在高中美术技法课中的应用研究 ——以三门峡实验高中为例[D]. 于莉. 华中师范大学, 2019(02)